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中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0216-01
本文分析了體育教學管理體系的內涵，簡述了當前高校體育教學管理體系中存在的弊端，并對高校體育教學管理體系的構建提出了一些策略。
1 高校體育教學管理體系概述
高校體育教學管理體系，是指為實現體育教學目標，依據體育教學的規律和特征，將體育教學中的各項管理制度、措施等，通過有效的方式進行合理地合形成的一個完整的體系。
高校體育教學管理體系職能主要體現在以下五個方面：（1）高校體育教學管理體系是高校教學管理體系的重要組成部分，有助于教務行政和教學服務水平的提升，有助于體育及整個教學活動的順利開展。（2）高校體育教學管理體系，為高校體育教學計劃的制定與實施提供保障。（3）高校體育教學管理體系，明確了高校體育教學活動中的職責范圍，對體育教學活動起到監督與維護的作用。（4）引導、督促體育教師優化自身素質，提高教學水平，為高校體育教育事業做出貢獻。（5）規范、促進學生的體育學習活動，提高學生的綜合素質。
高校體育教學管理體系的工作內容主要有以下四個方面：（1）教學計劃管理。教學計劃是體育教學有效進行的基礎，為體育教學的開展提供了依據。體育教學計劃的管理包含了很多內容，如制定和調整體育教學大綱、監督教學計劃的執行情況等。教學計劃的制定既要符合體育教學規律，又要與其他學科的教學進行統籌規劃，同時，還要緊跟時代的發展，進行適時的修訂。（2）教學過程管理。教學過程是體育教學活動的執行階段，其管理主要有3點：首先，課前準備階段，主要是檢查教案的編寫情況、場地的選定及器材的準備等；其次是課中管理，要求教師端正教學態度，保證教學安全，調動學生的積極性，提高教學效率；再次是課后管理，主要是清理現場，傾聽學生想法等。（3）教學質量管理。通過對體育教學的條件、狀況、效果等進行科學管理，以提高體育教學質量。教學質量管理是整個體育教學管理的核心，是提高體育教學效率的關鍵。（4）教學檔案管理。教學檔案是學校檔案的重點、核心，是考查高校教學管理水平和教育質量的重要指標，包括文字、圖表、聲像等幾種類型。
2 當前高校體育教學管理體系存在的弊端
由于傳統教育思想的影響，當前高校體育教學的管理有一定的局限性和狹隘性。例如：教學管理理念上的強制性、分數主義等。
3 加強高校體育教學管理體系構建的途徑
（1）管理理念方面。樹立良好的管理理念，是加強高校體育教學管理體系構建的前提。長期以來，我國高校體育教學中采用的是高度集中的計劃管理模式。這種管理方式具有較強的專制性和強迫性，容易使學生產生厭惡情緒，對教師的教學工作也是一種壓力，對于高校體育教育的發展非常不利，已嚴重落后于現代社會的發展。因此，新形勢下高校的相關領導應認真落實國家的有關規定，轉變高校體育管理理念，切實做好高校體育管理工作。高校體育管理部門可以通過樹立“服務管理”的理念，強化相關人員的服務意識，以服務的態度投入到體育教學的管理活動中。樹立“服務管理”的理念有助于提高學生和教師的積極性，有助于促進“學、教、管”三方面諧狀態的生成，提高了高校體育教學的效率和質量。
（2）規章制度方面。建立健全的規章制度，是高校體育教學管理體系良好運行的基礎。高校體育教學管理部門要結合教學規律和高校體育教學的具體特點，根據國家、地方、學校制定的相關規定，充分考慮本校的具體情況，制定合理有效的規章制度。使本校體育教學活動有章可循、有章可依，構建高效的體育教學管理體系，提高體育的教學效率和教育質量。
（3）管理人員方面。管理人員的綜合素質和專業水平的高低，是高效體育教學管理成效大小的關鍵。新形勢下，體育教學管理隊伍的建設，已成為高校管理體制改革的緊迫任務。體育教學管理隊伍要轉變管理理念，認清發展方向，學習現代化的管理模式，提高管理水平。體育教學管理人員，既要具備良好的綜合素質，又要具有過硬的專業水平，二者缺一不可。體育教學管理人員應該具備較強的學習能力，能夠不斷獲取新的知識，優化自身的知識結構，以跟上社會和教育發展的步伐。體育教學管理人員應充分發揮自身的主觀能動性，積極學習新的知識，借鑒先進的管理理念和管理模式，提高自身的綜合素質和專業素養，以提高自身的管理水平，為高校體育教學管理體系的構建，為高校體育教學效率和教學質量的提升貢獻自己的力量。
（4）評估監督方面。評估與監督是檢驗、改善高校體育教學管理體系的重要途徑。體育教學管理體系的有效性，實施過程中出現的問題以及取得的成績，是評估監督的重點。
4 結語
高校體育教學管理體系，對教學活動的開展以及教學質量的提高有著非常重要的作用，是高校順利開展體育教學的前提。高校管理者應注重對體育教學管理體系的構建，提高體育教學效率和教育質量。本文從管理理念、管理制度和管理人員，以及評估監督等幾個方面，簡單討論了高校體育教學管理體系的構建途徑，希望能對高校的體育教學有所幫助。
參考文獻
[1] 鐘貞奇.關于高校體育教學質量管理體系構建的思考[J].科教導刊（中旬刊），2011（7）：80-81，89.
關鍵詞：雙語教學；管理體系；評估與反饋
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0089-02
隨著全球經濟、社會一體化趨勢的逐步加強，以及我國對外開放程度的不斷加深，我國現急需大批具有國際合作意識、對外交流能力以及國際競爭力的人才。為此，教育部在2001年和2003年分別文件，提出“高校要實行雙語教學”，“今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學”等戰略部署。全國各高校經過十余年的探索與改革實踐，在完善雙語教學師資隊伍、建設雙語教材、改進雙語教學模式等方面取得了一定成績與經驗，但在整體管理和建設方面還存在明顯不足，如對雙語課程教學目標不明確，在雙語教學課程設置、教學系統設計以及在雙語教學系統準備、實施、評價與反饋機制等方面還存在著不同程度的盲目性和隨意性，沒有真正發揮雙語教學的優勢和教學效果。因此，高等學校需建立起一套完善的雙語教學管理體系勢在必行。
一、建立完善的雙語教學管理體系的必要性
在大多數開設雙語課程的高等院校里由于實施雙語教學的盲目性和隨意性，往往在教學實踐中容易產生如下問題：
1.雙語教學目標不明確，課程設置不合理
我國的雙語教學大多是采用英語這個語言媒介來學習專業課程，用以培養能直接用英語參與國際化交流的全面復合型人才。由于我國是非移民國家，且社會的主流語言是漢語，與英語語系差別很大，在進行雙語教學的過程中，由于受語言的限制，往往使得雙語教學從教專業導向了教語言，雙語課程由此變成了專業外語課、翻譯課，影響了學生對專業知識的學習和掌握。
由于教學目標的不明確，很多大學在雙語課程的設置方面缺少統籌規劃，盲目設立雙語課程，而忽視學生的理解能力和專業接受水平，導致那些富有創見、在母語教學中非常活躍的學生在雙語教學課上難于自由表達思想，從而阻礙了學生創造性思維的培養與發展。
2.在教學系統設計方面存在欠缺
教學系統設計（Instructional System Design，簡稱ISD），也稱作教學設計（Instructional Design，簡稱ID），是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它包括人員要素（教師和學生）、信息要素（教材）以及物質要素（教學媒體）等幾個組成部分。這些要素之間相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程。
大部分高校將雙語教學的重點放在了師資、教材與教學模式的改革建設上，而忽視了學生這個最基本的要素，學生是雙語教學的受眾，一切教學計劃與準備應該從學生這個學習者的角度出發，在充分考慮到學生學習需要的基礎上制定相關教學策略。忽視了學習者的需求，注定達不到良好的雙語教學效果。
3.雙語教學準備和實施過程中缺乏有效的監督管理機制
雙語教學的實施過程實際上就是一個“教”與“學”的過程，是將先進的專業化理論知識通過外語的形式傳遞給學生，并幫助學生構建系統的知識結構知體系的一個重要過程。這個過程的實施程度直接關系到雙語教學的效果。在雙語教學實踐中，一方面，由于教師的英語應用能力、表達水平以及專業理論掌握程度不一，會對學生的學習與理解產生影響；另一方面，由于學生的外語基礎差異，以及對專業知識的陌生，也會造成雙語教學的效果差強人意。很多高校不重視在雙語實施過程中進行有效地監督管理，造成“教”與“學”之間的矛盾與分歧越來越大，長此以往，不僅打擊了教師的教學積極性，也使學生喪失了雙語學習的熱情和興趣。
4.雙語教學評價與反饋體系缺失
雙語教學水平的提高不是一蹴而就的，它離不開長期、有效的監督管理和評價體系。而雙語教學又不同于一般的教學，不能用一般教學的考評機制來衡量。目前，各高校普遍缺少專門的雙語教學質量考評體系，對雙語教學課程的開設、過程管理以及教學效果評價等方面都存在盲目性和隨意性。這不利于雙語教學經驗的總結，也不利于雙語教學水平的不斷提高，有評價有反饋才能促進雙語教學建設更快更好地發展，以培養出更多優秀的雙語型專業人才。
二、雙語教學管理體系模式研究
為克服雙語教學的盲目性和隨意性，高校應逐步建立起一套以“雙語教學管理”為中心的全面的教學管理體系。該教學管理體系的設計應側重于對雙語教學的宏觀指導和管理上，整個體系成一個閉路的循環系統。該系統由管理中樞全權指揮，由教學系統設計、教學實施以及教學成果評價與反饋幾大板塊組成。（如下圖）
1.雙語教學管理中樞的職能
雙語教學管理中樞是整個系統的核心職能部門，一般是指由校方建立起的專門的雙語教學管理小組，全面負責雙語教學的宏觀管理工作。其主要職能包括：
（1）對整個雙語教學的課程進行統籌規劃與管理。對實施雙語教學的專業擬定專門的雙語人才培養計劃，明確雙語教學目標，并結合本專業特點，逐步地開展雙語教學實踐。如在低年級的基礎學科教學中適當穿插使用英語，逐步培養學生學習興趣；在專業基礎課的教學中采用穿插型雙語教學，即交替使用中英文兩種語言；在專業課程中采用示范型純英語教學。這樣循序漸進地使學生從慢慢接受到逐步適應再到流利靈活地使用外語進行專業知識學習，消除了英語學習的陌生感和緊張感。
（2）對雙語教學系統進行合理設計與管理。
雙語教學系統設計包括人員要素（教師和學生）、信息要素（教材）以及物質要素（教學媒體）等幾個組成部分。
首先，在雙語教學師資培養上，各高校應兼顧近期急需與長遠規劃，從多方面著手建設一支具有專業結構、年齡梯隊的雙語教師隊伍，并形成梯隊式師資儲備。如建立健全雙語教師培訓機制，選派任課教師去國內名牌大學觀摩教學或短期培訓，或參加一些國際學術討論會或直接赴國外大學深造；建立合理有效的激勵機制，特別是在雙語教師的職稱評定、工資待遇、辦公條件、出國進修等方面給予政策上的支持，建立雙語教師檔案庫，不斷擴充雙語教學師資儲備以確保雙語師資隊伍的穩定。
其次，在提高學生英語水平和專業素質方面，學校應注重雙語教學環境的建設，主動創建雙語課堂以外的雙語社會環境。利用圖書館、多媒體等教學資源定期開展外文圖書、音像、廣播及影視作品等的推薦與展播，舉辦讀者座談會與學習研討會等文化交流活動；通過設置英語角、成立英語俱樂部，開展英語文化周、英語故事會、英語文藝演出、英語知識競賽和演講比賽等形式擴大英語的普及范圍，強化學生的英語運用能力和表達能力；此外，學校還要主動加強同國際學校的友好關系，通過將部分師生送出國門或者邀請外國學校師生來校訪問等途徑使學生真正感受到多元文化的影響，這對于學生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。
再次，學校可設立專項經費資助雙語教學實踐活動，支持教師用于購買英文原版教材及通過網絡等途徑獲取相關教學資料，支持教師根據實際需要進行翻譯、影印以及自編教材以及與教學活動有關的支出等。在教材、教學媒體和手段上不斷創新，與時俱進，學習和采用國內外先進的教學理念和教育方法，應用到雙語教學實踐中。
（3）對雙語教學準備、實施、評價與反饋等各個環節實行有效監督和管理，對存在和發現的問題給予及時的糾正和解決，以保證整個體系的正常運轉和實施。
2.雙語教學準備與實施環節
雙語教學的準備和實施是整個雙語教學的關鍵性環節，也是保證雙語教學質量的重要條件。
在雙語教學的準備階段，教師應根據本專業不同年級學生的實際情況，按照雙語人才培養計劃和教學計劃，合理制定教學內容，選擇適合的雙語教材。在開展雙語教學前可預先對學生進行英語測試，根據學生英語基礎和個人意愿進行分班授課。同時，教師還應認真備課，積極安排教學內容、教學方法和教學模式等，是學生能不僅掌握相應的專業英語，更能對專業知識的應用有更好的理解和把握。
在雙語教學的實施階段，教師應應在課前提供給學生詳細的英文課程提綱，包括課程目標、課程教材、參考書目、教學內容等，作為預先的準備和參考；在課堂講授環節，應結合先進的教學技術與方法，借助多媒體等教學手段將圖片、圖表、表格、音頻、視頻等國內外最新的信息數據補充到課程教學中以幫助同學直觀地理解和記憶，并組織同學進行案例分析、課堂討論、隨堂小測驗、現場答疑等；每次講授結束后，教師可推薦與本次課堂內容有關的英文參考文獻供學生閱讀，并以英文布置相應的平時作業，也可通過在線應用的方式提供給學生相關中英文網站，學生從這些網站中查閱自己所需資料并解答問題。
3.雙語教學評價與反饋子系統
雙語教學的評價與反饋環節是整個雙語教學管理體系中不可或缺的部分，是保證雙語教學質量和效果的重要支撐和保障。雙語教學評價與反饋子體系的建立，是根據雙語教學的目標，對整個雙語教學的過程與效果進行有效監督和評估，包括對教師的教學態度、能力和效果，以及對學生的學習態度、學習能力和學習成就作出的價值判斷，把評估的結果及時反饋給雙語教學管理中樞，以便有針對性地采取改進措施。
對于教師與教學方面的評價，可以制訂詳細并具操作性的評估細則，對教材的選用、教學大綱、教學進度表、教案、教師的教學方法、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規范和管理， 制定相應的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。對于學生學習效果的評價，可采用平時作業、課堂討論、課堂小測驗、課程小論文、閱讀報告等形式多樣的考評模式，全英文設題與答題，考核學生的專業能力和外語語言表達能力。
三、小結
高校建立完善的雙語教學管理體系，不僅可以改變和避免雙語教學實踐“一哄而上”的盲目性和隨意性，從宏觀上做到統籌兼顧，協調一致；還可以從微觀上對雙語教學的整個過程進行有力的監督與指導，從教學準備、實施到教學效果與質量的評價與反饋，形成一個完整的良性循環，保證雙語教學長期、穩定發展，并有助于培養更多德才兼備的國際型雙語人才。
參考文獻
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1 高校教學管理體系構建與職責劃分概述
有效的高校教學管理體系構建與職責劃分是規范高校教學、科研與行政管理工作的有力保障。教育規劃綱要（2010～2020年）進一步明確了高校的辦學重心全面轉移到質量內涵建設的戰略目標。以創新管理促進教育教學改革的不斷深化，促進教學內涵建設，促進高校教育質量的提升，發展學校辦學特色與優勢，服務國家經濟建設、引領行業科技創新，培養高素質創新人才，已經成為高校迎接這一挑戰的關鍵所在。
新時期對高校教學管理工作提出了新的要求，并在此基礎上制定新的評估標準，從教學模式、內容與手段出發，對教學管理等工作進行深入的探索，使得我國的高校教學管理工作取得了顯著的成效。然而，高校教學管理體系的相對滯后性在一定程度上束縛了高校教學管理的高效運行，使之成為亟需解決的問題，另外，信息化在教育領域的深度融合，以及新時期下不斷發展的高校教育形勢，為高校教學管理體系的構建與職責的劃分帶來了提出了新的要求，基于此，展開對高校教學管理體系的構建與職責劃分的探討和分析。
2 教學管理體系及職責劃分評估指標設計原則
2.1 以實現目標為原則
教學管理體系及職責劃分的評估是為確定教學管理組織對戰略規劃及目標的踐行能力。因此，評估標準首先須達到管理目標和戰略要求，確定標準，保證質量；確定目標，科學細分；既要考慮日常教學工作的順利開展，又可引導重點教學改革和教學建設工作的高效推進。明確職責，使執行組織和個體都負起相應的責任，以實現最終的目標。
2.2 系統、科學、完整性原則
在評估標準項中，將宏觀與微觀協調控制的結合在一起，重視評價指標體系的系統性、科學性、完整性是關乎全局的。對教學管理體系的整體目標的實現為檢驗前提，將體系中各項內容的相互關系進行梳理與協調，規劃設計體系中各個層次和項目指標，使其實現均衡發展，達到系統性、科學性、完整性的高度統一。此方面可以全面反映教學管理體系及職責劃分的狀況，通過多因素綜合評定來實現全面、科學的高校教學管理體系的構建，在此管理機制的引導下適時調整偏差，達到良好的管理效果。
2.3 一般與個性協調統一原則
教學管理體系的構建思想具有普遍適用性，也在一定程度上要求突出各適用院校的特色性原則。為了加強組織間進行橫向比較和組織在不同階段的縱向比較，體系評價的指標要素應體現的一般適用性和個性，而不僅僅適用或反映某個組織。在指標制定過程中，須顧及學院的基礎條件和人才培養特點的差異，在一般性的基礎上，與院校特色項目結合在一起。剔除不合理的備選指標，以獲取精準高效的評價結果；另外，無法采取量化形式反映的指標采取定性的方式，與之相應的專項評定也須統一進行。
2.4 動態性和彈性原則
依據教學管理戰略和計劃的調整，評價指標需要遵循動態性和彈性原則。對評價指標體系適時進行調整和完善是至關重要的，根據發展階段循序漸進，制定并選取科學評價指標體系。在此過程中，在穩定性和延續性的基礎上，實現體系運用的靈活性和針對性，即保持彈性機制，使體系運行具有各階段的自適應性。從評價時效性來看，評價體系的指標設計應體現出這兩個原則，也是快速靈活應對變化環境的客觀要求。不僅要在制度上保證和督促教學管理任務的時效和高效性，且還要及時督促執行組織或個體的責任。
3 教學管理體系構建及職責劃分思路
3.1 教學管理體系中的內容進行專項設計
構建高效的教學管理體系對高校發展是至關重要的，運行體系政策制定，體系構建規劃和優質資源的整合利用的能力等是構建高效教學管理體系的基礎條件，高校教學管理體系的內容包括教學管理的組織文化、體系運行機制、運行流程、技術支持、測量評估五大類。其中，教學管理測量評價系統用于判斷和調節教學管理的實施能力，對教學建設和教學改革方向的實施有明確的指向性，在構建高效教學管理體系上具有導向性的作用。教學管理體系評價的根本任務就是通過科學地設計和建立有效的評價體系和機制，測量與調查研究對教學管理實施等因素判斷其產生正向或負向的作用，及時并有針對性地采取措施來解決存在的問題，實現教學管理的最終目標。
3.2 通過教學管理體系構建中明確參與主體職責
在高校教學管理執行機構中，教學主管部門是龍頭，院、系基層教學管理組織是主干，管理者和教師是基礎。教學主管部門與各院系教學管理單位的協調工作貫穿始終。而在此過程中，明確各參與主體的職責是將教學管理工作不斷推進的基本保障。實施科學合理的教學管理體系，院、系基層教學管理組織和一線的教師、管理者是關鍵因素。制定高效的體系評估機制，投入優質資源提高教學質量的有效途徑，將校院兩級管理工作進一步深入，突出學校的宏觀指導作用和學院的實體地位，賦予學院更多自，調動學院主動性，實現責權利統一。在此過程，突出院、系基層教學管理組織和一線教師和管理者的作用，明確權責，充分發揮參與主體在體系中的主導作用，使各參與主體提高教學管理質量意識、主動投入教學研究與建設，并最終獲得教學管理的最佳效果。
3.3 教學管理體系構建中的機構設置與職責劃分
教學管理運作機構，即校內各專業領域教學指導委員會的教學業務決策和各級辦公會的教學行政決策的職能實施機構。校長是學校教學管理運行機構的高層管理者，副校長專門負責全校的教學管理工作，是戰略性教學規劃的執行者。學校中的二級單位，即各學院的院長對本學院的教學工作進行管理和監督工作，系主任則是根據院長的引導對本系的教學管理工作進行日常運作的維護和管理。教學管理職能部門是平級教學管理者對教學工作進行協助的部門，一方面完成對專業領域教學管理者下達的任務，另一方面還需聽從上級教學管理直線職能部門的指揮。教學實踐工作的開展，可以通過負責學生管理工作的學工處與教學管理部門共同完成，尤其是在新時期培養學生獨立思考、動手能力的要求下，實踐教學日益成為教學管理工作中比重較大的一部分，因而合作管理的項目模式也將是未來教學管理體系構建中的一個部分。
教學管理體系構建中，根據職能的不同，將決策機構分為業務部門與行政部門兩大機構類型。教學業務部門由校教學指導委員會、學科教學指導委員會與專業教學指導委員會三個層次組成。對高校教學及相關事宜的戰略性、長期性等規劃行駛決策權；其中，學科教學指導委員會負責同領域專業教學重大決策的制定；而專業教學指導委員會則負責具體某個專業的教學業務決策。由學科教學指導委員會派生的各級教學指導委員會對專業建設、課程建設、教材建設、實踐教學等事宜進行相應的任務分派與職責劃分。如教學指導委員會成員對所管理專業領域的教學管理方面進行工作分配與布置，溝通與協調。
參考文獻：
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一、教學質量管理的內涵與意義
教育的本質是教書育人，“教學質量”是教育的核心，是高校教育發展的生命線。有研究者認為，“教學質量是指教育所提供的成果或結果滿足教育目標系統所規定標準的程度”;也有的說法認為“教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境條件及需要相關的程度”［1］。由此可進一步理解:高校教學質量作為“一系列教學活動所達到的預期效果”，是教育部門為了滿足個人、學校以及社會發展的需要，確立教學目標、人才培養目標，通過設計、組織和實施等行為對預期目標進行實現的結果。學生進入高校接受高等教育，是為了在專業知識、道德品行、素質能力等方面接受來自學校“質”的打磨與“量”的累積。若教學質量無法保證，一切教育活動就失去了意義。因此，對教學質量進行專門系統化的管理，是高校生存發展的需要。南京理工大學經濟管理學院管理工程系教授韓之俊在所著《質量管理》一書中對“質量管理”進行了如下解釋:“質量管理(qualityman-agement)，是指確定質量方針、目標和職責，并通過質量體系中的質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進來使其實現的所有管理職能的全部活動”［2］。高校教育的質量方針、目標，是對人才培養目標的確認以及培養方案的制定;管理職責則落實到學校、學院教務各個部門;質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進是教學管理人員在教學活動開展前后做的一系列監控行為。如此說來，高校教學質量管理至少需包含以下內容:確定培養目標、制定培養方案、安排教學活動，成立教學督導組對教學過程中的各個環節進行質量監控，并在每學期教學活動周結束后對該學期的教學質量進行總結與反思，實行適當的獎懲制度。上述的任何一項內容，都是在建立質量管理體系時不可忽略的重點，高校需結合自身的實際情況，對每一個環節做到具體落實，以求最高效地實現教學目標，完成教學任務。
二、音樂專業教學質量管理常見問題
一直以來，音樂專業都是高校教育中較為特殊的專業，和其他一般專業的學生相比較而言，音樂專業的學生在思維特點、性格習慣、學習方式等方面都大不相同。由于音樂專業學生在進入高校之前普遍接受的是專業小課的學習，他們更注重個性表現，強調實踐能力，善于表現豐富的情感，每一個學生都有較強且較為獨立的個性。正是因為學生們早期在接受專業教育時更多地追尋“自由”和“隨性”，使得他們在進入高校之后不能盡快適應集體教學活動，導致學院在教學活動的開展和實施過程中頻頻出現問題，很大程度上影響到教學質量管理的有效進行。在教學活動中，學生是學習的主體，而教師起著引領學生學習的主導作用，教師的教學行為與學生的學習行為共同影響教學的質量效果，教學行為管理與學習行為管理在音樂專業的特殊性環境下顯得尤為重要。
(一)教學行為管理常見問題
本文提及的“教學行為”指音樂專業教師作為教學主導者其自身所具有的一切可能影響到教學質量的認知態度、言行舉止，包括教師個人素養、教學思想態度、教學行為規范等等。作為高校音樂專業教師，教師本身應該具備較高的個人素養，除了應不斷加深專業知識水平外，還需增長在其他文化領域方面的了解與見識，教師的知識儲備量和技能水平會直接影響到學生的學習預期成果。目前，在對于一些教師的日常教學管理中可以發現，有的教師在開課之前沒有完整系統的教學計劃與教學大綱，在設計教學活動的時候較為隨意。在一些表演專業課上，個別教師對于整個學期的教學安排只限于讓學生學會演奏或演唱幾首曲目，在教學過程中缺乏對學生思維能力、溝通能力以及心理特點的關注，部分學生在整個學期的專業學習之后只從技巧上掌握幾首作品，但對于其他文化理論知識不予重視、知之甚少，對專業未來的發展方向仍然感到迷茫。如此“狹隘”的教學方式與當下高等教育為培養應用型復合型人才的初衷是相違背的。教師的教學思想態度是在教學準備與教學過程中教師個人情緒意志的一種體現。教師準備教學活動的態度直接影響到教學計劃安排、教學大綱設置、教學方法選擇等準備工作的完成質量，教師在課堂上表現的教學態度會對學生的學習態度造成潛移默化的影響。在上一些集體性質的理論基礎課時，部分學生缺乏興趣，上課注意力不集中，會影響到整體的課堂教學氛圍。教師應該用積極的態度對待這一問題，在教學過程中給予學生更多的鼓勵和學習動力，嘗試改變教學方式，創造更輕松有趣的教學環境，必然會產生不一樣的教學效果。教師在教學過程中的課堂講述、提問應答、板書示范、輔導講解等一系列行為都可稱作教學行為，教學行為直接引導學生的學習行為，并對學習結果產生最直接的影響。對于音樂專業的學生而言，輕松愉悅、互動性強、實踐機會多的課堂學習體驗是他們較為期待的，因此，音樂專業課堂教學過程中的行為規范是教師更需要注意的環節。在諸如樂理、和聲、復調、作品分析等理論課的課堂上，教師需要思考如何通過自己的教學行為使課堂變得生動有趣且更易被學生接受，合理分配理論講解、課堂練習與實踐的課時比例;而對于聲樂、器樂、舞蹈等表演性質的課程，則不能過分重視實踐而缺乏理論知識的指導。綜上所述，教學管理部門需加大對教師教學行為的管理，督促教師為人師表、以身作則，加強自身教學行為規范，用好的教學態度、教學方法、教學手段，充分發揮主導作用，激發學生的學習熱情與學習興趣。
(二)學習行為管理常見問題
在教學活動過程中，教師的教學行為和學生的學習行為是彼此關聯相互作用的，學生作為教學活動的主體，其自身的學習目標、學習動機、學習態度、學習方法以及學習自我管理等學習行為對于最后的教學結果有著最直接的影響。音樂專業的學生在考學前多以學習專業為主，不少學生的考學動機甚至是因為文化課業不好，希望通過一兩年的專業學習取得邁入大學門檻的機會，他們對于音樂專業的認知本身就具有局限性。不少學生在進入高校后不明確自己在校四年學校對其做出的培養計劃和培養目標，缺乏學習目標導致不能樹立正確的學習動機，對于學習生活亦不能合理安排。他們除了對專業技能學習較為認真，對文化理論課程的學習普遍不夠重視，有的學生甚至出現曠課、曠考等行為。對于以上現象，關于學生學習行為管理的第一步則應該思考如何引導學生樹立正確的學習觀念，設定符合人才培養計劃的學習目標。心理學家庫爾認為，個體的學習動力系統中，既有動機成分，也有意志成分，動機激勵人們去學習，而意志則控制人們的學習行為，讓人克服困難［3］。若將“意志成分”理解為學生個人的學習態度，積極良好的學習態度即可幫助學生在學習過程中最大程度地發揮主觀能動性，最有效地接收教師在課堂上傳達的信息;反之學生的學習態度也將影響教師的教學熱情，從而形成良性循環。教學管理體系構建的過程中，教師的管理固然重要，學生的自我管理同樣必不可少。在經過教師的引導之后，學生需要對學習行為進行自主監控，這一項自我監控行為對音樂專業的學生而言更富有挑戰性。教師應鼓勵學生克服“時間隨意性、目標單一性、思維情緒化”等問題，學會統籌管理多門學科的學習時間，列定詳細的計劃，用理性思維進行自我學習管理。
三、構建音樂專業特色教學質量管理體系的幾點建議
為了促進高校音樂專業教育更快更好地發展，規范教師教學行為，優化學生學習行為，有效監控管理整個教學過程，如何建立一套完善的教學質量管理體系是高校音樂教育工作者需要共同探索的問題。在總結梳理了當今高校音樂專業一些常見教學質量管理問題之后，本文試圖對構建音樂專業特色教學質量管理體系提出幾點建議。
(一)結合培養目標，制定管理政策
古語有云，無規矩不成方圓。任何一個完整的組織或體系都需要制定相應的行為準則和管理政策。高校音樂專業教育體系同樣需要根據人才培養目標制定符合國家教育部規定的方針政策，以確保教學管理工作得到有效展開。國家教育部教育司于1998年發表了關于印發《高等學校教學管理》的通知，該通知強調:“搞好教學管理，必須以教學管理研究和教育研究為基礎。開展教學管理及教育研究，是所有教學管理人員、教育研究人員及教師的共同任務。在學習與研究過程中，要從中國國情、從教育科學的規律與特性出發，緊密結合教育及教學管理的實際，不斷改進研究方法”［4］。可見，制定高校音樂專業特色教學質量管理體系的政策需要充分考慮學校、學院的實際情況，考慮學科專業特點，符合音樂專業教學規律和業內教學改革潮流。此外，管理政策制定實施后，還需在全校、全院上下各部門之間加大對教學質量管理的宣傳，讓廣大教師和學生對教學管理政策得到充分認識，在將來更好地配合教學質量管理人員開展相關工作，從根本上樹立起教學管理重要性的意識，提高教學質量管理水平。
(二)監督教學過程，豐富管理手段
教學過程由教師(教學主導)、學生(學習主體)、教學內容和教學手段等要素構成，在此過程中由教師的教與學生的學形成互動關系，教師和學生雙方共同影響課堂質量以及教學效果。教學過程中發生的一切教學活動都應是有規律可行的，教學管理部門應幫助監督教師、學生建立起各自的教學秩序與學習秩序，發現教學過程中容易出現的問題，分析問題原因并解決問題。監控過程主要包括“備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評”五個基本環節所構成的教授過程，以及“課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握運用”五個基本環節所構成的學習過程。為了保證對教學過程的監控管理切實有效，管理人員應在管理策略上時時更新、尋求突破，切換管理視角，豐富管理手段。在以往的教學活動管理中，一般是各學院從事教學管理的專職人員負責，在學校和學院之間做到上傳下達。然而在高校音樂學院的教學管理中，教管部門僅僅做好“上傳下達”遠遠不夠。管理人員應結合音樂學學科特點，合理統籌安排理論與實踐課教學進程;學會及時與專業教師溝通，定期督促教師修訂課程大綱與教學計劃，既要尊重教師對于不同專業課程的上課方式，又不能完全放任專業課成為上課時間、地點無要求的“無管理”狀態。此外，管理人員還可在學生內部發動相互監督的自我管理行為，建立一支學生管理隊伍配合學院的教學管理工作，在制定管理制度、教學計劃，討論教學方法等方面，聽取學生意見，尊重學生想法，形成一個由教學管理人員、教師、學生三位一體的教學管理部門，全面提升教學質量管理的思維與活力。
(三)完善評價體系，提升管理效果
教學評價是檢驗高校教學質量的一項重要環節，是提升教師教學經驗，檢驗學生學習成果、提高課堂教學質量的重要手段。對于高校音樂專業教育而言，系統、科學地建立一套教學評價體系尤為重要，其中應考慮到評價目的、評價主體、評價方法幾個不同方面。評價目的是評價人員期望通過教學評價產生的最終結果，包括獎懲性評價和發展性評價。獎懲性評價是將課堂教學評價結果與對教師的獎懲相結合，以此作為學校對教師嘉獎、晉級、降級、解聘等依據。發展性評價不涉及獎懲，是組織教師互相聽課，通過對教師課堂教學進行點評、討論、反思，為教師之間相互交流、相互督促、提升教學能力提供平臺和機會。以上兩種評價目的都是管理機構在設置評價體系時需考慮的因素。評價主體是參與教學評價的人員，不參與課堂教學活動如學校領導、評審專家、教務部門等人員屬于外部評價人員，參與課堂教學活動如教師本人、學生群體屬于內部評價人員。不同評價者的評價角度和依據不一樣，產生的評價效果和反饋意見也不相同。高校音樂專業在構建自身評價體系時，即要依照學校教務部門規則遵從學校的管理，也要從學院內部參考教師本人對教學方法、教學行為上的反思與建議，并從學生評價的角度考慮教學過程安排的合理與否，全方位進行有效的評價管理。對于音樂專業教學評價而言，評價方法應盡量豐富，如現場聽課評價、錄像視聽評價、量表打分評價等方法都可納入評價方法范疇中。現場聽課評價為管理人員進行隨堂聽課、評課，最直觀地考察教師和學生在課堂上的反應，亦可促進教師與學生的課堂積極性;錄像視聽評價主要適用于如器樂演奏、聲樂演奏、舞蹈表演等表演性質的課程，通過錄像錄音將教師的教學過程和學生表演過程記錄下來，進行課后的評價與分析;量表評價也稱為問卷評價法，由管理人員事先編好評價量表發放給教師和學生，讓他們根據對教學過程和教學效果的主觀印象進行回答并給出建議。
四、結語
關鍵詞：高校教學管理；執行力；評價體系
執行力在實際工作具有重要的作用，但凡是規劃或者是方案，只有在執行的情況下才會發生效果，而執行力越強，效果也會越明顯，所以現在的社會實踐，無論是企業管理還是校園管理，都十分重視執行力的強化。在校園教學管理工作中，執行力代表是教學管理方案的落實，執行力越高，方案落實便越好，所以進行全面的執行力評價體系構建，可以幫助教學管理工作者認清自身的規劃落實情況，從而實現自我執行能力的提升。
一、執行力評價體系構建中需要遵循的原則
（一）目標導向性原則
進行教學管理執行力的評價主要是為了實現對教學管理組織落實戰略規劃和年度計劃目標實施能力的診斷。所以在進行執行力評價體系構建的時候，一定要有明確的目標。當目標明確的時候，各階段的評價內容，以及不同的工作組織所擔負的責任才會更加的清晰。
（二）系統與完備性原則
系統與完備性原則也是執行力評級體系構建中必須要遵守的原則。執行力評價要能夠徹底的反應問題，必須要保證評價具有系統性，而且評價的內容要有完備性，所以在進行評價體系構建的時候，要牢牢掌握系統和完備性的原則，使得評價體系的構建更加的全面。
（三）普通性與突出性原則
在執行力評價當中，要根據不同的項目進行具體的評判。而在實際工作中，工作的重要性和價值性不同，對于執行力的評價要求也不同。再者，不同的工作涉及到的是執行力的不同內容，所以在具體執行力評價中需要突出側重點，還要認識到普遍性。換言之，在進行執行力評價體系構建的時候，要體現普遍性和突出特色的原則。
（四）動態性和精簡高效的原則
在具體執行政策或者落實方案的時候，需要經過不斷地調整才能保證最終目標的實現。所以在進行執行力評價的時候，要重視其動態發展的過程，還要對其的精簡程度進行掌握。所以在構建執行力評價體系的時候，一定要將動態性和精簡高效的原則融入進去。
二、高校教學管理執行力評價體系的構成要素
（一）執行力
在執行力評價體系中，執行力是最根本的構成要素。而對于教學管理而言，執行力主要指的是四個方面的能力。第一是戰略目標的轉化能力。即教學管理人員要根據學校的教學發展戰略進行目標的轉化，使得戰略發展具體化。第二是實施方案的設計能力。在目標轉化完成后，需要具體的方案實施，這時候就需要利用對現有資源以及情況的把握進行方案設計，進一步的明確教學管理的實施步驟和細節。第三是目標任務的實施能力。這一步主要指的是教學管理人員對于具體方案的實施情況。通過實施情況可以判斷工作人員執行力的強弱。最后是目標調控能力。在方案實施的過程中，會遇到一些干擾因素，這時候需要對目標進行調控，從而克服干擾。總體而言，教學管理的執行力由這四種能力構成，執行力的強弱是這四種能力的綜合體現。
（二）執行力度
執行力度也是執行力評價體系當中的重要因素。在教學管理中，執行力度主要包括三方面的內容。第一是執行人員的支撐力度。其中主要指執行工作人員的態度、信念以及抗壓能力。一般而言，執行人員的支撐力度越強，其執行力和執行效果越好。第二是執行經費支持力度。在教學管理中，需要一定的經費來支持工作的開展，而執行人員的最終目標是要利用有限的資金創造最大的經濟效益，經濟效益越好，執行力度越強。第三是優質資源調配力度。在教學管理工作中，不同的人員可調配的資源存在著差異性，通過優化組合可以實現資源價值的最大化發揮，而調配資源的力度則是執行力度的重要體現。
（三）評價組織
評價組織是執行力評級體系中的重要構成要素，通過評價組織的作用，可以實現對教學管理工作執行力的綜合評價。在高校中，評價組織一般由負責教學的校長領導。在評價過程中，以校長為核心可以組成專項的評價小組，然后對學院，對專業開展評價。而評價的主要指標便是執行力、執行力度以及執行效果。通過三方面的綜合考評之后，評價小組對學院和專業給出相應的考評成績。通過考評成績的高低，便可以判斷各個學院和專業的執行力。
（四）評價方法
評級方法在執行力評價體系中占有重要的地位，因為評價方法直接關系評價的結果。就目前的情況來看，主要采用的評價方法有三種：第一種是自評，主要是由被考評單元進行自我的測評，通過自評，學院或者企業可以加深自我認識。第二是進行互評。互評主要在不同的學院或者是專業間進行，通過互評可以發現其他學院或者專業的優勢。第三是進行專業的測評。專業測評主要由石油專家小組展開評價，在三種評價中，專業測評的含金量最高。在通過專業測評之后，綜合自評和互評的結果，便可以得出最終的執行力評價。
結束語：
執行力在教學管理工作中發揮著重要的作用，科學的對其進行評價，有助于教學管理組織工作效率的提升。所以在教學管理執行力評價體系當中，正確的應用評價原則，并且把握好體系中的構成要素意義重大。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校教學；教師業績；考核體系
教學管理作為高校最為重要的職能之一，其管理效果決定著高校高等教育的教學的成敗。而教學管理中起到決定性作用的教師業績的高低，直接影響著高校的教學的效果。隨著我國高校教學改革的推進，高校中教師的業績管理越來越受到高校管理者的關注，也成為重要的研究課題。
一、高校完善教師業績考核體系的重要性
教師業績考核作為高校教學管理體系中重要的組成部分，不僅影響到高校教學管理的效果，也影響到高校學生素質的提升，因此，完善我國高校的業績考核體系就有重要的管理意義。
1.完善高校教師的業績考核體系能有效的明確高校教師的工作目標。高校教師業績考核的KIP需要依據高校的教學目標和高校教師的行為準則來制定。并將高校學生的素質教育教學目標融入到教學業績考核的指標中，在有利于高校教學管理科學性的同時也有利于引導高校教師在教學過程中踐行相應的高校教師所需要扮演的角色。提高其角色扮演的效率，提高教學管理質量。
2.高校教師的業績考核體系的完善也是高校進行教學改革的重要手段。高校的教學改革依托于教學體系的完善和教學方式方法的改革，高校教師的業績考核體系的改革和完善，就成為高校進行教學改革的重要手段。從教學管理體系看，業績考核體系的完善，是對教學管理體系的豐富和完善。
3.高校教師的業績考核體系的完善是對教學管理系統內容的豐富和完善。高校教學體系構建需要從管理的標準制定、管理的實施和最后的管理控制，形成統一的管理模式。高校教師的業績考核體系，作為高校教學控制的重要內容，起到了對教學的有效監控和反饋。這也為高校的績效管理提供了有力保障。
二、高校教師業績考核過程中的問題
由于我國高校教學改革起步較晚，在具體的實踐過程中還存在著諸多問題，有管理上的、有意識上的等，都需要在今后的管理過程中加以改進。
1.高校教師業績考核流于形式缺乏具體的可操作的措施。在我國目前高校教學管理過程中，對于高校教師教學業績的考核還流于考核的形式。高校教師的業績考核的重要性還未被高校管理者所認知。缺乏有效的評價使得教師的業績考核往往只是形式上，缺乏真正的考核實質。由于對教師業績考核的認識不足，在進行制度設計的過程更多的是模糊的考核標準，不具有可操作性。
2.對業績考核過程缺乏有效的過程控制。由于缺乏教師業績考核重要的認識，導致在進行教師業績考核過程中缺乏有效的控制。這種控制表現為考核手段的單一，考核方式的模糊和考核過程缺乏監督。考核手段和方式的單一和模糊，使得考核結果存在著不客觀和不科學等問題，這也為之后的反饋過程提供了錯誤的信息。
3.對教師業績考核缺乏有效的反饋。業績考核是管理控制過程中重要的一環，目前我國高校教師業績考核缺乏有效的控制反饋過程。考核結果只是為了考核，不會對之后的教學過程產生影響，而過分的看重考核結果，將其變成了考核獎勵的重要指標，使得高校管理者自身的考核過程中缺乏監督，影響了考核的結果。
三、完善我國高校教師業績考核的對策
完善我國高校教師業績考核過程，需要從高校的管理者，到具體的業績考核操作者對業績的考核重要性進行重新認定。
1.需要引入多元考核辦法。可以采用管理學中360度考核方法等，增加考核的多角度，來提高考核結果的科學性。同時對考核的指標進行重新構建，增加教師的教學過程考核指標，以此來避免導致考核的近因效應。從考核的多角度來看，重新衡量考核中的教師互評與學生評教的比例權重，對學生評教采取過程評價方式，提高學生評教的客觀性。
2.增加考核過程的監控。這需要從考核開始到考核結束構建一種監督機制，尤其需要成立相應的獨立的監督小組，對考核的過程進行全程監督，以保證考核過程的公平和客觀。要保持考核的客觀性，就需要將考核結果與獎勵進行分離。并將考核行為也納入到考核過程管理的監控過程中，并需要采取相應的措施來保障相關人員的行為規范。
3.對考核結果進行反饋。在保障考核過程公平客觀的基礎上需要對考核結果進行及時的反饋，以便在進行第二輪業績管理的過程中有的放矢，這也有利于高校教師通過考核發現自身在教學過程中存在的問題，并進行及時改進，以此保證教學過程的有效性。在考核過程中可以進入社會評價體系，因為高校教師的業績還存在著社會效應。在此基礎上，通過考核結果及時修正教學目標，對業績底下的教師進行培訓，來幫助他們提高業務水平，這有利于保障高校教學效果，保障教學質量。
參考文獻：
摘 要 本文研究的是高校體育教學管理工作的相關問題。文章首先從規章制度過于僵化，不符合高校體育教學工作的需求、體育教師教學評價體系的科學性有待進一步的提升兩個方面分析了高校體育教學管理工作中現存的問題，然后又據此有針對性的提出了開展高校體育教學管理工作的兩點建議，即：重視體育教師發展制度的構建及重視體育教師教學評價體系的完善兩點，希望能夠對高校體育教學管理工作的開展能夠有所啟發和幫助。
關鍵詞 教學管理 高校體育 問題分析 對策建議
體育教學管理工作是開展高校體育教學活動所不可或缺的監督管理體系，建立健全高校體育教學管理工作的內容和體系，對體育教學活動的開展具有重要的指導意義，而教學管理工作的順利高效進行也對高校體育教學質量和教學水平的提升，有著十分積極的促進作用。鑒于此，本文就針對高校體育教學管理工作進行了簡要的探索與分析。
一、高校體育教學管理工作現存的主要問題
（一）規章制度過于僵化，不符合高校體育教學工作的需求
教學管理規章制度是高校開展體育教學管理工作的依據和規范，因此，教學管理規章制度的科學與否會直接影響到高校體育教學管理工作的成效。通過研究發現，目前高校體育教學管理規章制度的主要問題在于過于僵化、剛性太強。也就是說，在部分高校現行的體育規章制度中，管理者和被管理者只是單純的管理主體和管理客體的關系，過于強調管理與被管理的關系，而卻忽略了“以人為本”的基本原則。使得繁復而嚴格的教學管理限制了教師和學生在教學活動中的主動性、能動性以及創造性，不利于教師和學生的成長與發展。
（二）體育教師教學評價體系的科學性有待進一步的提升
體育教師的教學評價體系是高校體育教學管理工作中必不可少的一環，其不僅僅能夠通過監督、衡量和測評等功能，讓高校體育教學評價工作更為科學和客觀，還能夠發揮一定的激勵作用，有助于激發體育任課教師的教學熱情和教學積極性。但是，通過對諸多高校的體育教學評價體系進行研究和分析發現，體育任課教師的教學評價工作仍是高校教學管理工作中較為薄弱的一個環節。這一點主要體現在以下幾個方面：首先，教學評價的過程中，存在著重科研輕實踐的現象。在很多高校的體育教師教學評價工作中，過分重視科研能力和科研成果的考量，而卻忽視了教師實際的教學實踐能力和水平；其次，所采用的教學方法不夠科學，多元化程度不夠。例如：目前，在高校體育教師教學評價的過程中，主要是通過定性評價和定量評價兩種方式來進行的，但是在實際操作的過程中，定性和定量兩種評價方式卻并沒有實現有效的結合，也就是說并沒有真正達到多元化評價的要求。
二、有關高校體育教學管理工作的幾點建議
（一）重視體育教師發展制度的構建
要開展高質量的教學活動，首先必須要有高素質的師資隊伍做基礎，因此，在高校體育教學管理工作中，必須要重視體育教師的全面發展，構建科學完善的體育教師發展制度，切實貫徹落實“以人為本”的基本原則。
具體說來，要構建科學完善的體育教師發展制度，一定要注意如下幾個問題：
首先，一定要重視并支持體育任課教師的自主發展。在開展高校體育教學管理工作的過程中，一定要重視并鼓勵體育任課教師通過多種方式進行自我學習和自我提升，例如：理論自修、教學反思、實踐研究以及同伴互助、交流學習等自我發展和提升的方式均要積極提倡，納入教師發展制度的一部分。
其次，在開展高校體育教學管理工作的過程中，還要通過課題帶動、專家講學、集體備課以及課例研討等多種方式來促進體育任課教師的專業素養和執教能力的提升。例如：學校可以定期組織體育教師開展課例研討會，通過研討會來討論和分析教師在體育教學實踐中遇到的難題和困惑，并通過專題發言、辯論等多種方式來發表自己的看法和見解，在經驗交流的同時，碰撞出更多的靈感。
最后，在構建教師的發展制度時，一定要根據教師成長的特點和規律來制定，不能盲目。具體來說，體育教師個人發展的過程中，大致會經歷四個主要的階段：一是知識調整階段。這是體育教師個人發展的最初階段，是進入教學和科研工作的初期所必經的一個階段。此階段的教師一般具備系統的專業教育，但卻缺乏教學基本功的鍛煉，因此，針對此階段的體育教師，教學管理工作的重點應在于強調盡快適應教學和科研實踐，并積累相應的教學和科研實踐經驗上，此時可安排經驗豐富的教師進行幫助和指導；二是獨立工作階段。在教師順利的渡過了第一階段之后，就進入了獨立工作的階段，此階段的體育教師已基本上可以獨立某一方面的教學或科研工作，此時在教學管理工作中就可以為其創造一定的條件，鼓勵其獨立進行科研和教學實踐；三是工作成熟階段。此時體育任課教師的執教水平和科研水平均有了很多大程度提高，也積累了一定的工作經驗，針對此階段的體育教師，教學管理的重點應在于為其創造良好的工作和生活環境上；最后，知識總結階段。此階段的體育教師具有豐富的教學和科研經驗，具備了知識總結的條件，因此，針對此階段的體育教師，應重在鼓勵他們進行學術文章、專著、教材的編寫等方面。
（二）重視體育教師教學評價體系的完善
要提升高校體育教學管理工作的科學性，還要注意完善體育任課教師的教學評價體系。要完善體育任課教師的教學評價體系可從以下幾個方面入手：首先，要確保評價主體的全面性，從多個角度、多個層次對體育教師進行科學、客觀、全面的評價；其次，要注意評價方法和評價手段的多樣性，注意質性評價和量化評價的有效結合；第三，應構建科學可行的評價指標體系，確保評價指標的典型性、客觀性、可信度、可操作性以及全面性；最后，注意評價結果的有效利用，確保評價工作的監督功能、評測功能以及激勵功能的有效發揮。
參考文獻：
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關鍵詞 信息化管理平臺；中小學教學設備；信息化管理
中圖分類號：G48 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0020-02
為了能夠適應現代教育的各種要求，各種教學設備越來越多進入到中小學校，設備管理及維護任務大大增加。設備如果得不到及時管理和維護，非常容易出現故障影響教學使用或者是縮短使用年限，而將信息技術引入設備管理工作中，不但能夠節約很多人力、物力，同時還能夠提高管理工作的效果與質量，更好地促進教學工作的開展。現階段，在中小學設備管理工作中科學地引入信息化技術，應是一項重要課題。
1 中小學校教學設備管理的現狀與分析
中小學教育是我國教學體系中非常重要的部分，是學生學習生涯中的基礎階段，對其未來的發展有著非常深遠的影響，因此，國家也非常重視我國中小學教育事業的開展，在資金以及政策上都給予了很多支持，在中小學教學設備方面進行了大量投入。教學設備作為教育過程中的輔助工具，是教學開展的重要保障和條件，作用不可小覷。為了能夠更好地發揮教學設備的作用，日常維護與管理，是一項常規性的非常重要的工作。目前中小學校中教學設備管理工作還存在一些問題[1]，具體分析如下。
管理體系不完整，管理不夠科學 從各個學校的教學設備管理的情況來看，缺少一個完整系統的管理機制。由于目前不同設備管理分屬于不同的部門，建立完善的、分工明確的管理體系，是將管理工作真正落實到位的前提。但是實際上，很多中小學中，不但缺乏這樣的管理規范，同時在管理方式上也不夠科學。學校購買教學設備的時期不同，用途、型號、操作方法也存在巨大差異，其中有很多教學設備應用必須要有具有相應的條件、環境，如多媒體教室，如果學校沒有與之相配合的教學網絡以及教師，那么必然會影響多媒體設備的效能發揮。
技術培訓不足 科技的發展使得教學設備也處在不斷的更新換代過程中，學校也必然會根據不同時期的教學要求，不斷地引入新的教學設備，但在新設備引入后，學校在這些設備的使用操作的培訓方面力度不夠，直接導致的后果就是缺乏能夠完全獨立操作新設備的人才，使引入設備的作用無法真正被發揮出來，教學應用效果難以產生。
教學設備管理人員服務意識不足 在學校中，一部分設備管理人員對自身工作重要性的認識不夠，不了解職業的特點以及責任，工作意識不強，服務觀念差，很多管理人員缺乏專業培訓，不僅影響管理工作的進行，并且也容易導致工作效率不高。設備也往往會因此得不到有效的管理，影響教學的開展。
教學設備購置經費不足 引入各種先進的辦學設備，并建立與之相匹配的教室，需要相應的資金投入，但部分學校受到地域經濟水平的制約，政府給予的支持有限，自身的經濟實力又不夠，添置新設備難度很大，即使有能力購買設備，也難以保障設備的日常維護與保養費用，從而導致設備管理力度效果的降低。
2 基于信息化的中小學教學設備管理的有效途徑
信息化設備管理平臺，是在計算機網絡技術之下，建立的能夠及時搜集、分享以及處理、設備信息的系統，是學校設備管理工作得以發展與進步的必經之路。其管理途徑具體分析如下。
首先，要明確信息化管理平臺建立的初始意義就是以學生為本，為素質教育教學發展服務。將中小學生綜合素質作為教育目標，不斷提高管理人員的服務意識，是在教學管理工作中，同樣也需要將學生的需求作為基礎，能夠與學生積極進行溝通，管理員以及領導、學生之間需要及時進行溝通，并及時將設備資源進行有機整合，達到設備優化配置的目的[2-3]。
其次，構建信息化教學設備管理新模式，要建立一個全面的信息化教學設備管理系統，打破設備部門管理局限和管理現狀，建立統一的管理信息庫，管理系統有全部設備的信息，能對所有的設備采購、使用信息進行查閱，實施動態管理，能夠為管理者提供具體的管理依據，該管理系統既要與學校現有的網絡視頻中控系統和全自動錄播系統兼容匹配，實現網絡互動教學或教學直播以及精品課程錄制，也要與教務處教學資源庫鏈接，便于教務處進行教學質量網絡評估、教學評比與遠程教學觀摩，還可以實現優質精品課程資源的共享。
再次，管理系統還要具有圖形查詢功能和資產管理功能。圖形查詢是根據信息化教室中設備的位置、類型，繪制出信息化教室設備分布圖，需要查詢具體設備信息時，可以直接在設備分布圖中點擊相應設備，即可得到所需的結果，具有良好的交互性。
最后，要不斷完善設備管理制度，激發工作人員的工作積極性，在建設信息化管理平臺的基礎上，科學進行教學設備管理，這樣可以有效提高管理工作的工作效率和質量，另外，還需要不斷提高管理人員的整體素質，并使其能夠更好地操作管理設備，將設備的運行狀況一一進行記錄，設置建立使用反饋、投訴功能，通過網絡、意見簿收集學生、教師的反饋意見，以不斷改善管理，保障教學需求，充分發揮設備功能。
3 結束語
基于我國中小學教育事業的飛速發展，學校各項教學設備的不斷增多，建立更加完善的設備管理體系，已經成為各中小學校管理部門所面臨的首要問題。教學設備的正常穩定運行，能夠有效地推動教學工作的順利開展。在計算機網絡技術的支持下，我國很多地區的中小學校已經建立信息化的設備管理系統，實現了各類設備信息的整合、儲存、分類以及分享。從而極大地提高管理工作的效率和質量。
參考文獻
[1]劉巍巍.高校多媒體教學設備管理制度的構建與實施策略探討[J].科技視界，2014（9）.
