時間：2023-06-27 15:25:24
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本文旨在對當前獨立學院會計學專業中級財務會計課程教學現狀分析的基礎上，從中級財務會計課程教學內容、課程教學順序安排、教學課時以及課程實驗等幾個方面提出了改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議。
關鍵詞：
獨立學院；中級財務會計；教學改革
由于會計學專業學生畢業后進行會計處理的業務大多與中級財務會計課程的教學內容有關，因此，中級財務會計課程對于會計學專業學生職業的發展也發揮著重要作用。本文旨在研究獨立學院會計學專業專業中級財務會計課程教學現狀的基礎上，提出獨立學院會計學專業中級財務會計課程的教學改革措施。
一、獨立學院中級財務會計課程教學的現狀
根據對全國36所獨立學院會計學專業人才培養方案和教學的調查研究，從中可以看出，中級財務會計課程作為會計學專業一門核心課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業的優秀教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設施等多方面給予保證，希望以此來提高學生對會計學專業知識的掌握。但由于對中級財務會計課程在教學內容、課時安排和課內實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務會計課程的教學與其他會計學專業的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務會計與高級財務會計教學的內容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。
二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題
（一）教學內容存在很大的差異。財務會計作為企業會計的一個分支，主要是通過對企業已經完成的資金運動全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內容的劃分，除了將六大會計要素統一作為中級財務會計的教學內容沒有差異外，其他教學內容是作為中級財務會計的教學內容還是作為高級財務會計的教學內容差異很大。
（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。
（三）課程教學課時區別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。
（四）課程實驗教學內容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內容后，會進行課內實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內實驗。
三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議
（一）中級財務會計課程的教學內容。對于中級財務會計課程的教學內容，應結合獨立學院人才培養的目標，并考慮到會計學專業學生畢業后職業規劃來確定。根據教育部、國家發改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養應用型人才的普通高校，獨立學院培養的會計學畢業生為應用型人才，主要是到企業事業單位從事會計業務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業的學生畢業后主要是到中小企業從事會計工作?；诖耍瑫r考慮到獨立學院會計學專業學生的職業發展規定，建議以現行中級會計師考試的《中級會計實務》內容為基礎，來確定獨立學院會計學專業中級財務會計課程的教學內容，。這樣既可滿足學生畢業對會計專業知識的需求，也可將教學內容與學生的職業發展規劃相結合。
（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內容是以會計學原理的內容為基礎的，但同時與稅法的內容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內容。
（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內容和學生對本課程內容的理解能力。在不安排課內實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內容。
（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內實驗，應根據會計學專業整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內實驗的內容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經熟悉的基礎上，主要是對各經濟事項的賬務處理。根據筆者的教學經驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內容的重復性。
（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經濟業務，因此，用傳統的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經濟業務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當的課內容訓練，并安排一定的課后作業，以使學生更好的理解和掌握所學的專業知識。
四、結論
中級財務會計課程在獨立學院會計學專業中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業學生畢業后從事會計工作和職業發展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討[J].重慶科技學院（社會科學版），2014(3).
（一）四門課程的獨立性分析
從產生歷史分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程?！边@是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。
一般認為，西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象，著眼于不斷發達的資本市場，已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析，財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。
從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業價值最大化為目標，直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。
從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區別。
1.財務管理與管理會計的差異。
財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。
在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。
2.管理會計與成本會計的差異。
這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。
（二）四門課程的關聯性分析
這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。
（三）關子學科發展趨勢的“展望”分析
針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。
【關鍵詞】 高職高專；會計電算化專業；課程；改革
一、高職高專會計電算化專業課程設置的現狀
當前，高職高專會計電算化專業課程設置、體系結構很不合理，主要表現在以下幾個方面：
（一）專業課程設置遵循本科模式，專業技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系
在目前的高職高專會計電算化專業課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――財務管理――會計電算化――審計――校內財務會計綜合模擬實訓――校外畢業頂崗實習”的規律。其中，校內專業實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓，個別學校會在基礎會計之后再增加一個“基礎會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業頂崗實習專業對口率極低，所以當學生拿到畢業證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業課程的改革，必須突破傳統的“本科模式”，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系。
（二）專業擴展課的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，靈活性差
在上述的會計專業課之外，大部分學校的會計電算化專業依舊開設 “統計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經濟的發展，與會計相關的就業崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現更多的與會計相關的就業崗位，與此相關的課程也要設為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業還實行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業也都開設有選修課，但其選修的內容主要是“文學欣賞、公共關系、普通話、書法”等課程。
（三）會計電算化課程、課時設置不科學、不合理
就全國來看，幾乎所有的職業院校都開設有會計專業，而所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節課，個別學校一周四節，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節上機，二節理論；硬件條件不好的院校，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統或“固定資產”系統，而還有“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統均沒講授。其中“供應鏈”系統包含內容很多，而這些內容在企業應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，但幾乎沒有一個學校開設了該課程，社會上這方面的考證過關率非常低。
（四）專業課程設置與職業資格證書脫節
學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節，造成學生考證過關率低，對口就業困難。會計證是會計專業學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業道德與財經法規的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業擴展課，也是從學生個性出發，方便學生更好的就業，但課程設置并沒有與學生考證結合起來。
（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學生就業沒有納入評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業教育的主要目的就是為了學生就業，學生的就業質量、就業能力、就業率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業納入課程評價體系。
高職高專會計電算化專業課程設置中存在的這些問題，使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對會計電算化專業不同人才規格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業課程改革是當務之急。
二、高職高專會計電算化專業課程的特征
盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質功能以及總體框架上沒有本質的區別，但由于教育性質、教育對象、培養目標存在差異，高職高專會計電算化專業課程具有區別于普通教育課程、中職課程的本質特征。高職高專會計電算化專業課程具有以下特征：
（一）課程目標的高職定向性
課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養目標的要求。高職高專會計電算化專業是以就業為導向的教育，其培養目標是與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發展，具有會計綜合職業能力，在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術應用型人才。根據培養目標的要求，高職高專會計電算化專業課程要體現其“高、職”的特性，應明確地導向培養對象較強、較高、較多的就業技能、職業態度、職業能力和職業知識，而且課程設置必須體現其“高、職”方向，從而使人才培養規格適應會計電算化職業崗位群的具體要求。
（二）課程內容的適應性
高職高專會計電算化專業的根本任務是為社會培養會計方面的技能型、實用型高等技術應用型人才。因此，高職高專會計電算化專業的課程內容既要適應經濟發展的需要，還要適應學生個體的需求。當今世界，新的業務層出不窮，會計的職能、內容也在不斷發展之中，高職高專會計電算化專業課程必須從學生職業生涯發展的高度來開發課程，不斷吸收會計發展的最新成果，才能適應社會發展的需要。
（三）課程設計的實踐性
高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養的學生必須具有較強的職業實踐技能，能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才可能被應用到行動中去，因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業的內在要求。所以，高職高專會計電算化專業課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業的顯著特征。
（四）課程實施的個性化
由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經濟發展不平衡，東西部差別較大，職業教育發展水平也不一樣，即使是同一地區，各校的教學實際也存在著一定差異，統一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，高職高專會計電算化專業在課程實施中，應充分考慮學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發揮。
（五）課程范圍的廣域化及內容組織的模塊化
當今社會，技術更新的速度越來越快，就業流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業必須盡可能拓寬課程內容的范圍，以提高勞動力的就業適應能力。高職高專會計電算化專業課程要不僅注重崗位職業能力的培養，還要注重關鍵能力的培養。
課程模塊化是高職高專課程發展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業的課程體系結構也采用模塊化結構。
三、高職高專會計電算化專業課程改革的思路
（一）課程設置以就業為導向，建立科學合理的實踐課程體系
以就業為導向的高職高專會計電算化專業課程設置，一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求，二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。
1．分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業前的崗位實習。基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括：基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現，并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。
2．綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓，復雜業務綜合實訓，專業綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎會計課程之后進行的基礎會計綜合實訓，從填制原始憑證開始，經過編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制基本業務的會計報表。該實訓應安排在基礎會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始，經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理，最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓，是在財務會計課程學完之后，模仿企業的會計環境設立各會計崗位，針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓，定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后，到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗，主要由學生來做，實訓內容應涵蓋所有會計課程，實訓教材應專門編寫。
（二）課程體系結構模塊化，課程內容與時俱進
模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而是從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業課程開設應分為模塊：基本素質模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業技能模塊、選修課模塊、畢業論文（設計）模塊、畢業教育與就業指導模塊、頂崗實習模塊。
我國目前正處在經濟發展的高速增長期。隨著經濟的高速發展，新業務不斷涌現。本著“科學合理、注重實用、優化調整”的原則，根據學生就業需要，從培養學生職業技能的角度出發對課程設置進行經常性修訂，增加必須的專業選修課，同時設置一些具有專業特色的課程，體現專業課程的時尚潮流，更好地培養學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內容，開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業生涯規劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法，體現技能的針對性、實用性、完整性。對專業基礎課程本著“面寬”的特點，擴大學生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業單位聯合，了解用人單位的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。
（三）課程設置與職業資格證書相銜接
高職高專會計電算化專業的課程設置與職業資格證書應進行以下銜接：
（四） 建立合理有效的多元課程評價體系
構建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業課程改革和建設的規范和標準，同時也體現了高職高專會計電算化專業課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的情況，社會評價檢驗學生的社會適應度，行業評價檢驗學生的職業適應度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業、社會實踐、實習報告、向學生問卷調查、向企業問卷調查、訪談等為主要形式和內容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現在復雜的評價指標體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。
【參考文獻】
[1] 丁錫民. 試論職業教育課程改革[J]. 天津市教科院學報，2007（1）.
[2] 侯麗平. 基于就業導向的高職高專會計電算化專業課程體系的構建[J]. 會計之友，2007（10）中.
一、四門課程的獨立性與關聯性分析
（一）四門課程的獨立性分析
從產生分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。
一般認為，西方財務的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為對象，著眼于不斷發達的資本市場，已經成為西方學中最耀眼的分支。市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析，財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和機技術的影響；財務管與金融學、數理經濟學的關系密切。
從我國財會來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業價值最大化為目標，直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。
從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區別。
1，財務管理與管理會計的差異。
財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。
在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。
2.管理會計與成本會計的差異。
這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。
（二）四門課程的關聯性分析
這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。
（三）關子學科發展趨勢的“展望”分析
針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。
關于計量屬性，不能脫離財務會計的本質職能，“嚴格地說，只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值，由于不能作為初始計量屬性，它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用，因此只能算一種攤配的方法?！保▍⒁姼鸺忆稌嫶_認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯）
關于報告內容，的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散報表使用者的注意力。
關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果，財務會計是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容，如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成?；蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以，無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。
同時，有人認為，“投資者更關注企業價值的創造和增加，財務會計與財務報告無法直接計量和表現企業的價值，它們只能用盈余和現金流量兩個會計信息間接地作為替代變量?！边@里暫且不談“盈余和現金流量”是“企業價值”的替代變量還是關鍵變量，公司價值是由未來自由現金流量和必要報酬率決定的，而規劃未來自由現金流量和貼現率是公司財務管理的任務，也就是說，不要把財務管理的任務強加到財務會計上，正如，在西方CPA（注冊會計師）和CFA（財務分析師）是兩種執業證書一樣。
二、財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合
前面我們重點分析了四門課程的獨立性，強調其差異化，這是為了教學的便利和學生對專業知識接收的邏輯遞進關系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應該分析和討論的是其整合問題。
公司的使命就是創造價值，股東因追求價值而投資，經營者和員工必須為股東創造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現價值的增長，依據價值增長規則和，建立的以價值計量、評價、報告為基礎，以規劃價值目標和管理決策為手段，整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業務過程的財會管理模式。
另外，財會價值管理和專業整合也充分體現在公司最高財會主管即財務總監職能的定和變化。我們十分欣賞美國托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財務總裁》一書的基本觀點。本書從CFO總裁辦公室架構的實驗中，出來再造財務總裁五個深入發展CFO角色的步驟：商業伙伴、戰略組織、績效管理、戰略成本管理、過程與體系。本書提出了財務總裁辦公室“房式”圖（見文后）。企業經營已經向財會管理功能提出了更高的要求，強調一體化整合式和完善專業管理功能。財會管理要將財務會計、管理會計、成本會計和財務管理有機地結合。
一、四門課程的獨立性與關聯性分析
(一)四門課程的獨立性分析
從產生歷史分析,財務會計的產生歷史比較悠久,自從帕喬利復式記賬法產生以來,具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會(1FAC)年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯,由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義:“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程?！边@是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。
一般認為,西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象,著眼于不斷發達的資本市場,已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析,財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響;管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響;財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。
從目前我國財會教育來說,教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下,可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科,會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告,它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息;財務管理學是以企業價值最大化為目標,直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理,主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。
從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯,在此不詳細討論,本文主要討論下面兩個方面的區別。
1,財務管理與管理會計的差異。
財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析,兩者的重復集中在:①資金時間價值與長期投資決策分析,②本量利分析與經營杠桿分析;③存貨控制(EOQ模型)。
在處理財務管理與管理會計的重復問題上,我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”,財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法(如凈現值法、內涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上,財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求,也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。
2.管理會計與成本會計的差異。
這兩門課程的“交叉”最為嚴重,以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起,統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起,統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法,至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以,我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的,但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎,或者說,成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則,并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表,其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時,還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。
(二)四門課程的關聯性分析
這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇;而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計,管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支,兩者分別負責對外、對內會計信息,同時兩者也有著密切聯系,因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次,它作為會計信息系統的一個子系統,記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息,這些信息既為財務會計提供資料,又為:管理會計提供資料。
(三)關子學科發展趨勢的“展望”分析
針對會計信息披露的局限性,尤其是近年全球性的會計造假案例的出現,改進財務報告的呼聲越:來越高,具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準,要求:①淡化歷史成本、推行公允價值;②增加對未來財務預測信息的形成與披露;增加表外披露;③可以游離公認會計原則;④首先關注會計信息的相關性,而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失,對此我們要保持清醒的頭腦。
關于計量屬性,不能脫離財務會計的本質職能,“嚴格地說,只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值,由于不能作為初始計量屬性,它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用,因此只能算一種攤配的方法?！?參見葛家澍《會計確認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯)
關于報告內容,的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量,對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心,適當的表外信息是需要的,但是不能本末倒置、主次不分,分散報表使用者的注意力。
關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果,財務會計是面向過去,而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容,如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息,投資者也是需要的,這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成?；蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以,無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。
同時,有人認為,“投資者更關注企業價值的創造和增加,財務會計與財務報告無法直接計量和表現企業的價值,它們只能用盈余和現金流量兩個會計信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現金流量”是“企業價值”的替代變量還是關鍵變量,公司價值是由未來自由現金流量和必要報酬率決定的,而規劃未來自由現金流量和貼現率是公司財務管理的任務,也就是說,不要把財務管理的任務強加到財務會計上,正如,在西方CPA(注冊會計師)和CFA(財務分析師)是兩種執業證書一樣。
【關鍵詞】固定資產；無形資產；中級財務會計；教學經驗
固定資產是企業尤其是制造業企業重要的生產力要素之一，其確認、后續計量等直接影響到資產和損益的確定。隨著我國知識創新步伐的不斷加快，無形資產在企業資產中所占的比重越來越大，加強對其進行會計核算顯得尤為重要。將固定資產和無形資產的會計核算方法深入理解并熟練運用，對于學生不論是就業還是繼續深造都具有長遠意義。
一、將固定資產與無形資產二者緊密聯系起來
一般情況下，《中級財務會計》教材是以企業會計準則為藍本，按會計要素逐一展開闡述的。固定資產和無形資產分別出現在兩章。為便于學生理解，講授的順序應與教材保持一致，先講固定資產，再講無形資產。但僅僅這樣是遠遠不夠的，還應再將兩者進行對照，強調二者核算方法的聯系與區別，便于學生從整體上對這兩部分的會計準則進行掌握，具體來說，可以從以下幾方面入手：（1）確認。固定資產與無形資產均位于資產負債表的非流動資產部分。二者最明顯的一個區分標準為是否有實物形態。對于土地使用權，是按固定資產核算，還是按無形資產或投資性房地產核算，應時具體情況而定：過去已經估價單獨入賬的土地應作為固定資產；已出租的土地使用權以及持有并準備增值后轉讓的土地使用權應作為投資性房地產。要注意強調有關二者的諸多知識點的依據是財政部頒布的企業會計準則，要讓學生懂得企業會計準則是會計核算工作的指南針。（2）初始計量。固定資產與無形資產均應按照成本進行初始計量。在諸多的獲取方式中，外購是最常見的一種。隨著市場經濟的不斷發展，購買價款超過正常信用條件延期支付，實質上具有融資性質這一方式越來越受到企業的歡迎。此種情況下的固定資產和無形資產的成本均應以購買價款的現值為基礎確定。實際支付的價款與購買價款的現值之間的差額，應在信用期內采用實際利率法進行攤銷。由于此種核算方法是建立在學生以后才會學到的《財務管理》課程中時間價值理論上的，所以講授起來存在一定難度。建議根據學生的接受水平、會計知識基礎等因材施教：對于整體悟性高、接收速度快的學生，可將時間價值理論做通俗講解，重點放在實際利率法上，可以畫出時間軸或列表幫助學生理解。（3）后續計量。固定資產與壽命有限的無形資產均涉及跨期攤提。這與成本模式下的投資性房地產是相同的。另一方面，也是這三者區別于其他非流動資產的重要標志。由于固定資產屬于企業的傳統資產，且畢竟有實物形態，所以會計準則對其核算方面的規定比無形資產要豐富、精確得多。首先，從攤提方法上看，固定資產提折舊的方法包括年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法，比準則中提到的壽命有限無形資產常見攤銷方法直線法、生產總量法更加多樣化。其次，固定資產提折舊開始和結束的時間表現出了一定的“惰性”，這與壽命有限的無形資產“自可供使用起開始攤銷、處置當月停止攤銷”截然不同。二者攤提的金額一般應按用途計入當期損益。企業至少應當于每年年度終了，對固定資產和無形資產的使用壽命、固定資產預計凈殘值、攤提方法進行復核，與原先估計有差異的，應重新進行調整。這一改變應作為會計估計變更。教師應注重強調會計估計變更與會計政策變更的區別。（4）資產減值。固定資產與無形資產不僅有各自的具體準則，并且均涉及《企業會計準則——資產減值》。二者的減值損失一經確認，在以后會計期間一般不得轉回。要讓學生明白，這與存貨是完全不同的。（5）處置。處置包含的類型應逐一講解，并進行舉例。固定資產處置的核算內容比無形資產要多，需用到“固定資產清理”賬戶。該計價對比賬戶的結構有些復雜，應重點講解。
二、固定資產與無形資產教學中其它應注意的問題
初級職稱考試的《初級會計實務》和中級職稱考試的《中級會計實務》覆蓋了本課程的絕大部分內容，應著重向學生說明這一點。固定資產、無形資產、投資性房地產等均涉及建筑物和土地使用權，但劃分標準不同。在這一問題上，初學者容易將三者混淆。教師可舉一些生活中的實例，如百姓買房如果是為了自住，應作為固定資產；如果是為了炒房，應作為投資性房地產，并由此及彼推至企業。
根據筆者的教學經驗，學生們對固定資產和無形資產的學習熱情遠高于金融資產和存貨等，尤其固定資產折舊部分學生做題的積極性較高。因為這兩部分不像上述內容那么抽象深奧，折舊那部分的題目比較短小精悍，學生做起來很有成就感。對此教師應順水推舟，將這兩部分的基礎打扎實。
關鍵詞：會計電算化專業；專升本；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02
構建現代職教體系，搭建中高職會計電算化專業人才培養有機銜接的立交橋，需要深化專業教學改革，創新課程體系和教材是關鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院?！皩Ｉ尽苯逃龑嵺`探索，實現了高職學生進一步提升學歷的需要。經過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學經驗，但是在辦學過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設成為教學改革的焦點問題。
一、會計電算化專業高職專升本現狀
1.高職、本科院校縱向聯系脫節。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內高職和本科院校在實際的辦學過程中縱向的聯系很少，甚至是脫節。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業生中英語、數學基礎薄弱、學習自控能力較弱的學生；而本科院校學生自學能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業學生均是零起點學習，高職專升本學生插入本科三年級學習，由于兩者培養目標的差異，造成財務會計、財務管理、國家稅收等主干專業課程重復開設，一些基礎性課程如運籌學、概率論與數理統計、西方經濟學則在本科沒有學習。這種情況使得高職、本科教育銜接質量大打折扣。
2.高職、本科院校會計電算化專業技能倒掛。高職會計電算化專業人才培養目標是高素質技術技能型，強調的是“一技之長+綜合素質”，核心是強調培養具備與相應高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握會計領域的新知識、新技術、有較強的實踐動手能力和分析處理指導和解決實際問題的能力，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數高職院校經過長期的積累和發展，人才培養目標務實性比較強，實踐教學已形成比較完善的體系，培養的學生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學體系以理論教學為主線，實踐教學課程開設比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學條件相對薄弱，學生的專業技能水平整體低于高職院校學生。
3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應用型培養目標，即注重學生職業能力的培養和就業水平的提高，畢業生將來大多會選擇直接就業或從事實務性工作；而本科院校會計電算化專業是混合型培養目標，注重學生科研能力的培養和科研水平的提高，科研能力和職業能力兼顧。人才培養目標的選擇必將影響到課程設置。會計電算化專業課程在設置上高職和本科均以會計從業資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內容上高職比本科程度略淺，課時數略多；在教學上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業在課程內容上雷同現象嚴重，缺乏層次性。
高職專升本學生并非是“零起點”學生，已經有了3年系統專業學習，會計電算化專業中會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、稅務會計及納稅籌劃等重要專業課程在高職階段都已開設，做好高職、本科專升本學生課程銜接非常必要。
二、高職會計電算化專業專升本課程設置存在的問題
1.學生情況不一，培養目標單一，未體現高職與本科的銜接。專升本學生專業基礎參差不齊，學習基礎差異大，學習目標差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業專升本共招生205人，其中在高職學習會計或會計電算化專業的有105人，財務管理等與會計相近的專業有45人；非會計經管類專業有55人，非會計專業占到50%左右。普通高專的學生數學和英語基礎較好，而高職或中職的學生數學和英語基礎普遍較差；財經類學校學生專業基礎扎實，非財經類學校非會計專業學生專業基礎相對較差。專升本學生學習目標不一，對該學院2013年招收學生調查，30%的學生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學生深化專業學習，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學生提高學歷，增加就業的能力。但本科院校未能認真研究這一現狀，專升本學生直接插入會計專業本科三年級就讀兩年，沒有針對學生的特征單獨編制專業人才培養方案，沒有體現出專升本學生培養與普通會計專業學生培養目標的差異性。
2.課程設置缺乏彈性，未能體現個性化教學特征。專升本的學生沒有單獨的專業人才培養方案，培養目標單一，缺乏“寬口徑”的基礎知識，專業缺乏明確的專業方向，課程設置未能體現“專升本”學生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎課中英語、數學均已開設完畢，高職、中職對口升本的學生花大量的精力自學英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業課高職對口學生認為本科講授的內容高職已學，內容重復，學習興趣不濃；而本科老師則認為對口學生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學難度，從而學生、老師互不滿意。
3.實踐教學環節過于簡單，未能滿足應用型技術技能人才的需要。本科院校強調的是學科體系，目前本科院校的實踐教學環節遠遠不如高職，會計專業人才培養方案中僅設置了基礎會計和財務會計兩個實訓模塊，專業覆蓋面窄，缺乏創新性，不利于提高學生的就業能力。同時在開設課程中綜合課程設計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現會計中高層人才由核算向預算、決策、分析轉變的發展趨勢等問題。
三、構建高職與本科銜接會計電算化專業專升本課程體系的思考
1.明確高職、本科的培養目標、培養規格。在構建現代職業教育體系，打通職業教育立交橋，地方普通應用型本科轉型職業本科的大背景下，明確高職、本科的培養目標、培養規格顯得尤為重要。高職會計電算化專業培養目標是具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業知識、職業技能的高素質技術技能型會計人才，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務、會計咨詢、財務預算、內部控制、財務分析等。本科會計電算化專業培養目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才，對接職業資格證是會計師、注冊會計師，就業崗位是會計理論研究、財務預算、內部控制、財務分析等。區別于高職，特別要強調的是專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力。
2.針對“專升本”學生的特征，彈性設置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養目標的引導下，應針對“專升本”學生單獨編制專業人才培養方案，彈性設置課程體系，即針對不同層次的培養目標設置不同課程。對于高職、中職對口升學的學生，應加強數理、英語基礎，提高學生的自主學習和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學習，提高其科研水平，加強其他人文類學科的課程設置，提高學生的綜合素質，通曉經濟、管理、文學、法學等各方面知識。對于普通高專對口升學的學生則應加強專業知識學習，加大實踐教學環節，提高學生專業技能。為實現上述目標，應推行“學分制”，彈性設置課程，增加選修課的比例，由學生自主選擇課程，靈活設置學習方案，滿足專升本學生自我發展的多樣需求。
3.深化實踐教學環節內容。目前高職會計電算化實踐教學環節較多，開設了會計學基礎、財務會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規會計實訓。升入本科后，本科院校應做好與前面實踐環節的銜接工作，在此基礎上開設財務報表分析、會計制度設計、審計、綜合課程設計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環節，體現本科會計電算化人才由培養核算型向預算、決策、控制、分析型的轉變。
4.高職、本科學校間實現學分互認。魯昕副部長針對中高職銜接提出學分互認銜接方法，是優化中高職資源配置的有效方法。當前高職、本科都已經實行或即將實行學分制改革，但學分制規定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現代職業教育體系逐步實施，高職、本科間的專業設置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學分制也應統一規劃，這樣學生就可以按學分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認學生在高職修滿的學分，這就有效地解決了課程重復的問題，使教學資源得到了優化的配置，提高效益。
5.建立會計電算化專業高職、本科銜接的教學資源庫。高質量的高職、本科銜接會計電算化專業教材進課堂，是實現中高職會計電算化專業課程體系銜接的實施的重要途徑。在構建職業教育立交橋的背景下，高職升入本科學生會越來越多，如何提高教學質量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業職業基本能力和崗位核心能力課程的教學標準，明確教學內容、教學方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質量的教材使用保證學生及時學到對應培養規格的新知識。
參考文獻：
[1]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應用型本科教育的教學培養方案銜接策略探討[J].當代繼續教育，2013，（12）.
關鍵字：中職；會計；課程設置
隨著會計制度的日臻完善，社會對財務人員的素質要求也越來越高，但是目前許多中職學校會計專業課程設置與市場對初級會計人才的需求存在一定的脫節，造成會計專業學生就業率很高，而其中真正從事會計工作的比例卻非常少，所以當務之急是進一步優化當前中職會計專業課程體系的設置，通過專業課程體系改革，使學生既有較強的實踐能力，又有較強的就業彈性和廣泛的適應性，以適應當前市場經濟的需求。
一、存在問題
（一）課程目標設定不明確
中職會計專業教育的培養目標是初級會計人才，但一些中職學校的會計專業課程中的文化課比重過大或過小，或者與普高課程目標十分雷同，導致學生不重視文化課的學習，另外專業課又與高職課程目標沒什么區別，甚至有采用高職教材實施教學，造成學生厭學、教師厭教的情緒存在。
（二）課程設置缺乏實踐性
目前中職會計專業的課程大多沿襲了以學科為本位的傳統模式，理論和知識成為主體、實踐和技能成了輔助，實踐性教學課時數偏低，遠沒有達到專業課程理論與實踐1∶1的標準，致使在教學中實踐環節的落實隨意性大，這些問題，不但影響了財務會計專業培養目標的達成，而且培養出的人才，在實踐技能方面與企業的需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。
（三）會計專業課程交叉重復
中職會計專業的主干課程是《基礎會計》《財務會計》《出納實務》《商品流通會計》《成本會計》，各主干課程內容重復交叉現象比較頻繁。其中會計的概念、基本前提和一般原則、會計要素及會計平衡式、財務會計報告在各課程中都有涉及，商品流通企業學科與企業財務會計學科的部分章節內容基本上是相同的，這種教學，不僅浪費了教學資源， 教學時間和教師的勞動，而且也收不到應有的教學效果。
二、調整對策的總體思想
（一）模塊的內容
本文設計的會計課程體系分為五個模塊，具體每一模塊的內容如下表：
每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。
（二）模塊的解讀
1.文化基礎課模塊的教學要注重對學生職業能力的培養
眾所周知，職業教育培養出來的學生應該是除了具備一定的專業技能、還要有必要的人文素養、綜合職業能力和適應職業變化的能力。針對目前中職學生普遍文化課基礎差，思想、行為和學習狀態不佳的現象，筆者認為應從實際出發，確立會計專業各文化課的具體教學目標，積極開發適合會計專業學習與發展的文化課教材，大膽果斷地刪除與專業課聯系不大的科目與部分內容，集中精力讓文化課為專業課的學習與發展服務，在文化課中滲透“誠信教育”、“責任心教育”、“謹慎教育”、“愛崗教育”等與會計專業相關的教學內容，以“夠用”、“適 用”為 原 則，調整在文化課與專業課的比例，文化課時可安排在第一、二學期進行，要避免出現文化課有的內容專業課用不上，專業課要用的知識但是文化課又沒有的現象。
2.德育課模塊的教學要立足于“就業”德育教育
因為企業希望招聘到的新員工不只是技術型，更重要的是看重這些員工是否具備責任心，能否吃苦耐勞、忠于職守和有創新的意識，所以作為中職學校，不能一味強調技能培養，應以育人為核心，將德育課作為必修課實施教學，以會計行業準則和崗位職業道德為要求編制教材，加強對學生的思想道德教育。由于會計專業的考證課“財經法規與會計職業道德”與“職業道德與法律”德育課在內容上有交叉，，所以可以將“職業道德與法律”這門德育課改為“法律常識”。而心理健康教育課要根據中職生的身心發展特點和教育規律，注重培養學生良好的心理品質，使學生走出校門就能夠盡快地適應職業崗位的要求。另外在教學中還應根據國家形勢發展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習進行生命教育、預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、挫折教育、安全教育等。
3.特色課模塊
隨著經濟社會發展對會計人才需求的多元性，決定了中職會計專業人才的培養也需要多方向，彈性化。在確定了基礎課程和核心課程的同時，要根據當地的市場需求和學生的個性、特長、興趣等提供多方向的特色課及社團課，讓學生發揮自己的優點和特長，提高學生成就感，喚醒中職生積極的心理，以應對人才市場的競爭，特色課程每個學期每周可安排1-2節進行，社會團課每周可安排一個下午進行。
4.專業基礎模塊
專業基礎模塊是以考取會計從業資格證為核心的教學模塊，會計法規定：從事會計工作的人員必須持有“會計從業資格證書”，考取的學科為《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，所以作為中職學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。《會計基礎》的教學應安排在第一、二學期，其中第一學期重點是培養學生學習會計的興趣，第二學期可安排會計考證，萬一學生沒有順利通過的話，在第二或第三學年還可以繼續努力，爭取考過。
5.專業技能模塊
隨著職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性，因些要加大實踐課的教學比例，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，可以通過校企業合作對原有會計專業技能課程進行有效地篩選、整合、強化，另外可將原來的《財務會計》 《出納實務》 《成本會計》 《商品流通企業會計》學科整合成為《會計崗位一體化》課程，整個課程緊密圍繞職業崗位能力展開，根據崗位設計教學項目，把教學項目作為實現職業崗位能力培養的載體，使學生在學中做、做中學中掌握知識和技能。而其他的專業技能學科的教學內容要注意把握知識經濟社會的時代性，反映新知識、新技術、新方法，把職業資格標準引入課程，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一。
該模塊重在技能實訓和頂崗實習，在三年制中，《會計崗位一體化》課程放在第三、四學期進行，第五學期安排單項技能實訓，在各專業課程教學中同時實施，也可以安排學生到企業進行為期1-2個月的工作體驗，頂崗實習放在第六學期進行。
筆者認為對當前中職會計專業課程體系的設置，不能只追求學科體系的邏輯嚴密性，要強調教學內容的“實際、實用、實踐”， 要以職業所需能力為主線，經過職業能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程；希望通過上述會計課程設置的構想，能夠培養出既具有一定文化素養，又具有扎實專業知識；既能實踐操作，又具有一定理論水平的會計應用型初級人才。
（作者單位：佛山市順德區陳村職業技術學校）
參考文獻：
[1]鄭秀芳.會計學專業課程體系改革[M].科技和產業，2009（3）.
[2]張曉靜.會計專業課程體系存在的問題及其重構[M].會計之友，2009（3）.
