時間：2023-06-29 09:31:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教學(xué)中存在的問題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】 高校；多媒體教學(xué)；存在問題；對策
90年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)在高校蓬勃發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、圖文聲像并茂，信息量大等優(yōu)勢。然而隨著多媒體教學(xué)的開展和深入，其弊端也逐漸凸顯。教師在黑板上的字越寫越少，青年教師的教學(xué)基本功下降，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)太快，學(xué)生難以記筆記，師生互動減少等等，致使課堂教學(xué)效果下降。部分校領(lǐng)導(dǎo)也開始對多媒體教學(xué)的效果提出質(zhì)疑。下面筆者針對當(dāng)前多媒體教學(xué)中普遍存在的問題，提出相應(yīng)的對策和建議，以求能對多媒體教學(xué)的發(fā)展有所幫助。
一、多媒體教學(xué)中存在的問題
1、濫用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點和優(yōu)勢，體現(xiàn)出它的價值。但有些課堂教學(xué)并沒有做到這一點，無論什么課堂，什么內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)都用多媒體，把多媒體當(dāng)投影、幻燈使用，降低了它的存在價值和使用意義。甚至有些教師認(rèn)為多媒體課件無所不能，完全拋開了常規(guī)教學(xué)的備、講、輔、批四個環(huán)節(jié)，以往方便實用的教輔手段一概不要，一味迎合多媒體教學(xué)。事實上，多媒體技術(shù)不是萬能的，學(xué)生有時忙于看新奇鮮艷的動畫，而忘記了內(nèi)在所表達的教學(xué)內(nèi)容，隨意濫用多媒體教學(xué)，結(jié)果適得其反，達不到優(yōu)化教學(xué)的效果。
2、青年教師忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)
目前，高校青年教師的所占比例逐年上升，但是大部分青年教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)手段的選擇上，許多青年教師認(rèn)為多媒體教學(xué)方式的引入將會沖淡傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和板書的功能，因而忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)的作用，在黑板上很少寫字，甚至出現(xiàn)“零板書”的現(xiàn)象。認(rèn)為有多媒體，就有教學(xué)內(nèi)容，無需備課，把所講內(nèi)容文字都敲在幻燈片上，照著幻燈片念，語言表達缺乏藝術(shù)性，學(xué)生坐在昏暗的教室里，昏昏欲睡，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。不注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，課堂的應(yīng)變能力下降，甚至出現(xiàn)一旦學(xué)校臨時停電，多媒體無法啟用，某些年輕教師就不會講課了的怪現(xiàn)象。[1]
3、降低教學(xué)主體的參與性
教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動，教師雖然在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是認(rèn)知活動的主體。課堂教學(xué)的精髓是師生間的相互交流、相互影響，形成一種有助于認(rèn)知活動的教學(xué)環(huán)境。而有些多媒體教學(xué)的課堂中卻出現(xiàn)如下情況：教師一堂課離不開電腦，手拿鼠標(biāo)，一味地按著課件的順序播放，無暇觀察學(xué)生的反應(yīng)，無論課堂上學(xué)生出現(xiàn)什么問題，也不會改變授課思路和方法，被課件的順序框住，成為課件的“俘虜”。而學(xué)生則眼睛盯著屏幕，與教師之間缺乏眼光的交流，多媒體教學(xué)信息量大，屏幕每一屏教學(xué)信息保留有限，學(xué)生忙于記筆記，沒有反思的時間，教師機械的講，學(xué)生被動的聽，課堂氣氛死板，一堂課看似熱鬧非凡，學(xué)生下課什么內(nèi)容也沒記住。這樣的多媒體教學(xué)，忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和思維的主動性；這樣的教學(xué)仍未脫離教師“一言堂”的形式，把“滿堂灌”變成了“滿堂放”。
二、對策和建議
針對多媒體教學(xué)中存在的不足，提出以下對策和建議，以供參考。
1、多媒體教學(xué)使用要適度
多媒體教學(xué)的使用不要牽強附會，要有的放矢。多媒體課件的選題，既要表現(xiàn)出教學(xué)中的重點、難點，比較抽象、難以理解的內(nèi)容，又要注意到所選內(nèi)容能充分發(fā)揮出多媒體集圖文聲像于一體的特長。把握好課件使用的時機，力求恰到好處地表現(xiàn)授課內(nèi)容。如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實驗技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選取不同形式教學(xué)方法，如：自學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)等。
2、多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但是多媒體教學(xué)也是一把雙刃劍，多媒體教學(xué)信息量大，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏加快，屏幕保留時間有限，學(xué)生來不及做筆記，思考時間不足，重點問題來不及思考就過去了，造成講課質(zhì)量下降。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師寫板書的過程中就給了學(xué)生思考的時間，有利于學(xué)生做筆記，促進師生互動，幫助學(xué)生對知識的理解及教師對課堂的監(jiān)控。精心設(shè)計的板書是一份“微型教案”，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，體現(xiàn)了教學(xué)難點和重點，學(xué)生在注視板書的過程中，也加深了對重點知識的了解。但是，如果教師的教學(xué)基本功不過關(guān)，板書書寫時間過長，字跡潦草，也會影響學(xué)生的情緒和上課質(zhì)量的好壞。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中要找到二者的結(jié)合點，取長補短，優(yōu)勢互補。例如，新課的導(dǎo)入和問題的情景創(chuàng)設(shè)，抽象內(nèi)容的理解都可以運用多媒體教學(xué)，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，重點教學(xué)內(nèi)容的歸納、概括和總結(jié)都可以應(yīng)用板書教學(xué)，而在教學(xué)過程中，教師的臨時舉例和即興發(fā)揮離不開板書的補充[2]。因此，青年教師要加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練，例如，本校規(guī)定青年教師必須寫板書，開課前多媒體課件要經(jīng)過系部檢查，確保多媒體課件中，只包含圖片、流程圖、動畫、聲音、視頻多媒體元素，而杜絕出現(xiàn)板書性文字。
3、加強師生間的課堂互動
多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，它不能取代教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、講解和必要的板書，尤其是師生間的課堂互動。師生互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的火花，提高教學(xué)主體的參與性。在多媒體教學(xué)中，教師要隨時離開電腦觀察學(xué)生的眼神和面部表情，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況，及時修正課堂教學(xué)中的缺陷。教師在制作多媒體課件時，要利用多媒體特點，加強師生互動環(huán)節(jié)。比如，用緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片、案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用多媒體素材進行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的情景下學(xué)習(xí)討論和思考。課堂教學(xué)的師生互動，不僅是知識的交流，也包括情感的交流。古訓(xùn)：“親其師，信其道”，而良好的師生關(guān)系是任何多媒體設(shè)備都無法替代的，教師應(yīng)利用生動而豐富的表情、抑揚頓挫的聲音和肢體語言，表現(xiàn)出對學(xué)生的熱情、關(guān)注和愛護的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生回答教師的問題和參與課堂討論，為了避免多媒體操作臺的束縛，教師可利用無線翻頁筆、無線鼠標(biāo)、無線麥克等移動設(shè)備教學(xué)，以便于學(xué)生近距離溝通和交流。[3]
總之，針對多媒體教學(xué)中遇到的各種問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，加大研究的廣度、深度和力度，在使用中要揚長避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)的新措施，進而提高課堂教學(xué)效果。[4]
【注 釋】
[1] 柴亞軍.多媒體教學(xué)中不能忽視傳統(tǒng)板書的功能 [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009 （8）35-36.
[2] 甘甜，孫俊永.關(guān)于高校青年教師多媒體教學(xué)的幾點思考[J].廣東化工，2012 （2）231-232.
摘 要：隨著科技進步，時展，乒乓球運動逐漸受到更對人的喜愛，對于高校乒乓球課堂的教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足教育需求，教育者務(wù)必改善教學(xué)環(huán)境，提高體育教師教學(xué)素養(yǎng)，實施創(chuàng)新式教學(xué)方法，提高課堂效率，順應(yīng)社會發(fā)展。本文對以往體育乒乓球教育的教學(xué)狀況進行總結(jié)分析，然后通過結(jié)合乒乓球運動的理論基礎(chǔ)，針對多數(shù)高校的體育教師師資力量，教學(xué)設(shè)備等多方面進行調(diào)查研究。總結(jié)教育過程中出現(xiàn)的種種問題，提出相應(yīng)解決策略。
關(guān)鍵詞：初中體育 乒乓球教學(xué) 存在問題 教學(xué)策略
中圖分類號：G846 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
高校體育課的開設(shè)是為了通過科學(xué)合理的基礎(chǔ)體育活動加強學(xué)生體質(zhì)，增強學(xué)生的體育意識，鍛煉學(xué)生的體育能力。在使學(xué)生真正認(rèn)清體育存在的意義的基礎(chǔ)上，樹立正確的體育價值觀，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成堅持鍛煉的好習(xí)慣；促進學(xué)生身體心理的健康發(fā)展，鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)。而乒乓球作為較為普遍的球類運動深受學(xué)生的青睞，以下文章將描述現(xiàn)如今高校乒乓球的發(fā)展?fàn)顩r。
1 課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
近期學(xué)生體質(zhì)問題受到越來越多人的重視，自從2012年10月我國北京學(xué)生與俄羅斯少年舉行的運動友誼賽，我國失敗告終比賽。這一消息在網(wǎng)上引起轟動，我國雖然在身高上占有一定優(yōu)勢，但體質(zhì)遠遠不如對手。隨后我國教育部、國家體育總局等多個組織對中國國民進行體質(zhì)檢測，結(jié)果顯示我國初中生的身體素質(zhì)相對過去的結(jié)果明顯下降，肥胖情況已高達50%，近視率也上升了11%。
出現(xiàn)這一系列不樂觀的現(xiàn)象，各專家針對高校的體育教育進行調(diào)查，其主要原因由于以下幾點原因：
1.1 師資力量不完善
我國體育教學(xué)中缺乏教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。現(xiàn)如今我國體育專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，使教學(xué)不能正常開展。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國初中教育的教師總體在編24100多萬，其中體育教師缺少30多萬。對于體育教育，始終得不到學(xué)校的重視，對于體育培訓(xùn)經(jīng)費也不能及時給與，使體育教師的教學(xué)素質(zhì)不能提高，從而教學(xué)質(zhì)量也就不能有所進步。
例如，據(jù)有關(guān)人士報道，安陽市的體育教學(xué)中，王老師在體育課中一面講解籃球投籃方法，一面教導(dǎo)學(xué)生打乒乓球。經(jīng)課下了解，得知王老師在大學(xué)期間主修乒乓球，對籃球并不了解，但對于學(xué)校的要求，教師不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。
1.2 體育課程不充足
相對于文化課，體育教學(xué)得不到家庭與學(xué)校的關(guān)注。如今，無論學(xué)校還是家庭都追求學(xué)生的文化課成績，關(guān)注升學(xué)率。部分家長望子成龍心切，為學(xué)生選擇較多的補習(xí)班，占用學(xué)生的業(yè)余時間，使學(xué)生得不到體育訓(xùn)練；學(xué)校為了獲取較高的升學(xué)率，為學(xué)生安排較少的體育課程，甚至利用體育課為學(xué)生安排習(xí)題。因為學(xué)校家長的帶領(lǐng)，是學(xué)生失去了對體育項目的興趣，體育教師也不能為學(xué)生展示體育的精彩。
經(jīng)過對學(xué)校的實地考察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校課表上的體育課并沒有在操場上發(fā)現(xiàn)學(xué)生運動，反而在教室里認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，原因竟然因為接下來又一次考試，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致自己主動減少了課外活動。
1.3 運動器材不完好
如同文化課的教學(xué)，體育教學(xué)同樣需要完善的教學(xué)設(shè)備，但現(xiàn)如今學(xué)校中體育場地、體育器材并不能滿足教師教學(xué)的基本要求。學(xué)校應(yīng)該針對性的對體育場地進行改善，使得體育教學(xué)正常開展。
在安陽市第八中學(xué)的乒乓球課上，體育教師在課上為學(xué)生講解操作技術(shù)，安排學(xué)生自行分組練習(xí)。同學(xué)們手中的乒乓球拍已經(jīng)破舊不堪，有的手柄已經(jīng)彎了，乒乓球拍也沒有一個完整的，而乒乓球的質(zhì)量更是不忍直視，同學(xué)們一直用這種破舊的球拍在練習(xí)著。
1.4 安全指數(shù)不達標(biāo)
體育課堂不能保證人身安全體育課堂本身是一項危險系數(shù)較大的課程，時刻需要教師的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中務(wù)必講解一些危險動作，提醒學(xué)生注意安全，教導(dǎo)學(xué)生進行自我保護，在減少危險系數(shù)的過程中增添樂趣。
據(jù)報道，在安陽三十二中發(fā)生一起體育教學(xué)事故，兵乓球簡單輕便，在運行過程中路程短、運行方向多變，需要學(xué)生不斷訓(xùn)練技巧能。因此乒乓球的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生擁有健康的身體，教師在教導(dǎo)過程中沒有及時糾正學(xué)生對乒乓球運動的誤解，在課前引導(dǎo)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕罱j(luò)活動，使學(xué)生在練習(xí)過程中大幅度運動，使腿部肌肉拉傷。
2 完善乒乓球教學(xué)策略
通過上文對乒乓球教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其進行分析，并組織討論會，研究教學(xué)策略，為提高初中體育課堂教學(xué)策略，教師制定了多種教學(xué)方案，并有目的的采取行動。其中制定的教學(xué)方法包括幾下幾大部分：
2.1 教學(xué)言語幽默化
制定方案要求教師在授課過程前，組織通順語言，在講解體育的基本概念的同時，加入一些體育運動的技巧和安全常識，使同學(xué)獲得更全面的知識。在教學(xué)中盡量避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，在講授動作時，巧妙結(jié)合動作試驗。并設(shè)計平易近人的語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其富有哲理且不缺乏幽默感。例如乒乓球的教學(xué)言語中，教師在講解有關(guān)乒乓球理論知識時，借用我國鄧亞萍的事跡，講述鄧亞萍訓(xùn)練的艱辛，而取得今天的成就，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，提高意志力，增加學(xué)生對乒乓球的愛好。
2.2 增加課堂提問
體育運動中，需要學(xué)生親自動手操作，難免會出現(xiàn)錯誤動作，此時需要學(xué)生向教師提問問題，并提出解決方案。教師在解決學(xué)生問題時，提高學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生體育思維發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如乒乓球的發(fā)球要點，站姿手勢等，教師在觀察學(xué)生訓(xùn)練時，及時給與糾正，值得注意的是教師在回答問題時，用簡練易懂的語言，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
2.3 提供課堂討論機會
在體育教學(xué)過程中，教師同樣可通過課前提問的方式引入課堂所學(xué)知識，供學(xué)生進行合作討論，最終進行概括總結(jié)。在學(xué)習(xí)體育知識的基礎(chǔ)上促進學(xué)生之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，渲染學(xué)習(xí)氣氛。尤其對于乒乓器雙打的練習(xí)，格外需要雙方的默契配合，教師根據(jù)對學(xué)生的了解情況，針對學(xué)生的體質(zhì)特點為學(xué)生分組，具有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的討論，快速領(lǐng)悟基本動作要點。
2.4 動作示范詳細
體育活動是一項對學(xué)生動手動腳能力要求較高的一門學(xué)科，教師在講解新技術(shù)活動時，首先為學(xué)生做示范動作，使學(xué)生對其有基本的了解，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在示范動作時，要選取正確的時間，方便學(xué)生建立正確的觀念；要選取正確的位置，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，教學(xué)時間等多方面因素，盡量使每一位同學(xué)都能了解動作基本要領(lǐng)；示范次數(shù)要根據(jù)動作的難易程度進行更改，在學(xué)生練習(xí)過程中，對于學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯誤再一次進行糾正示范；必要的時候可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，請學(xué)生進行示范，并隨時更新自己的教學(xué)言語，跟隨學(xué)生的教學(xué)思維，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3 結(jié)語
通過對初中乒乓球教學(xué)的充分研究，分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并實施了更種方案，對教學(xué)方法做進一步更改，在教學(xué)過程中增加提問機會，設(shè)計更多的討論話題，對學(xué)生進行示范，最終有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生進行體育運動的好習(xí)慣。然而這一系列教學(xué)方法不僅僅適用于高校乒乓球的教學(xué)，對于各種體育運動項目，教師都可引用，希望在日后的體育教學(xué)中，融入更多的教學(xué)策略，從而對學(xué)生的健康負責(zé)，提高學(xué)生的社體素質(zhì)，使體育教學(xué)更加完美。
參考文獻
[1] Barbara L?Me Combs，James E.pope 著，伍新春等譯.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略―提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2002：21-23.
[2] 毛振明，于素梅，杜曉紅.初中體育教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：105-105.
【關(guān)鍵詞】高校籃球教學(xué) 基本功 心理素質(zhì) 團隊意識
籃球作為一項安全、健康、大眾化的體育運動，被很多人所喜愛。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)忽視基本功練習(xí)就是一個較嚴(yán)重的問題。只有扎實的基本功，才能確保技術(shù)的過關(guān)，從而達到良好的教育效果。籃球教育更多的重視“運球、傳球、投籃”，而非是扎實的基本功練習(xí)，這就使得籃球教育中出現(xiàn)了相當(dāng)?shù)穆┒础＠纾哼\動員動作不規(guī)范、動作華而不實、心理素質(zhì)差、團隊合作意識差等等。這些現(xiàn)象都表明：運動員迫切的需要規(guī)范的基本功訓(xùn)練。
一、夯實基本功
中國有一句老話：“冬練三九，夏練三伏”。這句話的意思是無論做任何事情都必須要勤學(xué)苦練。但是當(dāng)代大學(xué)生由于課業(yè)負擔(dān)重，缺乏相應(yīng)的體育鍛煉，身體素質(zhì)普遍偏低，這就使得有相當(dāng)一些學(xué)生體能不足，耐力、爆發(fā)力、反應(yīng)能力均不理想，動作不到位，即使有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)實力也無法正常發(fā)揮，導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果十分不理想。而且有些學(xué)生由于身體素質(zhì)差，在實際運動中極易發(fā)生受傷的情況，這就需要大學(xué)教師注重學(xué)生體能訓(xùn)練。同時，學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)不到位使得學(xué)生在實際運動中無法將教師所講授的理論技術(shù)無法融會貫通，使得教育效果相當(dāng)不理想。例如學(xué)生由于缺少專業(yè)訓(xùn)練，動作不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)所謂的“低級失誤”，如：動作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)速度慢、視野調(diào)整不及時等等。由于這些基本問題被忽略，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在實際運動中犯“低級失誤”。在籃球賽場上的爭奪十分激烈，攻防轉(zhuǎn)換速度快，對抗性強，往往在訓(xùn)練中的技戰(zhàn)術(shù)水平不能百分百的發(fā)揮到實戰(zhàn)應(yīng)用中去，這就要求我們要更好的掌握基礎(chǔ)性訓(xùn)練。
籃球作為一項技術(shù)性很強的體育運動，它的技術(shù)分類相對繁雜比如有傳接球、運球、突破、防守、扣籃、搶籃板等，而且這些技術(shù)還可以進行細分，籃球的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練就是運動員對球的控制配合腳步移動來實現(xiàn)各種攻守動作。而在訓(xùn)練中，要特別重視體力、體能練習(xí)，多做球性訓(xùn)練、腳步移動訓(xùn)練、傳接球訓(xùn)練等基本功訓(xùn)練，而不是一味的追求“高水平”的訓(xùn)練。人們常說忽視基本練習(xí)的運動隊，必是正在走向衰退之途，在大學(xué)體育教學(xué)中，更要重視基本體能與基本技術(shù)訓(xùn)練。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，例如：進行“任務(wù)型訓(xùn)練”教師可以布置一些難度不大而又鍛煉體能和基礎(chǔ)技術(shù)的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上有充足的時間訓(xùn)練，學(xué)生之間相互砥礪切磋，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)與基本技術(shù)。
然而，很多人對“基本功”一詞有誤解，認(rèn)為說的只是身體素質(zhì)，其實不然。籃球訓(xùn)練的基本功除了包括“體能與技術(shù)”外，還包括“心理素質(zhì)”和“團隊意識”等。只有這些基本功都到位了，才能大幅提高籃球教學(xué)成果。
二、提高心理素質(zhì)
傳統(tǒng)的體育課程中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精細加工后灌輸給學(xué)生的，例如：教學(xué)生們打籃球，就直接從運球、傳球開始教，而運球的教法早已為我們每一個教師所熟悉，即先教原地高運球，再教原地低運球；學(xué)生學(xué)會了右手運球，再學(xué)左手運球；學(xué)會了原地運球，再學(xué)行進間運球等等。在這樣的程序化教學(xué)中，教師從來不會去理會學(xué)生的感受，從來不去考慮學(xué)生的需求。這種做法顯然是不合理的，我們只有了解了學(xué)生們對籃球的感受和需求，才能一步步的去引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的技巧，更好的教會他們。
那么，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，什么是學(xué)生的感受呢？用學(xué)生的語言來說，這樣的學(xué)法枯燥，不好玩。因為，大部分學(xué)生現(xiàn)在不是運動員，將來也不想成為運動員，他們并不需要運用如此正規(guī)的技術(shù)動作來打籃球，他們最基本的需求就是通過打籃球來疏散自己的筋骨，調(diào)節(jié)一下緊張的情緒。如果我們能認(rèn)識到這一點，其實也就反樸歸真到了籃球運動的初衷，籃球運動的產(chǎn)生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球?qū)W習(xí)的最初階段應(yīng)該是學(xué)生體驗，而不是將經(jīng)驗傳授給學(xué)生。
我經(jīng)常放開手腳給學(xué)生一些籃球，給他們一片場地，難道學(xué)生會看不懂這個高高掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育運動，學(xué)生照樣會去玩，只不過此時學(xué)生的技術(shù)是不熟練的。因此，在學(xué)習(xí)的初級階段，應(yīng)讓學(xué)生盡情地體驗，在體驗性學(xué)習(xí)籃球中，更能從這種學(xué)習(xí)籃球的初始活動中獲得身心方面的益處。例如，我在課上教大家投籃的方法，不必大談投籃的分類，不必先教雙手胸前投籃、雙手頭上投籃，再教單手肩上投籃、單手頭上投籃等等，而是讓學(xué)生通過實踐，自己選擇一種適合的投籃方式，投籃的姿勢不一定要象教科書般標(biāo)準(zhǔn)，只要實用就行，我認(rèn)為在教受投籃的時候，要認(rèn)清一點，那就是教受投籃的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會如何把球投進籃筐。當(dāng)然我也鼓勵同學(xué)們在投籃有了一定的準(zhǔn)度之后，改進自己，提高自己的心理素質(zhì)，不再害怕失敗。通過實踐一步一步地提高，使學(xué)生更深一層的體會到籃球帶給他們的快樂、滿足和成就感。
三、增強團隊意識
籃球是一項體育競技項目，它并不是簡單的“個人秀”，它更多的是團隊的合作。團隊意識一直都是體育運動的基本功，我們經(jīng)常說“沒有團隊意識就沒法融入社會，無法適應(yīng)社會發(fā)展，生存就成問題”，在籃球運動中也是如此。在籃球賽場上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生因為缺乏團隊意識而失利甚至因此而落敗，功虧一簣的現(xiàn)象。這是因為學(xué)生沒有受到基礎(chǔ)的團隊合作教育，更多的學(xué)生只是以個人為中心，由于較強的表現(xiàn)欲而忽視團隊合作，例如陷入困境時不是積極傳球給己方隊友，而是希望自己能憑借個人力量脫困，而結(jié)果可想而知。
教練在實際訓(xùn)練中，要隨時注意以下幾點：培養(yǎng)團隊親和力，讓學(xué)生有整體意識；提高整個隊伍的整體效率；及時調(diào)節(jié)學(xué)生隊伍之內(nèi)的矛盾，從而讓學(xué)生在團隊中有高昂的斗志，使團隊中有著一個整體意識，而不是凸顯個人英雄主義。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該布置一些需要團隊合作才能完成的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在平常的訓(xùn)練中接受相應(yīng)的團隊意識培養(yǎng)，也可以在任務(wù)完成以后由學(xué)生對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生得以多角度的認(rèn)識自己，從而加強團隊意識。還要加強傳接球訓(xùn)練，傳接球是球隊在比賽中組織進攻、進行戰(zhàn)術(shù)配合的銜接手段。準(zhǔn)確流暢的傳接球讓球子在進攻球隊手里流暢輪轉(zhuǎn)，為組織進攻創(chuàng)造出良好的機會教師可以適當(dāng)?shù)慕o隊員之間支持和建議，從而使他們愿意接受其他具有專長、信息或經(jīng)驗和當(dāng)前的任務(wù)或決策相關(guān)人員的領(lǐng)導(dǎo)和影響，形成良好的團隊意識，提高隊員的技術(shù)能力。從而對學(xué)生進行精神與體能的雙重教育，繼而獲得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
大學(xué)體育教育是一項任重道遠的事業(yè)，大學(xué)體育教師要隨時把握學(xué)生的素質(zhì)與能力，注意訓(xùn)練的方向與實踐能力，應(yīng)該更多的重視學(xué)生的基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)練習(xí)，在提高體能素質(zhì)和規(guī)范相應(yīng)動作的同時，提高個人心理素質(zhì)和團隊意識，從而在整體上提高大學(xué)生籃球隊伍的戰(zhàn)術(shù)水平。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】 高校；英語翻譯教學(xué)；存在問題；解決對策
隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟的快速、持續(xù)、健康發(fā)展，我國與世界各國的交往日益頻繁。作為服務(wù)于對外開放的先導(dǎo)力量和與世界溝通的橋梁，翻譯的作用越來越受到人們的重視，同時，也對翻譯人才的需求逐漸增大。高校作為培養(yǎng)高層次翻譯人才的主要陣地，大學(xué)英語教學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)翻譯人才的重要任務(wù)，然而，在當(dāng)前的英語翻譯教學(xué)中還暴露出很多急需要解決的問題，這些問題嚴(yán)重影響了對翻譯人才的培養(yǎng)。因此，我們有必要重新充分認(rèn)識高校翻譯教學(xué)的重要性，正視英語翻譯教學(xué)中的問題，并積極探析解決問題的對策，提升翻譯教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的翻譯水平，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的英語翻譯人才。
一、英語翻譯教學(xué)的重要性
高校英語翻譯教學(xué)在整個英語教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。不僅能夠提高學(xué)生的綜合翻譯運用能力，還能夠拓寬學(xué)生的視野，了解東西方的文化差異，具體而言：一是有利于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。翻譯能力與聽、說、讀、寫能力是緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成的，學(xué)生通過大量的英漢互譯學(xué)習(xí)和語言之間的相互轉(zhuǎn)換，不僅更加熟悉了漢語思維，還能夠有效運用英語思維，這有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升；二是有利于拓寬學(xué)生的知識面，加強語言的修養(yǎng)。要做好翻譯只對字面意思進行理解是遠遠不夠的，更加需要擁有廣泛的知識面和一定量的詞匯，這樣才能在完全理解文章的前提下做到準(zhǔn)確的翻譯；三是有利于學(xué)生了解中西方文化之間存在的差異。就翻譯而言，它不僅僅是簡單的語言之間的轉(zhuǎn)換，還包含了大量的不同民族文化信息，這就需要我們在翻譯中盡量做到把語言反映的一種文化傳遞到另一種文化中去。這樣能夠促使學(xué)生在教學(xué)中對不同國家、不同民族的歷史文化、地理環(huán)境等進行全面的了解和深刻的認(rèn)識。同時，隨著我國經(jīng)濟實力的加強和全球經(jīng)濟一體化時代的到來，對翻譯人才的需求越來越高，而高校作為翻譯人才培養(yǎng)的重要陣地，英語翻譯教學(xué)對培養(yǎng)更多高質(zhì)量的英語翻譯人才起著至關(guān)重要的作用，因此，必須要重視高校英語翻譯教學(xué)。
二、高校英語翻譯教學(xué)中存在的問題
1、教師的英語專業(yè)知識欠缺
作為英語翻譯教學(xué)者，我們自身的英語專業(yè)知識能力、對翻譯教學(xué)的理解和所用的教學(xué)方法都會影響到翻譯教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前的英語教學(xué)實踐中，英語翻譯專業(yè)的教師數(shù)量不足，有些教師對翻譯知識的理解不夠，缺乏有效的翻譯技能，并且在英語翻譯教學(xué)中，不能夠為學(xué)生傳授和講解良好的翻譯技能和方法。與此同時，教師在進入教學(xué)工作以后，因多種因素影響繼續(xù)深造的機會特別少，其英語專業(yè)能力和素質(zhì)也很難再次提高。這種情況，不僅無法充分調(diào)動學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)學(xué)生的語言潛能，還不能有效提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、學(xué)生對英語翻譯的認(rèn)知膚淺
當(dāng)前，一些學(xué)生認(rèn)為把中文和英語學(xué)好，就會提高翻譯水平，不需要另外開設(shè)專門的翻譯課程，這種錯誤的認(rèn)識大大影響了英語翻譯教學(xué)的順利開展。還有的學(xué)生認(rèn)為擴大詞匯量、背誦句型和文章就能夠提升英語翻譯技能，而事實并非如此，學(xué)生對英語翻譯的這些錯誤認(rèn)知很不利于自身翻譯水平的提高。
3、英語教材存在的不足
教材是保證英語翻譯教學(xué)質(zhì)量和順利開展重要因素。然而，當(dāng)前英語教材的開發(fā)和建設(shè)工作還存在很多不足，如：現(xiàn)有的教材缺乏實用性和科學(xué)性，缺乏對翻譯基礎(chǔ)理論和技巧的系統(tǒng)介紹等，這些教材內(nèi)容的不合理配置嚴(yán)重制約了英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、學(xué)校的支持不夠
當(dāng)前，還存在一些行政決策部門對翻譯教學(xué)不夠重視，對相關(guān)翻譯教學(xué)的研討開展不力，導(dǎo)致教師的進修機會減少，教學(xué)能力跟不上時代的發(fā)展步伐，從而也難以提高學(xué)生的翻譯水平；從師資力量而言還很薄弱，且授課多以教師為主導(dǎo)進行“滿堂灌”；多媒體教室數(shù)量不足，很難搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，大大影響了翻譯教學(xué)的效果。
三、解決對策
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視英語翻譯教學(xué)
隨著我國與世界各國交流的日益密切，以及英語翻譯人才發(fā)揮的積極橋梁作用。不論學(xué)校還是教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和態(tài)度，加強對英語翻譯教學(xué)的重視。當(dāng)前，社會對英語翻譯人才的需求已經(jīng)不僅僅局限在會讀會寫上了，更加注重了翻譯人才的綜合英語水平。因為在實踐中更加看重的是學(xué)生運用自己所學(xué)英語知識和技能與他人進行順利交流。因此，必須重視英語翻譯教學(xué)，并以此來影響學(xué)生，進而激發(fā)他們積極主動地學(xué)習(xí)英語翻譯知識和技能。
2、豐富教師專業(yè)知識，提高翻譯教學(xué)能力，改善教學(xué)方法
從學(xué)校角度而言，要重視對英語教師的培訓(xùn)工作，通過定期選派一些英語教師出校進修或者邀請翻譯專家來學(xué)校舉辦翻譯教學(xué)方面講座、研討會，不斷促進教師翻譯教學(xué)能力的提升；從教師自身角度而言，要與時俱進，主動提高自身的理論知識和專業(yè)技能，及時更新知識庫存，增加新的知識信息，并積極探索出適合翻譯教學(xué)的新方法。在翻譯教學(xué)實踐中結(jié)合現(xiàn)代多媒體資源并采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、師生之間互動和交流的開放式民主教學(xué)方法，給學(xué)生提供直觀的翻譯環(huán)境，并鼓勵學(xué)生積極地參與到翻譯實踐中去，激發(fā)他們對翻譯學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的英語翻譯水平。
3、合理設(shè)置英語教材與課程
英語教材的編寫和選用內(nèi)容直接決定了英語課程教學(xué)的方向。因此，在合理設(shè)置英語教材與課程內(nèi)容時，要結(jié)合英語翻譯教學(xué)的總體目標(biāo)和要求，將英語翻譯的基礎(chǔ)理論、翻譯技巧和實踐作為教材的重點內(nèi)容。同時，還要增加一些與學(xué)生自身專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生在翻譯教學(xué)中能夠有效結(jié)合自己的專業(yè)課知識，提高兩門課程的教學(xué)效率，提升對英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣和能力。
4、正確引導(dǎo)學(xué)生對英語翻譯教學(xué)的認(rèn)知
讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)英語翻譯的目的是什么；選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用翻譯方法，激發(fā)學(xué)生對英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高學(xué)生對英語翻譯詞匯的正確理解和記憶；進一步增強和鞏固學(xué)生的語法知識和分析能力，促使學(xué)生對原文的加深理解；培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和修辭能力；激勵學(xué)生積極參與英語翻譯教學(xué)活動，讓其在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
【參考文獻】
[1] 邊麗君.淺談大學(xué)英語課堂中的翻譯教學(xué)[J].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2015.02.
[2] 吳洪軍、董志宇.提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的探索[J].吉林教育，2015.12.
關(guān)鍵詞： 高校 武術(shù)教學(xué) 優(yōu)化對策 存在問題
武術(shù)是我國傳統(tǒng)的體育項目，不僅可以幫助學(xué)生強身健體、防身自衛(wèi)，更可以培養(yǎng)學(xué)生道德情操、修身養(yǎng)性，促進學(xué)生心智的成熟、腦力的增強，是德育、智育與體育的完美結(jié)合，是中華民族的瑰寶，具有濃厚的社會性及民族性。高校是對學(xué)生進行武術(shù)教育的主陣地，在全國教學(xué)改革的背景下，高校的武術(shù)教學(xué)正發(fā)生著變化，雖取得了部分成績，但仍存在不足之處，我們應(yīng)繼續(xù)研究高校武術(shù)教學(xué)的有效方法，探索符合時代要求、學(xué)生體質(zhì)的教育方法，達到武術(shù)教學(xué)的目的。
1.武術(shù)教學(xué)的意義
1.1培養(yǎng)品格。
個人品格的形成一部分是遺傳基因的決定作用，另一部分是后天教育的培養(yǎng)，而武術(shù)教育作為后天體育教育的一種，對個人品格的形成具有現(xiàn)實的積極作用。在校大學(xué)生可以在學(xué)校有計劃、有目的的培養(yǎng)方式下接受現(xiàn)代信息與知識的教育，武術(shù)作為主要的身心教育課程之一，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的觀念、積極的態(tài)度，有助于大學(xué)生健全人格的形成。同時武術(shù)作為我國民族傳統(tǒng)體育文化的重要組成部分，蘊含著中國傳統(tǒng)文化特有的文化特質(zhì)，長期參與，容易形成與之相關(guān)的文化品格[1]。
1.2塑造品質(zhì)。
學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中難免對同一個招式進行反復(fù)練習(xí)，這不僅考驗學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟能力，更是對學(xué)習(xí)者耐心的培養(yǎng)，而很多時候耐心是成功的必備品質(zhì)。加上武術(shù)競技必有成敗輸贏，考驗學(xué)習(xí)者的心理承受能力，能夠正視成敗、進行反思的學(xué)習(xí)者，才會真正從競技中獲益，不僅能夠吸取他人所長，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于學(xué)習(xí)者自我矯正，形成剛強堅毅的品格，為日后成功打下堅實基礎(chǔ)。
1.3修心養(yǎng)德。
作為悠久的民族文化遺產(chǎn)，武術(shù)與我國燦爛的精神文明共同成長，相互影響、共同進步，所以武術(shù)教學(xué)過程也是對祖國精神文明的滲透，是對傳統(tǒng)道德、文化理念及哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他精神文明的學(xué)習(xí)，是修身養(yǎng)性的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生體會到學(xué)武修身、習(xí)藝養(yǎng)德的樂趣，使得學(xué)生折服于武術(shù)的豐富內(nèi)涵，自愿自覺地刻苦學(xué)習(xí)，不但能改變學(xué)生的體質(zhì)，而且有利于改變學(xué)生的心理素質(zhì)，改變對世界及人生的看法。
雖然我國武術(shù)流派眾多，但都認(rèn)可武德對個人成長的重要作用，強調(diào)武德修養(yǎng)，重視武德的約束作用，認(rèn)為武德不僅可以保持習(xí)武者頭腦清晰、思維清楚、感知敏銳，還可以讓習(xí)武者心胸坦蕩、端重大方，成為光明磊落、虛懷若谷的強者[2]，推崇養(yǎng)德先于學(xué)藝。同時因為武術(shù)的技擊實用性，所以自古以來的武術(shù)傳承都講究傳于有德心善之人，不僅希望自家的武術(shù)技能能夠發(fā)揚光大，更是一種對社會的盡責(zé)表現(xiàn)，希望武術(shù)用于助人除害的人道精神反映了歷代習(xí)武者的寬廣胸懷。
1.4健身美體。
武術(shù)最初的功用便是健身強體，是對修習(xí)者體魄的強化，擁有力量美、韻律美及姿態(tài)美，今天的大學(xué)武術(shù)教學(xué)更強調(diào)對大學(xué)生體魄的塑造，提升其審美水平。
武術(shù)套路本身具有一定的難度，學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)習(xí)者的身體協(xié)調(diào)性及柔韌性進行鍛造，加上武術(shù)本身多跳躍、閃挪及各種肢體活動，不知不覺間，學(xué)習(xí)者便會有健康的體魄，擁有動作的力量美及藝術(shù)的形體美。
1.5益智活腦。
武術(shù)要求學(xué)習(xí)者四肢協(xié)調(diào)，對自身重心進行調(diào)整，要求修習(xí)者該快時能夠?qū)φ惺窖杆俜磻?yīng)，該慢時能夠感受力量的變化、重心的轉(zhuǎn)移，加上習(xí)武過程中會對同一個招式進行多次演練，需要學(xué)習(xí)者有一定的感悟能力，能夠從看似重復(fù)的訓(xùn)練中找出自己的不足，對武術(shù)學(xué)習(xí)有進一步的認(rèn)識，更對自己與自然的關(guān)系有進一步的體會，是一項會刺激大腦思考、幫助個人成長的體育項目。
2.武術(shù)教學(xué)中存在的問題
2.1硬件條件不過關(guān)。
當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)面臨少器材、沒場地的尷尬境地，有些院校真的是財力不允許，沒有資金購進教學(xué)器材，而有些院校則是不想在武術(shù)教學(xué)方面進行投資，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)普遍器材陳舊、場地狹小甚或沒有資金，使得武術(shù)教學(xué)流于形式，難有發(fā)展。
2.2師資條件跟不上。
目前很多院校的武術(shù)教師都處于緊缺狀態(tài)，滿足不了教學(xué)需要，教師疲憊不堪，學(xué)生也沒有興趣學(xué)習(xí)；還有便是教師的學(xué)歷雖高，但是教學(xué)水平卻很低，即便解決了師資緊缺的問題，對武術(shù)教學(xué)也沒有幫助。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為近年來為了達到國家對院校的評估標(biāo)準(zhǔn)，招聘教師時看重教師的學(xué)歷，導(dǎo)致一些真正的武術(shù)教學(xué)人才得不到崗位，得到職位的又不會教，使得武術(shù)教學(xué)難有成果。
2.3內(nèi)容陳舊，方法單一。
大部分院校的武術(shù)教學(xué)仍然延續(xù)多年的初級長拳及簡化的二十四式太極拳，對其他拳腳功夫或器械武術(shù)根本沒有涉及，不僅與學(xué)生身體素質(zhì)不相適宜，對發(fā)揚我國武術(shù)的博大精深也根本沒有幫助；在教學(xué)方法方面，仍采用以班級為主的授課方式，這種授課方式方便了教授，卻難以收到效果，因為教師幾乎不了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)，無法決定其是否適合學(xué)習(xí)武術(shù)及適合哪類武術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生難以學(xué)出成績，產(chǎn)生犯難畏懼心理，做不到因材施教的武術(shù)課根本不是武術(shù)教學(xué)，難以讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)。
2.4缺少技擊格斗性。
武術(shù)本身除了防身健體等功用外，還有技擊格斗的實效，不僅因為武術(shù)曾在軍事戰(zhàn)爭中得到成長，更因為只有打出武術(shù)本身的進擊氣質(zhì)，才能真正發(fā)揮活血行氣、強身健體的作用。而在現(xiàn)實的武術(shù)教學(xué)中，教師沒能很好地示范武術(shù)的進擊性，導(dǎo)致學(xué)生只看到了武術(shù)的形式與套路，學(xué)起來是花拳繡腿，缺少力度，使武術(shù)教學(xué)變成了“舞”術(shù)教學(xué)，制約了武術(shù)的發(fā)揚光大。
2.5教材資源匱乏。
知識的學(xué)習(xí)離不開理論的指導(dǎo)，武術(shù)學(xué)習(xí)也一樣，但是目前高校中武術(shù)教材過于專業(yè)，不適合沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)很差的大學(xué)生，為了避免純技術(shù)教材的不適用，各個高校開始自編教材、講義，不乏有的教師簡單摘抄，而有的院校干脆取消了教材，將武術(shù)教學(xué)變成只有教師示范的體育課，這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.6成績計算方法不正確。
學(xué)生的體育成績不僅要納入到總成績的計算中，還要制定正確的成績計算方法，不能單單依據(jù)學(xué)生期末競技成績計算體育成績，還應(yīng)考慮受先天身體素質(zhì)及接受能力的影響[3]，有些學(xué)生的體育敏感度很低，但是他們比別的同學(xué)付出了更多努力，此時成績?nèi)羰菃螁我罁?jù)最后的技能確定，難免會抹殺他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們放棄對武術(shù)的熱愛，而武術(shù)的發(fā)展不僅依靠技能的豐富，更需要理論的完善，而這些學(xué)生就是那些可能在武術(shù)理論方面有所成就的人才，是值得教師培養(yǎng)的。
3.優(yōu)化對策
3.1提高重視度。
一直以來，我國教育都重文輕武，注重對文筆知識的教授，輕視學(xué)生體育知識的獲得、身體素質(zhì)的提高，武術(shù)教學(xué)因此長期不受人重視。隨著高校的教育改革，體育被提到一個新的高度，高校領(lǐng)導(dǎo)對武術(shù)教學(xué)的認(rèn)識也應(yīng)該上升到一個新的水平。
只有認(rèn)識上有所改觀，提高重視度，武術(shù)教學(xué)才會受到應(yīng)得的重視，擁有先進匹配的教學(xué)器材，在激發(fā)師生學(xué)習(xí)興趣的同時，表明學(xué)校對武術(shù)教學(xué)的立場，從而吸引更多的優(yōu)秀人才加入到武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)教學(xué)與研究現(xiàn)狀自然會得到改觀。
3.2改善師資水平。
高校不僅要保證足夠多的教師，還要保證教師的業(yè)務(wù)水平。只有擁有足夠多的教師，才能保證武術(shù)教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮器材與場地的作用；只有教師文化水平及專業(yè)水平都較突出，才能真正教有所成，學(xué)生才能真正體會到武術(shù)學(xué)習(xí)的好處，才能真正推動武術(shù)教學(xué)的發(fā)展[4]。
為了保證師資隊伍的教學(xué)水平，高校應(yīng)該在校內(nèi)不定期舉辦教師間的武藝切磋、校內(nèi)武術(shù)教學(xué)方法研討會等，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)人才，并給予其展現(xiàn)的舞臺，同時要組織武術(shù)教師定期進修，提高自身專業(yè)水平，保證教學(xué)能力與時俱進。
3.3豐富內(nèi)容，改變方法。
目前高校教學(xué)很難真正實現(xiàn)一對一的單獨輔導(dǎo)，所以應(yīng)該在課堂授課的基礎(chǔ)上，加強與學(xué)生的溝通，強化對個體的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特點，盡量通過分組分類的辦法因材施教，同時要鼓勵學(xué)生間相互切磋與交流，不僅可以促進學(xué)生在碰撞中自我矯正，還能增進學(xué)生間的感情，營造良好的氛圍；或者引進視頻教學(xué)方式，結(jié)合教師的講解與示范，鼓勵學(xué)生自我練習(xí)，相互較量。
教學(xué)內(nèi)容方面，可以增加一些新鮮的武術(shù)形式，如劍術(shù)、散打等廣受學(xué)生關(guān)注與喜歡的項目，充分利用我國悠久深厚的文化資源，豐富課堂內(nèi)容。
3.4注重武術(shù)中的力量。
武術(shù)練習(xí)或是使用都應(yīng)該體現(xiàn)出演練者的力量，針對目前武術(shù)學(xué)習(xí)只停留在招式與形式層面的特點，學(xué)校可以定期舉辦武術(shù)比賽，讓學(xué)生從實戰(zhàn)中認(rèn)識到武術(shù)的技擊性、力量性，自主加強武術(shù)技能與能力的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)藏在武術(shù)中的美感，自發(fā)地想學(xué)習(xí)，愿意為武術(shù)的傳承貢獻自己的力量。
3.5融入思想理論教育。
面對高校武術(shù)教材不合格的困境，學(xué)校可以鼓勵學(xué)生多讀一些有關(guān)武術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性書籍，不僅有利于學(xué)生從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還可以深化學(xué)生對中華武術(shù)的認(rèn)識。
加強武術(shù)教學(xué)中的德育，改變武術(shù)僅僅是一項體育項目的認(rèn)識。“技擊乃末技”，足以說明武術(shù)在我國文化體系中的作用從來就不是為了戰(zhàn)爭與格斗，武術(shù)像其他文化遺產(chǎn)一樣有自己的思想理論系統(tǒng)，深入講解武術(shù)中蘊含的宇宙哲理、人世道理，注重武術(shù)之“道”的講授，將會使學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)武術(shù)的必要性及好處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.結(jié)語
武術(shù)起源于健身保健，發(fā)展于格斗技擊，冷兵器時代曾在戰(zhàn)場上大放異彩，卻衰落于現(xiàn)代文明的繁榮之中，轉(zhuǎn)而成為全民健身的首選，只是經(jīng)過千年歲月的打磨，已經(jīng)不復(fù)當(dāng)年的光輝，殘存下來的已遠不及當(dāng)年全盛期的精華，成了一種式微的傳統(tǒng)文化，需要大眾的保護。而傳承優(yōu)秀文化、發(fā)揚古老文明，無疑是現(xiàn)代大學(xué)生的重擔(dān)，但是由于長久以來積壓的問題，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)面臨著備受輕視、師資不濟的尷尬境地，不僅影響高校武術(shù)教學(xué)水平，更影響大學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)識與評價，不利于文化的承繼[5]。本文從提高校方重視度，從而提高師資水平，進而改變課堂內(nèi)容與教學(xué)形式等角度針對當(dāng)前武術(shù)教學(xué)困境提出解決辦法，希望能夠?qū)ν七M高校武術(shù)教學(xué)改革起到積極作用。
參考文獻：
[1]楊麗娜.解析普通高校武術(shù)教學(xué)中存在的主要問題及對策[J].時代教育，2014（02）：16-18.
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關(guān)鍵詞：高校 古箏教學(xué) 問題 對策
古箏是一件伴隨中國悠久文化、在這片肥沃的黃土地上土生土長的古老民族樂器。它形態(tài)優(yōu)美，聲色動聽，得到了社會各界人士的喜愛和追捧，很多人加入到了古箏學(xué)習(xí)中來。現(xiàn)如今，高校古箏的教學(xué)模式已不能滿足需要，已經(jīng)出現(xiàn)了各種各樣的問題。只有針對性的提出新的對策和意見，才能更有效地推廣和發(fā)展。
一、高校古箏教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
在高校學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生很多，大多是選修的，由于是選修，這就導(dǎo)致了對古箏的片面化學(xué)習(xí)，只了解了大概，并不能了解古箏的歷史意義。對于主修的學(xué)生，往往有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，對于古箏的基礎(chǔ)理論課和歷史都有了基本的了解，但是，依然存在著很多問題。
（一）集體協(xié)作意識較差
在高校古箏教學(xué)中，往往采用一對一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式投入了大量的時間和精力，成果卻并不理想。這種模式并不適合高校的多人教學(xué)，由于學(xué)生的能力和天賦不同，導(dǎo)致演奏水平不一，同學(xué)之間缺乏交流和溝通，彼此之間配合不默契，沒有良好的集體協(xié)作意識，使得在集體演奏中出現(xiàn)手忙腳亂或是緊張出錯等，不利于學(xué)生的個性成長與發(fā)揮。
（二）學(xué)生缺乏發(fā)揮空間
在古箏的教學(xué)中，依然沿用老師教―學(xué)生學(xué)―學(xué)生上課―教師輔導(dǎo)的流程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性。老師處于主宰地位，學(xué)生只能跟著老師的思想走，不能發(fā)揮自己的想象力。從某種程度上來說，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，造成應(yīng)有的水平得不到發(fā)揮。
（三）注重技巧，忽視綜合素質(zhì)的提高
高校古箏教學(xué)中，通常教的是技術(shù)性的知識，比如指法的練習(xí)，演奏的技巧，對于我國古典樂器的藝術(shù)魅力呈現(xiàn)涉及較少。因此，造成了學(xué)生只會演奏，對其藝術(shù)內(nèi)涵知之甚少，對其歷史文化底蘊也沒有了解，那么，學(xué)生只能成為技術(shù)者而不是藝術(shù)者。這種只重標(biāo)，不重本的教學(xué)目的并不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
（四）實踐環(huán)節(jié)較差
當(dāng)前，我國高校古箏教學(xué)實踐機會較少，對于培養(yǎng)學(xué)生的演奏技巧比較注重，學(xué)生只了解了古箏的基礎(chǔ)演奏，卻未能進入到實際中進行演奏，往往會造成進入演藝場所不能良好適應(yīng)，因為沒有經(jīng)驗而緊張和不安，還有的面臨突發(fā)問題不知所措等。實踐機會對于培養(yǎng)學(xué)生獨立能力和操作能力起到至關(guān)重要的作用。
二、對高校古箏教學(xué)突出問題的解決對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在學(xué)生剛剛接觸古箏的時候，常常有好奇心，許多人把好奇心當(dāng)成了興趣，但是當(dāng)深入接觸才發(fā)現(xiàn)自己并不是很喜歡。這時候教師應(yīng)有足夠的耐心，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的開端，可選取經(jīng)典且優(yōu)美的古箏樂曲來激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計上，注重學(xué)生的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，循循善誘，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)古箏，而不是被動的承受理論知識，這樣在教學(xué)質(zhì)量上能夠更上一層樓。
（二）在教學(xué)方法上進行改良創(chuàng)新
傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式已經(jīng)不能完全的滿足教學(xué)需求，因此教學(xué)模式需要改良和創(chuàng)新。摒棄單調(diào)呆板的教學(xué)形式，加入豐富多彩的教學(xué)手段，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。比如說，情境教學(xué)法，采用代入式教學(xué)，將學(xué)生置入具體的情境下，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不排除室外教學(xué)。當(dāng)然，也要因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的特點和不足，采取多重激勵，以促進學(xué)生的能動性發(fā)揮。
（三）重視課程排練，爭取實踐演出機會
高校古箏教學(xué)一般都是理論知識和技術(shù)手法的傳授，很少有學(xué)生能夠有機會參加演出，所以高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐演出機會，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本的技術(shù)手法，也能夠適應(yīng)集體演奏的場面，增加團體協(xié)助能力，不僅鍛煉自己的水平，也能夠在實踐中找出自己的不足之處。
（四）教材建設(shè)與時俱進
隨著時展，古箏教學(xué)也應(yīng)該有一個系統(tǒng)化的科學(xué)化的教材建設(shè)。許多學(xué)校在教材建設(shè)上，沿用以前的標(biāo)準(zhǔn)，選擇了落后的教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的技術(shù)知識跟不上潮流，教學(xué)質(zhì)量難以提高，不能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。因此，學(xué)校可結(jié)合實際編寫教學(xué)大綱，制定規(guī)范化的課程題目，從學(xué)生個性出發(fā)，編制一套具有廣泛性與邏輯性的教材，以促進古箏教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展。
（五）提升師資力量
當(dāng)前，我國很多高校的古箏教師整體素養(yǎng)并不是很高。由于古箏能夠細微深入描述內(nèi)心情感，因此，更需要整體素養(yǎng)來駕馭。高校老師在重視技巧的同時，也要加深對古箏這一民族樂器的特性加以了解，將自己融入到音樂的背景和情感中，進一步領(lǐng)路其中的歷史內(nèi)涵和文化底蘊。學(xué)校可以組織古箏老師定期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前流行的演繹技巧，許多老師一起交流學(xué)習(xí)，對古箏文化進行探索和考究，以促進師資力量整體上升。
三、結(jié)語
古箏是最具民族特色的傳統(tǒng)樂器，也是最具表現(xiàn)力的民族樂器，所以又被喻為是中國的鋼琴。它是地地道道的華夏文化，自古就被視為傳統(tǒng)的文人音樂，它不僅是一件娛樂身心的“器”，在發(fā)展的同時也形成了“藝”，它有著深厚的文化底韻和人文內(nèi)涵。歷代都有數(shù)不清的關(guān)于箏的詩、詞、賦都深刻的說明了古老的中華古箏文化。但是現(xiàn)如今高校的古箏教學(xué)還存在很多弊端和缺陷，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)思想，從改變教學(xué)模式出發(fā)，逐步培養(yǎng)老師的綜合素質(zhì)，進一步發(fā)揮學(xué)生的能動性，切實培養(yǎng)人文素養(yǎng)，最終使得中華民族的古典音樂得以傳承和發(fā)展。
參考文獻：
[1]林浦鳳.古箏集體課教學(xué)初探[J].教育探究，2007，（01）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)過程
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0021-03
在2015年的國際教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個炙手可熱的術(shù)語，作為一種創(chuàng)新的混合教學(xué)模式，它是復(fù)雜的、系統(tǒng)的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要形式是慕課，它是基于各學(xué)科具體應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺，以“微課”為載體，通過學(xué)生看課、練習(xí)、交流、分組評價、郵件反饋五個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“一對一”課堂，真正實現(xiàn)“小課堂，大教學(xué)”。
一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.國外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展
美國K12市場研究發(fā)現(xiàn)，2014年翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)超過60%，在美國高中，63%的學(xué)區(qū)至少在部分教室執(zhí)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，60%的學(xué)區(qū)使用靈活的混合模式，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)全部或多數(shù)課程，如果需要教師或輔導(dǎo)員可以面對面教學(xué)。與此同時，韓國公共教育機構(gòu)也導(dǎo)入了Flipped Learning（翻轉(zhuǎn)教學(xué)）基本設(shè)備，進行新一種方式的教育模式。從在線教育關(guān)注“老師怎么教”到關(guān)注利用教育技術(shù)手段支持“學(xué)生怎么學(xué)”，這個過程的變化，韓國相關(guān)人士稱之為從E-learning到U-learning的轉(zhuǎn)變。在韓國中小學(xué)課堂，F(xiàn)lipped Learning正在流行，韓國中小學(xué)在推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純地通過聽、讀音在24小時后記憶剩下的比例在10%內(nèi)，然而，與同學(xué)進行小組討論后對知識的掌握記憶比例占50%，教其他同學(xué)時占90%。
2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展
國內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究和實驗剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段，有些學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實驗研究，同時，也有一些研究學(xué)者對這種教學(xué)模式進行了初步的探索，但較多的是進行概念植入和理論分析，缺少實踐應(yīng)用。在教改實踐方面北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院馬秀麟教授團隊基于實證研究，從調(diào)研翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念和應(yīng)用入手，嘗試把翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，并基于這一模式構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系。最后通過實驗組和對照組在成績考核與個人素質(zhì)差異性檢驗，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用方式、作用范圍和局限性進行了分析和談?wù)摗?nbsp;
二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極意義
1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于因材施教
學(xué)生在課前觀看視頻，可以自己控制節(jié)奏，不斷地、反復(fù)地看，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受能力強，有的學(xué)生原有知識儲備較好，在課堂上運用傳統(tǒng)的模式進行知識內(nèi)容的教授，教師需要學(xué)進度與要求，所以，就會忽略學(xué)生的不同，因而不能兼顧到每一位學(xué)生。用視頻形式在課前觀看恰好可以彌補這一缺點，充分起到積極預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效果，是一種有效的因材施教的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。它使所有學(xué)生都能得到個性化教育。
2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于增加教師和學(xué)生的互動
讓學(xué)生帶著問題進入課堂，可以使教師針對學(xué)習(xí)的難點和重點進行講解，同時，教師創(chuàng)設(shè)問題，也可以讓學(xué)生充分的互動交流，進行自主思考和學(xué)習(xí)結(jié)果的整理和交流。教師在這種教學(xué)模式中，實際是一種助教和助導(dǎo)的角色，而不是像傳統(tǒng)的課堂是教學(xué)的主導(dǎo)者和知識的灌輸者。在課程進行中，學(xué)生有更多的時間參與其中，不再是知識的被灌輸者，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，進而可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種手段，它增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；它讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境；它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；它是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面的教學(xué)模式。
3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采用滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在討論式、研究式的教學(xué)中，在資源豐富的課外學(xué)習(xí)中，得到較好的發(fā)展，無論是訪談還是問卷調(diào)查，都反映出使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更清楚，學(xué)科能力有所增強，對這種教學(xué)模式的支持度和滿意度較高。相比中小學(xué)生，大學(xué)生有更多的自主時間，更有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展，同時，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都具有移動學(xué)習(xí)的設(shè)備，也具備開展移動學(xué)習(xí)的技能，從學(xué)生的角度，在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)不存在任何的障礙。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)的寶貴時間用來開展主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究如何應(yīng)對本地化或經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界的問題，從而獲得更深層次的理解。學(xué)生能夠隨時訪問在線工具和資源。
三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用在高校教學(xué)中存在的問題
翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，為改進高等教育的教學(xué)提供了一條新的途徑。然而，在高校進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是否真正提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實驗反思、解決問題的能力？是否的確使教師得以從重復(fù)的講解和示范中解脫出來，并節(jié)省有限的課堂時間？是否顯著提高了教學(xué)的效果和效率？筆者針對大連市的高校師生進行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中存在如下的問題。
1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用過多地強調(diào)教學(xué)視頻的制作
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一步就是要求教師創(chuàng)建視頻，這對教師運用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段進行教學(xué)的能力是一大考驗，很多高校教師并不具備數(shù)字化媒體的素養(yǎng)和能力，需要進行一系列的技術(shù)和理論學(xué)習(xí)，同時，很多院系無法做到前期設(shè)備的投入和后期課程的非線性編輯等工作，導(dǎo)致了視頻的制作成為了教師的個人工作，加重了教師的負擔(dān)，進而影響了教師開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。“我做一個視頻至少要花2個小時，后期的剪輯又要花費幾個小時”有教師在調(diào)查中表示，做視頻對老師來說是一件十分耗費精力的事情。從調(diào)查結(jié)果看教師制作手段簡單，技術(shù)層次較低，暴露出視頻畫面不夠清晰、鏡頭對象單一等問題。從內(nèi)容看，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少提示，缺少字幕，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加了難度。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起開展有意義的學(xué)習(xí)活動。它不是視頻取代教師。它不是在線課程。它不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。它不是讓整個班的學(xué)生都盯著計算機屏幕。它也不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。 2.高校教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中角色轉(zhuǎn)化不足
從教師的角度看，高校教師是否具備引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)教學(xué)很重要的一點就是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的角色不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求教師能夠設(shè)計問題，通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的教學(xué)形式從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)者變成引導(dǎo)者，這對職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在把學(xué)生放開后，教師活動指導(dǎo)不明確、不具體，茫然不知所措、獨立于學(xué)習(xí)群體之外，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生；小組對話流于形式，沒有評價、沒有實質(zhì)交流。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能。把學(xué)生放開的課堂調(diào)控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。而高校教師長期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。
3.學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果難以把握
課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識點，進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要組成部分。上課則不講新課而是直接討論，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將教學(xué)由“教-學(xué)”模式置換為“學(xué)-教”模式，這對大學(xué)課堂來說，是絕對的“本末倒置”，因此，很多高校教師提出疑問。目前，在高校中很多學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力很差，教師上課講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還能有所收獲，學(xué)生完成一定的作業(yè)可以有書面的顯示，教師容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而看教學(xué)視頻需要學(xué)生利用自己的時間自覺地進行，教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且在觀看過程中如果有問題也無法及時交互，會影響學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)生的角度，學(xué)生認(rèn)為需要投入更多的時間在視頻觀看上，增加了學(xué)生的負擔(dān)。
四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中的對策研究
1.對教師進行新媒體環(huán)境下的教學(xué)理論和技術(shù)的培訓(xùn)
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師是輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者和幫助者。教師需要掌握如下教學(xué)技能：微課程設(shè)計、學(xué)習(xí)單設(shè)計、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)、討論式課堂教學(xué)組織技巧。教師在微課程制作中時刻注意教育的對象是學(xué)生；一個微課程只講一個知識點；時間控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學(xué)步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學(xué)中的一個元素，注意整體的設(shè)計；有恰當(dāng)?shù)奶釂枺唤Y(jié)束時，有一個總結(jié)；用字幕的方式做適當(dāng)?shù)难a充；讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下看視頻的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)單上，將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來；開始一門課程時，清楚地告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評價方式；讓學(xué)生了解主講老師的信息，激起對老師的好感；借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念、策略；學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗。對高校教師開展針對翻轉(zhuǎn)教學(xué)所需的理論和技能的培訓(xùn)，可以增強教師的自信心，讓他們游刃有余地開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
2.有效控制學(xué)生的課前學(xué)習(xí)
開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往理論知識比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效地導(dǎo)入學(xué)習(xí)及高質(zhì)量的教學(xué)視頻制作是必不可少的。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動是自主的，但并非是自由散漫的。可以有效地利用信息平臺，統(tǒng)計學(xué)生觀看視頻的時間和情況，從而很好地了解學(xué)習(xí)情況。教師必須對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效的管理，比如：可以針對課前學(xué)習(xí)設(shè)計針對性的練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入到課程考核的指標(biāo)體系中去，使課前的視頻學(xué)習(xí)不流于形式，使部分學(xué)習(xí)動力較差的學(xué)生也能保證視頻學(xué)習(xí)的效果，有利于課堂討論教學(xué)的開展。對于學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中的問題，應(yīng)建立一個能及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑問的機制，例如：將問題記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，或者學(xué)習(xí)平臺中嵌入及時應(yīng)答輔導(dǎo)工具，規(guī)定在固定的時間可以相互交流，或者邀請專家答疑。
3.認(rèn)真設(shè)計課堂內(nèi)的教學(xué)過程
翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，包括“知識傳遞”與“知識吸收”兩個部分。“知識傳遞”部分是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的，“知識吸收”部分則以教師指導(dǎo)下的課堂交流，學(xué)生探究為主。課堂上教師如何利用“多出來”的時間將極大地影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。教師通過交流平臺中學(xué)生的疑問、課前評測結(jié)果、學(xué)習(xí)單，總結(jié)出有針對性的探究題目，對課堂學(xué)生的活動（獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流匯報、評價）進行設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，如果教師能夠有效地設(shè)計交流，解決不同層次學(xué)生的問題，真正在教學(xué)中做到自主、個性化學(xué)習(xí)，那么，一段時間后，各層次的學(xué)生的成績皆會有不同程度的提升。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，教師在組織學(xué)生進行交流時要鼓勵學(xué)生在踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己獨特的新觀點、新思路、新想法與同學(xué)分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。綜合評價是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生記憶理解階段和應(yīng)用分析階段的評價，從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，綜合評價強調(diào)將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和思考組合成一個整體，擬定一項操作計劃或者概括一套抽象關(guān)系，綜合評價強調(diào)創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)綜合評價和學(xué)生反饋對課外教學(xué)設(shè)計進行完善。認(rèn)真設(shè)計課堂內(nèi)的教學(xué)，才能夠保證學(xué)生做到知識的充分內(nèi)化。
五、結(jié)束語
國內(nèi)已經(jīng)積極地開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用和研究，一方面取得了不錯的成績，翻轉(zhuǎn)教學(xué)非常適用于高等教育，重新調(diào)整的課堂模式讓學(xué)生在大型導(dǎo)論課上有更多參與課程以及與同學(xué)交互的機會，教師也能通過關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，尤其那些對學(xué)生有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，從而更加有效地利用時間；另一方面也暴露了很多的問題，如何更好地在高等院校運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，更新教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而取得良好的教學(xué)效果是每一位高校教師都要研究的課題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，還有很多方面值得我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊?chuàng)新和實踐。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高校教育;問題
案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下、根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。
案例教學(xué)法在一定程度上改變了以往以“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的“老三中心”的教學(xué)模式和教學(xué)理念，通過以學(xué)生為主體，模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，讓學(xué)生扮演具體的角色，動員學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的無限的思維和能力。與此同時，通過針對同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力和解決問題的能力。
然而，在具體的實施過程中，案例教學(xué)能力與效果卻不容樂觀，常存在一些問題，使得案例教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。
一、正確選取教學(xué)對象
通常情況下，案例教學(xué)的對象應(yīng)當(dāng)是有一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型專業(yè)本科大三、大四學(xué)生或碩士研究生。而在具體的實踐中，很多高等院校比較普遍的將案例教學(xué)應(yīng)用到普通本科生的課程教學(xué)中，特別是用于大一、大二學(xué)生的相關(guān)課程教學(xué)當(dāng)中，這是一大誤區(qū)。
在課堂實踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，高等院校學(xué)生對案例分析的全面性、準(zhǔn)確性、完整性是與理論基礎(chǔ)的掌握程度和實踐經(jīng)驗的多少呈正相關(guān)關(guān)系。而對于普通本科生，在沒有較為全面地掌握學(xué)科理論基礎(chǔ)知識和缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，對案例的分析與討論大多數(shù)只能停留在一片主觀臆斷或憑空想象的層面，這完全與案例教學(xué)的初衷是相背離的。
所以，在案例教學(xué)的具體實施當(dāng)中，要盡量避免以沒有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的學(xué)生為對象，同時也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗的一致性和關(guān)聯(lián)性，并且要盡量將有著不同學(xué)科背景的學(xué)生組合在一起，以使案例教學(xué)有效引發(fā)的不同思維方式、不同信息處理與分析方法、不同結(jié)論之間的交流和互動。
二、案例教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念
案例教學(xué)的目的不應(yīng)是簡單地以教師為主傳授知識，也不應(yīng)是進行過多的理論詮釋或政策解讀，更不應(yīng)將教學(xué)重點簡單地放在老師對學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動的“學(xué)”上，以及由學(xué)生創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的各種觀點與思路。由此，要想成功地實踐案例教學(xué)法，達到預(yù)期的教學(xué)目的，教師必須更新原有教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念。
“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念更加注重教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在案例教學(xué)中，教師必須在思想上和行動上轉(zhuǎn)變原有的角色。教師不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)由原來的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和引導(dǎo)者，學(xué)生主動意識構(gòu)建的幫助者、促進者。教師應(yīng)該走到學(xué)生中間，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，強調(diào)全員參與性和主動性，并應(yīng)親自參與到案例的討論中去，使學(xué)生感受到教師在案例教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。與此同時，教師應(yīng)在案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，要有效地組織和控制課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生案例的認(rèn)識、理解、思考與分析，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強學(xué)生各主要學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有注重學(xué)生參與的主體性和教師作用的主導(dǎo)性，才能體現(xiàn)教學(xué)的和諧性，由此才能保證案例教學(xué)法的教學(xué)效果。
三、不可忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)
案例教學(xué)法在實際應(yīng)用中的確發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)法所不能替代的作用，但是如果一味地使用案例教學(xué)法，而排斥傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法在基礎(chǔ)知識和基本技能教育方面的重要性，就會陷入認(rèn)知上的誤區(qū)。
案例教學(xué)是不能孤立于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而存在的，它的實施必須以學(xué)生掌握扎實的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握一定的基本概念和基礎(chǔ)理論的情況下才能展開富有成效的案例分析與討論，從而保證對案例分析的科學(xué)性，而不易偏離教學(xué)目的。并且，案例教學(xué)在知識系統(tǒng)性傳授方面本身也有其局限性。一般情況下，案例所反映出來的知識是零散的、不全面的甚至是隱晦的，對于沒有掌握相關(guān)理論的學(xué)生而言，要能從案例中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握課程知識，可想而知難度是比較大的。如果單純運用案例教學(xué)，則很可能是就事論事、以偏概全、以單一現(xiàn)象解釋普遍原理，很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生忽視理論的先決條件，生搬硬套，歪曲理論本身的內(nèi)涵，由此導(dǎo)致案例教學(xué)法與其實施的目的產(chǎn)生偏差。所以，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法都是知識傳授的一種方法與模式，在共同服務(wù)于學(xué)生能力培養(yǎng)這一大的目標(biāo)前提下二者具有殊途同歸的估值追求。在案例教學(xué)過程中，須注重傳統(tǒng)教學(xué)方法對基本理論知識和基本技能的教學(xué)，這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，不可忽視。
四、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例
案例教學(xué)中的案例都是為特定的教學(xué)目的而編寫，所以在對于不同專業(yè)的同一課程、不同的教學(xué)目的的案例進行選擇時，必須慎重，否則可能事倍功半，甚至導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。在選擇案例時，要綜合考慮案例編寫者的出發(fā)點、著重點和意圖。對于諸如以方案選擇、過程推理、人物線索、故事情節(jié)等不同的著眼點的案例，其服務(wù)于不同的教學(xué)目的，也會相應(yīng)地帶來不同的教學(xué)效果。所以，案例的選擇必須以課程的教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。在選擇案例時，需注意所選案例的問題意識、理論背景、寫作風(fēng)格及篇幅長短。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實存在問題和現(xiàn)象的思考、爭論及進一步探索，其核心是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。而所選案例中所包涵的各種鮮明的、強烈的和錯綜復(fù)雜的問題則是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的出發(fā)點。不同主題的案例強調(diào)不同的背景，也體現(xiàn)不同的課程理論方面的要求與目的，故要分清案例的出發(fā)點和案例教學(xué)的目標(biāo)。對于諸如應(yīng)用某些理論觀點用于決策或判斷的、闡發(fā)某些理論的應(yīng)用估值的、質(zhì)疑某些理論并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性反思的、引導(dǎo)學(xué)生進行理論思考的、激發(fā)創(chuàng)造性思維的各種不同的案例，在教學(xué)中的適用性有著很大差別，這也是需要加以注意的。
五、教學(xué)場所的特殊要求
案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，教學(xué)場所也有不同的要求。案例教學(xué)法在具體的實踐教學(xué)中，可能還需要實施諸如分組討論、辯論等具體的教學(xué)方法，所以案例教學(xué)對課室及其各個教學(xué)要件布局等是有特殊要求的。首先，實施案例教學(xué)的課室不宜過大，課室過大或人數(shù)太多則會影響討論的效果。一般情況下，教室以可容納30-40人左右為佳，教室的形狀最好是四方形或半圓形，無臺階。其次，課室的布局應(yīng)該是開放式的，而非傳統(tǒng)的講臺和課桌布局。課室布局應(yīng)能支持諸如大班聽講、個人學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)、學(xué)生演示、辯論等不同的教學(xué)模式，最好是可移動的桌椅，便于變換布局以配合不同的學(xué)習(xí)活動，滿足不同的教學(xué)需求。例如，講臺最好擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發(fā)散狀分布，注意分組排列，教師和學(xué)生最好在同一個平臺且能在教室內(nèi)自由移動，以消除隔膜。再次，課室必須配備多個黑板、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施，便于學(xué)生個人或小組發(fā)表和分享對案例的看法和見解。課室應(yīng)配有獲取在線信息的設(shè)備，便于學(xué)生獲取所需的數(shù)據(jù)，以提高學(xué)生獲取信息、應(yīng)用課外數(shù)據(jù)分析問題的能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加強了學(xué)生對案例認(rèn)識的廣度和深度。
六、重視教學(xué)質(zhì)量評估
案例教學(xué)質(zhì)量評估是與課堂教學(xué)相聯(lián)結(jié)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)方法的改進、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化等方面發(fā)揮著重要的作用，是案例教學(xué)中不可缺少關(guān)鍵部分。在案例教學(xué)中，有些教師在案例的選擇、案例教學(xué)的課堂實施等方面花費了大量的精力，而忽視了對案例教學(xué)效果評估的重要性，這是案例教學(xué)的一大誤區(qū)。
在案例教學(xué)的質(zhì)量評估中，不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評估，也要重視對教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評估。在對教師教學(xué)質(zhì)量進行評估時，必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，采取評估主體應(yīng)多元化的評估體系。要一改過去評估主要由專家、管理人員和同行教師評估的傳統(tǒng)評價方法，重視學(xué)生評估的作用，把學(xué)生對教師教學(xué)中所存在的不足和學(xué)生的自我反思評估納入整體得評估體系中來;在教學(xué)質(zhì)量評估方面，應(yīng)用不同的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法的應(yīng)用、對教學(xué)內(nèi)容的把握，以及教學(xué)效果和發(fā)展教學(xué)的創(chuàng)新能力等方面綜合考察。
對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估方面，要改變原有的以傳統(tǒng)試卷和考試成績?yōu)橹饕ぞ叩目己朔椒ā?yīng)重視進展性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合的原則，在評估指標(biāo)體系中既要有反映過程因素的指標(biāo)，還要有反映效果因素的指標(biāo)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行動態(tài)的、全面的考量。在考核方式方面，應(yīng)采取諸如口頭考試、文章、報告、實驗、工作現(xiàn)場評估、作品選集、自我評估等能夠反映學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)效果的評估方法，綜合反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等不同層次的學(xué)習(xí)成果的整體評價。
案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在提高高等院校課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。但是要使案例教學(xué)法能更加有效地應(yīng)用于高校教育，應(yīng)盡可能地避免出現(xiàn)一些影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵問題，方能使得案例教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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