高中化學知識梳理8篇

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中化學知識梳理，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

強化1：在ABC中，若sinA≥sinB,則A≥B.

【例1】 在ABC中，已知cosA=513 ，sinB=35 ，求cosC的值.

解：在ABC中，cosA=513＞0，0

sinB=35，sinA＞sinB,π2＞A＞B＞0,

cosB=45 (避免得出結論cosB=±45

，從而導致錯誤結果cosC=1665或5665），cosC=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=1665 .

強化2：若雙曲線的離心率e=2，則雙曲線是等軸雙曲線，并且兩條漸近線互相垂直.

【例2】 如果雙曲線x2a2 -y2b2 =1的離心率為2，焦點與橢圓x225+y29=1的焦點相同，那么雙曲線的焦點坐標為 ,漸近線方程為 .

解：雙曲線離心率為2，雙曲線是等軸雙曲線，a=b，

雙曲線漸近線方程為y=±x.

c=25-9=4，雙曲線焦點坐標為（±4,0）.

強化3：已知向量OA,OB不共線，M是線段AB的中點，

則OA+OB=2OM或且OM=12OA +12OB.

【例3】 已知O、A、B是平面上三點，直線AB上有一點C,滿足2AC+CB=0，則OC=（ ）.

A.2OA -OB

B.–OA+2OB 

C.23 OA -13 OB

D.-13 OA +23 OB

解：2AC+CB=0 ,點A是BC的中點，

OB+OC=2OA ,即OC=2OA-OB，

選A.

強化4：若直線y=kx+b與曲線x2m +y2n ＝1交于兩點A(x1,y1), B(x2,y2)，則k=-nm ?x1+x2y1+y2.

【例4】 以橢圓x216 ＋y24 ＝1內的點M(1,1)為中點的弦所在的直線方程是( ).

A．4x－y－3＝0 B．x－4y＋3＝0

C．4x＋y－5＝0 D．x＋4y－5＝0

解：依公式得直線斜率k＝－416 ＝－14 ，

直線方程為y－1＝－14(x－1)，即x＋4y－5＝0，

選D.

強化5：如圖，平面α、β交于直線l,若PAα,A∈α, PBβ,B∈β,平面APB交l于點O.則BOA就是二面角α-l-β的平面角，并且∠BOA與∠BPA互補.

【例5】 已知α、β是兩個不同的平面，m、n是平面α及β之外的兩條不同直線．給出以下四個論斷：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以上四個論斷中的三個作為條件，余下一個論斷作為結論，寫出你認為正確的一個命題 ．

解析：以②③④為條件，據題意可將直線m、n平移至空間一點P處，設經過直線m、n的平面與α、β的交線交于一點C，則∠DCE為二面角的平面角，而α、β互相垂直，故∠DCE＝90°，故∠DPE為直角，即兩直線m與n垂直．即αβ，nβ，mα

mn.

或由mn，nβ，mααβ.

篇2

一、以多種教學模式并存帶動數學教學網絡化數學思想形成

1.以“合作教學”為根本，促使學生知識運用多角度全面化發展

“合作教學”倡導師生之間建立合作關系，學生之間形成合作意識，最終對課堂教學氛圍形成良性發展循環，有助于學生思維方式和教師教學理念的不斷碰撞更新。“合作教學”模式注重以學生發展為根本，教師提供充分的指導作用，使學生的知識運用能力不斷提高，使學生知識體系形成網絡化發展格局，教師教學思想形成學科內外“邊緣交叉”發展，注重各種變式突出實效。這對于高中數學課堂網絡化教學思想的有效形成奠定堅實的基礎，突出課堂知識點教學實際運用價值，對學生以及教師思維轉變產生積極的推動作用。

2.完善“探究式”教學模式，提高學生問題發現及自主解決能力

“探究式”教學注重學生問題思考以及自主解決問題能力的培養，使學生對數學知識點的運用過程進行自主探究，將其思維方式進行有效拓展。智者千慮必有一失，集思廣益，學生思維充分表達才會產生意想不到的方法效果。在此之中，教師自身的引導作用是促使學生知識點相互連接的關鍵，引導學生思維發展保持高度的“興奮性”。“探究式”教學模式的核心在于以自主探究發現為動力，將學生自主學習與運用能力進行不斷提高，從而使學生問題的思考方式發生質的轉變。

3.深入“體驗式”教學研究，激發學生思維多角度發展

“體驗式”教學模式對學生參與過程能夠給予充分支持，以學生體驗過程為根本，對學生問題思考角度以及思考深度進行全面提升。依托學生參與感受過程對學生內心思想進行深入挖掘，并產生良好的效果，實現學生數學思維角度全方位的發展。這會對數學教學網絡化數學思想形成產生積極的帶動作用，同時也是當代高中數學教學理念實現不斷創新的重要體現。

二、優化高中數學教學體系構建過程，提高知識點相互融合過程

1.合理構建課堂管理機制，促使高中數學教學網絡化思想形成

課程管理機制的有效構建，是高中數學課堂教學網絡化形象形成的關鍵，促使課堂教學內容之間形成有效聯系。課堂管理機制的有效建立主要包括課堂教學監督機制、評價機制的不斷完善，從而使課堂教學針對性不斷加強，使得課堂教學內容不斷豐富，對學生思維能力培養產生積極的促進作用。結合教學內容對課堂監督機制進行有效實施，對于課堂教學存在的問題進行積極反饋。

2.科學研究數學課堂設置，提高數學課堂教學的“合理性”

課堂科學設置是高中數學教學中對學生能力培養的前提條件，是學生思維發展的外部條件。數學知識網絡化教學思想的核心在于對學生知識點的相互運用能力的不斷培養，進而使課堂教學價值得到最大化的發揮，從而帶動學生數學知識運用能力的不斷提高。因此，數學課堂科學設置是對學生思維進行有效轉換的重要手段，激發學生思維能力以及知識運用能力培養的潛在意

識，形成傳統高中數學教學思想的有效轉變，促使課堂教學發展具備較強的“合理性”。

3.注重“邊緣化”課堂拓展，使學生知識點相互連接能力提高

篇3

高中自然地理是一門綜合性較強的學科，與數學、物理、化學等相互滲透，具有多學科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點。在高中自然地理教學中滲透數理化知識，首先應充分遵循學科教學的規律，根據學科的特點挖掘教材、教法中涉及數理化知識；同時還要注意研究數理化知識的滲透方法，使自然地理知識與數理化知識兩者處在一個相融的統一體中，只有這樣才能使學科教學中的數理化知識滲透收到實效，下面談談如何在具體教學實施中適時適度的利用數理化生知識教學。

一、在情境中滲透數理化知識

創設優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在學科相互滲透的的氣氛中，可以將學生思想和情緒立即轉移到課堂教學濃郁的氛圍之中，使學生產生學習的欲望。如：在講解海水運動的時候，可以運用德軍潛艇與密度流的故事，以及學生在初中學習的物理密度知識來進行課堂導入，這個故事是這樣的：在第二次世界大戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。監聽多日，毫無聲響，德本文由收集整理軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點，過直布羅陀海峽時，關閉所有的機器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流屬于密度流，究其成因可引入課本要學的內容。通過這樣的導入以后吸引了學生的，同時運用物理知識幫助學生更好地理解密度流的形成。

二、在游戲中滲透

愛玩游戲是學生的天性，它能有效激發學習興趣，調動學生積極性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對所學的內容產生濃厚的興趣，有著強烈的求知欲時，就能主動進行學習。另外，學生在積極參與游戲的過程中，加強了組織和紀律觀念，培養了合作意識和集體主義榮譽感。如在教學外力作用的時候講解完成以后，然后把同學分成3組，每組寫出宜賓當地主要的外力作用，并且與哪些數理化知識有關系，看那組寫得最多、最全面、最快，下面是一組學生寫的宜賓的一些外力作用下形成的地貌：向家壩水電站處的峽谷是流水的侵蝕，金沙江畔的河漫灘是流水的沉積作用(物理的動能和勢能知識)，興文石林是流水的溶蝕作用化學知識(化學知識)，翠屏山千佛寺菩薩臉面破壞(物理和化學風化)……，通過學生在寫的過程中逐漸在地里學習中滲透了數理化知識，通過了解這些數理化知識能更好地理解自然地理知識，讓學生知其然還知其所以然。

三、在案例中滲透

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；通過精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念

在課堂教學中，可以通過列舉現實生活中的實例的形式，讓學生討論分析，最后明辨是非，掌握地里知識。如在教學氣象災害臺風時，便可以采用實例分析的方法讓學生討論后再得出結論。2011年第9號強臺風“梅花”，于8月9日7時位于北緯43.8°、東經125.6°，最大風速13m／s中心氣壓995hpa，登陸朝鮮西北部沿海，預計受“梅花”外圍云系影響，未來24小時，東北地區中東部將有大到暴雨，局地大暴雨。通過這個案例，課堂上教師向學生提出了這樣一個問題：同學們

你們通過看電影、電視，或者親眼見到的臺風，你們談論一下臺風是怎樣形成的?危害有哪些?臺風的結構是哪些?形成的時間?在哪些地區形成?通過你所學習的知識分析上面的問題。同學積極討論，然后積極發言，最好教師總結這個案例本文由收集整理，得出結論。在這樣一個案例中滲透了物理知識，氣壓、溫度等知識、就這樣在輕松愉快的氣氛中，數理化知識深入到每個學生的心里，取得了較好的教育效果。

四、在現代教育技術運用中滲透

當今時代已經進入高科技信息時代，教學的手段也不斷更新。課堂教學中充分利用現代信息技術，能及時地、廣泛地了解各種信息，同時也能適時地對學生進行數理化知識滲透教育。如在講解地球運動的關系的時候，赤道平面、黃道平面在哪里，以及它們怎樣形成黃赤交角的、直射點的移動、回歸運動的運動軌跡等這些比較抽象的立體幾何知識，可以通過多媒體的展示把問題簡單化。在講解常見天氣系統的時候，可以通過多媒體展示冷鋒、曖鋒、準靜止鋒氣團的密度、濕度、溫度以及氣團運動，通過展示過程中涉及物理的知識，學生很快就理解鋒面過境前、過境過時、境后的天氣，以及降雨的位置，鋒面經過氣溫、氣壓的變化。在多媒體輔助教學中滲透了數理化知識，由此既完成了地理教學目標，又和數理化知識有機整合，起到事半功倍的作用。

篇4

關鍵詞：職場化實訓中心建設高等職業教育醫學技術類專業管理

【中圖分類號】G71，R331【文獻標識碼】A【文章編號】1671-8801（2013）02-0142-01

高職院校為了培養高素質高質量技能型人才，都非常重視學生職業能力培養。而如何提高學生的職業技能、綜合能力，已成為各高職院校重要研究課題，建設一個布局合理、功能完善、管理規范的實訓中心，是實現專業人才培養目標的重要保障。

1傳統的校內實訓中心存在的主要問題

1.1原有實訓中心與當前崗位職場環境不相符。由于近幾年行業產業發展迅速，衛生事業和健康服務業也得到快速發展，康復治療師、康復保健師、口腔修復工等職業工種也相繼應運而生，而且社會需求量逐年增大，大量新的儀器設備投入使用，行業企業的工作環境也發生很大變化，現代化程度越來越高，從單一的專業人才培養模式調整為“平臺+多模塊”培養模式，一些院校也開設多個專業方向，所以早期建設的實訓中心環境與現代企業（醫院）職場環境不相適應，已不能完全滿足當前崗位實踐技能訓練要求。

1.2實訓中心結構布局與新置儀器設備不匹配。隨著行業產業的快速發展，不少院校新添置不少先進儀器設備，原有的實訓中心也沒有經過行業專家與專業教師的充分論證，儀器設備不能科學放置[1]，所以實驗實訓中心結構與布局已顯得不盡合理，已難以滿足新的職業工作要求，所以原有的實訓中心需要改建或擴建。

1.3實訓項目與行業企業工作任務不對接。高職院校教師近幾年通過下基地下企業鍛煉，對現代企業（醫院）中新技術、新產品開發有了充分認識，也有打算按職業崗位典型工作任務來設計實訓項目、開展項目化實踐教學，但傳統實訓中心因各種條件限制，新的實訓項目難以開設，也難以實施項目化教學或理實一體教學，無法滿足高職教育“強化學生實踐技能”要求。

2職場化實訓中心建設

2.1校企合作，職場化設計。校企雙方本著合作育人、合作研發、合作共贏原則，邀請了行業企業專家與校內專業主任進行充分研討論證，對口腔醫學技術實訓中心、康復治療技術實訓中心等實訓中心進行整體設計，口腔醫學技術實訓中心模擬仿真口腔技工室、口腔治療室、口腔修復室、義齒研發中心等工作職場，康復治療技術實訓中心模擬仿真康復評定科、推拿科、理療科、運動治療室、作業治療室等工作職場，達到“職場化”要求，充分考慮專業、專業方向、工作環境、實訓要求等諸因素，既滿足實踐實訓教學需要，又考慮教師實踐技能培訓、應用技術研發等功能，并與國家職業資格（口腔修復工、保健按摩師、康復治療士）技能考核要求緊密結合，使學生通過校內職場化實訓中心實踐訓練，順利獲得職業資格證書，滿足“雙證書”要求。

2.2實訓項目與工作任務對接。根據人才培養目標要求和實訓中心條件，各實訓室負責人基于崗位工作任務設計實訓項目，包括單項技能訓練和綜合技能訓練項目，并把典型實訓項目操作流程制成標牌上墻[2]。如康復治療技術實訓中心傳統康復技術實訓室，設計推法、拿法、滾法、揉法等單項技能訓練項目，也設計頸椎病推拿治療訓練、肩周炎推拿治療訓練等綜合項目。將偏癱康復評定與與治療、腰椎間盤突出癥康復評定與治療、脊髓損傷康復評定與流程等典型綜合項目操作流程上墻。

2.3職業場景、職業氛圍營造。各專業實訓中心職業氛圍設計由專業主任總負責，各實訓室負責人提出設計要求，征求行業企業專家意見，充分參照口腔醫院口腔正畸科、口腔修復科、口腔治療室和康復醫學中心康復評定科、運動治療室、作業治療室、理療室、推拿科等工作崗位職業場景和職業氛圍要求，在口腔實訓中心走廊設置口腔模型圖、義齒加工圖、口腔治療圖、健康教育等掛圖，在康復實訓中心走廊設置殘疾名人康復之路、康復操作圖、推拿按摩圖等掛圖，在每間實訓室相應墻面懸掛規章制度、崗位職責、注意事項、操作流程掛圖，門口設計職場標識，并委托標牌制作公司進行設計和制作，使學生身臨其境感受職場化氛圍[3]，增強對職業認同感、使命感。

3職場化實訓中心管理

3.1管理隊伍。建立校領導、教務處、二級學院、實訓中心、實驗員五級管理隊伍體系，日常管理以二級學院教學副院長、實訓中心主任和實驗員為主，實訓項目教學實施和技術研發以專任教師為主。對管理隊伍進行業務能力、管理方法和安全教育培訓并予以經費和政策支持，保證安全高效正常運行。

3.2精細管理。各職場化實訓中心在中心主任領導下，建立相應制度與實施細則，采用精細化管理，運用計算機進行儀器設備信息管理，建立儀器設備、實訓耗材管理數據庫，實現信息的數字化、網絡化，對所有儀器設備、教學耗材實行點對點、動態化和精細化管理，所有物品的進出要登記入賬，要求帳、物、卡一致，對固定資產設備登記貼牌做賬上報，隨時可查到相關數據。并做到每月定期檢查和隨機抽查相結合。

實訓中心采取資源共享、公平開放原則，課外開放采取以預約形式向有需要的校內師生和其他社會人員開放，切實體現社會服務功能。為了加強管理隊伍和鍛煉學生職業素質，推行在教師指導下學生自主管理模式，由專業相關的學生社團骨干和勤工儉學學生組成自主管理隊伍，由實訓技術人員對其資格審查，分組分時協助中心管理，并予以相應報酬。

3.3校中公司管理。為進一步加強校企合作，不少高職院校“引企入校”，這些校中企業是真正的生產性職場基地，為強化學生實踐技能、真正感受職場氛圍創造了很好條件。譬如成立新致美義齒研發中心、固元保健有限公司學府店、寧波中騰檢測有限公司等校中公司，依據協議進行共建共管共享，牽涉到工商注冊、運營成本、人員配備、利益分成及周邊居民訴求等諸多因素，合作模式、管理模式、運行模式等還需要進一步深入探索。

職場化實訓中心建成后，管理就成為關鍵，如何最大程度地發揮實訓中心實踐教學、社會服務、科技研發等功能，管理體制、管理隊伍、管理方法、管理效率等都需要進一步思考探索。參考文獻

[1]韓瑞亭，劉佰猛，郭秀梅.高職院校校內實訓基地建設中存在的問題及對策[J].衛生職業教育，2012，30（9）：9-10

篇5

【關鍵詞】“全景式”；案例討論教學；高職

從本世紀開始，作為科學重要組成部分的生物科學突飛猛進向前發展，分子生物學、細胞生物學等老專業知識不斷更新，生物信息學、組織和基因工程等新專業不斷涌現，并且出現了很多跨學科、跨專業的科學。同時我國高等職業教育近年也得到迅猛發展，為我國教育事業在短短數年里迅速邁進教育大眾化階段做出了巨大貢獻。然而，在快速發展的同時，高職教育在提高人才質量，培養具有創新精神、團隊合作精神、敬業精神的實用型人才等方面還存在諸多亟待解決的問題。同時為了使現代的高職生能適應未來的科學發展，就必須培養學生終身獲取知識的能力，而全景式案例討論教學法的教學模式是適應新知識時期和培養學生獲取知識能力的最有效的方法之一。

一、目前高職高等生物專業教學現狀和存在的主要問題：

本課題組對本院生物技術及應用專業學生通過聽課、個別訪談等方式進行教學的現狀調查發現：

1、“應試教育”影響深遠，教師認識不足，學生學習缺乏動力。2010級學生入學之初，我們在全院生物專業學生中曾作過一個問卷調查，竟有29.3%的學生不知道應用生物類專業有什么用，不僅如此，部分教師思想上也不夠重視，只是空洞地向學生強調當今生物技術的重要性和高速發展，而不能多方位、全面地向學生闡釋學習生物技術的價值和社會發展需要。而且，隨著專業課的陸續開設，越來越多的學生認為生物枯燥無味，沒有多少用處，學習中缺乏動力，只求及格。

2、教材版本眾多，普遍質量不高。現在高職院校所用的《生化分離技術》教材大多以原有大學專科教材為基礎進行一些刪減，仍保留原有的學科理論體系，未能突出高職教育的特點。加之版本多，質量參差不齊，大多仍在試用階段，很難選到一本理想的教材

3、生源質量下降，“教”與“學”矛盾突出。普通高校的擴招以及高等職業教育自身的不斷發展，招生規模的迅速擴大，使其生源總體素質下降且生物專業基礎水平參差不齊。多數教師自身專業知識更新遲緩，對當今日新月異的生物前沿技術了解不夠，仍沿襲傳統的灌輸式教學和陳舊知識，教學要求定位不準。教學方法缺乏針對性、靈活性，一味地埋怨學生素質差、基礎差，而很少動腦筋、想辦法去解決問題。

二、“全景式”案例討論教學法在《生化分離技術》 課程中的應用

我校于2010年在《生化分離技術》課程中推出的全景式案例討論教學模式是以產業需求為導向，以培養應用型人才為目標的全新的教學理念與模式。它基于建構主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學活動的核心，全面調動教學活動中的各類信息資源，以激發學生的全部感知能力，提升教學效果。其主要的特點體現在以下幾個方面：

1、“全景式案例討論教學”是情景式教學法的全面升級。在教學過程中，我們全面構建了現代生物企業真實的運營場景與辦公場景，并配備了與產業接軌的先進設施設備，使學生在學習生化分離技術理論知識的同時，充分鍛煉了實踐技能。同樣，在學生管理制度中，學院吸取了現代生物企業管理制度的精髓，實現了類似企業化的相關管理模式。因此，在高職三年的學習生活中，學生不僅僅收獲了生物專業知識與實踐技能，更培養了良好職業化習慣。

2、在“十二五”規劃的大背景下，中國經歷著經濟發展方式的轉變和經濟產業結構的轉型，生物技術類專業相關產業對人才能力的需求也正發生著與時俱進的變化。全景式案例討論教學內容的設計正是以最新的生物行業人才需求分析為基礎，設立了較為清晰的人才培養目標與職業發展規劃。生化分離技術課程內容將人才培養目標定位于生物產業一線的專業管理和技術操作者，并圍繞此目標設定了課程的教學培養模塊，包括基礎知識、理論知識、實踐技能、管理知識及職業素養等模塊，每學年則是以此為主線進行設計，契合了培養企業需要的應用型人才這一目標。

3、“實戰項目驅動教學”是全景式案例討論教學的又一鮮明特色。在教學過程中，本課程根據具體專業培養的具體要求，引入來自于企業的實際項目，核心理論知識的傳授將圍繞著具體項目展開并深入討論，這不僅調動了學生學習的積極性，也鞏固和加深了其對理論知識的掌握。同時，實踐項目的考核也逐步應用在階段性考核與期末考試中，這無疑成為檢驗教學成果與學生動手能力的最好方式之一，也使學生未出校門就積累了豐富的實戰經驗。

4、全景式案例討論教學模式對學生的培養應用了我院總體的高職人才培養理念，關注知識培養的同時，更重視職業教育素質與習慣的培養。當前用人企業對人才的需求并不僅僅停留在知識與技能層面，而是需要具備良好的自我提高與抗壓、團隊協作和溝通能力等綜合素質高的人才。因此，全景式案例討論教學模式也是對學生綜合能力的全方位培養。

參考文獻：

[1] 潘夢靜 “全景式”案例教學法探析與實踐 《教育與職業》 2010年27期 143-145

篇6

關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接滲透；教學建議

初中科學學科在教學內容的編排上突破了傳統意義上的知識體系限制，將化學、物理和生物等不同學科的內容充分融合，尤其與高中化學學科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強了學生對不同學科知識的綜合運用能力，有利于學生構建更為完整的知識體系，又為學生更好地適應高中階段的學習打下了良好的基礎。

一、初中科學和高中化學知識的相互銜接

初中科學學科設計的目的主要是為了幫助學生獲得豐富的科學知識和技能，培養學生勇于探索的科學精神和思想，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學對學生的要求標準相一致。因此，初中科學涉及的知識在高中化學教材中得到進一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學七年級上冊第四章“物質的特性”所涉及的內容中，很多知識都在高中化學中得到了體現，并對其進行了更為準確和詳細的說明（見表1）。

表1 初中科學“物質的特性”在高中化學中的銜接

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初中科學只是對相關的概念和知識進行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學生對其有大致的了解；而高中化學則將相關概念和知識的深度與廣度進行拓展，并對初中科學涉及的知識進行完善和補充，以利于學生在了解的基礎上學會運用。

二、初中科學知識與高中化學知識的相互重復

即使初中科學學科和高中化學學科的編寫理念和設計目的相一致，二者在教學的要求標準、教學大綱的制定標準和學生知識的系統性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內容的選擇上出現彼此重復的情況在所難免。以初中科學八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內容在高中化學中也有所體現，并且在知識內容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學與高中化學知識的相互重復

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由表2可以看出，雖然初中科學和高中化學所重復的知識內容沒有明顯和太大的區別，教學要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學生對舊有知識進行溫習和鞏固，對初中學生迅速平穩過渡到對高中化學的學習和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學與高中化學知識之間的斷層

初中科學的教學內容非常廣泛，其目的之一是讓學生對不同學科的知識都有所了解，從而對學習科學知識產生熱情。高中各學科的專業性較強，對學生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內涵。因此，相對于各學科知識的系統性和翔實性，初中科學所涉及的各學科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學用語、元素化合物、金屬活動性順序和復分解反應等方面，初中科學和高中化學存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學和高中化學的知識斷層點

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這些在初中科學和高中化學之間出現的知識斷層，對于學生循序漸進地理解和掌握教學內容產生了不利影響。因此，教師在教學中要適當補充和講解，使學生的知識系統和結構更為完整。

四、初中科學和高中化學知識銜接的教學策略

1.把握不同學科的教學要求與局限性，注重學生認知規律。初中科學教師要充分地認識到科學學科所具有的局限性，對化學知識科學性要有清楚的認識，在教學時既要遵照科學學科教學大綱的要求，讓學生對化學知識有較為深入的認識，以利于學生在高中階段的銜接學習，又要把握好教學內容的深度和廣度，避免超出學生理解和認知的程度，給學生學習帶來不必要的負擔。高中化學教師在教學時要準確把握初中科學學科中化學知識的編排與教學要求，注重對基礎知識的溫習和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進的教學方式，讓學生對知識進行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學中出現的知識點進行更為全面和準確的闡述，讓學生以發展的觀點和科學態度對已經了解的知識進行再次梳理和完善。例如：關于氧化還原反應，初中科學采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進行分析；高中化學則說明氧化還原反應不能單獨存在，主要從電子的得失轉移角度進行講解。高中教師在講解的時候要向學生詳細說明兩種分析方法之間的區別與聯系，讓學生對氧化還原反應有更為清晰全面的認識。

2.構建和梳理學生的知識體系，注重教學方法的連貫性。初中科學對化學知識的選擇和目的主要是參考科學學科的教學標準要求，注重培養學生對科學知識的探究能力，所選擇化學知識之間的連貫性和系統性不強，知識結構欠缺穩定。高中化學學科的教學目的是讓學生對化學有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學知識全面而豐富，以高中化學所涉及的知識內容為基礎，對物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素周期律等知識進行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學時要注重構建和梳理學生的知識體系，將學生對知識的認識和掌握逐步加強和完善。初中科學和高中化學知識之間相互依托、緊密關聯，教師在教學的時候要依據學生對知識的掌握規律和學生的學習能力，選擇循序漸進、逐步深入的教學方法，讓學生對知識的認識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學方法的突然改變和內容難度突然加大給學生帶來的生疏感。

總之，初中科學在化學知識的選擇、教學方法的應用和教學大綱的要求等方面與高中化學存在著千絲萬縷的聯系，教師要充分認識和把握彼此的內容分布和深度，在教學中做到定位準確、有的放矢。

參考文獻：

[1]蘇愛娣，陳獻忠.初中科學與高中化學知識銜接分析與教學建議[J].化學教與學?課程改革研究，2012，（06）.

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關鍵詞： 生活化 高中化學教學 應用

一、生活化在高中化學教學中的應用概述

在高中化學教學過程中引入生活化的教學方法可以在有限的課堂空間里創設出生動活潑的學習情境，引導學生改變過去以單純地被動接受為主的學習方式；將日常生活中生動的情景素材引入課堂，可以有效達到調節課堂學習氣氛、激發學生學習欲望，將死板、僵硬的化學教學變成討論式、交流式和趣味式的學習過程；在高中化學教學中引入生活化的教學方法，是對傳統以教師講授為中心、以學生被動學習為主的教學模式的革新，是素質教育的必然要求和必然選擇。

在高中化學教學過程中引入生活化的教學模式，是教師基于高中化學課程的特點，根據高中化學教學目的和教學內容，精心策劃，以適應高中學生身心發展的需求，運用日常生活中學生普遍熟悉的案例，引導學生進入角色，分析案例，從而達到既能激發學生學習興趣，又能提高學生分析問題和解決問題能力的目的［1］。

二、生活化在高中化學教學中的實施

（一）生活中的化學案例展示。

高中化學教師可以在課前或講授新課過程中對學生展示生活中的實際化學案例（這些案例最好是學生在日常生活中都能親身感受到的），先引發學生的學習興趣，再將學生引導進入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學生；可以將文字性的資料發放給學生；可以由教師進行生動的描述等。當然展示方法的選擇應該根據生活化中的實際案例特點來決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應的氛圍，讓學生盡快進入角色，獲得一種感性認識，為下一步深入分析和解決問題做好鋪墊。

以江蘇省高中化學教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學重點是讓學生了解氯氣的化學屬性和物理屬性。化學教師要想激發學生學習氯氣的興趣，以達到本課教學的目的，可以引入北京電視臺生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個家庭主婦在清潔馬桶過程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結果沒能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結果導致主婦中毒，被送往醫院。視頻播放到此，目的是激發學生強烈的好奇心，為下面的分析教學做好鋪墊。

（二）教師以設置疑難問題的形式引發學生深入思考。

當教師引導學生進入生活化的案例情境之中激發了濃厚的興趣后，接下來教師應該立即設置與教學目標相關的問題。在設置疑難問題的時候，教師應當本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學生產生厭倦心理；當成功設置問題后，教師應采取個別指導的方法，不僅了解學生探究問題原因的進程，還要指導學生從分析問題的角度找到知識的彼此聯系，為下一階段的討論奠定基礎。

例如，在上面的生活案例中，化學老師應該向學生拋出這樣的問題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會讓人中毒？教師通過設置這樣的疑問使學生的思維和探究問題的積極性被進一步放大和誘發，有助于在實驗過程中和聽課過程中努力尋求答案。

（三）給出答案，總結提升。

生活化的高中化學教學的應用最后一個階段就是教師運用自身的理論知識，結合教學目標和教學原則幫助學生找到答案，進行總結和提升；這一階段學生的知識結構和情感生活都得到了提高，教師要重點注意：一是要將前面幾個環節學生的表現進行積極評價，對主動發言、在討論中積極的同學給予表揚和肯定；二是要對所舉的生活案例進行評價，向學生解釋該生活化的案例所蘊含的化學道理，梳理和完善學生的知識結構；三是要鼓勵學生運用該化學知識解決實際生活中的問題。

例如，在“海水中的元素——氯”這一講結束之后，教師要向學生展示84消毒液的使用說明和化學原理，為學生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項并解釋原因；同時，也對本講課的教學目的——氯氣的知識在學生頭腦中進行了梳理和加深。

三、對生活化在高中化學教學中應用的幾點思考

（一）生活化在高中化學教學應用中要重視案例的選擇和編制。

生活化在高中化學教學的實施其實質就是在教師的引導下幫助學生自主探究學習。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學應用中的難點和重點。如果選擇的生活化案例不恰當，就很難達到化學教學的效果，也很難激發學生的學習興趣。所以高中化學教師在選擇生活化案例的時候，要特別注意該案例的真實性和實用性，并結合趣味性，有針對性地引入課堂。

（二）生活化在高中化學教學應用中要突出學生課堂實踐性原則。

生活化在高中化學教學過程中的著眼點不僅僅是要對生活化的案例進行分析，更重要的在于幫助學生獲得生活化案例中所蘊含的科學道理和科學知識，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。高中化學教師在展示生活化案例的時候，應引導學生帶著問題走進實驗室，在教師指導下，提升學生自身理解知識和駕馭知識的能力，擺脫傳統教學方法下學生獲取的死板的、抽象的和空洞的知識，引導學生在實踐中學習理論，在理論的指導下進行科學實踐，并將所學知識運用到生活中去。

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高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．

二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

四、結語