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著名教育家陶行知認為“生活即教育”“社會即學校”，基于此，梧州高中在總結百年辦學經驗的基礎上，根據現代教育的特點提出“讓教育與社會聯網”的辦學理念，全面實施“以數字化校園建設構建現代教育新型大課堂”戰略，以新課程改革為契機，多渠道、多層次地促進學生綜合素質的全面發展和提高，打造“高質量辦學，大課堂教育”的辦學特色。
以數字化校園建設構建現代教育新型大課堂
教育教學改革要擺脫傳統教學“山重水復”的尷尬境地，就必須走出講臺和課本狹窄的小圈，重視“社會”這個生動、豐富的教育世界，把整個社會看作教育的“大課堂”。以數字化建設改革教育教學，“讓教育與社會聯網”是梧州高中近年來倡導的教改新思維。自1999年被確立為全國中小學現代教育技術實驗學校后，該校便提出以現代教育技術優化課堂教學，先后投入300多萬元建成千兆光纖計算機校園網，其中312個網管中心、信息節點布接到每一個辦公室、實驗室和教室。2001年5月，該校成為廣西第一所給每一個教室裝備數碼液晶投影機、視頻展示臺和計算機的中學，實現了教學網絡化和信息化。2003年6月成為自治區示范性普通高中后，該校又想方設法投入300多萬元更新和完善校園網，為每位教師配置了辦公電腦，校園內網管中心、信息節點增加到500多個，為數字化校園建設打下了堅實有力的基礎，并在區內率先實施“以數字化校園建設構建現代教育新型大課堂”戰略。2012年遷址紅嶺后，該校在新校區建設中將基礎建設和網絡建設同步進行，形成了萬兆核心、千兆匯聚、百兆到桌面的三層星型結構的校園網絡，信息點覆蓋了全校所有的辦公樓、教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、食堂和宿舍區，并安裝了班班通數字化多媒體教學系統、校園一卡通系統、校園安全監控安保系統、智能廣播系統、計算機網絡教室、微格教室和數字語音室等，建成或購買了校園網站系統、科研課題管理系統、圖書館管理系統、校本資源管理系統和網上閱卷系統等多個應用系統。同年，該校成為教育部首批教育信息化試點學校，把數字化校園建設與教師專業發展有機結合起來，將數字化裝備應用于教學的各個環節。
以優質網絡資源提高教師業務素質。當前，豐富學校教育教學資源已成為新課程改革的重要突破口，為此，梧州高中在2012年為每位教師配置辦公電腦后，先后購買了在線組卷網、中學學科網、高考資源網、中華資源庫、高考學習網、梧州市教育資源公共服務平臺等多個在線教學資源網站，開通了電子圖書閱覽室，訂購了近20萬冊電子圖書和100多種教育教學電子期刊。各學科備課組教師分工下載符合教學需要的試題、課件、教學素材，根據學科特點、課堂及學生發展的需要，對其進行分析、討論、整理和加工，開發出具有該校特色、適合該校學生使用的校本資源。在學校信息化工作領導小組的指導下，該校專門設立了校本資源庫建設管理小組，由各教研組指定資料管理員，按照校本資源庫建設的要求，定期匯總本教研組的教育教學資源，分類上傳到校本資源庫。目前，借助各種網絡資源以及教師的自主開發，該校教師主編或參編了《語文識記基礎與寫作素材經典寶庫》等多種校本教學資源；語文組的課改活動得到區內同行的認可，學校因而被確立為廣西普通高中課程資源庫建設研究實驗學校。
建設微格教室促進教師自我反思。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等設備進行技能訓練和教學研究的教學環境。目前，梧州高中裝備了3個微格教室，大力提倡教師到微格教室開展日常教學活動。自微格教室建成以來，該校教師已有近400人次錄制了微課或完整課例。教師們普遍反映，借助微格教室可以克服常規教學評課中只能從其他教師獲得反饋、自己難以察覺不足的缺點，對自己的教學活動直接進行觀察、分析、評估，有利于教師改變一些不良教學行為，形成良好的教學技能，促進教學水平的提高。僅2013年，該校就有十余位教師在各級各類課堂教學競賽中獲得優異成績。
網絡閱卷系統改善教育教學評價方式。隨著教育教學的精細化管理，對教學質量的統計分析與跟蹤監測要求越來越高，對評卷的公平性和有效性也提出了更高的要求。自2012年起，梧州高中正式開始使用“APMS全通紙筆王”網上閱卷系統，借此生成學科平均分、上線情況等數據，合理評價教師的教學效果。教師可通過系統生成的各分數段學生人數、學生各小題答題情況、小題得分率、小題掌握情況等數據，對學生進行分析和評價，掌握和了解教學中的薄弱環節。此系統通過多種評價指標，以發展的眼光對教師和學生進行評價，促進了學生的進步，促使教師不斷改變教學方法以適應形勢的需要。
網絡直播教育教學比賽，提高教師的課堂教學水平。每年春季學期，梧州高中都會組織青年教師進行匯報課比賽。在數字化校園建設中，該校充分利用校園網的優勢，將填寫上課信息、安排上課地點、安排電教人員等前期工作網絡化，將比賽全程安排在微格教室，借助Power Creator課件實時錄播系統對比賽進行現場直播。其他教師既可到現場感受上課氛圍，也可坐在辦公室通過校園網收看直播。在2015年春季學期的匯報課比賽中，該校教師共有近600人次觀（收）看了比賽，促進了教師間的相互學習和交流。在直通課堂的推動下，教師更注重組合各種技術手段和數字化學習資源，幫助和支持學生自主學習、主動探究、解決問題、交流協作等，并積極探索和組織學生開展信息技術環境有的學習方式，如基于平板的翻轉課堂等，實現信息技術應用與教學方式變革之間的相互促進和有機結合。
信息技術全員培訓帶動教師變革教學方式。近年來，為促進廣大教師在教育教學中有效應用信息技術手段，梧州高中組織信息技術教師和信息技術應用骨干擔任培訓講師，對全校教師進行信息技術校本培訓。培訓側重微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂等新理念的滲透，突出excel、word、Power Point、flash、幾何畫板等教師常用軟件的使用和整合，增加了微格教室錄播設備、攝影等教師使用率高、感興趣的內容。自活動開展以來，該校已舉辦了10期校本培訓，有近800人次參加了培訓。培訓效果好，教師參與熱情高，一些年紀偏大的教師都主動參加學習。通過培訓，教師們更明確了在教學中是否應該使用信息技術、使用什么樣的信息技術、如何讓信息技術服務于課程等問題。
由于堅持實施“以數字化校園建設構建現代教育新型大課堂”戰略，近年來，梧州高中在不斷超常規擴招和學生入校整體素質明顯下降的雙重不利情況下，統考、會考、高考仍取得了顯著成績。高中畢業會考一次性通過率保持在99.4%以上，A等率保持在51.5%以上。近五年來高考上線人數大幅度上升，一本、二本上線率連續幾年均排在全區前20名。
課程改革凸顯大課堂特色
近年來，梧州高中不斷強化課程改革力度，成立了“以校為本教研制度建設工作小組”，組建了全員參與的校本教研執行組織，倡導把學校作為研究基地，重視以教研組、年級組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關注每位教師的每一節課，幫助教師解決每天發生在課堂上的現實問題，改變了單純以升學為目的的辦學思想和辦學模式。在落實國家課程計劃的同時，該校制定并實施具有本校特色、較為完善的課程實施方案，加強和改進了對學生的生產勞動和實踐教育，使學生接觸自然、了解社會。
梧州高別重視挖掘和利用校內外課程資源，開發具有本校特色、適應學生發展需求的校本課程。根據本校和學生的實際，該校主要開設了三類校本課程：一是拓展型課程。為學生提供多樣化、可選擇的選修課、報告會、講座等，涉及人文素養、科學素養、身心健康、生活職業技能等學科拓展內容，以滿足學生的求知欲，發展學生的個性和特長。如：設立專門的心理輔導室，建立心理輔導預約機制，開展個別心理輔導和團體心理輔導活動；與梧州市武警支隊合作定期開展火災應急消防知識培訓；地理學科開設校園生態環境認知拓展課程等。二是活動型課程。主要以興趣小組和各類學生社團的形式進行，如蝶風文學社、街舞團、科技社、合唱團、瑜伽選修課、美術創作課、書法課、攝影課等，目的是培養學生的興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的動手實踐能力。三是研究型課程。以研究性學習課題的形式進行，滲透社會綜合實踐活動，并整合到課堂教學中，目的是培養學生的綜合能力、實踐能力、創新意識和團隊精神。
近五年來，作為梧州市窗口學校和教改先鋒，梧州高中以改革課程設置為突破口，壓縮必修課時，增加選修課和活動課時，開設了部分融學科性、興趣性、訓練性于一體的選修課、活動課。如語文科開設的閱讀課、語音課、文學沙龍課等，英語科開設的閱讀課、視頻鑒賞課等，政治科開設的時事開講課，歷史科開設的歷史評說課，地理科開設的校園地質生態環境探究課，生物科開設的生物學具設計課等，均大大突破了傳統的教學模式，為學生提供了豐富的課程選擇，為學生綜合素質的提升奠定了基礎。
從“讓教育與社會聯網”的教育理念出發，立足于“高質量辦學，大課堂教育”的辦學特色，該校經過近幾年的實踐，逐步形成了課內外結合，校內外結合，理論、知識、能力、素質并重，課堂、學校、社會相聯，開放、多重、立體的課程體系。
德育網絡彰顯大課堂魅力
“讓教育與社會聯網”“高質量辦學，大課堂教育”是梧州高中先進的辦學理念和鮮明的辦學特色，也是該校的全新德育思路。該校認為，育人是一個系統工程，需要全社會各方面互相配合，把德育拓展到家庭、社會等更廣大的課堂中去。為此，該校堅持走德育大課堂教育之路，積極鼓勵教師把學科知識的學習、學生素質的培養、學生身心的健全與社會、家庭、學校密切聯系起來，構建一個學校、家庭、社會“三位一體”的立體德育網絡，通過靈活多樣的形式，在課堂內外生動的“大課堂”中更有效地促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和提高各方面的素質。
以教職工全員參與德育大課堂為核心，健全學生的人格。該校秉持教職工全員參與德育工作的理念，放眼于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，倡導人性化的德育方式，從培養良好習慣做起，寓教育于形式多樣的活動中，要求全體教職工做到教書育人、管理育人、服務育人。近年來，該校突出主題教育活動，將主題教育活動滲透到德育工作中。在每周一的升旗儀式上，該校利用“國旗下的講話”，對學生進行愛國主義、傳統美德、遵紀守法、尊師愛校等教育；組織開展“祖國在我心中”“我要上大學”“大家都來談‘戀愛’”“我的中國夢”等形式多樣、內容豐富的主題團隊活動，對學生進行勵志教育、感恩教育和情感教育；利用校園墻報、廣播電臺等各種校內宣傳工具，大力表揚好人好事，為學生樹立學習榜樣。學校還經常開展看好書、讀好報活動，舉行讀書讀報知識競賽、時政知識競賽等，豐富學生的精神食糧，有效提高學生的綜合素養。
以真愛教育為契機，構建全方位、多層次的情感教育體系。基于多年德育實踐的探究，梧州高中總結提煉出學生情感教育的內涵：用善良、美好、溫暖、正面、積極的方式，引導學生學會做人、做事。為此，該校有針對性地在重大節日、紀念日創設一系列情感教育活動，使學生的道德修養在豐富的活動中得到提高，如每年三月學雷鋒活動月的愛心義賣嘉年華活動、清明節祭拜烈士墓活動、國慶節板報展和紅歌合唱比賽等，由此逐漸形成了具有校本特色的愛心接力傳統。自2010年以來，該校師生分別為巴馬縣旱區學童募集價值8 000多元的飲用水，為藤縣山區學童募集了500余套冬衣物資，為岑溪山區小學募集了5 000多冊的書籍，幫扶了20個農村小學生和兩個貧困家庭，愛心接力已成為該校的品牌活動。此外，該校教師還鼓勵學生在寒暑假“走向社區，實踐成才”，引導學生深入社區、敬老院、福利院、貧困學童家庭開展活動。
以團隊活動為平臺，營造團結協作、有凝聚力的班集體。該校十分注重班級榮譽感的培養，以班團活動為平臺，讓學生在有益的活動中耳濡目染，在潛移默化中受到積極影響，以此構建有凝聚力的班集體。如：每年聘請武警官兵對高一新生進行軍訓，提高學生的國防意識和組織紀律性，錘煉學生堅強的意志和良好的團隊合作意識；定期舉辦拔河比賽、球類比賽、趣味競技和校運會等活動，提高學生身心健康的同時，增強學生的團隊精神和集體意識。
以社團活動為載體，促進學生的個性發展。該校以“發展個性，培養特長”為主題，組建了一批特色社團：有探索創新的科技類社團，如計算機愛好者協會、物理愛好者協會等；有注重體驗感悟的實踐類社團，如生物百科知識興趣小組、學習小組、英語沙龍；有注重人文的藝術體育類社團，如繪畫興趣小組、蝶風文學社、籃球隊和記者團等。學生可以自由選擇喜歡的社團，動手實踐感興趣的項目，充分發揮自己的主體性、積極性和創造性。近年來，該校的學生社團異常活躍，各社團在教師的指導下，自主管理、自選課題和自主研究，拓寬社會實踐活動渠道，豐富社團活動形式和內容。例如：蝶風文學社社刊《蝶風》從征稿、編輯、排版到裝訂，記者團攝制“校園新視角”視頻節目從采訪、撰稿、攝錄、編輯到播出，所有環節都由學生自行完成，學生的潛能得以充分發揮，有效提搞了動手能力和創新意識。
以主題班會為陣地，大力創建高效的德育課堂。為提升主題班會的科學性、教育性、藝術性和實效性，該校結合校情、班情確定了“新學期寄語”“祖國在我心中”“人生的第一張名片――誠信”“關愛明天?普法先行”“摒除陋習 完善自我”等班會主題，班主任可以依據本班實際，將德育教育與人本思想相結合、與生活教育相結合，探索“老生常談”的“新談法”，尋找常規教育的“新角度”，創建富有特色的個性化主題班會。這樣的班會課模式深受學生喜愛，學生的心靈得到滌蕩、思維受到啟迪、良好習慣得以養成、思想靈魂得到升華。
以信息網絡為途徑，與社會聯網，與家庭形成教育合力。該校始終重視家校合作，成立了家庭教育指導委員會，利用現代信息網絡，建立了家長委員會QQ群，開通了官方微博。經常聘請家庭教育指導師、優秀教師、校外心理專家開展家庭教育講座、沙龍，與家長共商教育教學問題。定期召開家長會，交流家校教育情況，發現問題，制定措施，落實解決。班主任還分別成立了各班家長QQ群，及時將學校的通知和班級的情況傳達、反饋給家長，部分教師還創建了“家校聯系網”，加強與家長的溝通聯系，使社會、家庭、學校緊密配合，共同擔當教育下一代的光榮使命，構建了全方位的德育大課堂。
關鍵詞 數字校園；教育信息化；統一身份認證
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0002-03
1 前言
數字校園是在計算機和信息技術基礎上，依托數字化信息，充分優化利用教學資源的虛擬教育環境。近十年北京市在_展數字化校園的建設工作上投入巨大，與此同時，隨著教育信息化的穩步推進，延慶各學校的網站、教育信息化平臺也隨之完善，基于這些平臺的應用越來越豐富。
延慶區自2010年已有6所學校先后分三批投入數字校園建設中，投入資金達1200萬。各校已經建設了校園網站、校務系統、資源平臺等應用系統。數字校園現階段已有5300多用戶注冊。延慶區域范圍內供全區中小學師生使用的各業務系統如延慶教育網、視頻教研系統、教師研修網、新課程資源中心、社會大課堂等系統也已初具規模。
數字校園期間對區域內網絡進行升級，外網帶寬由原來的100 M升為370 M，內網為1000 M，所有中小學基本實現無線網絡延伸覆蓋。數字校園工程為全區建立了統一的用戶數據管理中心，為各參與學校健全了校內應用系統，在數字校園一期中已經建成統一身份認證，統一數據庫等系統；一中的教師備課系統、網絡閱卷及成績統計分析，十一學校的教學資源庫、課例分析系統已初具規模；四中和二小的數字辦公平臺、教務管理平臺、學生成長平臺、教師發展平臺、互動教學平臺和管理服務平臺、考務管理系統、文印管理系統、學生心理測評系統、資產管理系統、協同備課系統、數字辦公平臺的移動端等系統都在積極推進建設中。
2 統一身份認證的必要性
統一認證是指，將眾多應用系統納入統一用戶管理平臺之中，實現單點登錄，在眾多系統中一個用戶使用一個口令進行身份認證的系統。統一認證是數字校園的數據基礎，在數字校園建設中必不可少。
隨著延慶區教育系統內應用平臺越來越多，已建成和正在建設的各應用系統之間的身份認證和權限管理存在的問題逐漸暴露出來，這些問題給系統管理者和使用者都帶來了諸多不便。
給使用者帶來的不便 延慶教育網內各應用系統用戶基本統一，但是由于開發時間的不同，應用推廣使用程度不同，使用者對系統登錄地址，甚至個人信息都有遺忘現象，如社會大課堂系統是為各校每年一至兩次的社會實踐活動建成的，使用頻率較低，每次使用時均有部分學校管理員忘記用戶名密碼，需要重置。
各應用系統獨立運行，用戶登錄系統使用的認證機制也不同，用戶登錄不同平臺時，要多次輸入用戶名、密碼，操作煩瑣，也不便于記憶；各應用系統缺乏統一的授權管
理，權限控制上比較隨意，極易造成注冊用戶個人信息泄露等安全隱患。
給管理者帶來的不便 各系統的授權并未嚴格分級，如互動教研系統，各管理者均使用一個管理用戶登錄，導致出現問題時責任不明，不便于問題的解決。
延慶數字校園建設的每一個新系統都需要針對用戶和權限管理進行開發，不僅增加了開發成本，還增加了日常維護的工作量；各系統之間賬號不統一，形成信息孤島現
象，導致管理工作重復，如延慶教育網和辦公郵箱用戶采用AD域的認證和管理方式，研修網、新課程資源中心等網站則自帶用戶管理中心，社會大課堂使用的是自主開發的用戶管理中心，用戶數據是一套但各系統各管各的，管理者不得不在用戶管理方面進行大量的重復勞動；延慶家校互動等針對師生的系統，由于用戶信息不能統一管理，導致畢業學生、離退休教職工不能及時在系統中清除，造成數據冗余。
統一認證系統對延慶數字化校園實現用戶基礎數據統一管理、用戶身份統一認證和針對用戶角色的統一授權有重要意義，因此作為延慶數字化校園建設的首要工作被提上日程。
3 延慶統一認證平臺在數字化校園過程中的作用
用戶統一認證系統為數字化校園提供基礎數據，并在用戶登錄各系統前進行用戶合法性的確認，登錄后分別授權，系統為由延慶教育委員會及下屬幾十個學校、直屬單位組成的教育系統，提供用戶合法性認證和多個應用系統授權服務。不僅可以對現有延慶教育網、資源網、新課程中心、社會大課堂等應用系統進行認證接口的升級改造，將其接入新的認證系統內，還可以滿足如互動反饋平臺、家校互動平臺、視頻會議系統等正在開發的新應用系統對身份認證接口提出的要求，并為新應用系統對接到統一身份認證系統提供無縫的服務，如圖1所示。
統一身份認證無論對用戶本身，還是對管理者都起著至關重要的作用。
對用戶的作用 統一身份認證系統有良好的通用性，為延慶各應用系統提供認證途徑，讓用戶在全網內一次登錄后，即可訪問被授權的所有系統。雖然各個應用系統開發時間使用技術不同，并分別運行在不同的平臺上，但統一認證平臺可以做到統一登錄和授權。系統將根據用戶性質，對權限進行分級，能夠做到對用戶個人信息、資源信息的有效保護。統一認證系統為學校已經建設、正在建設和將要建設的軟硬件平臺提供用戶數據，學校日后信息化建設中不僅可以省去管理模塊，而且降低了系統維護成本。
對系統維護人員的作用 延慶統一身份認證系統是延慶數字化校園正常運轉的基礎數據平臺，開發過程中會采取有效措施提升該系統的安全防護功能，確保整個數字校園系統的安全穩定運行，使認證系統具有高度的穩定性和安全性，它能保障系統管理員對用戶認證以及授權的正常開展。
延慶統一身份認證系統將用戶數據、用戶角色和用戶權限分別管理，并在它們之間建立對應關系，既能保證用戶數據獨立，又能對用戶的網絡訪問權限進行靈活配置，為延慶教育系統提供完善而細致的權限管理。
對教委的作用 延慶教育委員會全面部署和決策教育信息化工作。統一認證平臺為全區教育信息化提供便利，建成后可以為新系統提供用戶認證功能，減低經濟、人力投入。統一認證平臺還提高了全區的教師學生用戶個人數據安全，降低了因為用戶數據泄露帶來的安全風險，為教委信息化工作的安全有序開展提供保障。各自運行、獨立認證的各學校、各業務領域的信息系統有了統一的數據、角色訪問控制，使教育資源得到合理、高效利用。
對教育信息中心的作用 教育信息中心全面負責延慶區的信息化建設，落實教育委員會關于教育信息化的規劃、政策，保證教育系統信息安全。延慶統一身份認證對全區教育系統內的教師和學生數據進行收集、存儲，保障了數據安全，對降低因數據泄露和認證系統遭受攻擊的風險有重要作用。用戶登錄后所有行為都將被全程跟蹤記錄，出現問題時可根據記錄的內容進行排查，非法操作也將會較容易被發現，這也確保了信息訪問的安全性。
4 延慶統一認證平臺的建設
多平臺統一規劃需解決的問題 延慶現有的平臺有延慶教育網、延慶社會大課堂、延慶教育資源云、教師研修網、延慶教委郵箱等多個網絡平臺。這些網絡平臺系統是在不同的時間伴隨著不同的技術背景建立起來的，運行平臺和體系結構各不相同。
1）現有應用平臺的用戶認證中，教委網站和郵件系統是基于微軟的域用戶認證；研修網、視頻教研系統、新課程資源中心系統等平臺使用自主開發的用戶認證系統；延慶教育資源云是統一認證系統提上日程后開發的第一個應用系統，還沒有自己的用戶認證系統。因此，要將復雜的多個系統集成到一起是新的統一認證系統需要解決的第一個問題。
2）各平臺開發的語言不同，如教委網站和郵件是使用C#開發的，研修網是使用JSP開發的，社會大課堂是用開發的。有平臺多年沒有更新和進行版本的升級，運維也出現了問題，若要與統一認證對接，存在一定難度。
3）本市范圍內，教育系統并沒有成功的經驗可以借鑒。使用什么技術，能否保證各平臺的穩定運行，沒有先例。
4）權限控制和用戶信息如何管理，是統一管理，還是進行分布式授喙芾恚這也是開發前需要考慮和認真解決的問題。
因為各系統現有的認證方式不同，給統一認證系統的開發帶來了問題。究竟是將其他系統用戶都導入域中使用域用戶認證，還是使用統一接口新的認證系統方式。這是最關鍵也是最亟待解決的問題。
解決策略 針對現有平臺的復雜度和運行狀況，對以上提到的問題分成四個步驟來解決。
1）對延慶數字校園一、二、三期項目涉及的十一學校、一中、三中、四中、五中、二小和信息中心現有軟硬件系統進行調查研究，對其使用的用戶認證方式進行歸類。由于這些單位幾乎包括了區域內所有類型學校，軟件平臺也具代表性。
2）分析現有系統使用的語言、技術、認證方式，對統一認證平臺制作總體規劃篩選有實力、有經驗的開發制作公司，并與公司一起對現有諸多軟件平臺進行評估、分析，在此基礎上對統一認證系統開發方式進行論證。
3）確認系統使用何種開發技術。根據教育及其他行業的成功實現案例，可以選擇諸如LDAP目錄服務數據庫與Web Services 集成服務方式、Windows域與802.1x統一認證等多種方式。
4）功能模塊確認后，對用戶數據中心、權限管理中心、角色用戶組管理系統等分別進行建設，并將現有平臺分別接入統一認證系統。如對信息中心現有平臺，首先，將延慶教育資源云和新課程資源中心等沒有用戶認證系統和自主開發的平臺納入其中；其次，將延慶教育網和政務郵箱等還在服務期內，維護起來較容易的平臺接入；最后，將延慶教師研修網等接入難度大的平臺納入。
北京金商祺科技股份有限公司 張 福
在金商祺數字校園產品中，大課堂互動學習平臺是以支持教學服務為主的產品，是一個支持混合學習模式、貫穿于“課前—課堂—課后”的綜合性互動學習平臺。以老師和學生為中心來進行功能設計，以課程為中心來組織教學活動和資源，為老師和學生搭建一個易用、實用的學習平臺。平臺支持各種瀏覽器使用，同時自帶基于Android和iPad平板的客戶端，支持平板互動課堂教學以及全過程的原筆跡教學過程的記錄，支持多種教學多媒體資源的靈活呈現。
大課堂互動學習平臺的使用，改變了傳統的老師教、學生聽的被動學習模式，形成了“人人上講臺，個個當講師”的互動式、共享式學習模式，并能夠和教學資源服務平臺很好地整合，方便教師備課、學生學習，形成了互動的教與學的全過程協同學習環境。
金商祺公司研發的自主產品：數字校園綜合平臺、網絡運維支撐平臺、文件在線存儲備份管理系統、歸檔存儲系統等，多款產品已入圍中央政府采購目錄，并獲國家創新基金支持。產品功能和性能占據國內外領先地位，并被教育、政府、醫療、電力等行業的廣大用戶采用。
公司以“誠信、服務、創新、共贏”為經營理念，以“專注IT，服務中國”為己任；運用現代管理模式，把最先進的產品和技術、完善獨特的“金色陽光”品牌服務與人文精神相結合，為廣大用戶提供國內一流的IT技術咨詢、系統規劃、系統設計、系統開發、系統實施、系統維護、軟硬件產品銷售、技術支持等全方位服務。
樂知行平板互動教學平臺
北京樂知行軟件有限公司 張少華
很多人知道樂知行，都是因為樂知行是從事數字校園解決方案開發的廠商。但是我們始終認為，能夠為課堂教學做好服務是數字校園的根本出發點。
在樂知行的產品中，最引人關注的就是平板互動教學平臺。在開發該產品之前，我們做了大量的調研活動，深入到學校、教室、課堂、師生中去。我們的思考就是，我們的產品能夠為已經精彩的課堂再做些什么？我們的目的不是對課堂進行模式上的改變，而是改善課堂中的細節，讓課堂流程更加順暢。
樂知行平板互動教學平臺以平板電腦為主，結合其他輔助設備，在保留教師原有教學方式的情況下，實現更高效的師生互動，將教師備課、課上教學、課堂表現分析貫穿在一起，是互動教學的完美解決方案。同時結合課堂已有的多媒體設備，如電子白板、一體機等，只需安裝相關軟件即可形成一個完整的數字課堂，明顯提升教學效果。此款平板互動教學平臺是支持Android、IOS平板電腦混用的平臺系統，便于多款平板電腦的安裝和使用。
作為長久以來持續關注國內教育行業發展的教育信息化軟件廠商，樂知行一直為中小學教育行業客戶提供高性價比和高附加值的解決方案和服務。希望通過樂知行的產品，提升教學質量和效率，提高學校教育信息化程度，增強學校及區域級用戶綜合實力。今后，樂知行會繼續打造更多優質的教育產品和解決方案，為中國教育事業的發展進步繼續添彩。
方正智慧教育整體解決方案
北京北大方正電子有限公司數字出版與教育業務部
劉長明
近年來，我國數字出版產業進入了快速發展期，出版集團、專業出版社、教育出版社等傳統出版單位都加快了向數字化出版的轉型。目前，很多教育出版單位在基礎教育、職業教育、出版內容數字化建設、在線教育平臺建設以及數字化教學服務領域進行了很多嘗試。隨著移動終端、移動學習、自主學習方式在國內的推動，基于學生自主學習的優質內容越來越成為數字教育發展的瓶頸。
為了改變目前教育行業應用和出版資源建設之間的不均衡，方正電子經過研發，推出了方正智慧教育整體解決方案。該方案利用移動互聯技術、移動終端觸控技術及云計算技術，提供交互式電子教材及課件制作工具、互動課堂教學系統、教育云服務平臺等系列產品，服務于教育出版機構、學校、教育教學管理機構，將進一步推動信息技術與教育的深度融合，推動中國教育出版行業的轉型，助力于教育領域課堂教學改革，促進學生在信息化環境下的學習能力培養及教師教學方式的創新。
目前，該方案已經在全國多家不同類型的學校及出版機構實現成功應用。同時，方正互動課堂及教學云服務平臺在哈爾濱香檳小學、大興瀛海二小、第一師范附屬小學等多所學校得到應用。北大方正希望能夠利用其先進的技術，借助教師、專家、教研部門以及行政部門等的指導，為推動中國教育信息化進程貢獻新的力量。
天仕博個性化學習系統——智動課堂解決方案
北京天士博科技有限公司 喬華敏
北京天仕博科技有限公司創立于2000年，是專業從事教學終端制造、數字校園及區域云平臺的教育信息化解決方案提供商，擁有著名教育品牌“天仕博（TRACEBoard）”及多項自主知識產權，創造了諸多中國教育信息化發展的里程碑事件。產品廣泛應用于課堂學習、教學管理、區域服務等方面，遠銷全球80多個國家和地區，居國內領先地位。
天仕博智動課堂為教師和學生提供了互動產品，教師通過教師終端管理，學生通過學習終端學習。智動課堂還提供了“講授式授課模式、合作式探究模式、自主學習模式”三種模式支持，為教師打造全新的個性化學習的應用情境，真正符合實際教學。智動課堂是以教育生態理論為依據，利用人機交互技術、無線技術、多媒體技術、智能終端技術創建的以提高學習成效為目標的課堂學習系統。它通過為師生創設每人一端的數字化桌桌通環境，達到教學網絡化、學習個性化、評價常態化，從而實現學生自主、合作、探究學習的高效課堂模式，增強學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力，培養其創新精神。天仕博智動課堂系統包括：智動課堂服務器、教師移動工作站、登錄認證模塊、班級管理數據庫、課堂授課模塊、課堂管理模塊和學生端模塊。
作為教育信息化的開拓者和踐行者，天仕博始終以“自主創新、服務教育”為發展目標，以促進教育公平和均衡發展為企業使命，致力于未來教育發展，為中國乃至世界的教育事業做出貢獻。
“一對一”數字化學習案例分享
天聞數媒教育研究院 滕秋麗
現代信息技術的應用為教育教學帶來了根本性的變化。但仔細觀察我們的課堂，我們依然發現存在著很多問題。隨著多媒體等各種技術的應用，中國成為一個“課件”大國。但是課堂的教學方式沒有改變，教師仍然主宰著課堂，學生沒有處于主體地位，技術促進學生學習的作用沒有得到發揮。于是，利用信息技術改變學生的學習，讓技術成為學生的認知工具，隨著“一對一”數字化學習的出現而興起。
自2007年北京市召開德育工作會議以來，我們以科學發展觀為指導，認真貫徹落實黨的十七大精神和2004年中央8號文件精神，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，暢通育人渠道，創新工作機制，把握教育契機，凸顯活動特色，服務學生成長，首都中小學德育工作取得明顯成效。
1.以暢通渠道推動育人，搭建全方位育人平臺
我們夯實學校主渠道，抓《學科德育指導綱要》的引領，抓德育課程和學科德育的建設，抓《我愛北京》、《志愿服務》、《北京精神》等地方課程教材的編寫和實施，使課堂成為系統傳承社會主義核心價值體系的主陣地。我們強化實踐育人，積極建設社會大課堂，整合社會資源1276家，初步形成類課程體系，推進學校教育和社會教育的深度融合。我們大力推進家長教師協會、網上家長學校的建設，搭建家長和教師交流和學習的平臺，讓家校協作逐步走上制度化的軌道。我們努力拓展育人新陣地，大力打造中小學數字德育平臺，建設沙燕心理網、數字博物館、班級博客聯盟等網絡陣地，讓網絡成為學生成長、發展的又一空間。
2.以機制創新強化育人，增強德育工作活力
我們通過舉辦德育觀摩交流周、校長談德育論壇、學科教師和班主任基本功大賽，搭建起展示和交流的平臺。我們通過“三走進”的方式，發現和推廣基層好的做法和經驗，宣傳身邊的好學校、好老師、好榜樣。我們通過完善“紫禁杯”優秀班主任表彰獎勵機制、舉辦優秀班主任事跡報告會、建設優秀班主任工作室，在全社會營造愿意做班主任、做好班主任的良好氛圍。我們通過持續開展全市性學生思想道德狀況的監測，形成年度測評報告，建成累計1200萬數據的在線數據庫，為教育行政決策提供有效依據。我們通過開展實施素質教育綜合督導，引導區縣加強中小學校德育工作的評價與督導工作力度，使全市中小學德育有了系統的質量分析體系。
3.以教育契機抓實育人，提升學生綜合素質
2007年以來，我們先后迎來了北京奧運會召開、紀念改革開放30周年、國慶60周年、建黨90周年、雷鋒逝世50周年等一系列重大社會活動。這些都是難得的教育契機和生動的教育課堂，為學生思想道德的培養營造了良好的社會氛圍。我們大力開展“文明禮儀伴我行”、感受改革開放30年成就、“祖國發展我成長”、“黨在我心中”、“學習雷鋒，踐行北京精神”等主題教育實踐活動，大力唱響愛黨、愛祖國、愛社會主義的主旋律，在全市中小學掀起一輪又一輪的愛國主義教育。我們引導全市中小學生以實際行動積極參與到各種大型紀念活動，引導中小學生學做志愿者、踐行志愿服務精神，樹立首都中小學生十個文明形象。
4.以品牌活動優化育人，凸顯首都德育特色
我們整體推進，分段指導，把社會主義核心價值體系作為中小學德育的核心內容，落實到各學段教育中。小學強化基礎養成，抓文明禮儀教育；初中關注中小銜接，抓青春期教育、同伴教育；高中重視“三觀”形成，抓生涯教育，形成了小學生傳唱“新童謠”、中學生“尋找身邊的道德榜樣”、高中生“模擬聯合國”等一系列層次清晰且富有特色的德育品牌活動。我們面向全體，重點關注，讓每一個學生都成長成才，面向來京人員隨遷子女，開展手拉手活動和融入教育，以興趣特長強自尊、樹自信，針對行為不良學生，推進專門學校課程教學改革，建立動態監測機制，啟動學困生幫扶項目，做好教育轉化工作。
5.以實事工程服務育人，助推學生健康成長
2008年開始，我們用三年時間，累計投入1億元建設學生社會大課堂；2010年又啟動了“牽手計劃”，兩年投入2000萬元，推動農村山區學生和打工子弟走進社會大課堂；2012年又投入2個億，保障所有中小學生每學年至少有兩次外出開展社會實踐和課外學習。我們采取措施將奧運會、國慶60周年、音樂史詩復興之路等系列先進文化成果的光盤以及《“三個北京”校園讀本》、《青少年黨史叢書》、《感動青春》系列書籍、《北京精神新童謠》等，免費發放至中小學校，為師生提供豐富的精神食糧。我們先后舉辦德育科長、德育校長、骨干班主任、心理教師研修班，提升德育工作者的專業水平、智慧和魅力。
五年來，首都中小學德育的社會影響力不斷擴大，郭金龍市長親自啟動的社會大課堂、堅持近10年的學生思想道德測評、擁有26個特色欄目的北京市網上家長學校等都在全國產生了廣泛影響，具有重要的示范意義。特別是2012年，全國中小學德育工作經驗交流會在北京召開，社會大課堂作為典型經驗在會上向全國作現場展示和經驗交流。
五年來，全市各區縣和中小學校進行了積極探索和實踐，創造和積累了許多好經驗、好做法，形成了一批具有首都特色的德育品牌，如東城區的藍天博覽課、朝陽區的同伴教育、海淀區的教育資源聯盟建設、豐臺區的融入教育、通州區的傳統美德教育、延慶縣的班主任隊伍建設等，以及宣師一附小的新童謠文化、中關村三小的民族團結教育、北師大實驗中學的生涯教育，等等。這些鮮活的經驗是推動工作發展的寶貴財富，
最令人欣慰的是，根據堅持近五年的學生思想道德狀況監測顯示，首都中小學生的思想道德素養整體得到提升，這也在歷次首都重大活動中得到了印證。近年來還涌現出一批在全國產生廣泛社會影響的優秀學生典型，如見義勇為獲得教育部“舍己救人優秀學生”稱號的付冬梅，熱心公益、立志做環保先鋒并獲得“全國十佳杰出志愿者”稱號的袁日涉等。先后有48位優秀中學生在北京市優秀中學生事跡報告會上向同伴講述自己的成長故事。
【關鍵詞】 組合邏輯電路；分析設計；教學起點；課程目標；教學方法
一、教學起點分析
1、教學內容及教學目標
組合邏輯電路的分析與設計是數字電子技術的重點內容，是士官大專學員必需掌握的部分，是數字電路的核心部分，是學員知識體系的重要組成部分。學習本節的目的是培養學員的邏輯思維方式，養成學員自主學習、獨立思考和實際動手的能力，為后繼的課程學習打下相應的基礎。
（1）教學內容及教學目標。教學內容主要包括下面幾個部分：復習第一章學習的門電路的符號及相對應的表達式、組合邏輯電路的概念、組合邏輯電路的分析方法和過程、寫出輸出函數的表達式。
教學目標：通過本節課的學習，要知道組合邏輯電路的概念；能總結出組合邏輯電路的特點；學會組合邏輯電路的基本分析方法；并通過仿真實驗加強對所學內容的理解；形成分析和解決實際問題的能力；為專業知識的學習和適應崗位任職的實際需要打下基礎。養成獨立思考、刻苦鉆研、善于質疑等良好習慣，形成嚴謹求實、一絲不茍的優良作風。
（2）對教學內容的理解。組合邏輯電路是數字電子技術的核心部分，這部分內容在日常生活中用途也很廣泛。在數字集成電路集成度越來越高的情況下，開發數字系統的實用方法和用來實現這些方法的工具已經發生了變化。但是，在數字電子技術中作為理論基礎的基本原理并沒有改變，仍然需要基本單元電路的有關概念。因此，作為組合邏輯電路的分析與設計仍然要把重點放在基本的分析方法上。
本節的重點為：組合邏輯電路的分析方法和過程。對于重點內容，要以板書講解為主，盡可能實際多舉例題，講習題課，以達到強化基本概念、基本原理的目的。難點為：寫出輸出函數的表達式。對于難點內容，要以板書和多媒體相結合來講解，便于學員理解，同時要通過多舉例題，講習題課、適當增加學員習題量等來鞏固。
2、經驗提醒
（1）為了增加學員的學習興趣，教學中內容應減少理論部分增加應用實例，特別是日常生活中常用的實例。在教學方法的處理上精講多練，運用仿真工具演示電路的工作過程提高學習的趣味性、可視性和效能性；加強課堂練習提高課堂的利用率。學員在學習過程中應注意學習方法，提高自信心、主動性，多看書，多做練習、多做實驗。（2）組合邏輯電路的分析和設計應與實踐結合起來，。特別是本課程的重點內容及難點內容。通過實驗使學員加深理論知識的理解.通過實驗還能鍛煉學員的動手能力。（3）總結歸納，在教學中要善于歸納，上完課應對所講內容進行歸納總結，使學員更加明確本次課的重點及難點內容。（4）利用現代多媒體手段將一些不好理解的內容形象地顯示出來。（5）要求學員通過做大量習題，掌握理論知識。
二、課程目標設計
1、總體目標
通過本課程的學習，熟悉組合邏輯電路的基本知識和基本分析方法；感受實驗在學習過程中的作用；形成一定的分析和解決簡單實際問題的能力。為后續的學習和崗位任職的需要打下一定的基礎。
2、課程目標
依據課程標準并結合本教學班的情況，確定各單元（章節）教學目標如下：
（1）知識與技能。①說出組合邏輯電路的概念。②總結出組合邏輯電路的特點，歸納分析方法。③會寫輸出函數的表達式。（2）過程與方法。①復習簡單的邏輯猛地符號和表達式。②概述組合邏輯電路的概念。③總結組合邏輯電路的特點。④介紹關于組合邏輯電路的實際應用，引導學員了解科學前沿。⑤通過Multisim2001仿真軟件演示一些簡單的組合邏輯電路的工作過程，感受仿真軟件的基本使用方法。
3、情感態度價值觀
養成獨立思考、刻苦鉆研、不斷學習、善于質疑等良好習慣；形成嚴謹求實、一絲不茍的優良作風。
三、教學策略
1、整合教學內容，增大課堂信息量
隨著科學技術突飛猛進的發展，新理論、新技術、新成果的不斷涌現，教學內容在不斷增加，使原教學課時數相對減少，要保證有線通信專業對《數字電子技術》課程的教學要求，就必須在課程體系、教學內容和教學方法上加以改進，提高教學起點，增大課堂信息量，不斷提高課堂教學質量，在有限的學時內實現加強基礎、強化應用、拓寬專業知識面的目標。
（1）根據課程標準精選教學內容。根據《數字電子技術》課程的課程標準要求和學時，精選教材中的教學內容，組合邏輯電路及其應用應作為主要講授內容，同時適當介紹擴大知識面的內容和學科前沿發展的趨勢，并融入一些具有工程實踐應用的實例。 （2）根據學員的實際情況及課程標準，確定每節課的內容。主要講述基本概念、基本的分析方法等，同時適當擴大知識面并融入一些具有工程實踐應用的實例；并通過課堂練習、課后作業加深對所學知識的理解。（3）理論與實驗相結合，通過實驗使學員加深理論知識的理解同時鍛煉學員的動手能力。（4）組織課堂討論，激發學員的學習興趣；了解學員學習過程中的疑難問題并及時講解，促進教學互動。（5）板書與現代化教學手段相結合。根據教學內容采用板書與多媒體技術相結合的教學方法。對于重難點知識可以采用板書具體講解，再結合多媒體技術講解，使用現代化教學手段能夠將抽象的內容形象化、直觀化，提高學員的學習興趣和效率，便于學員理解。（6）鼓勵學員樹立自信心。對于士官學員，部分學員基礎差，膽子小，不善于參與課堂交際。教員應對這類學員暗含期望，多給他們一次表現的機會，及時表揚、肯定與鼓勵，來激發他們學習的興趣。（7）幫助學員，充分利用課余時間進行輔導。及時了解學員在學習本科程時遇到的問題，利用課余時間加強對輔導。鼓勵學員互相幫助，通過“小老師”推動學員進步。
2、改革教學方法，注重素質教育
目前在高等教育中還存在著偏重理論學習忽視實踐能力培養的現象。不少學員處于被動學習的狀態，缺乏主動性和創新精神，教員教得很辛苦，但教學效果卻不理想。原因是課堂教學中強調了教員的主導作用，而學員的主體作用卻未能體現。因此要把學員培養成具有創新精神和較強實踐能力的高素質人才，必須改革教學方法，注重素質教育和學習能力的培養。
（1）探索課堂教學方法。課堂教學方法應貫徹由簡到繁、循序漸進、深入淺出的原則，并給學生留下思考的空間。在應用知識解題方面，一般是學生最薄弱的環節，如組合邏輯電路的分析和時序邏輯電路的分析，學生普遍感到不易掌握，教學時應通過典型例題著重講清分析思路，讓學員學會舉一反三，能夠觸類旁通。引導學員開展積極的發散思維活動，師生之間應不斷進行情感交流，保持心靈上的溝通，營造平等、寬松的課堂氛圍，使學員處于心情舒暢、思維活躍的心理狀態，從而獲得較好的教學效果。（2）采用啟發式教學，啟迪學生思維。人的思維活動常常是由提出問題開始的，因此，在教學過程中，教員要善于提出問題，引導和鼓勵學員去發現疑難，提出問題，啟迪學生去積極思考，尋求答案。教員要善于啟發引導，調動學員的學習主動性，重視培養學生的參與意識。在講課中應注意體現本課程的工程性和實踐性，結合教學內容介紹一些生活中的典型應用實例，，從而激發學員對本課程產生濃厚的學習興趣。（3）運用討論式教學，培養分析能力。在教學進行了一到幾個單元后，可以組織學生開展課堂討論，以提高學員學習的主動性。由教員和學生共同分析作業中出現的概念問題，鼓勵學生積極參與，充分發表自己的觀點，大膽地提出疑問。并通過精選的典型例題，引導學員積極思維，引導學員尋求解題思路，最后由教員講評。通過課堂討論既可啟迪學員的智慧，又能提高學員的分析問題的能力。（4）培養自學能力，教學與自學相結合。隨著教育改革的深入，應注重對學員自學能力的培養。在教學中注意引導學員逐步掌握正確的自學方法，嘗試根據學員的基礎，有選擇地將少量的章節內容安排學員自學。（5）應用現代化教學手段。計算機網絡和多媒體技術，目前已成為改善軍隊院校教育條件，提高教學水平的重要手段。為了增強課堂的信息量，提高教學效率和教學質量，利用多媒體技術將部分章節（或全部）的重點、難點的教學內容采用仿真演示，形成圖、文、聲并茂的，可進行視、聽、觸等多種教學方式的形象化教學。它可以將抽象的內容形象化、直觀化。它不僅能提高學員的學習興趣和效率，及時向學員反饋學習的信息，也可以幫助教員客觀科學地考核學員，改進教學工作。
【參考文獻】
[1] 薛延俠，鄭燕.“數字電子技術”課程教學改革的探討[J].西安郵電學院學報，2006.1.119.
[2] 劉銀萍，陳惠珊.“數字電子技術”實驗教學改革的探討[J].實驗室研究與探索，2006.1.981-983.
隨著科學技術的發展和網絡信息時代的來臨，微課、慕課、翻轉課堂等新鮮教育理念席卷全球。面對教育界的機遇和挑戰，我國高校教師也應緊跟時代步伐，創新教育教學理論和觀念，探索適合中國國情的高校教學實踐模式。
1 慕課基本內涵和發展歷程
慕課這個術語最早出現在2008年，由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander一起提出。慕課（MOOCs）英文全稱為Massive Open Online Courses，漢語意思為“大規模、開放性在線課程”。2011年秋慕課在美國迅速流行，在2012年呈井噴狀態，哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等美國知名高校相繼加入慕課，Coursera、Udacity和edX 三大在線教育平臺相繼出現，這對傳統高等教育教學模式產生了極大地震撼和沖擊。由此很快在世界范圍內刮起了慕課之風，引起各界熱議和討論，得到各國教育界的關注，故美國《紐約時報》把2012年稱為“慕課元年”。
慕課的最大特點是規模宏大、在線和開放，這就意味著足不出戶就可以享受世界上最優質的教育資源，比如中國學生可在寢室內學習到本專業哈佛大學最權威教授講授的教學內容。這不僅對在校學生是一種優質資源共享，對教師也起到借鑒和啟示作用。完成課程學習和考試甚至可以得到該課程認證的學分甚至學歷證書，這為不同地區、不同學歷層次人群提供享有在網絡世界中接受高等教育的平等機會。
2013年起，慕課在我國也發展壯大起來。同年5月，清華大學、北京大學相繼加入慕課平臺三大巨頭之一的Coursera。同年10月，清華大學在線教育平臺“學堂在線”正式上線；北京大學則同時與edX和Coursera簽訂合作協議；海峽兩岸5所交通大學共同謀劃推出ewant――“育網開放教育平臺”。在2015年4月，上海交通大學中文慕課平臺“好大學在線”正式上線。為發展網絡平臺互動教學和資源共享，上海高校課程共享中心，東西部高校課程共享聯盟，吉林省高校課程共享聯盟等相繼成立，越來越多的高校或高校聯盟加入到慕課教學的翻轉課堂中來。
這兩三年來，不僅高校，互聯網企業也紛紛加入在線教育產業中來。各網絡媒介也陸續推出在線教育共享平臺，如網易視頻公開課和網易云課堂、淘寶同學等。愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺“中國大學MOOC”，在線數字資源供應商超星集團推出“超星慕課”，卓越睿新數碼公司聯合東西部高校課程共享聯盟共同推出的“智慧樹”等慕課互動平臺也如雨后春筍相繼上線。
2 “智慧樹”網的服務能力
“智慧樹”網由上海卓越睿新數碼有限公司投資成立，始創于2011年，現擁有員工400余名。現今很多企業在做教育相關服務，要么選擇發展“平臺”，要么選擇創造“內容”。“智慧樹”網并不是在“平臺”和“內容”之間做單一選擇，而是為各個學校提供三位一體“平臺、內容、服務”的“學分學位課程服務模式”，是對教育理念的全新詮釋，對提高教學水平和效果尤為重要。
“智慧樹”網的服務對象相對來說比較復雜一些，因為它既要為學校服務，可以幫助改善和提升學校的教育教學管理水準。它也要面對教師，幫助教師設計、拍攝、后期編輯、上傳課程視頻，并做前期課程推廣宣傳及后期課程管理等工作，為教師提升職業素養、發展個人魅力和職業發展提供服務，也是最需要服務的環節。當然，“智慧樹”接觸最多的還是學生，為學生的課程學習提供一切便利條件和服務。
“智慧樹”網的服務能力主要體現在以下四個方面：課程籌劃階段、課程制作階段、課程推廣階段和教學實踐階段。在課程籌劃階段，工作人員去各高校和教師洽談，幫助設計課程創意、進行課程標準培訓等。課程制作階段，根據事先商定的拍攝計劃幫助教師進行課程視頻的拍攝，幫助上傳課程資料，進行課程網站制作和課程質量認證等服務。課程推廣階段，進行相關課程推廣活動，將錄制的課程片花和簡介公布到網站上供學生選擇，并為學生提供選課指導。課程教學階段，維護課程正常良好運行，提供師生互動平臺，同時根據教學情況的大數據分析，提供課程學情報告和教師工作報告等。
3 “智慧樹”慕課教學形式和服務案例
我們知道傳統的教學模式是教師在教室內以講授為主，而當今的學生熟稔網絡，習慣并享受著網絡所帶來的便利和優點，那么以學生為中心的教學模式改革便應運而生。“智慧樹”網提供的便是“混合式教學方法”，即“在線學習”加“見面課”學習的翻轉課堂形式。“見面課”可根據課程需要安排校內組織的小組討論課、答疑課、面對面的網絡直播課等，通過這些授課形式促進學生的思辨能力、表達能力和協作能力，提高每位學生的素養和學習能力。而教師在錄制完視頻后并不是萬事大吉，教師及教學團隊應在教學過程中，注重掌握學生在學習中的問題和困惑并及時反饋。收集課程的過程性評價和終結性評價，包含課程內容是否達標、教學方法和授課內容的滿意程度等。通過分析以上數據，制定課程教學內容和方法的改進措施，這對教師的教學水平和能力也是一種檢驗和提升。
2014年，“智慧樹”網謀劃并運行“超級大課堂”的10門課程。每門課程都是在著名專家學者的指導下開發和教學的。截至2015年的春季學期，“智慧樹”已邀請了7位將軍，4位院士，多名國家級名師，通過網絡直播互動的大課堂形式與將近20萬師生進行直播交流。2015年秋季學期，“智慧樹”網為12家全國范圍內的課程聯盟提供了課程開發運營及教學服務，從500多所高校中的近300門課程中甄選出109門優秀課程進行分享。同時也注重課程開發，在教育部及各指導委員會幫助下，開發了近10余門“超級大課程”和15門“名師大課堂”，比如《藝術與審美》《食品安全》《災難救援》《高等數學》等。此外，“智慧樹”網也幫助各個高校舉辦了很多課程相關活動，如“名師進校園”“小樹葉教師發展訓練營”“聯盟教發工坊”“中國式慕課之旅高校共享課程夏令營”等近200余場活動。實現了近500多所院校教學理念的更新、教學實踐能力和教學質量的提升。截至2015年11月，“智慧樹”具有教學聯盟成員共達93余家，在其網絡運營平臺上創建網絡課程200余門，我國范圍內參與院校甚至超過了1000余所，受惠大學生1000多萬，此外也有將近50多萬學生通過聯盟課程的學習和考試獲得了互認學分。
這一串串數字證明，在短短兩三年時間，“智慧樹”有這樣的發展速度和成果也是十分驚人的，它已將慕課這一全球領先的教育模式成功引進中國，并對中國市場進行開發和不斷探索，模擬出適合我國國情的慕課實踐模式。
關鍵詞：一對一數字化；教學模式；變革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-084-01
2011中國教育信息化峰會上，英特爾全球教育總監Brian Gonzalez發表了題為《教育變革-全球趨勢和經驗》的主題演講。對于這種新的教育模式，Brian Gonzalez表示：“未來有個很大的趨勢，我們把它稱之為――顛倒的教室。”這一觀點引發了很多人的共鳴。結合學校目前正在探索的一對一數字化教學模式研究，筆者也深刻地感到我們的教育在發生著快速的變革，一對一數字化學習在教學中越來越凸顯其優勢。因為它帶給我們的不僅僅是一部學習終端，更重要的是給予了我們一種全新的教育方式。這種教育方式彌補了傳統教學中“灌輸式”學習的不足，在教學中越來越凸顯其優勢。那一對一數字化課堂與常規課堂相比，它究竟能夠改變什么？一對一數字化環境下的教學模式又有哪些有效變革呢？下面筆者就結合學校一對一數字化環境下數學教學模式來進行具體說明。這是學校初步探索出的一對一數字化學習數學教學模式框圖。
基于網絡環境下一對一數字化學習數學教學模式框圖
這種教學模式是小學數字化學習的創新與發展，它是從網絡信息技術帶給人類活動方式的深刻變革入手，實現了網絡信息化教育模式建構的新突破。它追求的目標是:培養具有獲取信息、處理信息和利用信息能力的人才，以適應數字化社會的需要。一對一數字化環境下數學教學模式主要有四個特點：一是變“單向灌輸”為“多維互動” 。二是從“大眾化”到“個性化”。 三是由“封閉式”教學到“開放式”教學。四是由注重“學習結果”到關注“學習過程”。下面筆者就來具體解析一下這個教學模式的幾個構成環節。
環節一：課前網絡自學。教師課前布置學習任務，提出自學要求。學生利用各種教育資源自學，并在微博上進行交流。教師及時瀏覽回復學生的問題，有針對性做好課堂面對面的教學活動設計。通過課前網絡自學，培養了學生自主學習的能力，給學生創造了交流互動的機會，提高了學習的效果。教師則通過對學生微博的瀏覽回復整理，有針對性的進行了深度備課。
環節二：交流展示。師生共同交流展示課前自學的內容、收獲，對教學內容進行總結、梳理。通過交流展示，提高了學生的歸納整理和語言表達能力，獲得了自主學習的成功體驗。
環節三：問題討論。可以是對學生在微博或課堂中提出有價值的問題進行分析、討論。也可以是教師有目的地提出一些挑戰性、拓展性的問題，師生討論。通過問題討論，一方面鞏固學生的基礎知識，另一方面培養了學生的問題意識，發展了數學思維。
環節四：分層訓練。教師給學生發送練習題或讓學生直接進入專題網站進行進行不同層次的練習，教師遠程監控了解學生的練習情況，對學生的練習情況當堂進行評價、分析、指導。通過分層訓練，滿足了不同學生的學習需求，給學生創造了個性化學習的空間，讓學生獲得了成功的體驗。
環節五：應用拓展。這個環節主要是補充數學在生活、社會中的應用事例或知識延伸、拓展的題目。通過知識的應用拓展，不僅讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用，而且培養了學生的數學眼光，發展了學生學習數學的能力。
環節六：總結交流，微博互動。可以是教師發起課后拓展話題，師生互動交流。也可以是學生發起話題,師生互動交流。在課后微博的交流互動中,教師可以及時了解學生生活、學習的動態,以便更好地進行教學，更好地引導學生健康成長。
隨著疫情的發生以來，學校“幸福空中課堂”工作已經進行將近4周，學生在上周日拿到紙質教材之前，師生都是利用數字教材開展學習，數字教材的應用，提升了義務制階段教育信息化的品質，初步形成基于課程標準的教材處理、混合教學、綜合評價一體化的數字化教學樣態。我們學校以數字化教材及平臺為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺在線輔導的教學模式，探索學習分析技術支持下的學生自主學習、混合式教學模式。
釘釘平臺上課輔導時，老師以數字教材為載體，利用數字教材的聲音、圖像、資源包等優勢，激發學生的興趣，把知識的難點進行有機的分解，把知識的重點進行恰當的點播，把學科知識又進行了拓展，加深了學生對重點知識的理解。拓展了學生的.知識面。更扎實地在課堂上落實學科的核心素養。更有利于對學生進行全人教育。培養“五育并舉”的學生。
一、導入能激發興趣
1、在導入環節，動畫視頻，展現出朗讀和動畫相結合的方式，當充滿趣味的動畫伴隨著課文錄音呈現在學生面前時，能夠迅速吸引學生的注意力，激發了學習熱情，同時對于學生學科學習有了很大興趣。有效地為學生創設了學習文本的情境。
2、如在數學課堂上導入環節，老師會利用數字資源中的圖片資料，展示與學生生活相近的數學情景，讓學生能夠很容易通過觀察思考，進行本節課的學習。
二、重點能分解點播
1、對于小學生來說，識字寫字是非常重要的，數字教材能夠指導學生規范筆順，正確書寫。低年級老師會把數字教材中的生字書寫示范的視頻下載下來放到釘釘班級群里，讓學生觀看書寫小視頻，教師強調書寫要點，最后再讓學生描紅、仿寫，順利完成了生字書寫的目標。
2、語文課時老師會對于重點詞匯的理解，用鼠標在數字教材上標，更清楚的提醒學生，更便于學生在自己的書上做筆記，對于詩歌的學習，有劃分誦讀節奏的時候，老師利用電子教材，邊讀讓學生試著拿鉛筆在書上標，非常得便捷。
三、知識能鞏固拓展
數字教材課后練習題的利用，能夠幫助學生加深對知識點的理解和感悟，有助于學生對學科知識的理解。
數字教材的使用減輕了教師的負擔，降低了知識的難度、促進了師生的交互、激發了學生學習、表達的欲望，加深了學生對知識的理解，發展了思維，提高了能力。只要合理地科學的利用數字教材，諸多的數字教材只要我們認真甄選，把合適的數字教材為我所用，數字教材就能我們的教學插上助力的翅膀。實現教育教學的最優化。
數字教材應用心得體會2
一場突如其來的戰役到來，雖然沒有硝煙卻完全打亂了我們的生活。對于即將要開學的我們來說，教育部提出的“停課不停學”讓我們在慌亂中逐漸有了頭緒。
學校第一時間商討方案，就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，很快給出合適我校學生的訂制版居家學習方案。釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，發送通知，查看統計數據等，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實停課不停學進行了研討。于是，獨特的“幸福”周一升旗、省教育廳“名師課堂”優質資源、陽光大課間、釘釘直播個性輔導……應運而生，師生的儀式感、正式感、幸福感爆棚！
作為一線教師，我們的主要任務就是通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，收獲知識與技能的同時，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。但對于大部分老師來說，在線授課的確是個很大的挑戰。
信息技術與學科教育的整合，引發了教材的變革，以前很少關注除人教版以外的教材，現在主動關注了北師大版和人教版對于知識的安排和細節的處理的不同之處，考慮編者的意圖，更深入的理解教材，運用教材。信息技術在數學學習中的廣泛運用，
最大限度地拓展了學習內容，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使科學教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。
信息技術可以和課內教材結合起來，設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的資源充實到現行教材中，使教材豐滿起來，完善起來，把小小的教材拓展到無限廣大，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。
從如何引導學生進行有效的交流，課堂教學中有效交流究竟是什么等一系列的細節都要細致化、常態化。教師只有具備時代所需能力，不斷創新，才能起航遠行，才能為國家培育出更加優秀的人才!
數字教材應用心得體會3
隨著疫情的`發生以來,學校“幸福空中課堂”工作已經進行將近4周，學生在上周日拿到紙質教材之前，師生都是利用數字教材開展學習，數字教材的應用，提升了義務制階段教育信息化的品質，初步形成基于課程標準的教材處理、混合教學、綜合評價一體化的數字化教學樣態。我們學校以數字化教材及平臺為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺在線輔導的教學模式，探索學習分析技術支持下的學生自主學習、混合式教學模式。
釘釘平臺上課輔導時，老師以數字教材為載體，利用數字教材的聲音、圖像、資源包等優勢，激發學生的興趣，把知識的難點進行有機的分解，把知識的重點進行恰當的點播，把學科知識又進行了拓展，加深了學生對重點知識的理解。拓展了學生的知識面。更扎實地在課堂上落實學科的核心素養。更有利于對學生進行全人教育。培養“五育并舉”的學生。
一、導入能激發興趣
1、在導入環節，動畫視頻，展現出朗讀和動畫相結合的方式，當充滿趣味的動畫伴隨著課文錄音呈現在學生面前時，能夠迅速吸引學生的注意力，激發了學習熱情，同時對于學生學科學習有了很大興趣。有效地為學生創設了學習文本的情境。
2、如在數學課堂上導入環節，老師會利用數字資源中的圖片資料，展示與學生生活相近的數學情景，讓學生能夠很容易通過觀察思考，進行本節課的學習。
二、重點能分解點播
