時間：2023-06-27 15:25:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇普通高校職業教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
職業化教育是指在普通高校的教育過程中，針對學生的不同發展趨勢，理性地區分研究型人才和應用型人才，并考慮到應用性人才占畢業生比例較大的實際情況，組織調動各方面的力量，有針對性地對他們進行教育和培養，努力提高這部分學生的職業素質，使其能較快成為適應社會需要的合格的建設者。
一、目前存在的主要問題
雖然國家近年來一直在加大職業教育的力度，也出臺一些相應的政策，制訂一系列措施來保障職業教育，但對一般普通高校內部的職業化教育還沒有給予足夠的重視和指導，更缺少必要的扶持，因而，使得我國的許多普通高校在職業化教育方面存在很多的問題，主要表現在以下三個方面：
1.對職業化教育的重要性和作用認識不足
在辦學理念和教學方法上，簡單地將高校的育人工作囿于科研和教學的范圍之內，沒有真正將社會需求和學生的個性發展同學校的工作緊密地結合起來，盲目地設置熱門專業和擴招，而忽略了社會的真正需求和學生可能的就業趨向和崗位。譬如說，近年非常熱門的金融、MBA等專業，隨著規模的不斷盲目擴大，必然會造成教育資源和人才資源的浪費。
2.對職業化教育的投入嚴重不足
從硬件方面說，在外部，缺乏足夠的實訓基地和協作單位，無法給學生提供相應的培訓場所和機會；在內部，缺乏能夠輔助職業化教育教學的教材、工具和設施。從軟件方面來說，很多學校在機構設置上沒有專門負責這項工作的部門，沒有相應的規章和制度，缺少如心理咨詢、就業指導方面的專職老師，沒有建立起較為健全的軟環境。
3.沒有形成相應的保障體制
雖然國家早在2002年就已經出臺了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，但對一般高校內部的職業化教育問題，還未引起高校領導的重視，也沒有制定出有足夠力度的政策進行引導。在高校內部，很多領導仍把工作的重心一直放在師資隊伍、學科建設、體制優化、科學研究等方面，沒有將職業化教育的理念與自身的實際結合起來進行思考，更談不上建立相應保障機制來進行職業化教育了。
二、職業化教育的對策分析
在一般普通高等學校內開展職業化教育，應從以下幾方面進行思考和規劃：
1.建立相應的保障機制，形成教育體系
從國家層面上，要進一步認清進行職業化教育的重要性和緊迫性，真正將進行職業化教育提升到經濟發展戰略的高度來認識，并致力于職業教育體系的建立。
職業化教育既是一個復雜的理論問題，又是一個重要的現實問題。政府應制定出相應政策，建立運行的保障機制，形成自身教育體系，鼓勵各高校在自愿的基礎上加強職業化教育。普通高校應視其自身實際條件和潛能，依據社會發展的總體要求和當地經濟的需求，走出一條“明確優勢，緊抓重點，務實為主，促進發展”的可持續發展的道路。只有這樣，普通高校才能更有效地實現為社會服務的職能。
2.各高校要確定適合自身的職業化教育思路
由于各地實際情況不同，各校的具體情況更是千差萬別，所以在職業化教育的思路上，各校也應該有不同的側重點。筆者認為，目前我們開展的職業化教育應考慮以下內容：
(1)職業道德的培養。近幾年，由于諸多因素的影響，導致大學畢業生在就業市場上的整體口碑有所下降。這種情況的出現是屬于一種正常的轉型期陣痛，只要我們因勢利導，嚴格規范，問題一定會得到妥善的解決。職業道德是職業素質的基礎，只有具有良好的職業道德，才能避免諸如浮躁、眼高手低等頻頻見諸報端的問題出現。只有進行最基本的職業道德的培養，才能使學生在走上工作崗位時就具有基本符合職業要求的道德品質和道德情操。
轉貼于
(2)職業心理的塑造。職業心理是個體在職場中的立身之本。結合學校的特點，對學生職業心理的塑造應該主要引導學生在激烈的競爭中保持良好的心態和上進的動力。具有良好的職業心理，才能適應工作崗位要求，從而更好地服務社會，報效國家。師范類院校和工科院校中專業性相對較強的學校更要注重這方面的教育。
(3)職業技能的訓練。職業技能是一個很大的范疇，如一般的禮儀知識、溝通交流技巧、時間管理能力等，都是屬于基本的職業技術范圍。由于這些知識的相對特殊性和抽象性，學校可以采取靈活多樣的方法進行訓練，譬如實習、講座、校際交流等。學生掌握了必要的職業技能，才能在工作中游刃有余，從而提高工作的效率。
(4)就業能力的提高。目前對許多學生來說，畢業等同于失業。針對這種情況，國家和學校一方面要對學生進行心理上的引導，通過一系列激勵乃至優惠政策，鼓勵他們走上工作崗位；另一方面，要在平時更多地進行就業方面的指導。雖然目前有許多高校都為畢業生開設了就業指導課或就業指導的講座，但這是遠遠不夠的。只有盡早、更多地對學生進行這方面的教育，才能使他們在面臨就業的時候，就能做到心中有數，較從容地去選擇自己的未來。
(5)開展成人教育和其他形式的專業教育。努力滿足成人再教育的需求，一方面能為學校帶來更大的發展空間，另一方面也是學校應該盡的責任和義務。其他形式的專業教育，也是學校整合教育資源和社會資源的有效途徑，譬如工程碩士專業學位的設立，可以把“應用”、“復合”、“實踐”為顯性特征的教育理念引入教學當中，在一定程度上也改變了以教授為主的培養模式。工程碩士在與普通研究生一起學習和科研的過程中，能夠有效地激發普通研究生的科研熱情和積極性，從而達到雙贏的目的。
3.建立一整套高校內部操作體系
要把職業化教育當做增強學校實力、帶動地方經濟、實現自身優化、促進良性循環的重要手段，要用科學發展觀來指導職業化教育。為此，要建立起一套合理、完善、行之有效的操作方法體系，把職業化教育貫穿到高校教育內部的運行過程中，使之成為整個教育體系中一個有機的組成部分，從而優化教育過程，提高教育質量。還要把職業化教育融入到社會的經濟發展中去，讓這項工作的成果真正能夠做到福澤一方，反過來，又可以為學校爭取到更多的社會資源，促進學校自身的發展。
總的來說，普通高校開展職業化教育，要結合自身實際，因地制宜，因時制宜，充分調動廣大師生的積極性，同心協力，運用各種可能的形式與方法，促進職業化教育的形成和發展。
參考文獻
［1］藍燕．周濟：政府未提教育產業化高校畢業生總量供不應求［N］．中國青年報：2004-01-07.
［2］呂建國，孟慧．職業心理學［M］．大連：東北財經大學出版社，2000.
［3］吳起華．大學生素質拓展計劃融入職業設計指導初探［J］．中國高教研究，2005(2).
［4］歐曉東．關于高等職業教育發展的思考［J］．中國高教研究，2004(4).
［5］吳志倫，方禎云．工程碩士培養的主要問題及對策［J］．重慶大學學報：社會科學版，2001(2).
［6］劉衛國．普通高校成人教育可持續發展的前瞻性分析［J］．中國高教研究，2004(9).
［7］國家統計局．2004年中國統計年鑒［Z］．北京：中國統計出版社，2004.
關鍵詞：公外英語教師；職業發展；自主發展意識；外部保障
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0012—01
一、普通高校公外英語教師職業發展的困境
（一）職前教育不完善。
每年都會有相當大的一部分非師范專業畢業生加入高校公外英語教師的隊伍。傳統看法認為，掌握相關的專業知識，就能勝任于教學工作。然而，“學得好”并不等同于“教得好”，職業教育教師不僅應具有專業知識，還需具備從教育學角度將這些知識融入到實際教學的能力。普通高校的崗前培訓只是對這些年輕教師進行一些淺顯的教育教學知識，沒有教學實踐活動，缺乏系統的教學理論和教學方法訓練。
（二）教學負擔沉重，工資低，待遇差。
各大高校的連年擴招，使公外英語教師面臨著沉重的教學負擔，很多教師周工作量高達16—20學時，然而極差的工資待遇又迫使很多教師為了生計不得不到外面去兼職。備課，制作課件，兼任班導師，教學等超負荷量的工作使得很多公外英語教師精疲力竭，根本沒有時間和精力來反思自己的教學或從事科研活動。生活水平低、工作環境單調、教學任務繁重這些原因綜合起來，使得很多高校公外英語教師已經產生了職業倦怠心理。
（三）教學理念落后，理論素養有待提高。
雖然由教育部發起的英語教學改革正在迅速普及到全國各大普通高等院校，很多教師在講起新課改理論和理念來頭頭是道，但在實際教學中，一些教師長期以來形成的傳統教學理念卻仍然在束縛著教學活動。還有很多老師舊的教育觀念根深蒂固，對教改活動存在著“積極”抵觸情緒，沒有適應自身角色的轉變，還是沿用傳統的“以教師為中心”的教學模式，導致理論與實踐嚴重脫節。很顯然，落后的教學理念及有待提高的理論素養正嚴重地妨礙著公外英語教師的職業發展。
（四）教科研意識與能力薄弱。
高校教師是廣大教師隊伍中的一個特殊群體，是高等學校的教育者，其職業發展內涵應包括：教學、研究和社會服務的專業知識、技能與精神。普通高校公外英語教師也不例外，其專業發展內涵主要包括英語教育教學能力、科研能力與社會服務能力三個方面。
（五）進修資源不足，培訓亟待加強。
我國的高校英語教師在從事教師職業之前大都沒有接受過正規的教師職業培訓，從業之后接受過類似培訓的人也僅在少數。在高校中，尤其是專業性較強的普通高等院校，進修的機會一般是首先考慮專業課老師的，而且即便是專業課老師與公外英語教師平等競爭，勝出的也常常是前者，因為其職稱更高，發表的文章更具權威性。雖然也有學校專門劃撥名額給公外英語教師，然而名額實在有限，至少也得等三五年之久才能輪到一次。
（六）團隊合作意識缺乏。
許多大學公外英語教師職業發展長期處于隔離狀態，獨自備課、撰寫教案、制作課件、撰寫論文、從事科研等活動。他們雖然掌握了一定有效的教研方法，但缺乏合作發展意識，很少和同事討論與交流對教材或教學計劃的見解，沒有合作上課，也不歡迎同事來聽課——擔心會涉及對自己的教學評價。教學問題討論、評課，交換教案、集體備課等教研活動也很少有人參加。科研課題的很多工作也主要是由負責人自己獨立完成，其他參與者也只是做一些輔工作。大部分公外英語教師沒有機會參加學術會議和研討班，對相關領域的最新發展動態根本不了解，更談不上互相幫助、共享資源、共同進步。
二、普通高校公外英語教師職業發展的出路
（一）提升高校公外英語教師的自我發展意識。
1、高校公外英語教師要認清其職業發展的內涵，以教學促科研，以科研帶教學，實現教學、科研能力的同步發展，并承擔橫向科研項目，以引領和指導地方基礎教育可持續發展，不斷提高自己的社會服務能力，從而來平衡教學、科研與社會服務這三方面的關系；2、高校公外英語教師要提高自身素質以迎接高校英語教學改革的新要求：除了有扎實的英語基本功和背景文化知識外，還要更新其陳舊的外語教育理念與教學方法，能夠掌握語言學及二語習得的基本規律，了解學生的外語學習心理，還要具備應用多媒體等進行輔助教學的能力。可以說，高校英語教師的專業發展是貫穿其職業生涯的一個動態持續的過程；3、高校公外英語教師要注重教學實踐，實施教學反思，即要積極地、主動地、不斷地收集在教學過程中自己對語言教學的認識，學生的態度，學習情況等各方面的數據，進行分析研究。公外英語教師要不斷地對自身教學經驗進行思考和評價，取其精華，去其糟粕，從而優化教學過程和教學效果。
（二）相關部門為高校公外英語教師的職業發展提供外部保障。
1、進一步完善大學教師培養制度。一方面，優化設置師范院校的專業學科，教育科學及交叉學科之間的課程比例關系，以克服大學教師教育培養方面的學術性和師范性分離的弊端。另一方面，各高校可以通過設置模擬教學、教育見習實習和課堂情境體驗等活動來努力優化公外英語教師的職前教育培訓。此外，各高校要加強公外英語教師的繼續教育，為其進修和培訓提供條件、創造機會。例如，舉辦學術研討會、教學經驗交流會、師資培訓班，并輪流選送英語教師去國內外著名大學進行觀摩訪問或接受職業培訓，以不斷促進其職業發展；2、重視公共外語學科建設，為公外英語教師科研活動提供物質保障。各大高校，尤其是專業性較強的普通高校需加強對公共英語的重視程度，并進一步完善英語學科的考試模式與相關制，優化公外英語教師的相關的激勵、評價和監督機制，鼓勵公外英語教師的科研活動并幫助他們解決科研經費、科研條件等方面的困難，改善公共英語的教學環境、提升公外英語教師的工資福利待遇。
三、結語
普通高校公外英語教師的職業發展是一個漫長的、動態的過程，它既需要教育行政部門和高校人事等職能部門為其提供外部保障，也同樣需要教師個體的自主發展意識和不懈努力。總之，期待在內在因素和外在因素的共同作用下，高校公外英語教師能盡快從其職業發展的困境中得以突圍，從而進一步推進我國高校英語教學改革的發展。
參考文獻：
關鍵詞： 普通高校 高職院校 創業教育 現狀 對策
隨著高等教育從“精英化”逐步走向“大眾化”，大學生就業難的狀況日益凸顯，這對我國高等教育提出了新的問題。在嚴峻的就業形勢下，現有的產業崗位無法滿足畢業生的需求，鑒于這樣的就業形勢，高校開始轉變傳統的教育思想和教育觀念：樹立現代教育思想，改革人才培養模式，培養具有創新意識、創造精神和創業能力的個體和群體，創業教育隨之產生。
一、創業教育的含義
創業教育（enterprise education），是培養學生創業素質的教育活動，最早是由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育發展趨勢國際研討會”上提出的。聯合國教科文組織指出：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力，以及技術、社交、管理技能。”
對于創業教育的含義和內涵，學者提出了不同的觀點，有些學者認為創業教育就是培養學生具備強烈的創業意識、優秀的創業品質、良好的創業心理、很強的創業能力和扎實的創業知識的教育。有的學者認為創業教育就是結合經管專業知識和人文素質的綜合教育，有些學者認為創業教育就是創業能力加創業方法的教育。綜合不同的創業學者的研究觀點，可以總結出創業教育在內容體系上就是培養學生具備創業意識、創業精神、創業心理品質、創業知識和創業能力的綜合教育。
二、普通高校和高職院校創業教育現狀
中國高校開展的創業教育相對外國來說尚處于起步階段，多是借鑒國外大學生創業教育研究成果，而結合各地實際情況進行創業教育的高校比較少。中國最早的創業教育始于1998年，清華大學在管理學院中率先為MBA開設了“創新與創業管理方向”，其中包括8門課程，即“創業管理”、“創業投資”、“新產品開發”、“項目管理”、“企業家精神與創新”、“技術創新管理”、“知識產權管理”、“技術創新與制度創新”；還為全校本科生開設了“高新技術創業管理”課。緊隨其后，一些國內著名的高校也陸續開設了創業方面的課程。2002年，清華大學、北京航空航天等9所高校成為我國創業教育試點院校，伴隨創業理論教學的實踐活動，是“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，1998年，由清華大學舉辦第一屆大學生創業計劃大賽，1999年開始，團中央開始每年組織全國性的大學生創業計劃和課外學術作品競賽，在競賽中，有些團隊脫穎而出，陸續拍賣了學術成果，有的創建了企業，個別甚至吸引到了創業投資，加速了學術產業化進程。
隨著經濟的發展，市場的需要，我國高等職業教育應運而生，并迅速占據了高等教育的半壁江山，為適應市場經濟對人才的要求。高職院校致力于培養具有創業意識、創業能力和開拓創新精神的創業型人才。
高職院校的創業教育略晚于普通高校，但是其后來發展之勢甚至有趕超普通高校的勢頭，特別是近幾年，在高職院校里演得轟轟烈烈。高職院校在創業教育理念上秉承普通高校的創業教育理念，都是為了充分挖掘學生潛能，提高學生的創業基本素質，培養學生的創業綜合能力，使學生具有較強的社會適應能力、廣泛的競爭能力和發展潛力。
（一）共同點
1.創業教育的理論基本相同。
創業教育最早起源于美國，我國高校的創業教育最早是根據各個不同國家的創業理論總結出的，再經過發展，結合自身的特色，有了中國的一些特色。創業教育理論基本定義在創業意識培養、創業精神培養、創業知識和創業能力及創業心理品質等方面，各高校的創業教育相關課程也是圍繞這幾個方面開設的，基本理論是相同的。
2.創業的重視程度不夠，教育面還比較窄。
學校在很大程度上更注重就業教育，特別是近幾年開始開設就業指導相關方面的課程，但是在就業教育過程中卻忽視了對學生創造職業、創造崗位的引導，一定程度上造成了學生在就業認識上局限于適應崗位而非創造崗位。這是整個社會上的大學生缺乏創業想法，全社會沒有形成良好的創業氛圍的原因之一。另外，高校的創業教育很多還是停留在開講座或者選修的階段，這就造成了宣傳力度、覆蓋程度還不足以讓在校學生了解它的存在，繼而接受它。雖然一些高校開始了KAB、SYB等方面的一些培訓，但這些培訓的覆蓋面比較窄，導致了接受教育的學生數還是相對較少的。
3.創業成效不高，還有待提高。
中國高校在近一二十年的創業教育中，可以說取得了一定的成績，也涌現出了時代的一些創業成功者，但是這還是遠遠不夠的，特別是學生通過接受創業教育后，在社會中運作率還是比較低，而社會雖然給了很多的輿論支持，但可能更多的還是一種新聞造勢，沒有更多的實質性的一些支持和有效模式運作，我們需要不斷加強創業教育。
（二）不同點
1.普通高校創業環境相對較好，創業研究理論較深厚。
從1989年聯合國教科文組織第一次在中國北京提出創業教育的概念后，中國的普通高校就開始了相繼的創業教育的研究和教學，特別是以清華大學為首，開始了相關的理論課程教學，并且配套開始在1999年率先在校園里舉行校園的挑戰杯大賽，然后是由團中央舉行每年一次的創業大賽，可以說普通高校里面的創業環境還是比較好的，而且普通高校更注重理論研究，集中了一大批專家學者，他們都致力于做學術，搞研究，所以，創業教育在我國興起后，激發了一部分專家學者和教授的興趣，他們開始投入到創業教育的理論研究中，故而近二十年來，關于普通高校的創業教育的理論研究還是比較多的。
2.國家政策比較傾向于普通高校，特別是試點院校。
在發展創業教育的過程中，國家的政策比較傾向普通高校，特別是像清華大學、中國人民大學、北京航空航天等試點院校，他們都享受國家撥發的創業扶持專門款項。尤其是黨的十七大提出要以創業帶動就業的理念后，國家投入了大量的財力在創業教育上，普通的高校就有足夠多的財力保障學生的創業實踐，為學生搭建創業的實踐平臺。
3.高職院校相對普通高校來說，創業氛圍和創業教育理論深度都較欠缺。
由于高職院校的創業教育起步較晚，在創業教育的理論上還是沿用普通高校的創業教育理論做指導，還沒有開發出很適合高職院校創業教育的途徑，另外，高職院校的學生本身的素質要比普通高校的學生差，在接受創業教育上也會有一定的差距，加上學校缺乏創業氛圍，導致高職院校推行創業教育的難度更大。教育氛圍的缺失，教育形式的僵化，教學內容的片面，都是直接導致教育實效大打折扣的原因。
4.高職院校的性質決定其更適合開展創業教育。
與普通高校相比，不管是從培養目標、培養模式、專業設置還是服務面向來看，高職院校創業教育都具有其不同于其他高校的優勢和特點，這決定了高職院校創業教育必須走出一條屬于自己的路，構建高職特色創業教育模式，而不抄照搬普通高校的創業教育模式。
高職院校人才培養模式的基本特征：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。在職業技術教育中要求的職業素質和能力都接近市場需求，這決定了高職學生更適合創業。高職院校在專業設置上與區域經濟、產業結構、行業企業緊密結合，在教育教學中與本地企業密切合作，采取定向培養、工學結合、頂崗實習，培養適銷對路的應用型人才，為將來創業提供了學習鍛煉的平臺。另外，高職院校的“雙師型”師資隊伍，具有較豐富的社會實踐經驗，更適合指導學生開展創業活動，因此，高職院校更適合開展創業教育。
三、創業教育對策
基于上述的現狀分析，高校在創業教育上要想有更大的收獲，必須從以下幾個方面努力改變。
（一）轉變對創業教育的觀念
目前，在高校創業教育中，最常見的觀念之一是來自學校領導和教師的，認為創業教育只是極少數精英的教育，更多的學生不需要接受創業教育，因為他們不走創業的道路，更多的是走就業道路，這一觀念同樣為很多學生認同，他們認為創業教育跟自己沒有太大的關系，將來自己是要去就業的而非創辦企業的，在觀念上有一定的誤區。根據學者給創業教育下的不同定義，可以看出創業教育主要是為了培養學生具備創新精神和創新能力，能更好地適應社會的發展，而非僅僅是為了建立企業組織。不管是普通高校還是高職院校，都要轉變思想觀念。
（二）加強創業教育師資隊伍建設
加強師資隊伍建設，是創業教育得以快速發展的重要保障。高校師資培養過程中存在一些問題，比如缺乏開放性和創新性，教育觀念較落后，實踐能力缺乏，等等。教師受自身素質的限制，導致教育學生的過程受到影響。重視創業師資的培養有利于開展創業教育，教師在創業教育中應發揮更大的作用。對于創業師資的培養，學校應該加大力度。
首先是建設“專兼結合”的師資隊伍，除學校的專職講授創業理論的教師外，還應該聘請專家名師和真正具有實際創業經驗的優秀企業家對學生進行教育和熏陶，同時聘請各界成功人士到學校進行座談、演講，可以擔任學校的兼職教師，進行授課。通過這樣的一些教育，讓學生和成功人士近距離接觸，不僅在創業品質和精神上更好地引導他們，而且在創業的實踐過程中，更好更有效地進行指導。只有將各行業的跟創業相關的人員充實到創業教育師資隊伍中，才能使創業教育有聲有色地開展。
其次是加強雙師型隊伍的建設，鼓勵教師培養實踐能力。高校大多授課教師多是從事理論研究的專家學者和普通教師，他們從整體上缺乏創業經歷和實踐能力。所以，為培訓創業教育師資，我們應積極鼓勵教師去創業一線，從事教學和研究，積累有實際操作價值的創業經驗。另外，應該聘請社會上的企業家、技術創新專家，積極開展創業教育研究和交流，通過綜合利用，努力培養構建一支實戰性強、具有創新精神和能力的“雙師型”教師隊伍。
（三）完善創業教育課程體系
目前高校的創業教育課程還比較單一，不夠系統化，特別是跟專業的結合較少，更多的是停留在強化學生的創業意識和培養學生的創業精神、提高創業能力上。所有教育都是跟學生的專業教育不能分割的，因此，開展創業教育首先必須完善創業教育課程體系，將創業教育有效地納入專業教育和文化素質教育之中，使學生掌握創業的基本知識。
另外，在創業教育課程的設置中，需要增加模擬創業的實踐環節和打造仿真的實訓平臺，或者是創造真正創業環境，讓學生真正在項目中獲益，感受創業的實際過程，提高學生對創業內容的整體認識和感受。
（四）優化高校校創業教育的內外部環境
首先是在校園內部環境上，大力營造創業氛圍，提高學生創業的積極性。設置相關的專門的創業教育和政策實施的辦公室，專門落實創業的相關工作。學校要重視創業的實踐操作，努力提供給學生創業的實踐操作平臺，比如創業園、創業營銷中心等。
其次在社會的大環境中，政府、社會相關機構都應該制定相關的優惠政策，扶持大學生創業，政府應該在其項目論證和決策上提供必要的服務措施，將國家對創業支持的有關規定，結合本地區的經濟狀況，降低準入門檻，制定鼓勵扶持措施，從源頭上給予支持。另外，鼓勵號召校企合作企業，對合作院校主動積極地提供創業教育方面的幫助。
普通高校和高職院校結合自身特色，大力推進創業教育，對于提高高校辦學水平，加快建設創新型國家，落實以創業帶動就業的戰略要求具有重要意義。
參考文獻：
[1]陳春意.創業教育是高校培養創新人才的有效途徑[J].科技創業月刊，2005（6）.
[2]李家華我國創業教育發展狀況[J].中國大學生就業，2008（2）.
[3]王賢國.淺析我國大學生創業教育的主要問題[J].中國大學生就業，2006（4）.
[4]儲常連.對高校創業教育的思考[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2009（3）.
【關鍵詞】普通高校；青年體育教師；職業生涯規劃
一、高校青年體育教師職業生涯目標的確立
對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現在：一是相對偏低的學歷結構和知識結構是影響體育教師發展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業相比處于劣勢，這就必然制約著體育教師向更高層次的發展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發展，體育教師科研整體水平不高，學校相關的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發展就愈加艱難。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據工作的需求，確立職業生涯目標，從而適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發展。
首先，正確分析認識“自我”，才能充分發揮自己的優勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業的，受過較系統的專業訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優秀的體育教師奠定了良好的基礎。
其次，符合時代和社會發展的需求，是青年教師成才目標的依據。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發點和依據，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應先考慮自己生存的社會現實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯系，成為社會需求的人才。
再次，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態調節。選擇成才目標的期望要從實際出發，通過權衡希望達到的目標高度與目標實現可能性之間的制約關系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經過一個適應階段，然后進入繼續教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創新階段。
二、高校青年體育教師成長途徑的選擇
1.終身學習是青年體育教師實現可持續發展的必要途徑
教師的可持續發展理念強調終身學習，強調個體的發展，激發教師參加繼續教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發展需求出發參加學習，以適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發展。“按需施教”是繼續教育的特點，它能夠促進教師專業發展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養的思路和途徑，并對它產生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養不再僅僅是師資部門的事，而是關系到體育教育、體育事業發展的大事；二是青年體育教師的培養工作應立足于面向 21 世紀體育教學，從指導思想到方針政策，從培養規劃到具體實施，都應有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。
2.加強理論學習研究，構建合理的知識結構
現代體育科技的高度分化和高度綜合的結果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現，這些新產生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。
3.理論與實施相結合的過程是獲得職業經驗的有效途徑
青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質，沒有健康的心理品質是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發展的人如沒有運用技術和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。
4.提升教師專業素質和職業能力是職業發展的必要條件
素質和能力都是可成長的發展元素，教師的個體素質和專業能力直接影響著教育對象的成長質量，職業要求教師的綜合素質和專業能力始終保持一種先進的、發展的基本態勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續發展的理論核心。全面培養觀是對以往把師資培養看作是一種業務培訓的觀念的矯正。全面培養觀主要是針對培養目的和培養內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養工作中的本質內容和首要任務。
參考文獻：
[1]李寶元.職業生涯管理：原理·方法·實踐[M].北京：北京師范出版社，2007.
【關鍵詞】醫學生;就業規劃
【中圖分類號】R647.38【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0487-01
隨著現代社會經濟的不斷發展，就業難成為高等院校的一個最大難題。解決此項問題，是高等院校工作的重中之重。作為高等醫學院校的一名就業指導教師，筆者認為要想解決這個難題，應該從根本做起，從新生剛跨入大學時抓起，做好對入學新生的職業規劃教育，首要任務應該讓學生認清社會形勢，了解最新就業狀況，并就目前高等醫學院新生就業規劃這個問題，分析當前醫學界就業前景，結合政府、社會、本學校等多方面因素，共同探討出一條為畢業生走向社會能找到適合自己的、發揮自身優勢的、體現自己價值的工作的捷徑。近幾年高校擴大招生，從而導致高校畢業生人數呈遞增趨勢。同樣，醫學高等教育出現質的飛躍。但事物都具有兩面性，畢業生人數的增加，優勝劣汰現象更加明顯，滿足社會對醫學界高端人才的需求，同樣產生新的問題――醫科畢業生就業難
1 目前醫科畢業生就業的不利因素如下
1.1 畢業生數目劇增，考研的畢業生更是穩增不減。社會競爭激烈，中心城市大醫院所要求的學歷高，一般都要求碩士、博士以上學歷。
1.2 畢業生擇業觀陳舊，就業期望值過高。中心城市需求過飽和，而偏遠地區急需醫學本科生，所以造成急劇的不平衡。
1.3 醫學生供給結構矛盾，專業供需不平衡。預防、影像學、麻醉學、檢驗需求旺盛但畢業生少，臨床等畢業生多但需求不旺，從而就業率不同，而且差異很大。總體來說就業率下降。
針對以上種種不利因素，我們就從新生開始抓起，同樣也需要學校、學生、老師等多方面配合。不僅提高了就業率，也為每一位學生規劃創造一個美好的未來。在大學也算是學生最先接觸的小社會，所以先從學校做起，建立一套健全的體系來規劃醫學生的職業生涯。
2 普通高等醫學院校新生職業規劃建議
2.1 學校應該合理設置專業。符合今后就業的發展前景，冷熱專業相協調，不能因其耗資巨大就將錯就錯。
2.2 加強對醫學生的就業指導。樹立正確的擇業觀：樹立崇高的職業理想，重視人生價值實現；服從社會需要，追求長遠利益；打下堅實基礎，做好充分準備。同時需提高教育質量，以滿足飛速發展的社會需求，做到老師學生共同進步。每個大學生都要面臨就業的實現，大學生的就業牽涉大學生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益，
2.3 加強學校與政府及用人單位的合作，珠聯璧合，讓大學生順利的走進職業生活。
2.4 為讓新生更好的規劃自己的大學生活并成功的邁入社會，必須將具體措施落實于實踐，諸如從大一開始填寫職業生涯規劃書，從思想變主動。想大學生廣泛宣傳有關基業政策與規定，分析就業形勢，邀請有關專家來介紹我國的衛生國情，幫助畢業生準確定位。定期開展一次就業前景分析會，緊跟社會前沿，時刻了解最新動態。開設就業指導課，不僅介紹就業方向，同時還需培養求職能力，例如如何寫簡歷，如何應對面試時諸多的問題等。定期開展畢業生就業咨詢服務，加強每位學生就業素質及對就業的重視。除了開展主題活動，就業引導外，還要注意平時能力的鍛煉，為人處世的方法原則，對將來步入社會同樣是必不可少的。
3 我院職業規劃實踐情況
關鍵詞:就業指導課程；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0271-02
一、就業指導課程教學的現狀
自2009年被確認為高校必修課程以來，得到各高校的高度重視，目前國內高校都基本上開設了大學生就業指導課程，但因為它在中國是一門新興課程，沒有成熟的經驗和教學模式可以借鑒，因此該課程的教學還處于摸索和探討的階段，現階段課程的教學現狀主要表現在以下幾個方面：
1.褚必海對江蘇省16所普通高等院校就業指導課程作了調查分析，教學模式停留在傳統的灌輸式的教學模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學內容上集中在職業生涯規劃、就業形勢、政策法規、求職技巧等方面[1]。
2.胡媛媛，袁忠霞對江蘇、河南兩省近60所高校的就業指導人員和近千名學生進行了訪談和問卷調查，57.1%的高校已經實行了全程職業指導[2]。
3.中國人民大學勞動人事學院對北京地區的14 所高校調查顯示只有21．4％的學校是面向全校學生授課（有的只是對大三授課，有的只是對大四授課、有的是對大一至大四授課）[3]。
二、當前就業指導課程教學存在的問題
筆者在擔任該課程的教學中進行不斷的探索和研究，曾對我校不同學院不同專業的500名學生和該課程的授課教師進行問卷調查和訪談，同時收集其他作者對其他高校的就業指導課程的調查情況，主要存在的問題歸納為以下幾個方面。
1.學生方面反饋的問題：一是我校有51.3% 的學生認為該課程是流于形式，對大學生求職就業和個人職業生涯發展中出現的突出問題沒有起到排憂解惑的作用，有35%的學生反映教學方法單一，沒有達到師生互動、理論與實踐結合、調動學生的積極性。二是馬洪亮、王靜對上海政法學院450名學生進行了調查，僅有14.8％的學生認為目前的職業發展與就業指導課能滿足學生的需要，70％的學生認為課程設置不能滿足學生在職業發展的需要[4]。三是鄭純聯合廣東省內12 所綜合類院校，通過“大學生就業在線”問卷方式，對 5 000 名大學畢業生進行了就業指導系列課程意見反饋調查，有超過55%的學生認為目前就業指導系列課程設置和課程內容不能滿足他們的需要，主要集中在三個方面知識量的不足：（1）個體職業生涯規劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場實際崗位勝任力培養；（3）實踐教學環節[5]。
2.高校教師反饋的問題：課程教學定位上存在邊緣化傾向，大學生就業指導課程雖然已被列入高校人才培養方案，但在學分設置、課程安排、考核方式和教學管理上，并未得到充分重視。導致學生在認識上出現偏差，教師授課求簡求快，忽視了對學生綜合素質、實踐能力的培養。
3.用人單位的反饋的問題：就業指導系列課程應該弱化對“應對技巧”類的內容傳授，需要加強對學生五個方面素質的訓練：一是表達能力和溝通能力，二是組織管理協調能力，三是工作的主動性和團隊合作能力，四是道德品質和實干精神，五是調研和實際操作能力。
三、就業指導課程教學改革探討
筆者經過近幾年的教學研究和探討，認為該課程的教學模式、教學方法及課程設置應從以下幾個方面去改進。
（一）教學模式采用拋錨式教學模式
這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎是建構主義，建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即對知識的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實環境中去感受、去體驗，通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽教師關于此種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎，作為“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情景性教學”。
（二）教學方法
在拋錨式教學模式框架下，應采用多種形式的教學方法，活躍課堂，調動學生學習的主動性和積極性，具體教學方法是：
1.情景教學法：是使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，在課堂教學中要創設情景，讓學生充當各種角色，通過預先設定的角色和故事，讓學生完成各類訓練，培養學生的工作態度、管理理念、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業角色，具體模擬的地點可以在課堂上、校園內、就業實踐基地。比如在面試技巧的教學內容講解中，教師可以通過情景模擬的教學法讓學生體驗面試的程序和方法、文明禮儀、語言表達、應變技巧及心理承受力等，并修正他們在模擬面試過程中的一些不良行為，讓學生掌握面試技能和技巧的目的。
提高教學質量是高等教育發展的關鍵所在,國內外專家都在積極研究如何建立教學評價體系從而改善教學質量。本研究主要是對我國目前高等學校教學質量評估中存在的不足全進行全面剖析的基礎上,運用教學質量評估理論和高等教育全面質量管理理論,通過理論與實踐相結合的方法加以研究,針對目前的評估體系都是普遍適用于各個專業,而對于美術這一特殊專業沒有獨立的評估體系,針對美術專業教學質量的規律和美術教師的獨特教學方式以及美術作品沒有一個標準的衡量尺度的基礎上,構建科學系統地具有專業特色的教學質量評估體系,并對教師教學質量評估開展專題研究,從而達到完善教學監管力度,提高教學質量的目的。
二、研究意義
科學地構建高等院校教學質量評估體系,開展高等院校教學質量評估,對提高高校教學管理水平和教學質量,從而提高人才培養質量,真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估基本方針落到實處具有重要意義:
(1)可以與教育部對高等學校本科教學工作水平評估接軌,為本科教學工作水平評估打下良好基礎,從根本上促使本科教學評估趨向規范化、系統化和科學化。
(2)通過研究制定評估標準,提出科學的管理目標,有利于學校對全校教學工作進行宏觀管理和調控,為學校領導決策提供依據。
(3)有利于建立科學合理的激勵機制。以評估結果為重要依據,建立教學管理工作動力機制,將獎勵和扶持力度掛鉤,使高校管理工作走向良性循環。
(4)能明確了解人才培養與社會需求的適應程度,從而增強學生適應社會需要的能力,提高人才培養質量。
(5)有利于教師的教學改革,通過教學質量評估,教師可以獲取教學反饋信息,針對性的采取改革措施,提高教學水平。
本課題的實施,必將促進教師觀念和教學行為的改變,推動教師角色的轉變,提升教師的綜合素養,從而不斷的提高教學質量,提高人才培養質量。
三、研究設計
課題組通過搜集很多與該研究相關的文獻資料并查閱了許多高校開展教學質量評價的評價量表,對已有研究成果進行綜合分析,根據美術這一特殊專業的專業特征以及教學目標,構建了美術專業教師教學質量評估體系量表。
(1)學生評教是最傳統也是最直觀反映教師課堂教學質量的,教師的教態、教學水平的好壞、學生對知識的受用程度都是通過學生最直接反映出來的,因此學生評教是構建教學質量評估體系中最重要的一環。本研究通過向班級綜合測評前10名的優秀學生代表發放學生評價表或進行網上評教,選擇優秀學生代表而不是全班同學主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后進生對要求嚴格的教師的不理解行為,且優秀學生更能對老師負責對自己負責,對課堂要求也較高,學生評價占總分值的40%。
(2)聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段,既有利于教師之間相互學習,相互取長補短,共同進步,也能對每位教師的教學水平有一個客觀,準確的認識。建立院(系)級督導組,主要是由從事一線教學工作的高職稱且德高望重的教師組成,配合校督導組對每位教師進行聽課,通過校級和院(系)級督導組聽課評課確定專家評價結果占總分值的30%。
(3)美術專業的學生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求,因教學過程管理包括教學材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術專業的評估體系中顯得尤為重要,教師教學材料包括備課本、聽課本、教學進度表、作業等。教師課堂秩序檢查包括學生到課率和課堂態度,因此教學常規檢查部分占總分值的20%。
(4)高校教師除了教書育人外還肩負著科研以及社會服務的責任,且教學與科研是相輔相成、相互促進的,一是科研創新教學內容,二是科研深化教學手段和方法,因此教師的科研水平在教學質量評估體系中也是一個不可或缺的環節。基于此我們也把這一部分納入美術專業教師質量評估體系中,該部分占總分值的10%。
【摘要】 目的建立不同方法制酒萸肉飲片以及山茱萸飲片的高效液相指紋圖譜并對其進行比較。方法高效液相法建立指紋圖譜；指紋圖譜處理軟件計算相似度，并進行圖譜比較。結果分別建立了加壓蒸酒萸肉飲片和常用蒸酒萸肉飲片高效液相指紋圖譜。不同產地、不同批次、同一炮制方法和工藝的山茱萸飲片指紋圖譜相似度均大于0.9。山萸肉生品和酒萸肉飲片高效液相指紋圖譜有一定差異。結論 高效液相指紋圖譜可用于不同方法制酒萸肉飲片和山茱萸飲片的鑒別和質量控制。
【關鍵詞】 山茱萸； 高效液相； 指紋圖譜
山茱萸系山茱萸科植物山茱萸Cornus officinalis Sieb.et Zucc.的干燥成熟果肉，為臨床常用名貴中藥。目前對山茱萸飲片的質量控制上，多是采用有效成分或指標性成分的檢測，而這樣的質量控制方法并不能反映其完整的真實質量。采用中藥指紋圖譜來對其進行質量控制，可以較為全面地反映中藥材及其飲片所含成分的真實情況，進而用于中藥的鑒別和質量控制。為此我們對不同方法炮制的酒萸肉飲片建立高效液相指紋圖譜，并對其進行分析和比較。
1 儀器和試藥
1.1 儀器 LC20AT（SHIMADZU）；Thermo hypersil gold(4.6 mm×250 mm)高效液相色譜柱；工作站：CSLight ；檢測器：SPD20A；METTER AE240電子天平（瑞士）；BS210S型電子天平。
1.2 試劑與樣品
1.2.1 試劑 色譜乙腈；色譜醇；娃哈哈純凈水；其余均為分析純。馬錢素、莫諾苷、熊果酸由中國藥品生物制品檢定所提供，供指紋圖譜參照用。
1 .2.2 樣品及制備 山茱萸采自河南的鞏義、白云山、郟縣、南召、西峽、南陽、宛西及實驗室陳品共10批樣品，經河南中醫學院生藥學科陳隨清教授鑒定為山茱萸科植物山茱萸Cornus officinalis Sieb.et Zucc干燥果肉。
1.2.2.1 常壓酒蒸品 將山茱萸藥材除雜后加黃酒悶潤，蒸制5h，干燥，粉碎過2號篩備用。
1.2.2.2 加壓酒蒸品 將山茱萸藥材除雜后加黃酒悶潤，置高壓容器中加壓蒸制，干燥，粉碎過2號篩備用。
2 不同方法制酒萸肉飲片HPLC指紋圖譜的建立
2.1 供試品溶液的制備［1］ 精密稱取樣品粉末（過40目篩）0.5 g，加甲醇20 ml，水浴加熱回流1 h，濾過，藥渣再同法提取兩次，濾過，合并3次濾液，低溫揮去溶劑后用甲醇溶解并定容至25 ml，搖勻，經0.45 μm的微孔濾膜過濾，棄去初濾液約5 ml，取續濾液作為供試品。
2.2 對照品溶液的制備 精密量取莫諾苷、馬錢素適量，加甲醇配制成濃度為50 μg/ml的溶液，即得。
2.3 流動相梯度的選擇 經實驗比較，0.1%磷酸水溶液與0.1%磷酸乙腈梯度洗脫，能較好地使樣品中各色譜峰分離且出峰較多；分析時間70 min，70 min后無特征峰出現。
2.4 色譜條件 色譜柱： Thermo hypersil gold(4.6 mm×250 mm)高效液相色譜柱；流速：1.0 ml/min；柱溫：30℃；檢測波長：240 nm；分析時間：70 min；進樣量；供試品和參照物各10 μl。
2.5 精密度實驗 精密吸取各供試品溶液10μl各連續進樣5次，均以馬錢素峰作為參照峰，分別計算其它共有峰的相對保留時間和相對峰面積，結果顯示不同制品山茱萸共有峰相對保留時間RSD小于3%和相對峰面積的RSD小于5%，表明在此方法下精密度良好。
2.6 重現性實驗 分別精密稱取常壓酒蒸山萸肉、加壓酒蒸山萸肉5份各0.5 g，按照制備供試品溶液的方法處理，分別進樣5次，均以馬錢素作為參照峰，分別計算其它共有峰的相對保留時間和相對峰面積，結果顯示不同制品山茱萸共有峰相對保留時間RSD小于3%和相對峰面積的RSD小于5%，表明在此方法下重現性良好。
2.7 不同方法制酒萸肉飲片高效液相指紋圖譜及技術參數以總峰面積中所占比重均較大且相對穩定的馬錢素峰作為參照峰，山茱萸常壓酒蒸品選取共有峰10個，山茱萸加壓酒蒸品選取共有峰9個，分別算得相對保留時間和相對峰面積。結果見圖1～2及表1～4。
圖1 常壓酒蒸 山萸肉飲片10批樣品二維圖（略）
圖2 加壓酒蒸 山萸肉飲片10批樣品二維圖（略）
從表1～2中可以得出，常壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對保留時間基本一致，共有峰相對峰面積差異較大。表明不同產地常壓酒蒸山萸肉有效成分含量差異較大。
表1 常壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對保留時間（略）
表2 常壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對峰面積（略）
表3 加壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對保留時間（略）
表4 加壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對峰面積（略）
樣品編號前兩位“01～10”分別代表產地為鞏義、白云山、郟縣、南召A、西峽、南陽、南召B、實驗室、宛西A、宛西B的樣品，樣品編號后兩位為“02”代表常壓酒蒸山萸肉飲片，樣品編號后兩位為“03”代表加壓酒蒸山萸肉飲片。
從表3～4中可以得出，加壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對保留時間基本一致，共有峰相對峰面積差異較大。表明不同產地加壓酒蒸山萸肉有效成分含量差異較大。
2.8 不同方法制酒萸肉飲片指紋圖譜相似度計算 采用指紋圖譜處理軟件對不同方法炮制的指紋圖譜進行相似度處理， 結果見表5～6。
結果表明不同制品山萸肉飲片指紋圖譜相似度均大于0.9。
2.9 不同方法制酒萸肉飲片指紋圖譜鏡像相關圖譜見圖3～5。
3 討論
不同產地，相同炮制工藝的山茱萸高效液相指紋圖譜相對保留時間較穩定，但相對峰面積變異較大。說明隨產地不同，其所含化學成分含量也會產生差異，甚至于同一產地但因氣候、生長環境不同等因素也會造成一定的差異。
表5 山茱萸常壓酒蒸品指紋圖譜相似度分析結果（略）
表6 山茱萸加壓酒蒸品指紋圖譜相似度分析結果（略）
圖3 山萸肉與常壓酒蒸山萸肉飲片鏡像圖譜比較（略）
圖4 山萸肉與加壓酒蒸山萸肉飲片鏡像圖譜比較（略）
圖5 常壓酒蒸山萸肉飲片與加壓酒蒸山萸肉飲片鏡像圖譜比較（略）
山茱萸常壓酒蒸品和加壓酒蒸品的共有峰和特征峰完全相同，高效液相指紋圖譜的保留時間和峰面積差異均不明顯，說明二者化學成分基本一致，常壓酒蒸炮制需要的時間比較長，而加壓酒制炮制工藝明顯縮短時間。
