時間：2023-06-30 09:23:03
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［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學院人文社會科學系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03
隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。
一、研究設計與實施
（一）調查內容及問卷設計
調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。
（二）調查對象
根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業，既有專業課教師，又有公共課教師，具有較好的專業覆蓋性和較強的代表性。
二、調查結果分析
本次調查共發放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。
（一）教師使用的教育資源的主要來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。
調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。
（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度
數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態度會直接影響學校資源建設的規劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。
1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。
2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有
的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。
（三）教師開發資源的情況
在教育資源建設中，教師自主開發教學資源應該是資源的主要來源，教師開發的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發網絡課程的只有18.2%，而開發教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。
（四）教師應用數字化教育資源的情況
教師不僅是數字化教育資源的開發者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。
1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。
2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。
3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。
（五）教師對數字化教育資源的需求情況
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。
2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。
通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。
三、總結與建議
（一）結論與分析
通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。
其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。
（二）建議
1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環境的建設，還要重視軟環境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統一管理，便于實現教育資源共享。
2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。
3.構建良好的使用環境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環境，首先要解決的是硬件環境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環境，構建統一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。
4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。
除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業的專業基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。
［參考文獻］
［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.
［2］何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策［J］.電化教育研究，2009（10）.
【關鍵詞】ACTION模式；數字化教育資源；設計；策略
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04
一 引言
利用信息技術促進優質教育教學資源的設計、開發與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的重要命題。優質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優質教育資源的開發與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等，這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現等動力來源的驅使下開展優質教育資源的建設與應用工作。
教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優質教學資源的設計與開發工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發展的信息技術環境中，在先進的信息技術教育理論的指導下，深入開展數字化教育資源的設計、開發與應用工作具有重要的現實意義。
通過展開主題分析，可以發現近年來關于信息化環境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數字化教育資源建設規范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網絡教育技術標準體系，該規范中的CELTS-4l便是教育資源建設規范。（2）數字化教育資源庫開發研究。研究者大多是基于某種新技術提出數字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數字化資源建設現狀與問題研究。何克抗從數字化學習資源的內容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統之間的互操作以及質量監控六個方面，對我國在數字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現機制等方面分析了我國數字化教育資源建設的動力機制。（4）數字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規劃機制策略、技術保障技術策略、質量監控機制策略、管理服務機制策略及應用創新機制策略等方面提出了區域性優質教育資源的共建共享機制。（5）數字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。
上述研究分別從不同角度對數字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數是單純地從教學資源建設的這一具體內容切入，較少將教學資源建設置于教學系統甚至是教育系統中進行審視，即缺乏從系統論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數字化教育資源的設計工作。
二 ACTION模式
1 ACTION模式的基本內涵
ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術的可行性和便利性，另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術支持下會發生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術和媒體應用中組織與機構的協調：N（Novelty）是指技術的新穎性；S（Speed）是指技術應用中，內容傳遞的速度。
本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數字化教育資源的設計。
2 ACTION模式之于數字化教育資源設計
（1）技術的可行性和便利性
由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的，因此，技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數字化教育資源設計是在信息技術環境下進行的，數字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。
（2）強調教學資源的成本效益比
ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統的角度出發，綜合分析教育系統的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。
（3）技術支持下的學習活動
技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數字化教育資源的設計，就是在進行數字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數字化教育資源設計時，要從如何實現教與學最優化的角度進行。
（4）技術和媒體可提供的交互
ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發的。但是混合學習已經成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。
三 基于AOTION模式的數字化教育資源設計策略
1 提高數字化教育資源的可獲得性
根據ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”，要提高數字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享，擴大優質教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數字化教育資源的設計與開發階段，提高其可獲得性及便利性主要體現在：
（1）充分分析數字化教育資源的傳播對象
根據教育傳播學相關理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發高質量的數字化教育資源具有重要的意義。
（2）采用常見的信息技術開發數字化教育資源
數字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術手段開發資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具；統計類課程常采用SPSS、SAS等數據處理及統計軟件。因此，在進行數字化教育資源設計時，要優先選擇相關專業、課程常用的軟件。
（3）開放的數字化教育資源呈現方式
數字化教育資源的呈現要體現開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網頁、網址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現環境與方式，是我國數字化教育資源建設中非常重要的工作環節。
2數字化教育資源的最小代價率原則
ACTION模式強調成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據ACTION模式中的強調成本效益比，進行數字化教學資源設計時要體現最小代價率原則。根據媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發與課程相關的視頻案例，若將其作為網絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。
3 數字化教育資源要服務于教與學的最優化
根據ACTION模式中“技術支持下的學習活動”，數字化教育資源的設計要體現如何服務于教與學的最優化。
（1）體現學科內容、教學法與技術的整合
整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術與課程整合發展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內容、教學法和技術之后的新知識，是信息技術環境下教師必備的知識。因此，信息技術環境下，要開展信息技術與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內容、教學法及信息技術的融合。在數字化教育資源中體現學科內容、教學法與技術的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現每個學習內容如何與技術及教學法融合起來。
（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質量
根據上文中的同類研究述評，我們發現，目前我國關于教育資源的技術規范已經形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構各類數字化教育資源的評價標準，是提高我國數字化教育資源質量的重要途徑之一。
（3）強調數字化教育資源的協作共建
隨著信息技術的不斷發展，Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用，數字化教育資源的建設從獨立開發走向了協作共建，從小部分人的設計開發走向了凝結群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發揮。群建共享的特質也使得數字化教育資源的建設成為一個持續的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數字化教育資源一旦開發完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續發展的過程。
4 數字化教育資源的多元的交互原則
ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”，在數字化教育資源的設計中要體現多元交互原則：
（1）數字化教育資源開發者之間的交互
我國的教育資源開發者包括高校及科研機構、企業、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發質量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數字化教育資源開發的各方機構的之間交互，建構數字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質量。
（2）利用數字化教育資源促進資源開發者與學習者之間的交互
資源開發者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環節，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發者與學習者之間創設交互的平臺。
（3）利用數字化教育資源促進資源學習者之間的交互
學習者之間的交互是基于教育資源的學習過程中最主要的交互方式，學習者針對教育資源進行總結、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數字化教育資源的設計中，不但要注重資源開發者與學習者之間的交互，更應該支持學習者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學習者。無論是資源開發者與學習者之間的交流，還是資源學習者之間的交流，都能夠從不同的角度促進教育資源的不斷完善，優化數字化教育資源的傳播效果。
隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應用較少的現象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學教師為調查對象，開展區域數字化教育資源需求與應用情況調查，有針對性地提出一些建議。本次調查，通過了解中小學教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析中小學教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數字化教育資源建設和購買中做出科學決策。
1 充分重視信息化建設
當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現“促進教育均衡發展”和“提高教育質量”為最終目的。《國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發展為重點，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優質數字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養自主學、終身學習能力。
目前，資源建設相對滯后的現狀影響著區域教育信息化的發展，優質資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優質資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現區域教育均衡發展、提供師生信息化素養、構建學習型城區的關鍵所在。滿足不同使用者對數字化教育資源的需求，開發個性化的教育資源，發揮教育資源在創新性和個性化人才培養中的潛在優勢，是開發和應用各種教育資源的重要目標。
在這種情況下，以中小學學校教師為調查對象，分別在教育資源的來源、整體現狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。
2 調查研究基本情況
2.1 區域教育資源網應用情況
從浙江教育資源網應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。
2.2 調查問卷情況
本次調查主要目的在于通過對全省中小學教師的調查，了解全省中小學教師對數字化教育資源的需求與應用情況。本次調查采用網上問卷方式，調查區域為杭州、紹興和臺州等，調查內容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現形式的需求等。調查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調查在選擇上具比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。
3 調查研究數據分析
根據調查，反映出了區域中小學教師對不同數字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。調查數據顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯網搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統計數據可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。
3.2 教師對資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
調查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發現，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統計數據可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據實際需求情況，有側重地對資源進行建設。
3.3 教師對資源表現形式的需求
調查結果顯示，就表現形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統計數據可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。
4 提升區域資源建設與應用的策略建議
4.1 推進資源分平臺建設
教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經過十年的實踐檢驗表明，無論是企業開發的資源庫、還是各地區自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現不同地區、不同學校間的數字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質量的服務，以滿足其日益多樣化的數字化教育資源需求。
因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區應用試點工作，促進地區開發本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發校本課程資源，從而真正實現區域數字化教育資源共建共享，使分布在不同地區、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。
4.2 搭建網絡學習空間
要維持教育資源建設的生命力，實現資源的不斷更新和維護，單純依靠區域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數字化教育資源可持續發展的保障。
構筑開放的學習交流環境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內容聚集以及個性化表現、搜索服務、Web應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創建了優質資源開發、儲備、分享的新路徑，開辟了優質資源共建共享的新領域，形成教師個體專業成長、同伴互助、校際合作、區域合作的學習交流環境。
建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現空間建設服務教育教學、提高教育質量的基本目標。借助空間加強資源開發與整理。鼓勵與引導教師將原創或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態的資源庫，存儲教學素材和優質資源，推動區域教育資源的不斷更新和優化。借助空間加強網上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網絡環境下新型的師生關系，推動了傳統的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。
4.3 構建網絡視頻教研平臺
隨著社會的不斷發展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現優質教育資源共建、共享？從發展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發揮更大的作用，結合問卷調查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業務中，以教研業務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。
在現實中，教研活動基本上只能面對面地進行。現場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現場者學習與體會。相比較之下，網絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術的迅猛發展和浙江省教育計算機網的開通，構建區域網絡視頻教研平臺，利用Web視頻轉換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執教者體會教學過程的得失，發現隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。
5 結論
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數字化教育資源的需求日益提高。本文通過調查分析中小學教師對數字化資源需求與應用情況，對區域數字化教育資源建設與應用提出了相應建議。
6 后續研究
要進一步擴大調研范圍，多層次了解學校對數字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結合相關學習理論，探究應用數字化教育資源教學的模式和方法。
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[關鍵詞]開放教育資源；精品課程；開放教育
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0009－05
引言
2001年，美國麻省理工學院(MIT)啟動“開放式課件”項目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，宣布將學校全部課程教學材料通過互聯網向全世界免費開放，由此拉開了開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運動的序幕。幾年來，在MIT OCW的示范和引領作用下，作為提高教育公平和擴大高等教育參與程度、賦予學習者自主學習的權利、實現全民教育的有效手段，以共享知識為宗旨的開放教育資源運動在全世界范圍內蓬勃開展。目前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發展到包含開放教育內容、開放協議、開放平臺、軟件等在內的多種類型的教育資源。開放教育資源的參與者和影響面也已經由原來的高等院校推廣至基礎教育、開放教育乃至企業培訓等諸多領域。
目前，開放教育資源運動已經逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對新工具的開發、應用與創新以及軟件的開發模式產生影響；另一方面也可能會對大學的管理理念、教育內容、教學組織形式和教育思想產生深遠影響。因為高等院校作為教育資源擁有的主體，在這場運動中發揮著至關重要的作用。
2003年，我國教育部啟動國家精品課程建設項目，作為世界開放教育資源運動的重要組成部分，精品課程建設在資源建設與遴選模式、版權保護機制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國已形成了“學校――省市――國家”三級精品課程建設和評審機制：建成3910門國家級精品課程，積累了大量的優質網絡課程資源。但是，也由此引發了國家精品課程資源的建設、應用方面的諸多問題。如何提高國家精品課程資源的應用效率，探究國家精品課程資源的應用和共享模式以及可持續發展的生態機制成為我國精品課程建設工作未來面臨的主要問題。
本系列文章在遴選國際開放教育資源運動中的典型案例的基礎上，從開放教育資源應用、共享和再生的視角，深入分析和研究國際開放教育資源的系統組織架構與運作機制，以期對我國國家精品課程網絡資源的建設與應用、大學的知識創造使命和學習型社會的發展提供借鑒。
一 開放教育資源(OER)的本質與分類
1 OER的概念與本質
2002年夏，聯合國教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開放教育資源(OER)”概念，認為“開放教育資源是指那些通過信息通信技術來向有關對象提供的可被自由查閱、改編或應用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過互聯網免費獲得，用于教育機構教師的教學和學習者的學習；并在以后幾年中，不斷對OER概念和內涵進行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結報告上將OER定義為：OER是指基于網絡的數字化素材，人們在教育、學習和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。休特基金會(William and Flora Hewlett Foundation)認為“OER是指在知識產權許可協議下，在公共領域存在的、可以允許他人免費應用和修改的教學、學習和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測試、軟件以及支持學習的其他資料和技術。OECD的“教育創新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數字化資源，可被用于教學、學習和研究中。”目前，比較公認的定義為“開放教育資源是指通過Intemet免費、公開提供給教育者、學生、自學者可反復使用于教學、學習和研究的高質量的數字化材料。”
雖然不同組織或學者對OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質：第一，OER是面向教育者、學生和自學者的資源，其目的是支持人們學習、教學或研究，促進教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術的數字化資源，互聯網為OER的實施提供了技術支持和運營環境；第三，OER包含內容廣泛，不僅包括開放的課程資料、學習內容，還包括支持學習與教學的工具、軟件和技術；第四，OER是免費的、開放的資源，是遵循開放許可協議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開放(Open)”并不意味著放棄著作權或免費獲取享用，而是指遵守知識共享許可協議(簡稱CC協議)的開放，即在特定的條件下將部分權利授予公共領域內的使用者的開放。借鑒軟件界的行規，按開放的程度，可以將自由開放分為三個版本：Freedom－1僅是簡單的、免費獲取信息，即通過網絡可看、聽、讀這些信息；Freedom O是指可以復印和再分發所獲取的信息：Freedom 1是指可以對所獲取的內容進行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開放”是指向世界免費提供高質量的數字化資源，只要能夠接觸到互聯網的人都可以獲取這些資源，并可以對其進行改變或擴展：但在應用或修改這些資源時必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經過擴展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費開放。
2 OER的分類
盡管開放教育資源運動緣起于2001年MIT的開放課件運動(OCW)，但是，隨著技術的發展和人們對此問題理解的深入，人們對OER內涵的理解已經擴展。除卻開放課件外，開放教育資源還包括開放的教科書、流媒體、測試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識的工具、材料和技術。
當然，關于OER的具體內涵和分類，不同的組織和學者有不同的視角和分類方法。UNESCO認為開放教育資源包含學習資源、支持教師的資源和質量保證的資源三部分。其中，學習資源包括完整課程、課件、內容模塊、學習對象、學習支持和評價工具、在線學習社區；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓資料和其他教學工具；質量保證的資源是指確保教育和教育實踐質量的資源。OECD的2007年報告中，引用了Margulies OER內容的分類，將OER分為開放內容、工具和執行資源三部分，具體內容分類見圖1。
趙國棟等人認為“OER包括開放源代碼的軟件工具、開放課件與相關內容、用于教師提高其E-learning能力的開放資
源、課件資源庫和免費的教育類課程”。OER的組織和實施框架可以被劃分為“開放的標準與協議”(Open Standard&License)、“開源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開放的課程管理平臺”(Open Course Management System)、“開放獲取的內容”(Open Access Content)、“開放的共享聯盟”(Open sharing Consortium)5個基本組成部分。
本研究的研究者認為，從OER內容和類型來分，開放教育資源分為“開放存取的教育內容”、“開放的標準和協議”、以及“開放的工具和平臺”三部分內容。其中：
開放存取的教育內容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費數字化內容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標、資源庫、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。
開放的標準與協議是指促進資料、設計原則和內容本地化的知識版權保護協議、軟件的使用協議、資源的開發與存貯標準等，是OER運動中實現內容性資源共享與互用的技術和法律基礎。
開放的工具和平臺是指支持開發、傳輸、存儲、應用、共享開放存取教育內容的工具，包括內容檢索和組織工具、內容開發工具、內容和學習管理系統以及在線學習社區等。
二 開放教育資源(OER)運動發展
MIT“開放課件”項目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯網上，供全世界的人免費使用。此舉得到世界各國大學、國際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國、西班牙等國的大學建立開放課程聯盟開發自己的開放課件或者翻譯、本土化已有的開放課件。這場發自傳統大學的開放課件運動對高等教育的發展產生了深遠影響。雖然如上文所述，不同組織和機構對OER的概念和內涵不斷進行修正和調整。但是，隨著技術的發展和人們對此問題的理解的深入，開放共享的理念已經逐漸被公眾認可，開放教育資源運動在全球范圍內已蔚為潮流。開放教育資源對高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關注，在相關研究與實踐方面取得了不少實質性的進展。
近年來，OER的概念和實踐模式得到了進一步發展。首先，資源內容已由原來單純的開放課件、開放課程內容，發展為包括“開放教學與學習過程、開放教材與課程模塊、開放技術標準與版權協議、開放學習社區等”在內的教育內容；其次，由傳統大學發起的開放教育資源運動，現在已擴展至基礎教育、開放教育乃至企業培訓領域，其知識共享、創新理念與終身教育的實施結合在一起，促進了教育創新的開展；第三，在OER的建設和運營實踐中，既有傳統高校、開放大學以及BBC等機構、團體提供內容資料的建設和運營模式，也有通過組織制度、個體等提供內容的建設資源的模式；第四，OER項目的關注焦點也由關注開放課程資源的數字化建設，轉向了開放教育資源應用和共享的實踐模式的探索，乃至對開放世界中教育方式、學習文化的探索。諸如休特基金會資助的、由英國開放大學與美國卡耐基梅隆大學共同實施的開放教育資源研究項目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過搜集相關證據和方法以研究和理解愈加開放的世界中的學習方式――尤其是與OER相關的學習方式，并探究OER的其它影響。
三 開放教育資源典型案例研究設計
1 研究的目標
近十年的發展中，許多國家參與了開放教育資源運動，涌現出了內容豐富、種類多樣的OER項目。但我們必須意識到，開放教育資源運動不僅僅是理念的更新，其理念的落實與實施涉及到教育體制、經濟、法律以及技術等多方面因素的制約。目前，國際教育資源運動的焦點已經由早期的資源的數字化建設轉向開放教育資源的應用，由開放理念的推廣轉向資源質量、資源有效應用方式方法的探究等開放教育資源的可持續發展問題。從這個視角看，中國的開放教育資源發展與世界同步。
“國際開放教育資源典型案例”研究專欄的開辟，主要是在研究國外開放教育系統組織架構的基礎上，向國內讀者介紹在資源建設機制、法律機制、再生與應用共享機制等方面均比較典型的國際開放教育資源案例，其最終目的是通過剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設運營機制，剖析這些機制對我國開放教育資源建設、尤其是我國高等教育領域精品課程建設項目的借鑒意義，以更好地促進我國開放教育資源的可持續發展。
2 研究案例的遴選
本研究團隊長期關注國際開放教育資源的研究，特別是關于開放教育資源中資源的應用共享及資源的自組織和再生問題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團隊在前期研究的基礎上，采用以下方法遴選了案例：
第一，基于開放教育資源定義、本質，確定了案例的選擇框架。即開放教育資源主要包含開放存取的教育內容、開放的工具和平臺、開放的標準與協議幾部分。
第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導向網站，遵循OER內容分類框架，分別選擇一些不同類型的項目作為候選資源。
最后，將這些項目資源分別咨詢國內外開放教育資源領域的專家，讓他們從候選項目中選擇自己認為影響范圍較廣或有特色的項目，根據推薦次數的多少，確定了最終的十個OER項目作為研究案例。這十個項目中主要包含開放存取的教育內容，此外還包含了開放的標準與協議、開放工具和平臺。在開放存取內容選擇方面，主要是從資源組織機制、資源應用和資源再生視角，對案例進行分類后，選擇經典或者公眾知曉率比較高的項目。
3 研究內容與方法
在確定研究案例后，從哪些角度剖析開放教育資源項目，是本系列文章研究的關鍵問題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國開放大學(Ou)的OpenLeam等項目，國內已有眾多介紹和報道。如何做到不是簡單的重復介紹，而是挖掘出項目新內涵，一直是該研究團隊成員討論和思考的問題。Stacey和Rominger認為一個OER項目要想可持續發展，需要考慮到政策、法律、商務運營、技術、開放的社會文化等屬性問題。在借鑒Stacey和Rominger對開放教育資源項目屬性解讀的基礎上，研究團隊確定了本系列典型項目的研究和分析框架。每個開放教育資源項目主要分析研究以下內容：
(1)案例簡介
對所選擇的案例進行系統介紹，主要包括項目的目標、面向對象、項目類型、項目的負責機構、項目的資金支持和運營方式等基本內容。
(2)項目系統的組織架構、應用與共享機制透視
根據該項目的主要特征，深入剖析其資源的系統組織架構方式，包括資源的類型、資源的創建方式、資源的組織方式、資源的評價方式，資源的應用與共享機制，諸如項目資源開發和運行所遵循的技術標準和版權協議等。在此基礎上，
總結該案例的特征和成功經驗。
(3)分析探討對我國開放教育資源建設的借鑒價值
結合我國開放教育資源建設的現狀，尤其是高等教育領域中到中國精品課程建設實踐，探討這些開放教育資源項目對我國開放教育資源建設的借鑒意義。
由于本研究專欄的目的在于促進我國開放教育資源的應用、共享和再生機制。研究人員對資源的組織機制、資源應用方式以及資源評價和遴選機制等問題會重點剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對中國開放教育資源建設和可持續發展的借鑒價值。當然，由于本系列文章所遴選的十個開放教育資源項目分別屬于不同的資源類別，每個案例都有自己的側重點和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項目的特征和優勢是重點內容，每個案例會依據其特殊性將會在不同方面有所側重。
4 研究專欄文章的設計安排
此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標、意義與價值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結性文章，是對該研究項目在研究過程中遇到的問題、主要的研究結論以及研究發現進行總結和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開放教育資源所劃分的種類，分為開放存取協議，開放學習工具和平臺，開放教育內容等幾部分。其中開放教育內容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關簡述如表1：
四 開放教育資源典型案例研究的意義與價值
在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球高等教育發展中不可阻擋的趨勢。特別是在今天這樣一個開放教育世界中，開放共享的理念，隨著互聯網的普及，已經越來越為世人所接受，開放教育資源與開放教育、終身教育聯系在一起，發展非常迅速。眾所周知，開放教育資源內容共建共享機制建設和技術實現需要一個長期的過程。它的發生與發展不僅與社會的進步是相輔相成的，而且與網絡技術的普及與發展是密切相關的。同時，知識的共享會促進社會的進步，社會的進步與日漸開放的文化氛圍也會促進開放共享理念的傳播與實現。
在國際交流中，我們發現在最近十年間，國際上涌現出了一大批比較成功或者觀念新穎的開放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎，本研究團隊認為國際開放教育資源典型案例研究的意義與價值如下：
1 開放教育資源典型案例研究的意義
(1)研究專欄的理論意義
開放教育資源運動為推動人類教育發展史起到變革性的作用，從而使當代教育為人類文明做出了巨大貢獻；使大學成為真正意義上的知識生產和傳播的重要陣地；并使知識共享成為時代的主旋律。
基于此，開設“國際開放教育資源”研究專欄，一方面在于準確把握教育發展的大趨勢，做到真正意義上的“知識被人創造、知識為人所用、知識隨時隨處可用”的知識“大同”世界；另一方面，通過對國外開放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進一步了解和把握國際開放教育資源運動的發展脈絡，揭示開放教育資源在設計、開發、實施、應用、評價等諸多環節的經驗與不足，從而把握開放教育中知識生產和分享傳播的內在規律。
(2)研究專欄的實踐意義
本研究專欄系統梳理并分析了國際開放教育資源的典型案例的機制、技術與方法等對于促進我國精品課程資源建設的發展將具有十分重要的實踐意義。
總結國際開放教育資源的設計、開發和應用等的相關經驗和不足，有助于我們系統了解網絡教育資源的系統架構。
探索國際開放教育資源的創建模式和共享機制，可以提升國內開放教育資源的建設和維護效益，充分發揮各種優質開放教育資源的示范作用。
2 開放教育資源典型案例研究的價值
國際開放教育資源研究對教育、課程開發、教與學均有一定的推動作用。
【關鍵詞】數字化；職業教育；信息
【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.
【Key words】Digital；Vocational education；Information
0 引言
以信息技術促進優質教育資源的開發與應用.進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。信息技術對教育的變革已成為一個不爭的事實：協作式學習、研究性學習、探究式學習在數字化教育中的應用屢見不鮮：以學生為中心的終身學習體系和非正式學習社區正逐步形成：移動終端的應用已成為教育領域的新寵：互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進行。目前學習方式的變革、學習需求的多元化、網絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數字化教育資源建設的新動向。分析這些新動向背后的動力機制對推動我國數字化教育資源的共建共享具有重要的現實意義。對于職業教育的最大特點是對相關理論的學習較為弱化，對于相關的技術和技巧、技能的掌握要求較高，實踐的環節所占比重較大，而提高相關技巧和技能的直觀程度是信息技術應用于職業教育的最大特點。基于計算機網絡技術的網上協同實驗室可以模擬某些在現實環境下去很難實現的實驗項目。
1 職業教育數字化的教學形式
職業教學數字化學習環境以計算機、通訊以及兩者結合的產物――網絡為基礎構建的多媒體計算機和網絡環境，加上專業課教學軟件（課件）和教師、學習者、實訓室就形成了職業教學數字化學習環境。這種學習環境經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。職業教學數字化學習資源是指職業教學、實訓、技能大賽及相關內容經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的超文本、多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等，內容上應包含職業教學中的概念、原理、現象、操作、模擬、應用等，數字化學習資源具有超文本、超媒體的立體式網絡結構，有共享性、切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創造性的特點。職業教學數字化學習方式，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論，合作學習，并通過對職業教學資源的收集利用、創設情境、讓學習者探索知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有資源利用的學習、自主發現的學習、協商合作的學習、實踐創造的學習等多種途徑。
2 職業教學數字化學習的特點
傳統職業教學學習的特點：學習過程即由教師、教學場地、實訓室、計算機、學生構成；學習資源為課本、PPT； 學習方式為授課、聽課、解惑、實踐操作、測試。職業教學是教師依據教學大綱和教學計劃在規定的時間、地點、對固定的學習者授課、解惑；學習者在同樣條件下聽課、練習、實踐操作；最后通過考試分數反映教與學的效果，其特點是學習過程的固定性；學習資源的有限、同一性。職業教學的數字化學習有如下特點：學習環境的簡便靈活性，教師與學習者具有能使用信息技術獲取和加工信息的能力；學習資源豐富、多樣，呈現超文本、超媒體立體網絡化結構，可廣泛傳播共享；學習內容學習者可隨意獲取進行多層次探究，具有可操作性和再生性；學習方式靈活，教與學過程、自測反饋過程能即時互動，具有很強的實效性數字化學習體現了學習者的主體性、集體性，合作性、創造性，學習者是主動的探索者和個性化的自主學習者，教師不僅要傳道授業解惑，更是一個學習資源的開發者、整合者、學習的管理者和引導者。職業教學內容也非常適合在網上實施講授，演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、自測反饋等。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。現利用多媒體輔助職業教學所起的積極作用就說明課程與信息技術整合發展成數字化學習的必要性。課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源課程與信息技術整合就是培養學習者學會獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的能力，充分發揮信息技術作為認知工具的作用整合后學習的內容和形式有別于傳統的授課所涉的內容和形式，通過教師開發和學生創作，把職業教學中的演示、實訓操作等內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享如可以把課程學習內容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實驗、網絡課程等提供給教師進行講授或作為學生自主學習的資源。職業教學與信息技術整合后的學習資源，采取數字化的學習方式能充分發揮其功效，提高教學者與學習者的效率。面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。
3 數字化教學的發展趨勢
目前關于數字化教育資源建設的理論發展水平與實踐不相適應，也就是說，數字化教育資源建設缺少有利的理論指導，導致了一些重復性建設、不合理建設，造成了嚴重的浪費。有必要加強數字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規劃、建設標準、共享機制、優質資源建設、均衡發展、成本效益方面的研究。
數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，構建學習型社會、促進和諧社會建設、實現全面小康社會的發展需求為動力。堅持“統籌規劃、資源共享、深化應用、分布推進、重點突破”的原則，積極建設數字化教育資源，推進教育信息化的發展。基礎設施建設是基礎，標準建設是保障，資源共享是核心，應用是目的。政府必須對我國的數字化教育資源加強引導，合理規劃，努力提高對數字化教育資源建設的認識。
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[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。
3 網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。
7 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。
三 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站
在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景
在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。
【關鍵詞】職業教育資源 數字化 服務平臺 高職圖書館
一、高職圖書館數字化職業教育資源服務平臺設計理念
共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協作基礎，共建是實現共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務的主線，是圖書館服務的根本宗旨，是圖書館追求社會核心價值的最終目標。
整合職業院校館藏優質信息資源，提高區域內用戶獲取數字化職業教育資源的能力，滿足用戶多層次、個性化的信息需求，便于任何學習型用戶在任何時候、任何地點，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區域圖書館擁有的數字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個性化，依據各種渠道對資源進行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關信息的一種服務，應成為網站的發展方向和追求目標[1]。
高職圖書館服務平臺設計體現風格獨特、主題明快、人文底蘊深厚、界面友好、交互智能。
二、高職圖書館資源服務平臺的框架模型與建設方案
主要立足區域內各職業院校圖書館自行加大本校品牌專業、特色學科群職教資源的建設力度，中文MARC機讀標準、電子資源組織標準，通過Z39.50協議，在OPAC2.0系統環境下，對現有館藏中品牌專業、特色學科群的各型職教資源、素材，以及專業群參考資源，進行甄選歸類，加快各館職教品牌專業、特色學科群職教資源的數據挖掘與共享建設，注重數字化品牌專業、特色學科群職教資源的系統化組織，并能友好地歸集于區域性職教資源共享平臺，使之集群管理。區域性高職院校圖書館服務平臺的框架模型，如圖1所示：
三、高職圖書館服務平臺技術與應用功能
(一) 服務平臺技術
以江蘇商貿職業學院圖書館應用的GLIS數字資源服務平臺為例，館際業務（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業務、數據共享、館際互借服務，有效避免單點故障。Web Service是完全基于基于SOAP協議、XML、XSD的可互操作的分布式應用程序的新平臺。能夠兼容多個系統平臺，在跨防火墻的通信，集成應用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務器之間的通信問題的最好方式。
GLIS系統內建支持多館、多媒體資源管理，易于實現區域圖書館各館的數字化資源聚合存儲和統一檢索服務。使區域內有獨立服務器的圖書館由原來的文獻資料原保存單位，轉換為一個為本地區提供知識服務的資源平臺。對于資源有限的圖書館（如社區圖書室）都可以一個獨立圖書館的身份通過互連網委托高校館或區域成員館管理。
服務平臺，采用B/S結構+J2EE結構[2]，支持多種層面的負載均衡和系統級群集方案，可以通過Internet訪問管理系統，打破區域限制和節省資金。使得可以使用互連網的地方都可以開展圖書館業務管理與館際資源協作共享。有優勢的館可以成立數據資源保障中心。為本區域圖書館提供數據上傳、下載服務，達到共建共享，提高區域資源利用率。
全文檢索技術，優化了Oracle關系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發揮了模糊搜索，關聯搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。
(二) 服務平臺應用功能
在南通紡織技術學院圖書館、江蘇商貿職業學院圖書館館領導關心下，館際技術合作緊密，南通紡織技術學院圖書館技術部同仁發揮其優勢，協助江蘇商貿職業學院圖書館初步構建了以讀者或身份認證數據庫、知識數據庫、資源數據庫為基礎，凸顯七個應用功能(教學資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務管理功能、服務評價功能、書評交流功能、咨詢功能、移動短信服務功能)的服務平臺。
高職圖書館服務平臺建設的根本目的，是通過構建區域數字化職教資源數據共享中心，為用戶提供數字化教育資源共享空間，區域內圖書館加強技術協同、服務協同，解決本館或館際間數據異構、數據差異問題，并向網絡用戶提供統一的數據訪問接口，滿足其個性化需求，實現按需教育，提高他們對共享教育信息資源的質量、效率、準確率需求。在服務平臺的運用中，區域內協作館加強平臺實時交流系統的完善與應用。利用系統交流組件以及廣泛應用的QQ、MSN等實時交流軟件強化高職院校數字化教學資源共享平臺的交流職能發揮，從而促進區域圖書館資源的合理且充分地利用。
四、高職圖書館數字化服務平臺持續改進的問題
當前信息源平臺共享建設實踐研究主要集中于區域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺系統的技術架構和體系結構，構建平臺網絡和技術框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺模型在數據整合、接口對接、策略融合等方面制約了數字化資源構建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對內容組織程度不高，知識關聯程度低的信息資源，不得不使用不同系統的檢索方法，在信息空間來回切換，針對性較差；沒有統一的評價體系，導致了共享平臺的跨庫檢索和查詢系統效率低下，不利于已建成的數字化教育資源的開放共享效能的持久發功。
高職圖書館信息資源平臺建設的能力和研發水平的局限性，是當前影響著在線學習型用戶對教育教學課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術平臺建設，對存儲技術、整合技術和獲取技術的要求最為迫切。技術平臺也是高職院校圖書館信息資源服務平臺建設過程中的關鍵技術，主要包括各類信息資源存儲技術、整合技術和獲取技術。平臺的存儲技術影響著平臺的信息資源整合和信息獲取技術，而整合技術和獲取技術在相互影響和滲透過程中，同時又促進了存儲技術的發展，整合技術是為實現異構資源的整合和深層次資源的組織及開發應運而生的資源組織技術[3]。
區域圖書館館際間人力資源的優勢互補、館企合作方面，有待積極創新區域合作的體制與機制，在技術平臺中，應用數據庫技術、網格技術、嵌入式技術、云計算技術等現代技術手段，有效解決服務平臺建設與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲的信息資源，將不同類型、不同結構、不同環境、不同用法的各種異構數據庫納入統一的檢索平臺，以便于讀者高效地存取信息；化解職業教育資源庫建設方面只重視形式和數量，忽視質量和對繼續教育、終身教育的貢獻率，等等問題。
增強服務平臺建設的規范性、科學性、開放性、可靠性、廣泛應用性、創新性研究，是探討高職圖書館數字化職業教育資源服務平臺運行高效和可持續發展的重要問題。
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關鍵詞:網絡教育;教育資源;資源共享
隨著我國教育信息化水平的提高，學習者對教育信息資源的需求不斷增加，對資源的質量和服務提出新的要求。然而，目前適合于我國數字化教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏。因此，如何充分發揮網絡信息資源共享的優勢在教育中的應用，這是推進教育發展的主要議題。
一、相關概念
移動學習，智慧教育，體感教育等網絡教育的發展勢頭越來越猛，已成為教育信息化的重要推動力。人們把網絡資源與教育應用的結合稱之為網絡教育資源。而教育資源概括起來，通常是指教師資源、課程資源和物質資源。(范詩武，2003)。教育資源不但包括用于教學的硬件設施還包括師資和生源。丁新把國內遠程教育資源共建共享大致分為三種:電大—內部共享型、同類型同地區共享型和院校自主共享型。
二、當下網絡教育資源共享存在的問題
在教育信息化的過程中，信息化教育資源的表述方式也逐步形成，指的是“以計算機技術為基礎設計、形成、存儲的支持教育教學活動的數字化資源”(楊改學，2009)。數字化和網絡化是解決網絡教育資源的共享方式和傳輸通道的有效途徑。隨著教育信息化的不斷推進，通過文獻調研和關注網絡教育資源的動態，得出以下結論。
1．基礎設施差異大，教師信息化水平參差不齊。學習者要想獲取網絡資源，首先需要配備相應的終端設備。網絡教育資源共享涉及平臺，終端設備，不同區域等因素。隨著教育信息化的不斷推進，國家投入大量的人力、物力建設農遠工程，覆蓋了一部分學校，但是有了終端設備，有了平臺，利用率不容樂觀。
2．教育資源結構設置不合理，缺乏科學性。國外的網絡教育資源在中小學基礎教育方面為其提供了大量基礎教育方面的知識庫。而我國基礎教育階段的優質的資源庫還是比較缺乏。有的學校有資源庫，內容結構形式單一，缺乏科學性，用起來不方便，老師和學生的積極性也不高。一些學校直接購買其他學校的教育資源來建設的，但是由于學生解決問題的能力不一樣，購買的教育資源發揮不了應該起到的作用。
3．教育資源種類的建設不均衡，使用不合理。中小學在教育資源方面主要是題庫的建設。例如，國家花費大量的經費和人力物力來大量建設精品課程，但由于缺乏有效的管理機制，出現了諸多的問題，缺少有效的管理和監制，課程缺乏可獲取性，大大降低了利用率。精品資源共享課，有的課程呈現方式單一，缺少統一的標準。課程被評上了國家級的精品課程，由于后續更新緩慢甚至停止，使精品資源課程失去了可持續性的生命周期。
三、解決影響網絡教育資源共享因素的策略
隨著教育信息化的不斷推進，優質教育資源共享受到各級教育部門的關注。任友群等提出整體觀和協同學是信息化促進優質網絡教育資源共享的理論基礎。通過綜合集成的方法，充分認識微觀資源共享效率和宏觀資源共享效率的關系，從微觀資源共享效率過渡到宏觀資源共享效率，定性與定量相結合，是一種更為合理有效的方法。
1．探索多元的教育投入格局。為了保證教育信息化工作的順利實施，各地積極整合現有的經費渠道。在中央財政專項投入的基礎上，各級各地統籌經費，彌補缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入專項經費超過1億。2015年陜西省明確將“全面改薄”工程資金的20%用于教育信息化建設，大多數省份規定了義務教育階段的資金投入，保證學校信息技術和教師信息化培訓方面的需求。
2．設置教學設計環節，加強自主學習平臺的建設。開發教育資源的機構，要根據教學大綱，教學指導，學生的學習特征，樹立教學設計的思想，增設網絡教育資源開發過程中教學活動設計的人員配置。開發出來的課程，符合學生學習規律和風格，教師和學生使用的積極性很高。
3．基于云計算搭建平臺，加強校校之間的合作。高校和教師對網絡教育資源建設的最初目的逐漸迷失，提高教育質量才是建設教育資源的根本目的。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中幾門甚至是重復幾十門的開發所用的人力，物力，財力，讓網絡教育資源運用云計算技術，開發出好的平臺。例如，成都七中的教育資源比較豐富，實施了“一幫一”的遠程班教學，借助成都七中的平臺，偏遠的山區同學可以同步共享優質的教師資源。
四、結語
