時(shí)間：2023-06-29 09:31:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016
20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實(shí)質(zhì)上是國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的集中反映，是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng)。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。加上教師進(jìn)入職場(chǎng)以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來(lái)，當(dāng)時(shí)展對(duì)老師提出更高要求時(shí)，許多教師消極應(yīng)對(duì)或無(wú)能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。
一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力
目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個(gè)體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識(shí)、能力、人格特點(diǎn)以及動(dòng)機(jī)等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績(jī)效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來(lái)。對(duì)于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國(guó)教育辦公室出錢資助了8個(gè)教育改革項(xiàng)目，用來(lái)研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份“高績(jī)效教師模型”報(bào)告，報(bào)告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國(guó)家教學(xué)委員會(huì)根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國(guó)教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目中，為新教師開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)勝任力框架[1]。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個(gè)方面的主要內(nèi)容。
1. 轉(zhuǎn)化的智慧
教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個(gè)好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識(shí)的淵博并不意味著就有能力把知識(shí)傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括化學(xué)內(nèi)容知識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識(shí)，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)等作支撐。
2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無(wú)法代替的。科學(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的功能和價(jià)值。具備熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力等，并能夠開發(fā)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究課題。
3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識(shí)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決化學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。
4. 教學(xué)創(chuàng)新能力
教師要能夠開發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對(duì)已有的教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要樹立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。
5. 教育理想
現(xiàn)實(shí)教育工作中地位待遇問(wèn)題、準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)要額外投入很多時(shí)間精力以及對(duì)工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識(shí)傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的。化學(xué)教師要有對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛(ài)、強(qiáng)烈的教育信念以及價(jià)值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會(huì)到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值。化學(xué)教師要確立堅(jiān)定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。
二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑
對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。
1. 深入研究化學(xué)課程知識(shí)
教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是化學(xué)課程知識(shí)的重要來(lái)源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識(shí)技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價(jià)值觀等。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識(shí)的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點(diǎn)，可利用來(lái)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時(shí)還要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和組織。
2. 提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)理解不透、不理解實(shí)驗(yàn)操作的原理、操作不熟練等問(wèn)題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強(qiáng)培育其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。加深對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解，分析該實(shí)驗(yàn)對(duì)突破知識(shí)點(diǎn)的作用，透徹理解教材設(shè)計(jì)和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值[4]。還要從對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力、提升創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)方向上。
3. 善于反思交流
積累每次教學(xué)過(guò)程中的感受，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻摚此疾蛔恪Ｈ缭诿看谓虒W(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性如何？學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時(shí)重視思考，達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識(shí)。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過(guò)與教學(xué)理論或有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)操作的驗(yàn)證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達(dá)到系統(tǒng)思維的高度，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
4. 提升教學(xué)研究水平
相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無(wú)法從“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實(shí)踐理論。化學(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，便逐漸形成了化學(xué)教師的個(gè)人化學(xué)教學(xué)實(shí)踐理論，經(jīng)過(guò)升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對(duì)其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會(huì)大打折扣[5]。
5. 加強(qiáng)拓展性內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；有效建議
化學(xué)作為高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在高中教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，核心素養(yǎng)引起了國(guó)內(nèi)教育界的重視，高中化學(xué)教學(xué)逐漸開始重視化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)影響著一個(gè)人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)，高中化學(xué)教師必須清晰認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導(dǎo)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和完美人格的建立，以便適應(yīng)時(shí)展的需求，在人類社會(huì)發(fā)展中起著重要作用。總體而言，高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即科學(xué)探究意識(shí)、創(chuàng)新變化觀念、模型認(rèn)知能力、宏觀辨識(shí)及微觀探析能力和社會(huì)責(zé)任感，這五個(gè)方面從社會(huì)與個(gè)人的角度出發(fā)，不僅使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)得到提升，對(duì)高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。
二、培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。化學(xué)是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的思考。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的化學(xué)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在化學(xué)教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實(shí)性、針對(duì)性及情感知識(shí)性特點(diǎn)，學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中，更好地體驗(yàn)情境，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與社會(huì)責(zé)任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解化學(xué)教材在生活中的應(yīng)用，樹立學(xué)生學(xué)以致用解決社會(huì)問(wèn)題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行分析推理的重要途徑，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。高中時(shí)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是對(duì)前人理論的論證，把真理以實(shí)驗(yàn)的形式再次重現(xiàn)在學(xué)生面前，那么教師要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生的探究意識(shí)及推理論證能力。例如，在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)速率也不同。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還能在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的思維靈感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。3.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識(shí)的傳授來(lái)獲得，而是要利用教學(xué)中的各種資源與書本知識(shí)進(jìn)行整合。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師太過(guò)于重視書本知識(shí)對(duì)學(xué)生的傳授，把教材作為教學(xué)的唯一重點(diǎn)，這種后果導(dǎo)致學(xué)生解題思路太狹隘，不能主動(dòng)尋求另外的解決途徑去做題，限制了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。化學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生天性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力放在學(xué)科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學(xué)觀念，根據(jù)時(shí)代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、指導(dǎo)思想
《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)某學(xué)科的知識(shí)、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)橋梁。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過(guò)具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂(lè)于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對(duì)與社會(huì)和生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題做出正確的分析和判斷。
二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決能力。真實(shí)世界中的問(wèn)題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問(wèn)題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。二是由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中扮演著重要角色。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程。教師需要確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程。
教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、教材分析
《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時(shí)，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過(guò)對(duì)乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識(shí)苯酚的危害性及處理策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)精神；思維能力；三重表征；氧化還原反應(yīng)方程式；微習(xí)題
一、背景說(shuō)明――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》認(rèn)為，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。
2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的新聞會(huì)上，教育部委托課題“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式，北京師范大學(xué)教授、課題組組長(zhǎng)林崇德了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中第五點(diǎn)：科學(xué)精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面表現(xiàn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范。
化學(xué)科學(xué)在漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，積累的不僅僅是豐富的化學(xué)
知識(shí)，更積淀了一種強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過(guò)多年的思考與研究，總結(jié)出了現(xiàn)代化學(xué)包含的三個(gè)基本成分，即“三重表征”思維方式。學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，不僅要從宏觀的視角對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察和描述，還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，還要用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號(hào)三種水平上去認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化，這已成為國(guó)際上公認(rèn)的化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最特征的思維方式。
二、問(wèn)題的提出――高考試題賞析、考點(diǎn)解讀
例1.（2016新n標(biāo)I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來(lái)漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：
■
回答下列問(wèn)題：
（2）寫出“反應(yīng)”步驟中生成ClO2的化學(xué)方程式 。
（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過(guò)程排出的少量ClO2，此吸收反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 ，該反應(yīng)中氧化產(chǎn)物是 。
例2.（2016新課標(biāo)I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍(lán)紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，回答下列問(wèn)題：
（4）+6價(jià)鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應(yīng)的離子方程式為 。
考綱要求：①理解質(zhì)量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。③了解常見的氧化還原反應(yīng)。④掌握常見氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和相關(guān)計(jì)算。
教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩(wěn)過(guò)渡――2016年高考全國(guó)卷化學(xué)試題特點(diǎn)剖析》一文中總結(jié)道，2016年全國(guó)卷化學(xué)高考試題：貫徹改革精神，加強(qiáng)能力考查，特別突出了信息獲取和獨(dú)立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過(guò)提供物質(zhì)數(shù)據(jù)信息、反應(yīng)信息以及流程圖等方式，要求學(xué)生利用這些新信息分析和解答問(wèn)題。
單旭峰老師也特別指出，高考化學(xué)試題繼續(xù)提供一些對(duì)學(xué)
生而言未曾接觸過(guò)的陌生信息（包括一些新穎的反應(yīng)和數(shù)據(jù)圖
表信息），豐富試題的呈現(xiàn)形式，增加試題信息的廣度和深度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。要求考生通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立自學(xué)”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，同時(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)整合，形成較全面的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，將這些知識(shí)體系進(jìn)一步應(yīng)用到新的情境中，從而解決問(wèn)題。新情境下陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫恰恰是體現(xiàn)了上述的考查方向，是高考考查的熱點(diǎn)，也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。
表1 近三年全國(guó)高考新課標(biāo)I卷化學(xué)試題陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫的考查及變化軌跡
■
我們不難得出如下幾個(gè)主要結(jié)論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩(wěn)中有升；（2）題目與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律為核心，考查知識(shí)范圍更加廣泛、靈活。具體來(lái)說(shuō)，陌生氧化還原方程式書寫的考點(diǎn)主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化
合物的性質(zhì)。②利用題目信息判斷主要反應(yīng)物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒等手段配平方程式。④結(jié)合題目溶液的環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)――考點(diǎn)突破、能力提升
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”現(xiàn)代課堂注重講練結(jié)合，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，精講精練，這樣學(xué)生才能更好地完成知識(shí)構(gòu)建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。
1.知識(shí)構(gòu)建：陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫步驟（例2）
（1）找產(chǎn)物（基礎(chǔ)）：認(rèn)真審題，結(jié)合題目信息判斷氧化還原反應(yīng)的主要反應(yīng)物和主要生成物。
Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-
（2）看得失（核心）：抓住本質(zhì)，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。
Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-
（3）配系數(shù)（難點(diǎn)）：結(jié)合題目環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）對(duì)反應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并結(jié)合電荷守恒、質(zhì)量守恒進(jìn)行完整配平。
Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O
（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規(guī)律對(duì)方程式進(jìn)行檢查。
Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O
2.練習(xí)提升（1）考點(diǎn)突破的核心：用最小公倍數(shù)法進(jìn)行得失電子守恒的基礎(chǔ)計(jì)算
練習(xí)1.（2014新課標(biāo)I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細(xì)磷化工產(chǎn)品，具有較強(qiáng)還原性，回答下列問(wèn)題：
（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學(xué)鍍銀。利用H3PO2進(jìn)行化學(xué)鍍銀反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為4∶1，則氧化產(chǎn)物為 （填化學(xué)式）。
練習(xí)2.（2015年新課標(biāo)II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問(wèn)題：
（1）工業(yè)上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應(yīng)氧化劑與還原劑物質(zhì)的量之比為 。
3.練習(xí)提升（2）考點(diǎn)突破的難點(diǎn)：結(jié)合題目酸堿性環(huán)境將方程式補(bǔ)充完整
練習(xí)3.（2016年新課標(biāo)III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時(shí)對(duì)煙氣進(jìn)行脫硫、脫硝。
（2）在鼓泡反應(yīng)器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應(yīng)溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應(yīng)一段時(shí)間后溶液中離子濃度的分析結(jié)果如表2。
表2
■
①出NaClO2溶液脫硝過(guò)程中主要反應(yīng)的離子方程式
。
②隨著吸收反應(yīng)的進(jìn)行，吸收劑溶液的pH逐漸
（填“提高”“不變”或“降低”）。
練習(xí)4.（2012年新課標(biāo)I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強(qiáng)氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強(qiáng)堿性條件下反應(yīng)可制取K2FeO4，其反應(yīng)的離子方程式為 。
四、教學(xué)反思――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的回歸
1.根本出發(fā)點(diǎn)：立德樹人
素養(yǎng)，決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的重要性，學(xué)校教育大有可為，更應(yīng)該有所作為。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革向前邁進(jìn)的一大步。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在問(wèn)題的反思與改進(jìn)，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。
2.化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)
化學(xué)課堂的主體：學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法論、世界觀，用三維目標(biāo)來(lái)解讀即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。基于對(duì)化學(xué)主體的認(rèn)識(shí)，上海師范大學(xué)吳俊明教授對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成、結(jié)構(gòu)與表述為：
（1）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀念：化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)變化觀、化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)世界觀、科學(xué)發(fā)展觀以及人生觀等重要觀念；
（2）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力：化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)踐能力；
（3）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要品格：敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，不怕困難的精神（科學(xué)精神）；積極、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度；強(qiáng)烈、持久的社會(huì)責(zé)任心、對(duì)人民群眾的關(guān)愛(ài)心以及家國(guó)情懷等。
基于“核心素養(yǎng)”“三重表征”的這樣一節(jié)《陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。
首先這節(jié)課的設(shè)計(jì)從多個(gè)維度體現(xiàn)了辯證唯物論：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，我們要做的就是理解和掌握規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)這節(jié)課也注重了多個(gè)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
①物質(zhì)變化、守恒、三重表征等學(xué)科思想、學(xué)科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運(yùn)用題目信息和所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力
等學(xué)科能力的培養(yǎng)；
②通過(guò)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)世界觀、物質(zhì)變化發(fā)展觀；
③培養(yǎng)學(xué)生遵循規(guī)律、迎難而上、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
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[2]單旭峰.深化改革 平穩(wěn)過(guò)渡：2016年高考全國(guó)卷化學(xué)試題特點(diǎn)剖析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（7）：62-63.
關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)
2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過(guò)去，教育研究者與一線教師對(duì)核心素養(yǎng)的挖掘與落實(shí)做了充分的研究，但是面對(duì)中考的壓力，許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識(shí)講授為主，忽略了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學(xué)生感覺(jué)不好學(xué)也學(xué)不會(huì)，但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切，知識(shí)點(diǎn)在生活中都能找到實(shí)例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對(duì)化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了有效的實(shí)施方法，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。
一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系
2018年教育部的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認(rèn)知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]。化學(xué)是一門與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學(xué)。以疫情為例，2020年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的肺炎疫情席卷全球，面對(duì)疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購(gòu)口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過(guò)氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識(shí)，因此在講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過(guò)氧化氫可以用來(lái)消毒，還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對(duì)象，提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段。
二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義
（一）助力初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)我國(guó)義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系”，而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細(xì)化。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將知識(shí)合理運(yùn)用于解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)對(duì)社會(huì)影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)能推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績(jī)，但是多年以來(lái)習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒(méi)有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國(guó)在推行素質(zhì)教育中遇到問(wèn)題的改進(jìn)與反思，但是，許多教師對(duì)于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒(méi)有達(dá)到最好的效果。化學(xué)作為初三學(xué)生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來(lái)的陌生感，還要面對(duì)中考帶來(lái)的壓力，與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識(shí)的傳授，但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識(shí)，而是如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂交還學(xué)生，使課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，由生活引入化學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的陌生感，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后可以清楚地知道所學(xué)知識(shí)可以解決哪些生活問(wèn)題，不再刻板記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在九年級(jí)開始接觸化學(xué)，一開始對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿期待，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是初中生還有一個(gè)明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗(yàn)證，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、課后作業(yè)布置生活化，習(xí)題練習(xí)包含生活化知識(shí)，不僅能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，而且學(xué)生在知識(shí)上、情感上、實(shí)踐能力上都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題
（一）教育理念陳舊對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)弱的地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考，每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識(shí)，為了考試在不斷地學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來(lái)的，對(duì)于很多一線教師來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都投入在日常教學(xué)中，少有時(shí)間做科研，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對(duì)于新課改的落實(shí)也不到位，這并不是很好的選擇。
（二）對(duì)生活化教材挖掘不足我國(guó)偉大的教育家、思想家陶行知提出過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué)，初中化學(xué)并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂(lè)冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會(huì)引起中毒？初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒(méi)有將知識(shí)放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識(shí)與生活的聯(lián)系。課堂不是簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)生活化情境不是生活化教學(xué)，沒(méi)有將知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，做不到教、學(xué)、做合一，也同樣達(dá)不到生活化教學(xué)的目的。
（三）有限的實(shí)驗(yàn)室條件限制了生活化教學(xué)的實(shí)施化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)打開微觀世界的大門，化學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的一些地區(qū)來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室只儲(chǔ)備了一些常見試劑，并沒(méi)有達(dá)到可以做實(shí)驗(yàn)的要求，想要將學(xué)生組織起來(lái)完成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。生活化的實(shí)驗(yàn)需要教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟等進(jìn)行改進(jìn)，在不改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模员愀淤N近學(xué)生已有的認(rèn)知，方便學(xué)生的理解。開展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將理論與實(shí)際相結(jié)合的有效手段，能幫助學(xué)生更快獲得知識(shí)與技能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的有效方式。
四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實(shí)施策略
（一）更新教學(xué)理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學(xué)生考試成績(jī)逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，但是，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的地區(qū)來(lái)說(shuō)，依然更偏重于學(xué)生的成績(jī)。教師可以在平時(shí)的工作中多與外界接觸，學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，接納新的思想理念、教學(xué)方法，并且將這些先進(jìn)的理念思想合理運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，例如：在講到“生活中的水資源”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進(jìn)行分享，課中大家可以一起做簡(jiǎn)易的凈水裝置。這些小改動(dòng)于教師而言不難，但卻是對(duì)學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。
（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識(shí)，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來(lái)自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從生活中感知化學(xué)知識(shí)，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以肺炎為背景知識(shí)，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對(duì)嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識(shí)放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透亞硝酸鈉的知識(shí)，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時(shí)授課中整合生活化的知識(shí)，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時(shí)呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會(huì)有這些危害”的疑問(wèn)，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國(guó)目前在新能源方面的成績(jī)，提問(wèn)學(xué)生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。
（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動(dòng)下，各種線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。2020年—場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，讓我國(guó)按下暫停鍵，國(guó)家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進(jìn)了莘莘學(xué)子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來(lái)了諸多便利，例如通過(guò)仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學(xué)生一起操作，幫助教師解決實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)校可以分科建立生活資料數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生通過(guò)閱覽已有的資料進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)儀器。課堂上，通過(guò)多媒體設(shè)備，將化學(xué)史實(shí)、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這些形式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、開闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段之一，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)施策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師存在的問(wèn)題
初中化學(xué)是極具抽象性的一門學(xué)科，因而教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，這不但可以幫助學(xué)生提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力[1]。然而，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂上基本都是以教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄為主，這樣傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法違背了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)展，失去了對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并開始出現(xiàn)注意力不集中、參與度不高、敷衍等現(xiàn)象。如此不但達(dá)不到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用和效果，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生成績(jī)的大幅度下降，各個(gè)層次的學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
（二）學(xué)生存在的問(wèn)題
初中學(xué)生正處于青春叛逆期，其心理變化比較復(fù)雜，他們更喜歡富有吸引力、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。而此階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果接觸到的教學(xué)方式總是陳舊的、缺乏創(chuàng)新的填鴨式教學(xué)，那么他們就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)趣、疲勞、乏味的，這種情況得不到及時(shí)的解決，就會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解能力、掌握能力就會(huì)越來(lái)越低。
二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思
（一）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和支持力度
要想提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，要認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保持對(duì)化學(xué)長(zhǎng)久、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神和能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索性。學(xué)校可以和相關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)合，為學(xué)校爭(zhēng)取更多的專門用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源支持，包括化學(xué)用具、材料、技術(shù)支持、資金、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等[2]，而學(xué)校還可以開辟出專門的場(chǎng)地和教室作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且撥出專門的款項(xiàng)用于化學(xué)器材的配置，安排專門的教師負(fù)責(zé)化學(xué)用品定期的維護(hù)工作，對(duì)老化的、性能下降的器材及時(shí)進(jìn)行更換，以保證初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的正常進(jìn)行。學(xué)校還要大力支持化學(xué)教師的創(chuàng)新性想法，及時(shí)給予人力、物力的支持，以此提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性，提高教師和學(xué)生參與的積極性和熱情度。
（二）提高教師自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)
要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要不斷地提高化學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)修養(yǎng)。學(xué)校要定期安排教師參加化學(xué)學(xué)術(shù)研究會(huì)、交流會(huì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，保證教師將最新的教學(xué)思想運(yùn)用到課堂上。教師還要積極參與各學(xué)校聯(lián)合組織的化學(xué)教師教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能比武、交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，以便使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程變得更加生動(dòng)、活潑，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。
（三）開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
新課程要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做到以生為本、以師為輔，最大限度地提高學(xué)生的主體地位。這就要求教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，開展小組合作探究。具體教學(xué)中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，按照“異質(zhì)同組”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位，通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、提出猜想、論證等過(guò)程一起探索問(wèn)題的答案。期間，經(jīng)過(guò)“個(gè)體自學(xué)—小組間生生互動(dòng)—全班同學(xué)與老師的互動(dòng)”等環(huán)節(jié)完成教學(xué)過(guò)程，再采取小組成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出具體評(píng)價(jià)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在做物質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為2～4人為一組的實(shí)驗(yàn)探究小組，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)化學(xué)原理。有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水進(jìn)行鑒別。期間，各組成員在組內(nèi)相互討論，各抒己見，再合作動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。之后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，開展小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辯證能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021
當(dāng)前中外教育特別重視的學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。化學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
本文將就“分子和原子”第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)介紹本人在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的一些做法。
一、教學(xué)背景分析
1. 教學(xué)內(nèi)容分析
從本章節(jié)開始，學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對(duì)微觀世界進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。本部分內(nèi)容重在揭示化學(xué)變化中分子、原子是如何變化的。通過(guò)實(shí)例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過(guò)兩個(gè)典型的化學(xué)反應(yīng)，分析得出在化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。
2. 學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。在小學(xué)自然和初中物理也學(xué)習(xí)了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識(shí)，這為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了知識(shí)鋪墊。分子是初中學(xué)生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，比較缺乏理性認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和微觀動(dòng)畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；通過(guò)分子模型的組建理解原子是化學(xué)變化中的最小粒子，從而加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。
2. 能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋一些日常現(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。
3. 通過(guò)對(duì)物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。
4. 知道在化學(xué)變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題的思想方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；認(rèn)識(shí)并理解分子和原子的基本概念；能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋生活中的現(xiàn)象。
2. 難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析
教學(xué)環(huán)節(jié)1：從分子的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化
設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生熟悉的水的蒸發(fā)過(guò)程入手，再以前一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的過(guò)氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學(xué)生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同表現(xiàn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。
宏觀辨識(shí)與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過(guò)氧化氫的分解是兩個(gè)宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。
變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過(guò)程時(shí)使用了動(dòng)畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學(xué)生能夠直觀地感受到分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，并且溫度越高分子的運(yùn)動(dòng)速率越快，但是分子的數(shù)目不會(huì)增減。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系
演示實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生分析淀粉變藍(lán)的本質(zhì)原因，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)：利用學(xué)生在生物中學(xué)到的淀粉遇碘變藍(lán)的知識(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
尋找證據(jù)進(jìn)行推理：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍(lán)，從而證明同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，幫助學(xué)生理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
宏觀辨識(shí)與微觀探析：學(xué)生看到的是宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍(lán)色，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍(lán)的是碘分子。
科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進(jìn)入空氣中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時(shí)間，體現(xiàn)了環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系
設(shè)計(jì)意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學(xué)生不容易理解，我們通過(guò)各種分子模型讓學(xué)生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，具體分析如下。
宏觀辨識(shí)與微觀探析：對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學(xué)生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學(xué)生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。
證據(jù)推理與模型認(rèn)知：分組活動(dòng)，給學(xué)生兩個(gè)過(guò)氧化氫分子模型，演示過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)演示自然理解在化學(xué)變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。
教學(xué)環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的物質(zhì)分類的知識(shí)入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。
五、教學(xué)反思
1. 發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于?W情進(jìn)行改造，讓學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如本節(jié)內(nèi)容中“由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一知識(shí)，教材中并沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解這句話的意義。我們可以讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)觀察、想象、類比等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在此過(guò)程中可有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析，證據(jù)推理和模型認(rèn)知以及實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。通過(guò)整合，增刪，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解有新的提高。
[關(guān)鍵詞]初中生化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290094
我國(guó)教育局越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足于社會(huì)的資本，是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的品格與能力，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，而學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，因此教育部要求在各學(xué)科的教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)教師需要在對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采取有效的教W方式，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念
有關(guān)國(guó)際組織對(duì)“素養(yǎng)”進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為這是課程學(xué)習(xí)的核心。素養(yǎng)是一個(gè)人能夠面對(duì)生活以及工作中各種挑戰(zhàn)的先決條件，而這個(gè)可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得，在系統(tǒng)的課程教學(xué)引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)。由此引申到“核心素養(yǎng)”，它是一個(gè)人在社會(huì)生活中所必備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也是一個(gè)人在未來(lái)發(fā)展中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。如果“素養(yǎng)”是一個(gè)人過(guò)好基本生活的必備條件，那么“核心素養(yǎng)”就是一個(gè)人想要達(dá)到優(yōu)質(zhì)生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個(gè)方面的能力。而我國(guó)教育部對(duì)于“核心素養(yǎng)”的含義也進(jìn)行了明確的界定，認(rèn)為核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中所必備的品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上我國(guó)也有學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的含義進(jìn)行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一個(gè)人在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的品格與能力。結(jié)合以上國(guó)際以及國(guó)內(nèi)的觀念，將之引申到初中化學(xué)學(xué)科，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力，具有不可替代性。
二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策
既然化學(xué)核心素養(yǎng)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所不能替代的，因此化學(xué)教師需要充分重視化學(xué)教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成良好的品格與能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維解決生活中遇到的問(wèn)題，在未來(lái)的工作中運(yùn)用這種能力面對(duì)來(lái)自外界的不同挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
1.教學(xué)中重視科學(xué)倫理的教育
科學(xué)倫理主要是指一個(gè)人需要在生活中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，不會(huì)因?yàn)橐患核嚼鴵p害人類健康，而這正是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)倫理教育，即不隨意使用有害的化學(xué)物質(zhì)傷害他人或大自然。例如，化學(xué)教師在講到《硫酸》這一課題時(shí)，可以向?qū)W生介紹某清華高材生用硫酸潑動(dòng)物園里的狗熊，導(dǎo)致狗熊的皮膚受到嚴(yán)重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來(lái)就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強(qiáng)大腐蝕性。通過(guò)這一例子，教師可以向?qū)W生證明硫酸這一特性，使他們對(duì)硫酸的認(rèn)識(shí)從抽象變?yōu)榫唧w，這樣就可以使學(xué)生對(duì)硫酸的特性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還需要在前期的知識(shí)鋪墊中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)倫理教育，使他們能夠尊重生命，
樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀
，使化學(xué)服務(wù)于社會(huì)。
2.教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維
思維能力是指導(dǎo)一個(gè)人解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，而不同學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的思維模式存在差異。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，其思維模式具有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為從化學(xué)宏觀、微觀以及符號(hào)世界等不同角度來(lái)看待問(wèn)題。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中涉及的HCl與NH3反應(yīng)，不僅表現(xiàn)出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現(xiàn)出了符號(hào)世界的特征。每一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)都不同，當(dāng)然同類別的化學(xué)物質(zhì)也不一定有相同的性質(zhì)。因此，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要從物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成化學(xué)思維路線。例如，在學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的時(shí)候，能夠從它的類別、組成以及結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，這就是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維路線。此外，對(duì)于容易被忽略的物質(zhì)特性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從某種特殊的角度開始認(rèn)識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的全面性。
3.設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)
化學(xué)教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而運(yùn)用當(dāng)前所掌握的相關(guān)化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并從中引申至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此為了能夠激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維和合作能力，教師在備課時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相近的問(wèn)題情境。例如，化學(xué)教師講到鈣這一化學(xué)元素時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學(xué)元素時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等方面入手思考問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考以及推理的空間，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)鈣、鋅以及碘的組成、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，獲知缺鈣極易導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，而缺鋅容易導(dǎo)致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學(xué)生的自主思考與推理能力。這些核心素養(yǎng)不僅在學(xué)習(xí)中起到重要作用，在未來(lái)的工作以及生活中同樣不可或缺。
4.以實(shí)驗(yàn)探究方式開展教學(xué)
在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，涉及大量的化學(xué)反應(yīng)，而且知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中容易混亂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)空氣中的成分O2時(shí)，學(xué)生對(duì)這種隨時(shí)接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過(guò)教師的口頭闡述學(xué)生很難理解這種氣體的屬性。這時(shí)化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)P和O2的反應(yīng)，讓學(xué)生直觀反應(yīng)現(xiàn)象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，還能在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
總之，
為了在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需重視科學(xué)倫理的教育，使他們能夠在學(xué)習(xí)中形成美好的品德。同時(shí)教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)中形成特定的化學(xué)思維模式，并運(yùn)用這種思維方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境以及實(shí)驗(yàn)探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作等能力。
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