時間：2023-06-29 09:31:40
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此外，還從家庭教養方式的角度對幼兒的學習品質進行了分析，其中包括幼兒學習品質的提高方式和增強幼兒學習品質的方法，這些都使幼兒能夠在家庭教養水平的提高過程中實現幼兒學習品質的有效提升。
良好的家庭教育是保證幼兒學習品質的重要因素，因此，對幼兒的家庭教育環境進行深入的分析，能夠很大程度上保證幼兒的學習品質。目前，很多幼兒教育工作者都將家庭教育的研究與分析作為工作的重點。
一、5-6歲幼兒學習品質的基本狀況分析
(一)5-6歲幼兒的心理特點
5-6歲幼兒正處在心智發育的關鍵性階段，這一時期的幼兒已經具備了對外部環境的基本理解，但尚不能獨自完成一些社會活動。因此，學習品質的塑造在這一時期最為關鍵[1]。此外，幼兒在這一年齡段也需要一定的文化知識的積累，在家庭教育中逐步加深幼兒的心智培育質量，可以很大程度上保證幼兒得到自信心的提高，使幼兒能夠更加積極的參與到學習品質的教育活動當中。5-6歲的兒童不具備同成年人一樣的理性思維[2]。因此，這一年齡段的幼兒比較容易憑借直觀的感受對心理狀態進行調整，并且建立起更高水平的學習品質，為后續的學習生活奠定良好的教育基礎。
(二)5-6歲幼兒學習品質的重要性
5-6歲幼兒的學習品質已經初步形成并且正處在快速發展的階段，這一時期，幼兒的學習品質更多的受到學習態度和日常行為習慣的影響，因此，幼兒的學習品質受學習方法的影響較多[3]。在基本素質的影響下幼兒的常規活動更容易進行塑造，并且能夠在長時間的在發展過程中形成更高水平的學習方法。
此外，關于幼兒學習品質的研究已經在很多領域展開，并且受到世界范圍內的理論界的關注。在教育研究領域，更多的學者將學習品質因素的研究分析作為一項基礎性內容[4]。因此，幼兒學習品質的研究在理論層面上具備一定的獨立性特點。對幼兒的學習品質進行深入的研究，不僅可以對相關理論進行完善，還能夠有效的促進幼兒教育領域其它教學模式的完善。另外，5-6歲的幼兒在教育領域需要對進入小學做好充足的準備，而幼兒對學習有效性的關注也是保證幼兒學習質量的核心。良好的學習品質，即是影響幼兒學習有效性的關鍵性因素，在這種情況下，幼兒的學習品質需要得到有效性的充分保證。
二、家庭教育與家庭教養方式對5-6歲幼兒學習品質的主要影響
(一)家庭教育對5-6歲兒童學習品質的影響
5-6歲的幼兒最主要的思維養成來自于家庭教育，因此，在進行5-6歲幼兒教育的過程中，家庭環境因素是決定幼兒學習品質的核心因素。雖然目前很多幼兒教育機構占據了幼兒的大部分生活時間。但是，這些幼兒教學機構依然將傳統的教育模式和理念加以灌輸，使得幼兒必須在固有的模式下開展教育活動，幼兒在學前教育機構的帶動下進行基礎知識的學習，并通過有效的基礎知識學習增強知識儲備。基于此，這就使得家庭教育成為了對幼兒學習品質影響最為強烈的因素。此外，家庭教養的主要方式存在很大程度的差異，各類家庭教育的方式都很有可能在幼兒的自主學習過程中發揮一定的影響。
因此，家庭教育直接決定了幼兒的學習方法科學性，也會影響到幼兒的學習品質質量。家庭教育活動還會樹立起幼兒心中的主觀學習意識，使幼兒可以從個性塑造和興趣培養等方面適應學習品質養成的要求，保證后續的學業活動擁有良好的行為模式基礎。
(二)家庭教養方式對5-6歲幼兒學習品質的影響
家庭教育是5-6歲幼兒接收到的最主要的教育，將啟發誘導式教育應用于家庭教育領域，可以使幼兒很好的提升學習品質的質量，并且保證幼兒得到更高水平的學習質量[5]。除此之外，幼兒的家庭教養方式還存在一定的溺愛因素，使得很多幼兒的教育活動比較容易在溺愛的過程中產生不良的影響。如果家庭教養方式具備高水平的文化因素，將會使5-6歲的幼兒形成正確的學習習慣，并且將學習內容融入到家庭教育工作當中，使幼兒可以更好的實現學習品質的塑造[6]。溝通教育的模式也是影響幼兒學習品質的關鍵性因素，如果家庭經常以嚴厲的指令要求幼兒進行行為約束而沒有對兒童進行思想觀念的管理，則很有可能危害到幼兒學習品質的養成，使幼兒只能在較為被動的環境下進行學習品質的有效塑造，并且不能保證幼兒具備良好的學習品質養成環境。
三、不同家庭教養方式對5-6歲幼兒學習品質的具體體現
(一)5-6歲幼兒主動性差異
從當前的兒童家庭教育主體環境來看，能夠以啟發誘導方式進行幼兒教學的家庭可以有效的保證幼兒具備良好的學習品質，但是幼兒的家庭教育環境的形成因素并不能通過當前的社會性評價體系進行觀察[7]，幼兒家庭成員的文化水平并不能直接決定家庭教育使用何種教育模式。
從目前的家庭教育整體情況來看，用啟發誘導的方式開展家庭教育能夠更好的進行幼兒的學習品質培養。此外，有一些家庭依然受到傳統教育理念的影響，對幼兒實施懲罰式教育，使得幼兒雖然能夠按照父母的具體要求進行行為的約束，卻不能夠按照具體的環境特點進行學習主動性的培養，造成很多幼兒難以在學習品質方面獲得主動性的有效行為。雖然5-6歲的幼兒并不能像成年人一樣按照強有力的理性思維進行主動性的分析，但是，5-6歲的幼兒很有可能在簡單思維引導之下產生行為的設計[8]。
因此，如果不能將懲罰式教育進行必要的改良，將會直接危害到幼兒學習品質主動性的建設質量。還有一些家庭目前依舊采用溺愛式教育的方式應對一些幼兒的主動性學習行為，使得幼兒不能對學習品質當中的主動性因素進行深入的理解。雖然幼兒能夠保證在家庭成員的指導之下進行一些學習行為的開展，但這種行為屬于一種溺愛環境下的利益交換行為，不利于幼兒形成良好的學習主動性。
(二)5-6歲幼兒學業成績差異
幼兒的學習成績目前一直是很多家庭關注的首要問題，但是，從幼兒多年的學業活動來看，5-6歲幼兒階段的學業行為并不能對幼兒的學業成績產生決定性作用。因此，在培養幼兒的學習品質過程中，幼兒的學習習慣和其養成方式需要成為教學設計工作的重點[9]。此外，幼兒的學習成績比較容易在家庭環境的影響之下產生深刻的變化，造成幼兒的抵抗挫折等方面展示出更加激烈的心理抵觸情緒。因此，幼兒在家庭較為放任的環境下開展學習活動，并不利于幼兒學習品質的培養，也會直接造成幼兒不能達到理想的學業成績。
(三)5-6歲幼兒抗挫折能力差異
目前，在家庭的經濟能力的影響下實現了物質生活的快速改善，因此，在幼兒的家庭環境方面，社會各領域產生了溺愛式教育和懲罰式教育兩種極端的教育形態，使得幼兒在抗挫折能力方面呈現出各不相同的狀態。如果懲罰式教育過于嚴厲，則會使幼兒在形成抗挫折能力的過程中產生較大的疲勞，最終導致幼兒形成較強的被動性，不利于后期的抗挫折能力的培養。而過于溺愛幼兒也很有可能導致幼兒在抗挫折能力的建設方面缺乏外部環境的支持，造成幼兒難以在良好的抗挫折能力帶動下對學習品質有所提高。另外，家庭教育是一項循序漸進的滲透過程，抗挫折能力的培養也很大程度上同家庭的日常生活相關，因此，家庭教育是幼兒抗挫折能力水平的決定性因素。
四、5-6歲幼兒學習品質較為理想的原因
在進行5-6歲幼兒的教育工作的過程中，理論界經常從幼兒的非智力性因素入手展開對幼兒學習品質的研究。由于幼兒的先天智力因素并不能在教育過程中得到有效的培養，而幼兒后天的智力發育情況也不屬于教育品質的設定范疇，因此，關于幼兒的學習品質的研究，更多的從家庭環境的理念和模式出發，對諸多非智力性因素進行分析。在進行兒童學習品質培養的過程中，兒童的真實想法是兒童進行學習活動的核心。因此，兒童的實際心理狀態是決定兒童教育質量的核心因素。除此之外，兒童心理狀態的形成和發展還會很大程度上受到環境因素的影響，使得兒童比較容易在應對相關問題的過程中產生較為強烈的警惕性心態，并且很有可能在后續的學習習慣形成過程中產生抵觸性思維。因此，家庭教育環境的模式科學性和理念正確性是保證兒童形成理想的學習品質的關鍵。
五、5-6歲幼兒男女學習品質差異分析
男女幼兒的成長特點不同，很大程度上造成了學習品質的差異。因此，在家庭教育工作的過程中，需要將男女幼兒實施差別對待，保證男女幼兒可以通過合理的家庭教育環境提升學習品質質量，使家庭教育工作的質量能夠得到充分的提高。另外，男性幼兒在學前教育階段往往展現出較強的探索精神，能夠在教育活動中進行各項教育方式的適應，而女性幼兒則很有可能在學前教育階段表現出較為保守的處理模式。不同性別的幼兒必須在家庭教育環境的過程中進行不同的學習品質培養，使家庭教育工作的環境能夠有效的適應幼兒的學習要求。
六、提高5-6歲幼兒學習品質的建議
激發幼兒的興趣是提升家庭教育工作質量的重點。因此，要從5-6歲幼兒感興趣的因素入手，使每一次家庭教育活動都能在幼兒的積極配合下進行高水平的提高。要對5-6歲兒童日常生活中感興趣的因素加以利用，例如，可以對兒童喜愛的動漫人物進行處理，并將其與兒童需要掌握的基礎知識進行聯系，使兒童在興趣的驅使之下展開學習品質提高的工作。
此外，還要加強對幼兒生活環境的關注，尤其要保證教育人員能夠與兒童的家長進行頻繁的溝通，以便將正確的教育理念進行傳達，使幼兒的家長可以為幼兒提供更加理想的生活環境，并且保證幼兒在生活過程中養成良好的學習品質。良好的學習品質，是影響兒童學習有效性的關鍵性因素。因此，要對幼兒學習品質進行全面分析，明確幼兒的學習品質不僅包括了基礎性學習行為和學習方法，也會影響到幼兒的學習能力特點的現實。使教學工作者都能具備幼兒的學習行為是影響幼兒學習成績的關鍵性因素的理念，保證幼兒能夠得到科學的評估體系的支持。
七、結論
幼兒的學習品質是影響幼兒學習質量的重要因素，深入分析家庭教育對幼兒學習品質的重要性，并從5-6歲幼兒的學習品質形成特點入手進行家庭教育具體影響的研究，能夠很大程度上提高5-6歲幼兒的學習品質質量，并保證幼兒能夠建立起更加理想的學習基礎。
作者：呂卓健 來源：亞太教育 2016年20期
關鍵詞：家庭教養方式；心理健康；生存質量；應對方式
家庭是兒童最早的社會化環境，父母是子女的第一任老師，父母教養方式對孩子有重要的影響。高中生正處于青春發育期，自我意識明顯增強，開始具有"成人感"，尤其在應對方式上更有自我主觀意識。生存質量又稱生命質量或生活質量，是指個體生理、心理、社會功能以及物質生活條件各方面的客觀狀態和主觀感受。父母對子女而言，不僅僅是物質上的供給者，更重要的是精神上的引領者、情感上的支持者，父母對子女的教養方式對子女人格的養成、學習等都具有十分重要的影響。
本研究選取某市一中學的三百名學生。其中男女各150人。采用家庭教養方式量表、高中生生存質量量表和中學生應對方式量表，對三百名被試進行施測。
在實際理論中，父母教養方式的類型劃分有多種，但應用得最多的是將其分為四種類型，即民主性，父母對孩子采取愛而不嬌、嚴格而又民主的態度；放任型，這類家庭教養方式的家長不干預孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的優缺點，孩子的事自己定，不過問或者很少過問孩子的學習；溺愛型，父母對孩子過分溺愛，視為掌上明珠，孩子的一切合理、不合理的要求和想法都幫他實現；權威型，這類家庭教養方式的家長說了算，無視孩子合理要求，不能容忍孩子犯錯，過于苛求孩子把事做好，經常懲罰斥責孩子。
經過施測，結果顯示，高中生生存質量與父母的教養方式均相關，與母親的教養方式在顯著性水平更加顯著。其中母親的權威型或放任型教養方式不利于中學生的學校表現和個人發展。根據眾多研究者的研究成果來看，學生家庭居住地、父母文化程度及家庭教養方式不同，其學生的生活質量狀況差異有顯著性，其中，家庭居住地為城市、父母文化程度較高及民主型家庭的學生生活質量狀況相對最好，而居住地為鄉鎮、父母文化水平低、溺愛家庭的學生生活質量相對最差。
父母教養方式與中學生應對方式也存在相關，其中父親的教養方式與中學生應對方式的相關更加顯著。結果顯示，父親越偏愛被試（溺愛型），被試在應對問題時越容易逃避，形成消極的應對方式。父母的情感溫暖、理解等良好的養育方式對積極應對產生正面影響，而母親的懲罰、嚴厲則對積極應對產生負面影響。父親的過度保護和母親的拒絕否認容易使學生產生消極的應對方式。中學生正處于半成熟時期，自尊心強，十分在意家庭和社會對自己的評價，渴望得到肯定與認同，因此，在他們面對強大的應激源的時候，如果能得到父母的理解和幫助，則會促使他們采取積極的應對方式，合理地認識事物；而如果受到父母的責罰，則可能會使大學生產生自卑和壓抑，導致他們更多地采用消極的應對方式來回避家庭和社會。這個結果提示：孩子不僅需要母親的溫暖懷抱，更需要父親的情感關系。
因此，通過研究我們會發現構建良好的家庭教養方式，對促進青少年的心理健康是十分重要的。家長是孩子的第一任老師，我們必須加強對父母的教育，提高其對養護、教育子女的認識，普及有關教育子女的科學知識，幫助研究和解答問題，并幫助家長形成適當的家庭教養方式。如今，家長們的家庭教育觀念正在逐步提高，親子樂園、家長學校、家庭教育研究會等有利于家庭教育發展的機構孕育而生，廣播、電視、圖書報刊等宣傳手段等傳播家庭教育知識的途徑也越來越便利。科學的家庭教育觀正逐步走進千家萬戶。家庭教養方式的培養也逐漸受到社會的關注，變得更系統化。總的來講，民主型的家庭教養方式更有利于高中生形成良好的應對方式，提高其生存質量。然而我們在日常生活中，應遵循具體問題具體分析，根據孩子不同特點、氣質和個性來靈活變動家庭教養方式。要想形成良好的家庭教養方式必須做到以下幾點：（1）創造良好生活環境。使子女受到感染和熏陶，形成團結和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。（2）樹立正確的父母行為典范。家長在日常生活中應時時刻刻、處處檢點自己的言行，嚴于律己，以身作則，言傳身教，進行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。（3）對子女錯誤行為的教導要適度。要確實了解實情，掌握不良思想行為的具體情節和嚴重程度，著眼于實際的錯情況，指出它的危害性，糾正其不當的思想行為，使之感到羞愧和覺悟，進而產生改正錯誤的動力。（4）提高青少年受挫能力。要有意識的在日常生活中讓子女經受一定的生活上的饑餓、辛勤的勞動等方面的鍛煉和磨練，指導孩子直面挫折.克服挫折的恐懼心理，教給他們戰勝挫折的法。（5）建立良好的親子關系。建立良好的親子關系有利于與青少年交流，也讓他們在心理搖擺不定的情況下有所支持。與孩子經常溝通是建立良好親子關系的最有效的方法。
【關鍵詞】 問題行為；家庭教育；相關分析；因素分析；兒童
Study on Childhood Behavior Disorders, Family Circumstances and Parents' Educational Idea. Zhao Dandi. Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the expression, level and difference of the childhood behavior disorders; and the relations between the childhood behavior disorders, family circumstances, parents' educational idea. Methods Measuring and surveying 6 to 11 years old 800 children with Achenbach Child Behavior Checklist, The Parenting Locus of Control Scale and Personal Information Questionnaire. Results There are differences of the childhood behavior disorders between the city and suburb, the sigle and double familiy. Different familily circumstances have different educational ideas. Behavior disorders' and non behavior disorders' parents have different educational ideas. Conclusion Improving the family circumstances, atmosphere and parents' educational idea can reduce childhood behavior disorders.
【Key words】 Behavior disorders; Family education; Relevance analyze; Factor analyze; Children
兒童行為問題（childhood behavior disorders）又叫問題行為，通常是指在嚴重程度和持續時間上都超過了相應年齡所允許的正常范圍的異常行為[1]。行為問題兒童與正常兒童相比，通常具有交往不良、抽象思維能力較弱、情感不穩定、抑郁不安、自律性差和緊張焦慮等特征。
兒童行為問題是兒童時期較為常見的行為偏異，它會直接影響兒童學習的效能、知識與技能的獲得，對兒童的身心發展、社會適應能力的發展可能帶來不同程度的影響。從目前文獻來看，國內外已有很多關于兒童問題行為與父母教養觀念、教養態度、教養方式的研究[2-6]，但學者們的立足點大多集中在親子關系的研究上，而較少關注父母對子女教育的心理控制源的研究。而且缺乏地區差異（城市或郊區）以及家庭的背景差異（單親或雙親家庭）這兩種環境因素對兒童問題行為影響的系統研究和比較研究。而本研究恰恰彌補了此空白，從中發現新的問題和特點，這對兒童學習效能、知識與技能的獲得，對兒童的身心發展和社會性發展等方面都具有重大的理論意義和實踐意義。
1 對象和方法
1.1 被試 從大連市中山路小學、金石灘中心小學、廟上小學3所小學的1～5年級6～11歲小學生中隨機抽取800人。由于本研究所用的Achenbach兒童行為量表中6～11歲兒童為同一個常模，所以被試僅選取了1～5年級的小學生。
1.2 研究方法 采用問卷法和測量法。①Achenbach兒童行為量表(child behavior checklist)[7]。1970年首先在美國使用，1983年出版了使用手冊（主要是家長用表），1986年及1987年又分別出版了針對教師用表及兒童自填表的使用手冊。我國在1980年初引進適用于4～16歲的家長用表，并總結出了我國常模的初步數據。本研究采用4～16歲的家長用表。②子女教育心理控制源量表Ploc[8]。Ploc包括5個因子：教育成效、父母的責任、子女對父母生活的控制，父母對運氣或機遇的信念及父母對子女行為的控制。總量表的cronbach α值為0.92，教育子女方面是否有問題與父母控制量表的得分的高低有很高的相關性。P
對3所小學1～5年級的學生家長采取集體實測。實測發放問卷800份，回收有效問卷571份。本研究采用SPSS 11.5軟件包對數據進行統計分析。
2 結 果
按Achenbach兒童行為量表(child behavior checklist，CBCL)的中國常模[9]，即各因子98百分位數作為判斷有無行為問題的界值[10]，即任何一個因子分超過正常上限98百分位者，判斷有行為問題，571人中符合此標準者113人為問題組，檢出率為19.8%，略高于中國常模的檢出率12.97%。不符合此標準者458人，作為對照組。
從表1可知，城市、郊區小學的男生在問題行為因子抑郁、交往不良、社交退縮、攻擊性、違紀方面有統計學顯著性，且城市顯著多于郊區。不同家庭背景的小學男生在問題行為因子分裂樣、強迫性、攻擊性、違紀方面有統計學顯著性，且單親家庭兒童多于雙親家庭的兒童。
從表2可知，城市、郊區小學的女生在問題行為因子抑郁、社交退縮、分裂樣強迫性、多動、體訴方面有統計學顯著性，且城市顯著多于郊區。不同家庭背景的小學女生在問題行為因子體訴、多動、攻擊性、殘忍方面有統計學顯著性，且體訴和多動方面雙親家庭兒童多于單親家庭兒童；攻擊性和殘忍方面單親家庭兒童多于雙親家庭的兒童。
從表3可知，男生問題組與對照組兒童的家長在教育成效、子女對父母生活的控制及父母對命運和機遇的信念三方面的觀念有統計學顯著性，且問題組兒童的家長持此觀念的顯著多于對照組。女生問題組與對照組兒童的家長在教育成效、子女對父母生活的控制、父母對命運和機遇的信念及父母對子女行為的控制四方面的觀念有統計學顯著性，且問題組兒童的家長持此觀念的顯著多于對照組。
3 討 論
由于城市的現代化發展，人們的心理壓力隨之增大，城市小學生的競爭意識增強，并且老師、家長也給予他們過多的關注與期望，他們沒有充分的時間和空間自由的成長，因而常會感覺寂寞，悶悶不樂而有焦慮和抑郁的情緒，并且體訴較多如頭昏、頭痛、感到疲勞等癥狀，以此來自我逃避或緩解這種情緒。提醒父母對兒童的期待要和兒童的能力相一致，以兒童通過努力能達到要求為原則。獨生子女的父母對他們的溺愛養成了他們的嬌氣與任性，適應環境的能力弱，依賴性強，耐挫折能力極差。因此這些家庭的兒童賴床，行為幼稚，不聽話，孤獨，不合群，神經過敏、以及過度擔心、恐懼等。在與同伴的交往中，處處以“我”為中心，不能容忍別的兒童的缺點和過失。甚至有些表現出較強的攻擊性，常捉弄其他學生、欺負弱小兒童。建議父母教會他們懂得父母愛他們，他們也要愛父母，愛伙伴。愛是相互的，愛你身邊的人，才會得到身邊的人的愛。
小學兒童的認知能力有限，單親家庭的兒童尚不能理解父母的離異行為，更由于擔心失去父母的愛而無助與內疚，因而會自卑、怕上學、恐懼和害羞。他們缺少另一方的關懷與愛護，所以有的學生表現欲很強，甚至故意講話、吵鬧、違反紀律，希望老師能夠關注他。此時作為教師要能夠及時了解情況，給予他們關心，愛護那顆受傷的心靈，而不是斥責、批評。在離異家庭中，單親母親或父親經歷著重大生活變故，承受著極大的心理壓力，因而對兒童的支持較少，消極的控制較多。這使兒童脆弱而敏感，因此單親家庭的兒童分裂樣與強迫性要多于雙親家庭的兒童。而且有攻擊，表現為常用言語譏諷、挖苦其他兒童，還會妒忌比她們優秀的兒童，進而不善于與他人建立良好關系。因此父母應提高自身的抗挫折或壓力應對能力和技巧，不要把自己的問題帶給孩子，使其能夠自然、健康、和諧的發展。采用正確的教育方法，如故意忽視法對待孩子的違規行為，積極強化孩子的良好行為，多鼓勵和表揚，還應與孩子的教師進行有效的配合，主動保持與教師的有效接觸。（常若松 指導審校）
4 參考文獻
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關鍵詞： 幼兒性格 家庭教育 家庭教育模式
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是孩子性格的萌芽時期。在嬰兒期雖然能看到幼兒性格的差異，但是這些差異是不明顯及不穩定的，因此談不上性格的形成，只能說是性格萌芽的表現。進入幼兒期后由于語言、思維、動作的迅速發展，家庭、幼兒園等對幼兒提出許多要求，幼兒的自我意識、道德意識日益增強，心理活動的獨立性、目的性、自制力逐漸發展，出現顯著的性格特征，它標志著幼兒性格的初步形成。
有人認為，幼兒的性格是先天的。的確，很多孩子在性格上與親人，特別是與父、母很類似。這里有遺傳的因素，但更主要的是，性格是環境和教育影響的結果，它是對環境和教育影響的一種反映。人的性格的形成和發展的過程就是他不斷反映環境和教育影響的過程。
一、家庭教育環境對幼兒性格影響的具體體現
家庭是構成社會的基本單位，家庭在社會生活中所起的作用、所處的地位、生活條件與生活方式，家庭成員尤其是父母的日常言行、性格特征等都會在孩子的性格上打上烙印。
1.家庭教育中父母的日常言行對幼兒性格的影響。
家庭教育在幼兒性格的形成過程中發揮著重要的作用。不良的家庭教育是幼兒不良性格的源泉。俗話說：父母是孩子的啟蒙老師。父母的一言一行都會影響孩子。如果父母的品德或行為不良，孩子在與他們的接觸中會受到這些不良品行的影響，形成不良的性格。
2.家長的言傳身教對幼兒性格的影響。
父母的言傳身教對幼兒性格的形成起著重要的促進作用。眾所周知，父母的職責是教育子女，隨著年齡的增長，兒童生理、心理的發展以及性格的形成與父母的言傳身教有密切的關系。在家庭里父母的行為舉止時時刻刻都在影響、教育孩子，孩子如果形成良好的性格就會對他以后的成長產生積極的影響。
家長是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子們“第一課堂”，在幼兒性格的形成時期，家長的言行舉止都是非常重要的。只有家長的言行舉止保持一致，孩子才能形成良好的品行。
3.父母性格特征對幼兒性格的影響。
小孩子的學習主要靠模仿，因此，家長的性格特征將對孩子產生直接的影響。由于性格的不同，家長對孩子產生的影響也會不同。一般說來，孩子和母親接觸得多，所產生的影響是：溫柔、熱情，但缺少剛毅性；思想細膩而膽量小，按規矩辦事，怕與陌生人接觸。所以，父母對孩子性格的影響作用不能相互取代。
4.家庭的環境、氣氛對幼兒性格的影響。
家庭環境對幼兒的影響非常明顯。如果父母的生活習慣不好，那么再好的教育方法也是毫無用處的。只有營造和諧、良好的家庭環境、氣氛，才能促進幼兒形成良好的性格。
二、家庭教育模式對幼兒性格影響的差異性
我國學者將家庭教養模式劃分為四種類型：民主型的教養模式、專制型的教養模式、放任型的教養模式和溺愛型的教養模式。不同的教養模式將對幼兒的性格產生不同的影響，本文將結合一些案例說明不同教養模式對幼兒性格的影響。
1.民主型教養模式對幼兒性格的影響。
持這種教養模式的父母用平等民主的態度對待孩子，鼓勵孩子的獨立性和進取心。當孩子與自己的意見不一致時，父母不是一味壓制，而是循循善誘。
2.專制型教養模式對幼兒性格的影響。
在專制型的家庭中，父母是權威，凡事由他們說了算，孩子要絕對地服從他們，否則就會受到打罵。在這種模式下成長的孩子內向、孤僻，不能融入集體生活中去，即使融入到集體生活，也會產生強烈的自卑感。
3.放任型教養模式對幼兒性格的影響。
在這種教養方式下成長的孩子，他們冷漠、自我控制能力差、做事容易沖動、不遵守紀律、情緒不穩定，幼兒的這些不良的性格特征會使他們發生一些不良的行為，如因為人際關系受挫產生侵犯行為。此外，這類兒童與父母的溝通少，更容易讓他們形成內向、冷淡、興趣狹隘等性格特征。
4.溺愛型教養模式對幼兒性格的影響。
在這種家庭里，父母給孩子過多的保護，他們遷就孩子，不管孩子的要求是否合理，都會滿足。在父母溺愛、嬌寵下成長的孩子，他們的性格是消極、依賴、沒有責任感與耐力、做事缺乏堅強的意志；他們缺乏自理能力、自私自利；他們很難適應集體生活、不能被別人接納；他們自己不能獨立地解決問題，遇事優柔寡斷。
三、促進幼兒形成良好性格的措施與手段
1.家長應樹立正確的兒童觀。
正確的兒童觀是維護兒童的人格尊嚴、發展兒童的獨立性、培養兒童的競爭意識與豐富兒童的內心世界。為了培養幼兒良好的性格，家長要打破傳統的重視幼兒知識的獲取而忽視幼兒能力培養的教育觀念，通過多種途徑全面掌握幼兒的規律、特點，了解最新的幼兒教育動態，樹立新的兒童觀。由于幼兒處在發展期，需要家長的引導，但這并不意味著家長可以把孩子當成容器，任意灌注，或把孩子當成泥土任意塑造。家長要從內心深處尊重孩子，努力與孩子進行溝通、交流，認真研究和觀察孩子，了解孩子真正的需要；家長要相信孩子具有發展的潛力，他們可以依靠自己的力量茁壯成長。家長要站在孩子的角度用心了解孩子的心理需要，學習兒童的心理發展規律，掌握科學的教育方法，營造適合幼兒成長與發展的環境，促進幼兒發展。
2.家長應注意營造和諧、平等的家庭環境。
為了促進幼兒形成良好的性格，應給孩子營造和諧、民主平等的環境。日本著名幼兒教育家井得勝曾說：“促進孩子早期發育，用不著專門做某些事，最好的開端也是你能做到的，就是創造一個愉快的家庭氛圍與和睦的夫妻關系。”家長應努力營造和諧、平等的家庭環境，讓孩子在輕松愉悅的家庭環境中生活和學習，讓幼兒成為快樂的人。
3.言傳身教，身教重于言教。
父母是孩子模仿的榜樣，父母的言行都呈現在孩子的眼里，父母的不良行為肯定會對孩子產生巨大的影響。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”父母要求幼兒做什么事，自己必須首先做到，給子女做表率。
4.注意選擇科學的教養方式。
不同的教養模式對幼兒的性格會產生不同的影響，我們必須采取合理的教養模式促進幼兒良好性格的形成。民主型的家庭中，家庭成員之間相處和睦，關系融洽，孩子在這種環境中容易感到輕松快樂，他們可以盡情地進行一些創造性的活動，對孩子良好性格的形成會產生積極的促進作用。家長可以采取以下措施達到培養幼兒良好性格的特征。
（1）給予兒童充分的自由空間
在日常生活中家長要給予孩子“話語權”，遇事特別是關于孩子的事情時要與孩子共同商量，征求他們的意見，讓孩子能夠按照自己的意愿去做事，父母不要將自己的意愿強加在孩子的身上。
（2）恰當運用表揚與批評
表揚是鼓勵幼兒進步最常用也是最有效的方法。父母用表揚肯定孩子的優點，鼓勵孩子進步，孩子樂于接受，因而會達到事半功倍的效果。但是表揚也要把握一個度，如果孩子犯了錯，家長仍然一味地表揚，不僅會使孩子養成自以為是的性格，還會使表揚喪失其原有的激勵作用。長此以往，幼兒就不會重視表揚，教育效果就會大大降低。
（3）科學的心理引導
引導，也就是我們平時所說的心理疏導。父母的引導，尤其是母親的科學引導，有利于幼兒對不良行為形成約束，這樣幼兒有了合理的約束，不會做出一些不利于良好性格形成的行為。
在幼兒性格形成的過程中，尤其是3～6歲幼兒性格形成的關鍵期，家長、幼兒教師一定要注意自己的言行，使自己的態度和言行成為幼兒良好性格形成的積極因素，促使幼兒形成健康、積極向上的性格。
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關鍵詞：高中住校生；焦慮情緒；家庭關心程度
大多數中學生從高中開始住校生活，由于面臨的是高考，所以高中階段是學生時代學習壓力最大的階段，同時，高中生的年齡恰好處在青春期，情緒不穩定，加上中國國情下絕大多數都是獨生子女，所以解決高中住校生的心理狀況問題不容忽視。本文通過對高中住校生的焦慮情緒的調查，以及家庭關心程度對其影響做了分析，旨在為改善高中住校生的不良心理狀況做出理論指導。
一、對象與方法
1.研究對象
本研究采用抽樣調查方法，于2015年3月至2016年3月對山東省實驗中學及山東省成武縣第二中學高一至高三住校生共769名以及走讀生657名進行焦慮自評量表和問卷調查。入選標準為無精神疾病并自愿參與調查的學生。共調查學生1426名，其中男生923名，女生503名，年齡為15～18歲，平均（16.76±1.12）歲。
2.研究方法
（1）問卷調查內容包括年齡、性別、年級、家庭所在地、父母文化程度、父母的陪伴時間、父母與子女的溝通頻率、父母的表揚和鼓勵次數等。
（2）焦慮自評量表（SAS）。SAS含有20個項目，主要統計指標為總分。每個癥狀按出現頻度分為4級評分。正反向計分，將所得總分乘以系數1.25為標準分，按照國內常模結果，SAS標準分的分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69為重度焦慮，70分以上為重度焦慮。
（3）調查方法。本調查符合倫理道德委員會要求，并同意學生隨時退出調查。調查安排在不影響學生上課和考試的學期中期，在調查開始前，由調查人員將評分方法和要求向學生講述清楚，要求學生獨自完成問卷，并由調查者集體回收。共發放問卷1426份，回收有效問卷1397份，有效回收率為97.96%。
（4）統計學方法。采用SPSS16.0對數據進行統計學分析，計量資料以均數±標準差表示，計數資料以構成比表示，對父母相關因素與學焦慮情緒的相關性行Pearson相關分析及逐步回歸分析，以P
二、調查結果
1. 1397名學生焦慮發生情況
1397名高中生焦慮發生率為26.33%，其中住校生焦慮情緒發生率為42.41%，走讀生焦慮情緒發生率為10.25%，兩者相比較有顯著性差異，詳見表1。所有學生中輕度焦慮發生率為20.3%，中度焦慮發生率為5.7%，重度焦慮發生率為0.33%。
2.住校生父母相關情況
調查學生父親文化水平：大學及以上426人，占55.39%；高中及以下343人，占45.61%。母親文化水平：大學及以上216人，占28.08%；大學及以下550人，占71.52%。
3.父母關心程度與住校生焦慮情緒的相關性分析
利用一般情況問卷獲得父母對住校生關心程度的信息，將其中父母的關心程度包括生活關懷、互相溝通、表揚與鼓勵，陪伴時間分別賦值進行相關分析，詳見表2和表3。Pearson相關分析結果顯示：父母的關心與焦慮情緒呈負相關（P
結論：高中住校生與走讀生相比，焦慮情緒的發生率較高，二者有顯著性差異。對于住校生，父母的各種方式的關心可以顯著降低焦慮情緒的發生，由此家庭關心程度可以有效改善高中住校生的焦慮情緒。
三、討論
焦慮是情緒的一種，焦慮的發生通常與緊張性事件有關，醫學概念上的焦慮（anxiety）是指在缺乏相應的客觀刺激情況下出現的內心不安狀態，表現為顧慮重重，緊張恐懼，焦慮在通人群中發生率較高。對于高中生這個特殊的群體，高考壓力之大是可想而知的。從初中到高中是一個質的飛躍，年齡在15～18歲之間，這正是個體生理、心理開始趨于成熟的時期，是人生觀、世界觀的形成期，也是青春期的重要階段，這個時期相對于初中階段，壓力驟增，學習任務繁重，并且大多數學生都是第一次開始住校生活，住校生活使學生面臨新的生活方式和生活環境，就餐、住宿、與室友的相處，作息紀律的約束，都給學生帶來顯著的壓力和困惑。離開父母使得住校生的精神寄托減少，很多事情自己面對，不能得到及時的疏導。本文研究中，住校生與走讀生的焦慮情緒差異也說明了這一點。本研究通過我們對父母各種關心程度的調查顯示，及時溝通、鼓勵、表揚，每周跟父母在一起的時間，都可以顯著緩解住校生的焦慮情緒。提示父母要盡量在孩子周末回到家中時，加強對孩子的關心，盡量多陪伴孩子，聆聽、溝通、排解、鼓勵，可以有效地緩解高中住校生的焦慮情緒。本研究為如何減輕住校生的焦慮情緒提供了理論依據。
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家庭作為青少年最初的、也最重要的生活環境，對青少年的健康成長至關重要。對于有效干預與控制青少年行為問題的發生，家庭是最基本的出發點。家庭內部的特殊關系，也更有利于對青少年行為進行干預。研究顯示，家庭中父母的教養方式與青少年的行為問題有關（蔣獎，2004）。
一、家庭教養方式研究現狀
所謂父母教養方式，是父母對子女撫養和教育過程中所表現出的一種相對穩定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現（黃樹香，2010）。父母通過撫養和教育，將其自身所持的社會文化觀念、行為風格與方式、價值判斷標準與體系等傳播給青少年，不同的方式產生不同的結果。而且，這種影響是一種隱性的、無意識的作用，往往是在已經產生了即成結果之后，我們才能對其進行事后的反思與總結；而不能進行事前的控制與預測。
根據以往的研究，父母教養方式還可以從民主型和權威型兩個維度上進行區分。民主型父母不采取過分強硬的手段對孩子進行教育，對孩子的行為更多的是加以理解、分析與引導，對孩子在成長和學習過程中發生的問題更多的是采取幫助與鼓勵的方法，通過積極的方式實現教育的目的。權威型教育方式即更多的依靠個人的權力和優勢對孩子進行教育。
近年來的研究顯示，父母采取權威型教育方式，對孩子的過多干預在一定程度上限制了孩子自我意識和自我教育能力的發展，華中師范大學心理學教授谷傳華等對30位中國近現代社會創造性人物的早期家庭環境與父母教養方式的特點進行考察，也得出了與此相似的研究結果。
二、青少年行為問題的研究現狀
根據世界衛生組織資料，在世界發達國家中，3-15歲的兒童青少年中發生持久、且影響社會適應的心理問題發生率達5%-15%。而我國大陸17歲以下未成年人有3.4億。隨著我國社會經濟的快速發展、競爭壓力的增加等社會因素，以及學業壓力逐漸增大，導致我國青少年行為問題逐漸成為教育所面臨的一大挑戰。我國的調查資料顯示，青少年行為問題的發生率明顯增加，且有繼續上升的趨勢。以吸煙問題為例，據文獻報道，我國部分大城市青少年吸煙率范圍為8.7%～34.2%，中小城市為2.0%～22.8%，農村地區為7.1%～43.3%。其中，初中生的吸煙率男生在2.3%～32.7%之間，女生在0～6.0%之間；高中生的吸煙率男生在8.4%～59.9%之間，女生在0～22.2%之間。與80年代相比，90年代青少年吸煙率居高不下并呈上升趨勢，有些地區，特別是大城市女生吸煙率有所增加（葉廣俊，1998）。
三、家庭教養方式和青少年行為問題的相關性
近幾年的研究表明，父母的溫暖和理解與成績不良兒童的自我意識水平呈正相關， 而父母的懲罰、拒絕否認、偏愛以及過度保護等與兒童自我意識的不同維度呈負相關（凌輝，2004）。
父母的情感溫暖理解與子女的神經質和精神質呈顯著的負相關，父母的懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認與子女的神經質和精神質呈顯著的正相關，父親的情感溫暖理解與子女的內外向呈顯著的正相關，掩飾性與父母教養方式的各個維度均不存在顯著的相關。父母的懲罰、嚴厲、過分干涉、過度保護、拒絕否認與子女的神經質和精神質呈顯著正相關；父母的情感溫暖、理解與子女的神經質和精神質呈顯著負相關；父親的情感溫暖、理解與了女的內外向呈顯著正相關；母親的偏愛與子女的內外向呈顯著負相關（黃樹香，2010）。
蔣獎在2004年的研究中，使用1980年由瑞士Perris等編制的父母教養方式評價量表（EMBU）和1970年由美國心理學家Achenbach等編制的Achenbach兒童行為量表（CBCL）對北京市206名青少年進行了調查，發現北京市青少年總體行為問題的檢出率為24.27%，其中男生為25%，女生為23.43%。該研究還指出，父親教養方式因子中的情感溫暖和理解與女生行為問題各因子均呈顯著負相關，母親教養方式因子中的情感溫暖、理解與女生行為問題呈負相關，其中與違紀、攻擊性呈顯著負相關。父親教養方式中的過分干涉因子與男生的多動問題呈顯著正相關。父母的情感溫暖和理解與男生的行為問題呈負相關。
國內其他有針對性的對于青少年行為問題與父母教養方式關系的研究比較少。但是，對一些具體的行為問題，還是有不少研究者給予了比較多的關注，如網癮問題、吸煙問題、使用暴力問題、自卑問題、厭學問題等。
臺灣家庭教育發展始于1945年“推行家庭教育辦法”的公布。該辦法公布至1986年期間，是臺灣家庭教育發展的萌芽階段。1986年，“加強家庭教育促進社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”制訂以后，臺灣的家庭教育進入快速發展的軌道。從1986年到2006年底，臺灣家庭教育的發展可以分為三個階段。第一個階段是親職教育發展階段。此階段以1986年“加強家庭教育促進社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”的制訂為初始標志。從此，家庭教育工作開始受到重視。臺灣地區教育主管部門在1986年協助基隆市、臺北市、臺中市、臺南市和高雄市試辦親職教育咨詢中心。從1987年開始，臺灣地區23個縣市相繼建立了親職教育咨詢中心。第二個階段是學習型家庭發展階段。1999年，《推展學習型家庭教育、建立祥和社會中程計劃》的實施是這一階段開始的標志。這一方案要求各縣市家庭教育中心必須以“學習型家庭”為主線，注重家庭共學和終身學習。該計劃的執行效果顯著。第三個階段是家庭教育法治化和專業化發展階段。2003年公布的有關家庭教育的規定是此階段開始的標志。在這一階段，臺灣各縣市家庭教育中心回到教育局的體系，家庭教育走向法治化和專業化。此外，該規定還提出發展“生命歷程家庭教育”的觀點，推動家庭教育概念的不斷深化與拓展。臺灣地區通過政府對家庭教育進行全面推廣的做法，在全世界范圍內系屬首創。至今，臺灣的家庭教育依然朝著法治化和專業化的方向不斷深入發展，對家庭教育的理解日益深化，對家庭教育研究的內容也日益拓展。同時，臺灣地區與大陸地區在家庭教育上的交流也日益廣泛和深入。在相關政策和法規的強力推動下，臺灣地區的許多大學紛紛設立了家庭教育科系和相關課程，在臺灣地區家庭教育的推廣與發展中發揮著重要的作用。
二、臺灣師范大學家庭教育課程設置情況
（一）臺灣師范大學人類發展與家庭學系概況
臺灣師范大學的人類發展與家庭學系成立于1953年8月，原名為“家政系”，1966年改名為“家庭教育學系”，以培養初中、高中的家政教師為主要目標。1982年，該系成立碩士班，1996年成立博士班。近年來，臺灣地區面臨著少子化的趨勢。與此同時，老齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生了不同的變化和需求。于是，該系的課程以“人類發展生命歷程”觀點為基礎進行規劃，并于2002年更名為“人類發展與家庭學系”，后又經歷了數次變革。2011學年，該系學士班、碩士班、博士班都分別設置了家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組三個組。因為幼兒發展與教育組、營養科學與教育組不屬于本文研究的范圍，所以，下文主要介紹家庭生活教育組所開設的課程情況。
（二）家庭生活教育組學士班課程設置情況
人類發展與家庭學系家庭生活教育組學士班課程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭組必修科目、系/組選修科目四個模塊構成。其中，校定共同必修科目28學分；系必修科目5學分；家庭組必修科目34學分；系/組選修科目最低學分數為36學分，可自由選修的學分數是25學分，畢業最低總學分不得低于128學分。另外，選修教育課程的學生必須再修教育學分26學分，最終獲得154學分方能畢業。
1.校定共同課程體系及特點
臺灣師范大學的校定共同必修科目與大陸高校的通識課程比較相似。由表1可以看出，核心通識課程涉及各個領域，不僅注重學生對科學文化基礎知識的學習，而且注重學生藝術鑒賞力的培養和良好道德意識的建立。此外，開設的課程文理兼容，對學生人文素養和科學素養的培養并重，有利于學生發展更加健全的思維能力，開拓其視野，為以后的發展奠定堅實的基礎。雖然大陸的很多高校目前也開設了涉及諸多領域的通識課程，但是，這些課程多是選修課，而且所占學分非常少，在通識課程中所占的比例也很小；相反，思想政治和英語在通識必修課程中所占的比例過大。即便大陸高校如此重視這兩門課程，學生上思想政治課的積極性還是不高；學生學習英語的目的只是應付各種考試，英語水平不盡如人意，反而擠占了學習其他課程的大量時間。臺灣高校也十分重視英語教育，科技領域的學術刊物基本都使用英文印刷，研究生階段的很多教材也是用英文編寫的。
2.系/組必修課程體系及特點
第一，注重學生對多元家庭及家庭生活教育專業知識的掌握。系必修課程開設了人類發展與家庭發展兩門課程，使學生有機會對人類發展歷程和家庭發展歷程有所了解，從而從更寬廣的視角認識自己所學的專業。家庭組開設的必修課程涉及家庭研究的各個主題，如家庭理論、家人關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、親職教育、家庭健康等。第二，理論與實踐相結合。系/組必修課程不僅注重理論學習與研究，而且注重學生實際技能與實踐經驗的培養。例如，家庭生活教育專業實習和家庭生活教育專業觀摩課程注重在實踐中培養學生對專業的感知力，提升學生的專業實踐水平。第三，注重學生多元能力的培養。系/組必修課程（如家庭生活教育方案設計、消費者行為與教育等）注重培養學生多元家庭生活教育方案設計、實施、評量與研究的能力，多元家庭及相關領域產業的推廣能力，理解與尊重多元家庭的能力，應用資源提供服務的能力。第四，注重學生研究能力的培養。系/組必修課程不僅注重學生對家庭教育基礎知識的掌握，而且注重提高學生對多元家庭教育的研究能力。例如，研究法課程的開設可以為學生在家庭教育方面的進一步發展奠定基礎。
3.系/組選修課程體系及特點
第一，選修課程范圍廣泛。組專門選修課程為學生們提供了100多學分的課程，使學生能發展多方面的興趣愛好，開闊眼界，發展個性，提高溝通、表達和團隊協作能力，提升終身學習能力、獨立解決問題能力和創新能力，為今后職業生涯的發展奠定基礎。第二，選修課程針對性強。選修課程分別為培養高中職家政科教師、家庭生活產業企劃執行人員、政府及非營利組織家庭教育專業人員設置了相應的課程，使有志成為某一方面專業人員的學生可以選擇對口的課程。第三，注重課程的生活性、時代性與實用性。家庭組開設的選修課程不僅包括一些理論性較強的課程，還有許多與現實生活緊密相聯、實用性很強的課程，如創意生活設計、服飾流行文化、生命期營養等課程。第四，課程突出對老年人的關懷和照料。傳統的家庭教育課程更多的是針對父母如何更好地教育孩子這方面知識開展的教與學，而臺灣師范大學的家庭教育課程內容大大拓展，開設了有關關懷與照料老人的課程，如老人與家庭、老人生活管理等。這體現了臺灣師范大學面對臺灣地區老齡化社會的來臨，及時調整課程設置，適應社會變化發展的需要。
（三）家庭生活教育組碩士班與博士班課程設置情況
1.碩士班課程體系及特點
碩士班課程分為必修科目與選修科目兩種。研究生要至少修滿30學分，并完成碩士論文，才能畢業。碩士班課程分為基礎課程和發展領域課程兩類。基礎課程注重培養學生的基礎研究能力，發展領域課程注重提高學生的專業能力和水平。（1）基礎課程體系及特點基礎課程注重培養學生研究與發展多元家庭生活教育方案的能力，以及研究多元家庭科學的能力。基礎課程分為共同必修課程和選修課程。其中，共同必修課程共5學分，包括社會科學研究法（3學分）、兩個專題討論（各1學分）；選修課程共14學分，包括高級教育統計學（3學分）、電子計算機應用（2學分）、家庭研究設計（3學分）、質性研究（3學分）、多變項分析統計法（碩博，3學分）。（2）發展領域課程體系及特點發展領域課程分為家庭、教育推廣與傳播兩部分。該課程不僅注重學生對家庭領域相關理論知識的學習與研究，而且十分注重學生的教育推廣與傳播能力的培養。
2.博士班課程體系及特點
博士生至少要修滿27學分才能畢業。課程同樣分為基礎課程和發展領域課程。與碩士班的基礎課程相同，博士班的基礎課程同樣著重培養學生的基礎研究能力。相對來講，博士生所學科目比碩士生少，但是內容更加深入。發展領域課程更加注重對學生獨立思考與批判能力的培養。
三、臺灣師范大學家庭教育課程設置特色
（一）根據社會生活需求變化及時調整課程設置
隨著臺灣地區經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，兒童發展、親子教育、家庭生活教育日益受到人們的關注，人們渴望獲得有關方面的專業知識和指導。因此，臺灣師范大學不斷調整科系設置，設立了人類發展與家庭學系，同時開設相應的專業（如家庭生活教育組），研究有關家庭教育的問題，培養與家庭教育相關的專業人才，滿足臺灣社會對家庭教育方面的迫切需求。另一方面，隨著臺灣老齡化社會的來臨，家庭生活教育組開設了照料老人的相關課程，如老人生活管理等，及時為社會輸送相關的人才，解決老齡化社會帶來的一系列問題。
（二）課程內容全面豐富，培養學術型專門人才
臺灣師范大學設立的家庭教育課程基本上涉及家庭研究的各個方面，如家庭教育、親子關系、家庭關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、兒童的健康與發展、老人生活管理等，選修課程種類眾多，課程內容十分豐富，能夠滿足學生各方面的需求。另外，臺灣師范大學培養學士、碩士、博士三個層級的人才，尤其注重培養高學術型家庭教育研究方面的專門人才，并開設了一些方法論課程，促進學生研究能力的提高。
（三）家庭教育理論學習與實踐并重
臺灣師范大學不僅注重學生對家庭教育的專業理論知識的學習，而且注重對學生實踐能力的培養。在大三、大四階段，學校為學生提供實習機會，幫助學生在實踐中體會相關的家庭教育知識，提高他們在家庭教育推廣、傳播、咨詢等方面的實踐能力。
（四）基本形成了家庭教育課程的學科體系
臺灣師范大學圍繞家庭設置了不同類型的課程，課程設置呈現科學化、多樣化的特征，注重從知識認知、職能導向、個人特質和價值倫理四個層面培養學生的能力，并將各項能力培養落實到開設的每一門課程中，切實促進學生對家庭教育知識的學習和相應能力水平的提高。
四、啟示
記者：首先請您談一談《課題指南》制定的背景?
叢中笑：為配合新一輪家庭教育工作規劃的實施，進一步提升家庭教育理論與實踐研究水平，更好地為決策和實踐提供理論支持，中國家庭教育學會、全國婦聯童工作部編制了《課題指南》。
《課題指南》是在充分考慮了對黨的十七屆六中全會精神、第五次全國婦女童工作會議精神、《中國童發展綱要(2011―2020)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》、《關于推進家庭教育的五年規劃(2011―2015)》、《家庭教育指導大綱》等文件中家庭教育工作部署的落實情況后制定的。
記者：請您介紹一下《課題指南》研究范圍主要集中在哪些方面?
叢中笑：《課題指南》在突出工作重點、難點的前提下將研究范圍主要聚焦在以下四個方面：
1 家庭教育法律政策研究：加強政策研究，推進立法進程。
家庭教育的研究要突破家庭教育自身的問題，注重宏觀研究，既要關注社會環境變化對家庭教育帶來的各種影響，又要從社會文化建設、社會環境、政策、法律的角度研究解決家庭教育問題。因此，圍繞家庭教育發展中的重點、難點問題，深入開展研究，探討如何制定實施家庭教育政策，采取有效措施解決突出問題，并努力推進家庭教育立法進程就顯得十分重要了。
2 家庭教育理論研究：著眼理論體系的完善，發揮實踐指導作用。
隨著家庭教育的發展，家庭教育理論也在不斷豐富和完善，開展家庭教育理論研究要基于教育實踐，同時要重點關注理論指導實踐的適宜性，確實發揮理論指導、服務實踐的重要作用。
3 家庭教育實踐研究：關注家庭教育現狀和問題，突出時代特征。
深入了解中國家庭教育現狀，及時發現并深入研討、解決家庭教育中的熱點、難點、重點和盲點問題。由于家庭教育實踐具有顯著的差異性，應結合教育實踐，選擇重點關注的領域和人群進行家庭教育的研究。同時，由于家庭教育實踐的變化性，要重點關注不斷變化的多元因素對家庭教育帶來的諸多不同影響。
4 家庭教育工作研究：著眼指導、管理體系的完善，促進家庭教育事業的發展。
家庭教育工作研究要針對目前存在的家庭教育指導、支持和服務的科學性、針對性和有效性不足的問題，探索多樣化的家庭教育支持、服務模式和新載體，提升家庭教育支持、服務的公益性、針對性、科學性和規范性，擴大家庭教育公共服務覆蓋率。
記者：您認為《課題指南》的意義是什么?
叢中笑：首先，《課題指南》在借鑒其他領域課題研究經驗的基礎上，對課題申報、課題管理和課題驗收等環節的工作做了明確的規定。保證課題都能夠得到切實有效的落實。
其次，《課題指南》的意義還體現在整合研究力量，實現家庭教育研究長遠發展。研究人員不足和分散是我國家庭教育研究面臨的現實問題，對于研究工作開展造成很多不利影響，如選題重復，浪費研究資源；缺少交流，影響研究效率等。
第三，《課題指南》的也是為了改變目前各自為戰的局面。一是通過課題申報，淘沙見金，把最優秀的研究人員組織起來，予以支持，協同攻關；二是本周期課題由全國婦聯家庭教育研究指導中心負責管理，該指導中心將安排專人負責各省的聯絡工作和成果推廣，以便為大家提供一個溝通交流的平臺，逐漸形成家庭教育研究的管理機制。
記者：中國童中心是綜合性的少年童校外教育活動場所，是全國校外教育工作者交流的平臺。作為中國童中心主任，請您介紹一下圍繞《課題指南》的，中國童中心有關家庭教育方面都開展了哪些工作?
叢中笑：中國家庭教育學會的課題研究工作已經實踐了十年的時間，累積了豐富的經驗。本周期的課題管理委托全國婦聯家庭教育研究指導中心負責，該機構是去年成立的，日常辦公設在中國童中心。我們深感責任重大，一定會認真履行職責，推動這項工作的科學、公正、規范的發展。
在中國家教學會的指導下，我們已經出臺了《全國家庭教育研究課題管理辦法》。新一輪全國家教科研課題的申報立項工作已經開始，目前已確定了“家庭教育立法研究、流動與留守童家庭教育研究、我國家庭教育指導服務體系的建構研究、社會主義核心價值體系融入家庭教育的研究、家庭教育工作隊伍的專業化發展研究、《全國家庭教育指導大綱》的實施研究”等幾項關系到我國家庭教育發展的重點課題。
記者：為推進家庭教育研究的深入開展，中國童中心都做了哪些有效的嘗試?
叢中笑：中國童中心借助全國家庭教育研究指導中心的平臺，申請了學會的重點研究課題：我國家庭教育指導服務體系研究。
本課題希望能從一個更加系統的角度去看待家庭教育指導服務的各個環節及其之間的聯系，對重點問題環節有所突破，建構我國家庭教育指導服務體系的框架，通過調查研究了解我國當前家庭教育支持服務體系的現狀及存在的問題，對我國家庭教育指導服務體系的建立提出建議。
記者：在新一輪家庭教育工作規劃實施的過程中，中國童中心將落實哪些具體工作?
叢中笑：中國童中心將很好地完成全國家教研究指導中心的工作，按照學會的統一要求，搭建家庭教育研究信息資源庫，以全國家庭教育及相關研究為基礎，收集整理全國各地家庭教育政策法規、學術研究、熱點評論、專著及專家等相關信息資料，搭建全國家教研究與交流的信息平臺。
中國童中心是一個面向家長和童的校外教育機構，每年有十幾萬童參加相應的活動，我們將加大家庭教育研究工作，擬定針對家教工作的研究與實踐方案，舉辦由專家學者、家庭教育及其他相關領域的工作者、家長共同參與的家庭教育研討與培訓，對家庭教育管理、指導服務活動與運行模式等問題進行探討與交流，開展校外教育陣地的家教講座、咨詢與指導服務活動。面向廣大家長，開展家庭教育講座、咨詢、個性化指導與服務活動。注重指導服務活動的示范性與引領性。
