時間：2023-06-28 10:01:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂學習方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：中職英語；寫作；語法；興趣；創新
中職學生普遍學習成績偏差，我們作為中職教師更不能常常把他們跟高中生來做比較，畢竟存在本質上的差別。中職學生也有他們的閃光點，我們要因地制宜，有針對性地采取教學策略，這樣才會取得好的教學效果。中職學生的一個特點就是學習差、貪玩、自制力差，英語學習更是一門要求學生細心、踏實的學科，有的學生連英文字母都不會寫，更別說句子了，日積月累，他們就越來越厭煩英語，以至于很多人把英語叫做“外星文”，完全看不懂。有些學生則不識音標，不會拼讀單詞，學過的單詞讀不準，新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。水平稍好些的也只是會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養成良好的學習
習慣。
一、注重課堂教學環節的創新，增強英語課堂的趣味性
1.創新課堂初始環節，注重學生自我展示
由于受學生交際習慣和周圍氛圍等的影響，很多學生都沒有用英語進行自我展示的場合。教師要善于給學生創造英語展示的舞臺。比如利用課前五分鐘，開辟一個“課堂展示Show”，采取輪換或者隨機的方式讓學生進行課堂展示活動。學生可以根據自己擅長的項目進行展示。愛唱歌的可以演唱英語歌曲，愛說相聲的可以用英語說一段相聲，愛演講的可以用英語進行演講。給學生提供一個展示自我的舞臺。為了更充分地利用這個課堂展示環節，進一步提高學生的英語表達能力，教師可以將課堂展示環節定為演講Show，可以在每節課結束時圍繞英語教材所學內容給學生一個主題，讓學生圍繞主題自由創作自己的演講課，在演講Show環節進行展示。
2.為學生布置課前預習任務，掃清閱讀障礙
預習是一種常見的學習方法，學生需要運用已經掌握的知識技能，獨立自主地去發展問題、分析問題，進而解決問題。因此提前預習是教師指導和幫助學生養成良好的自主學習習慣的有效手段。但課前預習這一方法，長久以來，并沒有被教師和學生很好地利用。
首先，教師應為預習布置好明確任務，要求學生對于生詞，能夠掌握正確的發音，理解單詞的意思，知道單詞的詞性以及用法，為對文章的整體理解打好基礎。其次，要求學生應對課文的背景知識有一定了解。有些文章會涉及、地方風俗習慣或特定歷史事件，這些背景知識學生如果是在不了解的情況下，很難讀懂文章含義，對內容也難有深層次的掌握和理解。
二、激發學生的閱讀興趣，輕松導入新課
只有激發學生對于閱讀的興趣，才會讓學生自動自發地去學習。而由于興趣所產生的自主學習行為，不但能提高學生學習的質量、完成效率，更能拓展學生的知識面，使教師在沒有教授新課前，就成功了一半。教師可根據閱讀內容的不同，有針對性地導入新課。
1.可根據文章具體內容，將不同風格類型的音樂導入新課
2.對于有很強故事性的文章，可進行設疑導入
3.對時事、新聞進行導入，或通過學生感興趣的話題進行導入，引起學生共鳴、提高參與熱情
4.討論式導入
教師可根據文章內容設立不同題目的正反觀點，將學生分成小組進行辯論或討論，通過討論不僅能增強學生的團結合作能力，從中建立學生的自信，進而讓學生產生成就感。
5.創設情境導入
教師應以啟發性為主，結合新穎性、趣味性導入新課。
總之，教師作為英語課堂的組織者，在思想上和行動上都應該先行一步。首先，教師應該不斷提高自身的教學水平，要提高自己的英語表達能力。其次，教師要轉變觀念。教師必須把課堂交還給學生，教師要對英語課堂教學活動進行重新定位，在制訂教學計劃時，要把學生參與環節當做重點環節來抓。只有教師充分樹立學生參與課堂活動重要性的意識，他們才會為了讓學生參與到課堂上來進行教學方法等的創新。再次，教師要敢于打破傳統課堂，要敢于營造一個活力四射的課堂，教師要做足充分的課前準備，以應對課堂上可能出現的各種“碰撞”，維持英語課堂的秩序，保證學生英語課堂參與活動的持久性。
參考文獻：
[1]毛習習.中職英語語法教學方法初探.中學英語園地·教學指導版，2012（23）.
【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法
一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程
學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程
《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程
高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。
四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程
新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。
總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。
參考文獻：
[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.
[2]黃昌豪.高中地理探究式教學的實例和思考[J].科學咨詢（科技·管理），2011（6）.
關鍵詞：高中英語；學習方法；高效課堂
隨著課程改革的深入實施，優化學生的學習方法就成為課改下必須要進行改革的一部分內容，也是高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下貫徹落實的“以生為本”的教學理念，要鼓勵學生在自主學習、主動求知的過程中獲得良好的發展，進而在確保學生在高效英語課堂順利實現的過程中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾種學習方法入手對如何優化學習方法，構建高效的英語課堂進行論述，以為學生英語素養的培養奠定堅實的基礎。
一、自主學習法的應用
自主學習法是直接打破傳統被動學習課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導的“以生為本”的教學理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學生的自主學習能力，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在親身體驗知識形成過程中掌握知識，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實現。
例如，在教學Healthy eating時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了構建高效的英語課堂，我組織學生進行自主學習，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即：讓學生認識到飲食對健康的重要影響，學會用基本的句型進行交流等。并帶著目標進行自主閱讀，并將本節課的重點詞匯在文本中進行學習。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導學生在語境中去理解“get away with”的意思以及應用。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，對學生自主學習能力的提高以及良好學習習慣的養成也有著密切的聯系。
二、任務學習法的應用
任務學習法是指讓學生帶著一定的任務去自主學習，一來能夠培養學生獨立思考問題的能力，二來能夠培養學生的探究能力和閱讀理解能力，對學生基本英語素養的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學過程中，我們要有意識地給學生布置有效的任務，引導學生去自主探究，進而也為高效英語課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
例如，在教學The Olympic Games時，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的問題解決能力，在收款時，我引導學生帶著下面幾個問題進行自主閱讀文本，問題如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學生帶著問題進行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對培養學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而確保本節課的教學目標最大化實現。
三、小組學習法的應用
小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，目的是讓學生在互相交流、互相學習中掌握知識，鍛煉能力，同時，也能培養學生的合作意識和英語知識應用能力。但是，需要說明的是在實施小組學習法的應用中，我們要根據學生的學習情況將學生進行有效的分組，目的是要確保每個學生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動活動之中，成為課堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
該題是2015年福建高考英語真題，引導學生以小組為單位進行互相交流，認真分析該題的考點，進而讓學生在互相學習中提高學習的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細分析本題的考查點，即：對相關連詞的辨析。之后，對每個選項以及本題干的中心意思進行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結合句意進行選擇，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，而且，對學生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯系，進而促使學生以良好的心態去面對高考。
總之，在高中英語教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的學習方法來充分發揮學生的主動性，使學生在輕松地、自主學習的過程中體會到英語學習帶來的樂趣，同時，也確保高效英語課堂的順利實現。
一、學會質疑問題
在實際教學中，許多教師都非常注意保護學生質疑的積極性，努力創設情境鼓勵他們積極發問. 但是，教師鼓勵學生質疑發問，并不就意味著學生會質疑. 綜觀當下的許多數學課堂（特別是一些年輕教師的數學課堂），雖然教師鼓勵學生發問，不斷創設情境或是好言催促學生質疑，但是學生不是提不出問題讓質疑這個環節草草帶過，就是只提出比較膚淺沒有什么意義的問題讓教師的好意成空. 細究原因，就是由于學生在學習時沒有鉆進去、思考不深入，或是缺乏發問質疑的能力所造成的. 對此，教師要有針對性地進行指導.
1. 指導學生認真看書，抓住關鍵提問題
在學習新知階段，教師要注意充分發揮學生的主體作用，要留給學生充裕的學習活動的時間和空間，可以先安排學生看書自學，然后引導發現，讓學生提出問題（對低年級的學生或是還沒有養成自學、質疑能力的班級，可以采用設置“導學案”或是“導問”）.
2. 抓住質疑環節，鼓勵學生解疑
思維的最寶貴品質在于創新. 當課堂上某名學生提出的見解或解法與眾不同，有思考價值時，教師要注意及時給予肯定和鼓勵，培養學生思維發散的良好習慣，并注意引導其他學生對這樣的見解進行思考和質疑，由提出見解的學生或是能理解的學生進行解疑. 通過這樣經常性的練習，不但可以培養學生的求異思維能力，訓練他們思維的靈活性，還可以有效培養學生的質疑習慣和能力，慢慢養成他們對別人思想的批判、吸收與完善，進而形成自己思想體系的方式.
3. 重視傾聽能力的培養
新課程標準大力提倡課堂合作探究活動. 但是，怎樣才能保證課堂合作探究活動能達到預期的目的呢？觀察許多課堂的小組合作活動，經常可以感受到許多不盡如人意的情況，許多學生只是在形式上參與小組合作探究活動，并沒能真正參與小組合作探究學習. 究其原因，主要是學生沒有良好的傾聽習慣的問題. 在小組合作學習中，學生不但要學會向老師和同學準確、完整地表達出自己的觀點和見解，還要學會隨時關心別人的感受，善于傾聽老師或同學的意見和結論，這樣才能獲得自己真正想要的東西. 如果你不傾聽，或只聽老師說的，不聽其他同學說的，那么你又怎么對別人進行評價和反饋呢？那你怎么能從別人那里進行學習呢？怎么能進行真正意義上的探究呢？
因此，在平時的教學我均要求學生：課堂上無論師生發言，聽者都要目視發言者，邊聽邊想：“他說得對不對”“有沒有需要補充”等. 開始時，可以從復述同學表述入手，然后逐漸經歷聽、說、問、辯等過程，時間長了之后，就可以很好地培養學生的傾聽能力，讓他們具備參與小組合作學習的基本能力.
二、學會抽象概括
教學知識的獲得、數學能力的培養與發展和學生的抽象、概括等思維能力的發展水平密切相關，我在教學中注意讓學生參與知識的形成過程，使學生逐步學會從具體事物和實例中抽象概括數學知識的方法.
1. 提供便于學生抽象概括的材料
在教學“能被2，5，3整除的數的特征”時，我先讓學生任意說出一些整數，教師快速判斷出這些數能否被2，5，3整除，學生進行驗證. 之后，教師出示這樣的一組數：15，22，63，88，213，498，365，555，666，1323，1324，1325. 讓學生用2，5，3分別去除這些數，思考：你們發現了什么？這里有什么規律？然后讓學生在小組內進行交流、總結，試著用自己的話概括出能被2，5，3整除的數的特征. 通過生說、師判斷、生驗證的方式讓學生產生了強烈的探究欲望，然后用便于學生抽象概括的一組數進行探究、發現、總結、歸納，既加深了對本知識點的理解掌握，也讓學生通過這樣的學習活動逐漸學會學習，形成較好的學習能力.
2. 抓住有利時機，及時進行點撥
學生沿著正確的思路探究問題時，離不開教師的指導，我們特別要注意在學生感到困惑的地方加以指導，把握學生“憤”“悱”的時機加以啟發，使他們沿著正確的方向展開思維. 例如，在進行上面知識點教學時，學生嘗試后會比較容易發現能被2，5整除的數的規律，但對能被3整除的規律如果沒有事先預習的話就會比較難以總結. 他們提出的往往是一些非本質的東西. 對此，教師在肯定學生非本質但也沒錯的意見后可提出問題：把每個數位上的數字加起來看看，能不能發現其中的規律？這樣點撥，在學生思維陷入困境的時候把學生的思路引入到正確的方向，抓住學生思維的節點，就很容易引導進一步思考和研討，就可以很容易地得出問題的結論.
3. 引導學生系統歸納所學知識，學會整理知識系統
1 創設情境，激發學習的欲望
教師首先要相信學生；要使學生自尊，教師首先要尊重學生。因此，教師要實實在在地營造一個平等、和諧的氛圍，隨時激發學生的積極情感，使學生懷著愉悅的情感參與認知活動，探究情境的創設是一個重要手段。在我創設情境下，在學生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的狀況下，學生心里想提的問題就多了。這樣教學激發了學生內在和外在動機，促使學生想學、要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原始的精神動力。
2 創造條件，提供學習的機會
學生有了自主學習的欲望，還需要有參與自主學習的機會。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。
2.1 讓學生全過程參與自主學習。在教學中我盡量地創造條件，引導學生積極主動地動腦、動手、動口，讓全體學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程之中。如教學《十幾減7》（以12-7為例）時，借助小棒讓學生操作、思考：“如何從12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？還剩幾根？可讓學生在做中親自參與算法的探索，實現算法多樣化：①將一捆拆開，與兩根合并后，一根一根地減；②先從一捆中去掉7根，再與2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉兩個單根，再從一捆中去掉5根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通過讓學生“做”，全面參與了算法的探索全過程，培養了探索意識和實踐能力。
2.2 讓學生全方位參與自主學習。參與必須充分。我不僅讓學生全體全過程參與，而且還要給學生以更多的獨立思考和自我發展的機會，在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。
3 傳授方法，提高學習的質量
教師在教學中，要重視學法研究。教給學生學習方法和策略，從授之以魚過渡到授之以漁，使學生真正成為學習的小主人。
3.1 提供操作機會，學會抽象與概括。小學生的思維以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，為順應小學生的思維特點，在抽象數學知識時，要提供具體的材料讓學生通過操作充分感知，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。如教學《乘法的初步認識》時，我這樣指導學生：①動手操作。由學生擺出3個2朵小紅花，列出加法算式：2+2+2=6，引導學生說出算式中加數有什么特點？再讓學生用三角形學具擺出4個3；用小圓片擺出5個4，分別列出加法算式，并觀察每個算式中的加數的特點。②由三道加法算式引出新的運算—乘法。說明求3個2相加的和，4個3相加的和，5個4相加的和可以用乘法計算。③觀察比較，通過加法算式和乘法算式的比較，得出用乘法計算比較簡便。④抽象概括。通過以上三個層次的教學，學生調動多種感官參與活動，在我的引導下，學生就能水到渠成地抽象出乘法的意義。
3.2 創設問題，學會發現問題與解決問題。設置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。具有強烈的問題意識才能驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。如在“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”教學時，教師首先呈現問題情境：停車場里共有汽車105輛，其中小汽車56輛，大客車22輛。接著讓學生嘗試探究，然后匯報交流，得出以下四個不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；
③（56-22）÷56；④56÷22-1
然后引導學生說思路，學生發現前三個算式都是先求出兩數之差，不同點是除數各不相同，使學生的思維迅速集中到確定誰是單位“1”上，最后通過討論、課件演示讓學生弄清數量關系，理解解題思路。自主探究學習正是以“問題”的出現為起點，充分調動學生的學習興趣，驅動學生去研究、去討論、去交流，最后找到解決“問題”的方法和途徑。
3.3 傳授閱讀方法，學會讀書與質疑。學生獲取知識的主要途徑來自書本。學會讀書，無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，我著力指導學生學會閱讀數學課本，使他們逐步掌握讀書的方法。教學中，我們十分重視指導學生養成讀書的習慣，弄懂書上的表述的方法，抓住重點詞句，依據自學提綱，尋找答案，同時還要求學生在看書時要做到邊看邊動腦，提出疑問，劃出重點，作些批注。例如在教學“除數是小數的除法”時，學生在我的指導下，通過閱讀教材，自學例題，學生提出質疑：為什么一定要把除數轉化為整數呢？對此，我可引導學生自行分析，從而明確教材上的方法比較科學。
4 體驗成功，保持學習的動力
關鍵詞：數學課堂；主動性；歸納性
一、培養學生主動學習意識
實施素質教育，注重學生學習方法的培養，對于提高課堂教學效果、培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。教師在傳授知識的同時，要創設問題情境，引導學生置身其中，自主理解知識，解決實際問題，形成學習品質。例如，我在講多邊形對角線這部分知識時，為了發現多邊形的對角線的條數與邊數關系，先讓學生分別畫出四邊形、五邊形、六邊形的所有對角線，然后提出問題：（1）從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點出發，各有幾條對角線？對角線條數與邊數有什么關系？猜想從n邊形一個頂點出發共有多少條對角線。（2）四邊形、五邊形、六邊形各共有多少條對角線，猜想n邊形共有多少條對角線。這時學生會積極主動參與到歸納推理當中發現問題，解決問題。完成猜想后，再進一步提出：從n邊形一個頂點出發有（n-3）條對角線，n邊形共有條對角線，你能用幾何知識通俗解釋一下嗎？此時學生再分組討論，表現出極大興趣，課堂氣氛非常活躍，使知識得以升華，加深學生對知識的理解，學生在探索中發現問題、解決問題，收到較好的教學效果。
實踐證明，學生對自己主動學會的知識掌握得比較牢固、深刻、透徹。
二、培養學生綜合運用知識能力
在教學實踐中，我發現綜合運用知識會大大提高知識的連貫性，培養學生一題多解的能力，同時也是復習鞏固歸納知識的最好方法，讓學習過程變得有氣息、有生活、有成就感。在初三第一輪復習三角形中位線定理時，教材中有這樣一道習題：如下圖所示，A，B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連接AC和BC，怎樣測出A、B兩點間的距離？根據是什么？
甲說：分別取AC、BC的中點D，E，連接DE，測出DE的長度，則AB兩點的距離就是2DE長，根據三角形中位線定理。
甲說完后，我又提示，利用三角形全等的知識和相似的知識能否解決。
乙說：延長AC到D，使CD=AC，延長BC到E，使CE=BC，連接DE，根據SAS可證ABC≌DEC，從而AB=DE，測出DE的長度就是A、B兩點間的距離。
接著丙又提出了可用相似解決AB間距離問題的具體方法。
最后我讓小組討論，尋找其他解決方法，學生又提出了用解直角三角形的方法。一道簡單的練習題，綜合了三角形中位線定理、全等、相似、解直角三角形等諸多知識，既使學生的思維打開，又拓寬了解題的方法，避免了解決問題的單一性、片面性、是復習、提升的最佳方法。
三、培養學生分析問題和解決問題的能力與方法
我從事數學教學三十多年，每年中考或高考結束，總體上對數學這一科反饋的聲音是“難”。實際上“難”在學生找不到解決問題的方法上。故培養學生分析問題和解決問題的能力是打開“難”的一把鑰匙，以下幾種方法是我在教學中常用的方法。
1.類比法。如，七年級上學期學生已學了線段的中點和角的平分線的定義與性質。在教學過程中，我在講角的平分線的定義與性質時就聯想線段的中點定義和性質來解決，在八年級上學期講三角形中線的性質就聯想線段中點的性質，講三角形角平分線的性質就聯想角平分線的性質。
【關鍵詞】初中語文教學 教學策略 學習方法
一、初中語文課堂教學存在的問題
在傳統的教學中，初中語文課堂教學模式存在著許多的問題。第一，教學方式的落后，且難以跟上社會發展節奏。初中生在學習和社會競爭的雙層壓力下，學習壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學習狀態不佳。而教師在教學中僅僅以簡單的灌輸知識的教學方法，不符合現代社會要求學生養成自主學習的教育理念，從而導致了學生對學習的興趣逐漸降低，語文成績下降；第二，教學理論和實際生活脫節，讓學生學習語文的主動性降低，自主學習的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯系，并且實際操作運用性也越來越強，對學生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統教學中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應用到現實生活中等等問題。
二、優化語文課堂教學策略
新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，并對初中語文課堂教學不斷進行推行與發展。教師的授課方法直接影響著學生的學習效率和語文成績。因此，在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。根據多年的教學經驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學中應注意以下幾個方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學、幽默問答等方法來吸引學生注意力。課堂的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學生感興趣的話題，讓學生討論，轉變學生的注意力，更好的進行課堂教學。比如：在學習沈復的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發，如那個年代與現代社會相比經濟較落后，當時人們只局限于實現溫飽。還記得當時玩具很少，并沒有現在的電腦和游戲機，但是孩子們仍然有許多淳樸的童年時光。現在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學生回憶自己的童年時光，寫關于童年的作文。第二，長時間的教學，教師和學生都會感到疲憊，產生厭倦情緒，不利于師生的教學。因此，教師要學會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關課程有關的課外話題，轉換學生思維，讓學生有一定的休息時間。比如：學習天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學生了解學習語文在生活中的作用，把“學習是有用的”這一觀念傳輸到學生思維層面。第三，恰當的學習方法，可以減輕教師教學任務，緩解學生學習的壓力，讓學生在學習中取得事半功倍的效果。而在群體教學中采取合作學習的方法是學生團體學習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學生的學習程度，學生之間以優帶劣，減小學生間的差距。具體來說就是學生通過分組合作、自主學習，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學生不僅可以通過討論、研究，增強學生學習的樂趣，還可以培養學生溝通交流能力，彌補學生綜合能力的不足。另一方面，學生還可以互相討論，發表自己的見解，形成自己的主見，培養自信心。
三、創新語文課堂學生學習方法，培養學生自主學習研究能力
初中生在學習語文課程時，往往還會延續小學語文學習方法，即簡單接受教師灌輸的知識，這不利于學生語文課程的長期學習。因此養成良好的自主學習的習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的自主學習的良好習慣，而語文課程作為一門基礎性教學課程，更要嚴格要求學生形成良好的自主學習習慣。總的來說，自主學習要求體現學生的自覺性，具體來講就是要求學生自主建立語文考試知識復習資料，自己定期對課堂知識進行復習、總結，上課要認真聽講，學會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養成學生自主學習語文的良好習慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學生學習狀況，學生利用此方式通過考試檢測自己的學習效果，找出不足并進行彌補，養成總結和整理的好習慣；學生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結歸納在改粗本上，經常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤；老師引導學生建立語文整體知識體系，讓學生養成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學生可以通過長期積累成語、優美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學生的語文基礎知識會有明顯的改善，學生也能從積累中得到學習語文的樂趣。
要想學生養成自主學習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學生，改變傳統的老師灌輸式教育方式，把學生主動學習作為學校教育模式的培養重點。教師要學會轉化教學思維，仔細聆聽學生在學習中遇到的困難與問題，改變教師在教學中的領導者作用，幫助學生解決學習以及生活中的問題。讓學生在學習中潛移默化的養成自主學習的習慣，體驗學習的樂趣。并在自主解決問題中體現自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學生養成自主學習的學習習慣。因此，教師應該嚴格按照新課程改革理念對學生自主學習能力培養的要求，為學生打造一個積極、創新的學習氛圍，不斷提升學生的自主學習能力，為實現終身學習的目標做奮斗。
四、把語文知識貼近學生生活，讓學生自覺學習語文成為慣性
把學習與生活聯系起來有利于學生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環境為背景實施教學課程研究，亦有助于讓學生增加對語文課堂理論性教學的興趣，這也能為學生在以后的語文深度學習打下堅實的基礎，在實踐的具體應用中，學生主動融入語文生活，潛移默化中養成自覺、主動學習語文的習慣，讓學生自主學習成為慣性。知識起源于生活，應用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學，語言的運用則是最好的教學。學生應該在社會大的環境背景下，學習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們日常生活中的應用。讓學生運用課堂學過的知識在現實生活中實際運用。因此，教師在初中語文教學中，要把學生生活與課本知識相聯系，初步引導學生把知識應用到實際中，這樣有利于學生主動把語文知識與實際想聯系，養成主動學習的好習慣。
綜上所述，初中語文的學習是一個很漫長的過程，需要學生在學習中仔細研究學習方法，在教師的指導下，對語文基礎知識不斷積累。教師要從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的語文學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的文學素養，從而提升學生語文整體成績。
參考文獻：
[1]柴艷敏. 初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D]. 長春師范大學 2013
[2]王文文. 語文課堂教學失誤及對策探析[D]. 曲阜師范大學 2012
七年級新生在數學學習的基本方法“聽課、思考、書寫、總結”等方面都存在著一定的缺陷，主要表現在：聽課方法差，精力分散，效率低下；思考習慣差，被動接受，不善分析；表達能力差，格式混亂，表達不清；總結能力差，不會舉一反三等。所以教授學生好的課堂學習方法是學生學好數學不可或缺的條件。教材的宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，我認為應從以下幾方面入手培養學生掌握良好的課堂學習方法：
1、學會聽課：
教師要利用教學設計引導學生注意去聽老師對每節課所提出的學習要求、對概念要點的分析、對例題關鍵部分的處理方法和對疑難問題的解釋。
比如，在設計《整式的加減——合并同類項》這一節課時，在一上課時就強調這一節課的兩大內容為同類項的概念和合并同類項法則，讓學生聽課時有目的的聽，有重點的聽，而后在講授同類項概念的時候，從身邊的例子出發，理解在數學概念中什么是“物以類聚”，使學生能夠從已有的生活知識遷移、類比得出同類項的概念，并在講解概念和講授例題時利用彩色粉筆標注明確重難點，這樣，讓學生會抓住重點，大大提高聽課效率。
2.學會思考
數學課堂如果單純的聽，學習只會陷入被動，甚至一部分學生坐上了“旁觀席”，認為課堂跟他無關了，這時，不但授課變得被動，學生學習的積極性也會大大降低。
課堂需要通過有針對性、合理性的提問，引導學生進入教學所創設的情境，使得他們積極思考問題，逐步培養他們的思維能力。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學 《一元一次方程的應用》這一節的教學中，題不要貪多，選擇經典例題，讓學生進行分組討論思考，教師只是從旁引導，多問“題目問什么？條件用什么？解題怎么辦？”等問題，一題徹底研究透徹后，由學生歸納出相應的方法和規律，看似松散的一節課，由于充分的調動了學生積極性，課堂教學效果反而很好。
3、學會說寫
很多七年級學生學習數學時好不容易掌握了知識，但不會書寫，不會用數學語言表述，因此，應切實加強對學生數學語言的教學。
首先對教學語言的解釋，這是理解、掌握數學語言的基礎。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等。由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組合，必須咬文嚼字。其次要注意語言規范，是正確運用數學語言的保證，書寫、作圖要規范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規范，直線要直，垂線要垂，不能沒有規矩。
4、學會小結
