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關鍵詞：初中物理 研究性學習 對策
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.137
1 前言
隨著教育改革的不斷推進和素質教育理念的提出，教學的側重點逐漸由理論知識轉變為全面的素質教育，由原來傳統的教育轉變成適合時展的新型教育模式，為教育事業的發展與進程提供良好的基礎。物理教學不同于其他學科，僅僅通過講述理論不能使得學生完全接受，因此要通過開設各種研究性活動進行鞏固和練習，當代教學不斷地注重學生的動手和創新思維能力，應該將學生的整體素質作為考核的主要項目。
2 初中物理研究性學習的意義
2.1 進行研究性學習，培養學生的學習興趣，有助于吸收和掌握物理知識
物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。
2.2 通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創新能力
物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。
3 初中物理教學研究性學習的實踐
3.1 結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化
研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發現問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。
3.2 學生應該培養主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。
3.3 開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技制作和手工課程來培養學生的思維創新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發散學生的創新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。
4 結束語
隨著知識和科技的迅速發展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養，還要為學生的身心發展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創新思維能力的培養是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以后的學業生涯以及工作都會有一定的好處。
參考文獻：
[1]周忠武.初中物理探究學習環境的設計與應用研究[D].東北師范大學，2012.
[2]顧寶華.淺議初中物理課培養學生創新學習的有效途徑[N].學知報，2011.
關鍵詞： 民族地區；初中生物；研究性學習
新世紀教育對教師提出了更高的要求，具體地講就是要教會學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創造。因此，在教學過程中，“注重學生思維能力的發展”、“注重培養創新精神”，尤其是培養學生的創造性思維，是教學目標中的重中之重，針對初中生物課的特殊性，我再教學實踐中把研究性學習與探究性學習進行有機的結合引用到初中生物教學中，取得了良好的效果。
一、確?！把芯啃詫W習”在學生學習中的主體地位
在教學中，部分老師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質?！皩W生主體”得不到真正的落實，而把“主導”演繹成潛意識里的“主人”和“領導”，要真正做到使學生這一“主體”主動的探究，發現和體驗，作為生物老師（特別是農村生物教師）就必須依托學生生活在農村，與動植物有著廣泛的認識，充分利用生物探究實驗，真正把課堂還給學生組織和激勵學生進行探究活動。刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對學生在探究活動發現的問題，無論正確與否，老師都應該熱情予以肯定、表揚他們勤于思考、認真觀察、發現問題的可貴精神，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
生物教學之所以要保證學生的學習主體地位，是由生物課的社會性、實踐性所決定的，有些生物知識實際上農村初中學生已經在以往的生活中已了解和認識。只是沒有形成系統化，進行歸納和總結。部分生物知識有待于進一步深化和探究，教師的作用是引導學生進行實踐、探究，結合教材進行學習，從而使學生在主動的探究、發現和體驗中增進思考力和創造力，真正成為課堂的主人。
二、以探究活動為契機，營造“研究性學習”的氛圍
我們在教學中發現，學生在符合其身心特點和思維水平的探究活動中，興趣濃烈、情緒高漲，接受知識和運用知識解釋生物現象的效率特別高。而“研究性學習”較之生物課的實驗學習更需要主體發揮能動性、創造性?？梢姡{動學生的學習興趣對研究性學習來說具有重要的特殊價值。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，才能對探究和研究有強烈的欲望，積極主動的觀察、思考。提出問題，作出假設，最后達到探究和創造性研究的目的。
學生有了學習興趣和求知欲后，我們教師為了把學生帶入課堂的研究性學習的氛圍中，應該站在高處，從生物課的章、節、課時來策劃，有步驟的系統化地精心設計和安排（包括學生自主學習、教師語言文字的處理、學生討論、交流展示、教師點評深入淺出、形象具體）。這樣才能使課堂在研究性學習的氛圍中從多方位培養學生的能力。教師就順勢利導，提出一些有一定拓展性的問題，讓學生利用已有的生物知識去進一步探究。這樣章、節、重難點的學習很容易地就解決了。
三、以探究、討論的形式，深入開展研究性學習
生物教學過程應突出學生的探究活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練探究技能、全面提高生物學習能力。要提倡靈活多樣的教育方式?！敖虒W實踐”表明：要充分調動學生學習的主觀能動性、充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開探究活動和課堂討論、交流、質疑。要做到這一點，首先就要求教師做到“精講”，學生已掌握的堅決不講，不是教學重點和難點的不講；不能面面俱到，不能全面開花。應當鼓勵學生認真思考、交流，解開學生思維的“死結”，發展學生的創新、探索能力。
其次，要改變教師備課、授課方式，讓教學目的“如何形成適合本班實際的學生學習目的”，導學案從學生學習的角度寫出教學過程中應給學生充分的活動空間和時間，如果可能的話，每節（不指課時）都要提供給學生探究和討論的問題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度思維。探究可以是生物課中所要求的，也可以是與生物課相關的學生在自主學習或合作學習抽出來的，這時教師的人任務是組織和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。采用討論、探究活動為主的教學方式，對學生觀察中出現不同的現象和結果鼓勵學生進行分析。然后教師進行點撥，讓他們在探究和討論中學習知識，從而到達研究性學習的目的。
關鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設
有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！惫P者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養;應對學業水平考試與學生可持續發展的問題，具體做法如下：
一、指導先行，做好選題指導
初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環節應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發現問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現象的范疇內。
通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”。其中利國地區微山湖生態系統研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養殖業;微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區生態以及經濟發展的影響。
二、大膽假設，小心論證
初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。
在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態系統保護的建議”報送給相關部門，受到環保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當地有氣象記錄以來的氣溫和降水圖等，都給我帶來了驚喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發展。
通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。
三、激勵評價，展示成果
初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”，學生撰寫了質量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發了學生學習地理的熱情。
[關鍵詞] 研究性學習 過程方法 積極作用
隨著學校素質教育的日益深入，基礎課程改革的逐步推行，初中教育技術的現代化使教學模式和學習方式都有了創新發展。為此，許多教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現法教學、探索法教學、合作式教學等。在這眾多的教學方法中，研究性學習正被人們愈加重視。研究性學習是一種能適應新形勢的需要，能讓學生在科學研究的活動中，培養創新意識和激發創造動機的新興的教學理念。
所謂“研究性學習”，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學習”。
研究性學習對于初中階段的學生來說，重點不在于獲得多少重大的創新過程，重要的是學習過程中深刻的、真實的、積極探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，從而逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的心向，激發他們探索和創新的積極欲望?！把芯啃詫W習”能增進學生獨立思考的能力，以及發現問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應用，同時也會發現任何知識都是不斷發展的，從而樹立正確的科學態度和科學道德。
一、研究課題的選擇
選題可由教師指定。教師指定方向或主題，學生在指定范圍內選擇；教師啟發誘導，引導學生選擇相關課題；學生自己尋找問題，提出課題，教師指導。
1．科學學科內的課題
只是針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產物、遺傳病的顯隱性關系、物體的熱脹冷縮等。
2．科學學科內的綜合課題
研究內容是由科學學科內的相關知識組成。如《為家長設計一份午餐食譜》要求學生應定量分析各種食品中脂肪、蛋白質、氨基酸、維生素、無機鹽，以及水分的百分含量，并根據需要對食品作優化組合。
3．科學學科與其他學科的綜合課題
知識的發展，使各學科不斷走向綜合，結合初中教學實際，學生的選題時常會涉及到綜合內容，如與化學的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。
4．科學學科與現實生活的綜合課題
研究性學習的主要內容是與生活、社會、時代密切聯系的問題。如城區空氣質量的現狀及對策、設計校內綠化方案。
二、研究課題的實施
1．查閱文獻資料
學生通過參閱相關文獻資料，對所要研究的對象作盡可能的了解。如學生要進行空氣質量測定，而目前教材中沒有相關的資料介紹，這就要求學生閱讀大量的課外材料，至少應明確測定的程序、相關的指標、測定的方法、結果的判斷等。
2．設計研究計劃
根據不同的課題類型說明不同的研究設計思路。為了能有效地指導學生撰寫研究計劃，教師可設計計劃表，項目包括：課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等，讓學生根據研究的具體情況進行填寫。
3．實施研究過程
采用相應的研究方法進行研究。常見的方法有：
（1）調查法
需要學生進行實地調查，通過訪談、發問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息進行錄音記錄或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增加研究的真實性和結果的有效性。
（2）實驗法
如要測定某種食物中的能量，必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，這就需要學生在實驗室中進行實驗操作，仔細觀察、詳細地記錄各種實驗現象。
（3）個案法
如學生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現、預防與治療等多角度進行分析，獲得研究結果。
（4）文獻法
對于一些高科技的、歷史性的專題，目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學生查閱相關的報刊、雜志和網絡資源，從文獻的描述中掌握相關信息。初中教材中的“研究性學習”，有的只是截取其中的一個環節，其原因是由于初中生自主程度較低，掌握的背景知識較淺，把重點放在探究知識形成的過程中，體會研究的樂趣。
4．搜集和整理資料
通過實驗、調查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并進行歸納總結、數據的統計分析、個案的資料整理，找出其中隱含的規律性。
5．得出結論
在資料分析的基礎上，進行提煉和升華，得出此項課題的結論，并總結研究過程，撰寫研究報告進行論文的交流。
三、研究結果的鑒定和推廣
對學生的研究過程和研究結果進行評價，對解決實際問題的和有創新價值的成果通過鑒定分析后，可加以推廣應用，如學生的課題“為家長設計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調查材料、準確的營養物和能量指標的測定、科學的理論論證，報告很有現實意義和指導價值，深受學生和家長的好評。
研究性學習在科學教學中的積極作用很多：研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，這極為重要。同時，研究性學習教學方法的引入，打破了教師講學生被動接受知識的教學定勢。研究性學習，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展提高，其智力也會在其中得到提高。再者，研究性學習有利于學生學習方式的優化，研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐能力，這一發展變化也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。
參考文獻：
[1]劉秀臣.對怎樣學好初中生物課的研究.學生園地，2005，（10）.
[2]李曉軍.初中生物教學大綱與教材分析.東北師范大學出版社.
關鍵詞：生物教學；合作學習；理論與實踐
一、合作學習的概述
我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。
二、高中生物教學中合作學習應用的重要性
伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。
生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。
三、生物教學中合作學習的應用實踐
（一）在研究性學習中的合作學習
在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合?？梢哉f研究性學習是逼出來的合作學習。
（二）新課講授中的合作學習
生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此高中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。
（三）合作學習策略在高中生物教學中的應用過程
1.劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。
[關鍵詞] 探究性學習 創新教學 課題篩選
一、探究性學習的意義
探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:
1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業,其主動精神受到壓抑和限制,創造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣,培養他們的參與意識。
2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現在對學生的人文關懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質,培養能力。
3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養學生的合作精神,養成共同探討問題,解決問題的習慣,養成尊重他人,虛心好學的品質,養成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學習的基本特征
探究性學習的基本特征總結起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發現,有所創造。
2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內容上,側重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成,這也培養了他們的群體合作精神。
三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發。語文學習生活,是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網絡高手,故設計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選,需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規律,是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據這種現有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。
2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設背景知識。在探究型課題的實踐中,應力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創新教學模式,避免教師獨占講臺一統天下,式者學生散兵游勇,各自為政。因此,不應是教師就某個材料讓學生理解、識記,也不應是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責是就某一問題創設情境,并以此為契機,激發學生思考的興趣,誘發學生探索動機,調動學生的知識儲備和經驗積累,為確定研究性學習的范圍、角度作準備。如教學《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質的,無窮無盡的特點,設計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學們(6人一組)上網、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學生探索知識的大門。
關鍵詞：研究性學習；學習評價；評價體系
在研究性學習實施的過程中，隨著研究性學習的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個比較困難又必須面對的問題就是如何評價研究性學習。本文以如何科學評價信息技術課程中開展的研究性學習活動為課題研究的突破口，以現代教育評價理論為指導，探索基于信息技術課程的評價體系，以此為評價工具設計評價方案，同時運用網絡教學平臺等信息技術提高評價工作的實效性，切實提高評價的科學性、全面性，促進學生各方面能力的提高和研究性學習活動健康、和諧的發展。
一、基于信息技術課的研究性學習評價特點分析
基于中學信息技術課開展的研究性學習活動，應從三方面區別于傳統的研究性學習評價：
（一）初中生開展研究性學習具備的能力?；诔踔行畔⒓夹g課的研究性學習的學習者，一般已經步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統性相對小學生來說進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展，能力上處于高速發展期，自學能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學的意識和能力，有較強的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學習的興趣，但自覺性往往較差，因此要關注、提高評價的監督作用。初始能力上，經過小學六年的信息技術課的學習，有了一定的信息素養，能夠通過網絡搜索信息，操作能力上，學生已經具備了獨立操作計算機的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學習的開展。這些都為研究性學習的開展奠定了基礎。
（二）強調網絡教學平臺在研究性學習中提高效率這一要素。研究性學習的評價是一個繁瑣、復雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產生較多的工作量，因此我們借助網絡教學平臺開展評價，主要工作體現在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進行共享、利用平臺的交互功能發放和回收評價量表、成績的統計與分享、成績公布等等。
（三）充分考慮研究性學習活動是依托信息技術課開展的條件。這一特色就是說研究性學習的學習目標要充分考慮初中信息技術課的課程目標，將知識知識目標負載到能力目標之中，重新組合兩者的關系，將知識學習與能力培養合二為一，強調在獲取知識的同時，培養專業能力、發展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設計中課體現在，學生的選題要圍繞信息技術課的課程內容開展，這樣有利于課程知識目標的實現。
二、基于初中信息技術課的研究性學習評價體系
本文從科學研究的一般過程和普遍規律出發，研究并制定針對初中生開展的研究性學習活動開展的比較全面、科學、適用的評價體系和操作規范。
評價方式來說，研究性學習的特征決定了研究性學習的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學生的表現性指標，從欣賞的角度看待學生的每一次發展。所以我們采用以學習過程的表現性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統評價等評價方法。評價要貫穿研究性學習的整個過程，要進行開題時的評價、活動過程的評價和結題時的評價，同時要體現了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學生自評”、“小組評價”、“導師評價”三位一體的形式。
評價標準要依據學習目標和學生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術課程的課程目標和學習者特征分析的基礎上制定評價標準。本文制定的評價標準如下，選題標準：課題來自課程內容，選題科學，依據可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進性。實施階段的評價標準：按時按量完成課題，研究思路能根據需要及時、適當的調整，解決遇到問題的方法合理、恰當。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規范，實驗數據完整、真實可靠、數據整理規范，對所收集到的信息進行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態度端正，服從指揮，善于與他人合作。結題階段的基本評價標準：課題研究方法恰當，且能夠實現預期目標。研究成果能夠體現處與課題內容相關的知識，能綜合課題內容提出自己的觀點、意見且具有創新性、建設性。[2]
評價權重：評價權重的分配是根據教學目標的不同側重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學生在評價中的誠信意識和認真態度，約束學生自評的隨意性。這就需要通過評價量規所占權重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權重分配為借鑒基礎，綜合考慮初中生研究性學習的特點，分配評價權重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結題評價占20%。[3]
三、基于信息技術課的研究性學習的評價過程
根據研究性學習課題研究進展的具體情況和“研究性學習”評價的基本要求，在研究性學習的評價方案設計上初步設想以研究性學習開展的過程為時間進程，即從開題、實施、結題三個階段，按照時間順序設計評價方案評價的具體操作程序如下：
首先，開題階段的評價工作，研究性學習初期向學生發放《研究性學習評價實施方案》，并對評價做相關說明和指導，向學生闡釋評價方案、評價標準，小組同學共同建立電子檔案袋，學生選定題目后，由評價小組對開題結果進行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進行評價。在研究性學習的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監督，也能夠方便學生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結題階段主要包括對結題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進學生的合作學習，個人的最終成績是在小組成績之上進行評定的。學習過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎上對學生個人進行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應的個人等級系數分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績為90分，個人等級為B，最終的研究性學習的成績為90*0.9=81分。這樣的評價方式既發揮了小組的團隊作用，又體現了小組內的層次差異，有助于學生養成合作與共享的品質。
結束語：在研究性學習評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學性、全面性；另一方面促進從制度的高度保證了研究性課程的健康發展。
參考文獻：
[1]鄒尚志.研究性學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.
【關鍵詞】新課程；生物教學
教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。
初中生物教學以培養學生對生物學科的興趣為主要目的的。每一節課的設計、每一個活動安排都應以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
創新型教學要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
新課程下初中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變生物教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2．豐富生物專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
1．生物課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．生物課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。
