時間：2023-06-27 15:24:56
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1.數學美學具有獨特審美特征
數學美學蘊藏于數學所特有的抽象概念、公式概括、模型示范、結構系統、推理論證、思維方法之中。繁雜的數學其實具有在邏輯結構、方法和表達方式上的簡潔性，以其簡潔的方式表達深刻的內容，反映出自然的簡單性。簡潔性成為數學美學的首要審美特征，也成為數學最本質的美學特征。
數學美學是客觀存在。和其他藝術門類一樣，有著其獨特的審美特征。數學美學不是抽象的概念，具有非常豐富的內容和具體形象的表現方式。在中學數學教學過程中，教師應當善于用美的眼光挖掘、審視教學內容，在學生的學習過程中呈現別具一格的數學美學，寓美學教育于知識教育之中。
追求美是人類的天性。追求自然美與藝術美的青年學生，以其對美好事物的向往與激情，一旦感受到數學有如同詩一般的簡潔、對稱、和諧和奇異之美，領悟到數學學習中所蘊藏的美學意象、美學情趣與美學精神，會使他們在對數學美學的欣賞中，享受數學學習。
2.數學美學魅力無窮
法國近代數學家彭家勒說過這樣的話，科學家之所以執著地研究自然，是因為“他從中得到樂趣，他之所以能從中得到樂趣，是因為他美”。在數學教學中，呈現數學本身特有的美學魅力，引導學生發現數學中的美學因素，會使數學課堂展現出現更強的活力和魅力。
數學美激發興趣。既然數學學科中蘊藏著美，那么，教師在教學活動中要引導學生發現美。充分挖掘教材中的美學因素，把中學數學教學組織成為發現、鑒賞數學美的過程。教師在整體把握教學內容的基礎上，按章節順序，有重點地向學生介紹、呈現美學因素。在實施數學教學的基礎上，感受到數學美的愉悅，從而引領學生以數學美為路途，進入更為深奧的數學殿堂。這是在數學教學中引進數學美學內容的主要宗旨。要履行這樣的宗旨基礎上，使學生在美的熏陶中，體會到數學美的力量。同時，以“潤物無聲”的方式，組織學生進入感知數學美、享受數學美，并為數學美所陶冶的境界。
良好的數學美感和較高的數學審美能力，能激發學生學習數學的興趣，增強學習數學的積極情感，能由此而領悟數學的魅力，提高數學的學習能力，活躍數學思維能力。
數學美啟發創新。美不但是發現，美更是創造。在課堂教學中，引導學生經常發掘教材中的數學美，能大大提高學生感受美和鑒賞美的能力，逐步使學生達到運用數學中的美學方法進行美的創造的初步能力。美與創造在教學活動中得到了完善的體現。數學美學的簡潔性旨在尋求問題的最優解答或簡縮思維過程；數學美學的對稱性要求對命題作出類比，推廣和引伸，從而發現新問題；數學美學的和諧性就是要培養學生對立統一的思維方式，提供集中思維和發散思維的思路；數學美學的奇異性倡導激發學生探索、發現、創新的精神。
所以說，在中學數學教學中，享受數學美的過程，就是啟發學生思維，開啟學生智力，培養學生創新能力的重要途徑之一。把發現數學美的活動與培養學生創造性思維工作結合起來的教學必然會收到極好的效果。
數學美以美啟真。在中學數學學習過程中，解題的策略不但是學習的方法，更是是思維的方法與能力。通過發現與實踐，自覺地將美學觀念引入數學思維，學生的分析問題、解決問題的能力和效率將會提高。也就是說，在中學數學學習中，將數學的簡潔美、對稱美、和諧美、奇異美與問題的條件或結論相結合，再憑借知識、經驗與審美直覺，從而確定解題總體思路或入手方向，數學學習將是一片新天地。這種出于數學美的考慮而導致解題思路的設計與發現，叫做以美啟真。美的啟示幫助學生提高分析解決問題的能力，從而形成了數學中的美學方法。
通過數學美的指引，獲得了解題的突破口，問題得到了完美的解決。在數學解題教學中若能充分注意到這一點，將會大大促進學生邏輯思維的發展。
數學美啟迪心靈。教育的本質就是美化心靈。數學通過探求自然界的規律來啟智人類。所以說，中學數學教育的重要任務包含著發現美、感知美、體驗美、享受美的內容。因此，在數學教學過程中，通過具體數學知識的學習和問題的解決，發現蘊含其中美的因素和美的方法。
1 數學探究過程具有開放性
數學體系本身是開放的，學生的思維活動也是開放的。《標準》中指出：數學探究活動應將課內與課外有機地結合起來。學生在探究過程中，查詢資料、收集信息、閱讀文獻等一系列探究活動，這都體現了學習時間地點的開放。探究問題的方式是多樣化的，不再是以教師講授數學知識為主，而是更多的是要求學生進行自主探索以及與他人進行合作交流。在數學探究中，學生的活動方式有個人獨立探索，小組合作探索和教師指導探索，這些方式的存在說明學生方式的開放性。在數學探究中，由于學生采用不同的探究形式，對問題的最終結論也是不一樣，允許不同的學生按各自的能力和所掌握的資料，用自己的思維方式去得出不同的結論，它并不追求結論的唯一性和標準化，這種開放性的特點有利于學生創造性思維品質的培養。
2 數探究課題選擇具有多樣化
開展數學探究活動，需要教師的指導而不是講解。在數學探究中，課題的選擇至關重要。所選擇的課題要幫助學生達成對數學知識的理解，要有助于學生體驗這一探究的過程，有助于學生形成探究的意識，有助于學生的想象力和創造性的培養和形成。也正是因為有了這些選題的標準，選題的范圍很廣，內容多樣，既可以由學生自己自行選擇題目進行探究，也可以由教師提出；既可以由小組共同協商確立探究范圍，也可以由教師提出主課題、學生確立子課題。可供選擇的課題范圍：（1）選擇教材提供的案例為課題。（2）選擇教材背景材料為課題.（3）選擇教師提供的案例為課題。（4）選擇學生在學習數學知識、技能、方法、思想的過程中發現和提出的問題為課題。(5)選擇日常生活中與數學有關的問題為課題。(6)選擇與數學競賽有關的內容為課題。當然，數學探究課題活動內容的豐富性并不僅體現在數學的廣泛性，一些形式多樣、手段不一的數學操作、實驗活動，特別是數學與計算機的天然聯系給數學探究實驗帶來了新變化，使得數學課題探究活動更加生動和豐富。
3 探究中學生具有探究的主動性
首先，教師從知識的傳授者轉向了學生自主活動的指導者。在這種學習活動中，教師不再告訴學生每一步該怎樣進行，而是給學生提供各種各樣的數學方法并在學生面臨解決數學問題出現各種困境而無法繼續的情況下，適當地進行指導。教師從知識的傳授者變成了學生活動的指導者和協助者。
其次，學生學習的主體性得到了充分的張揚。在數學探究性學習中，探究的數學問題的確定，論證和推導的進行，結論的作出等，都是在學生自主探究的情況下進行的，這個過程教師是不可能包辦的。學生是學習的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關信息的收集、分析和處理，不斷地進行猜想、論證、改進，得出結論，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究科學的積極態度。教師將由過去的主宰者轉變為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，不再包辦一切。
在數學探究過程中，無論在時間和空間方面，學生都擁有高度的自主性和積極性，學生不再是作為知識的被動容納者，一味地只聽教師一再重復的知識，而是自己提出問題，經過整理和探究，最終自行解決問題，得出相應的結論。
4 數學探究方法的多樣性
數學探究尤其重視學生的思維方式。思維方式的不同，探究的方法也就不同。數學理論產生的方式有多種，其中歸納、類比、聯想、邏輯演繹、反思等方式是最主要的幾種。歸納和演繹是從特殊到一般與一般到特殊的兩種不同的思維形式，是問題研究的常用方法。教材中的概念、定理等多是以演繹的方式呈現，忽視了知識的探究、發展過程。類比是常用探究一個事物與其他事物的聯想與區別，揭示事物的本質與規律。
5 數學探究的結果通過數學交流展現
《標準》課程目標指出：“提高數學提出問題、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力。”數學探究強調在探究結果和評價的“解釋與交流”，每一個同學或小組把自己的探究問題與別人交流，在交流中可以根據自己對某一問題理解和分析上的看法和思路展現出來。通過比較，取長補短，最終達到一個大家一致認為比較滿意的探究結果。這個過程不但使學生形成自己思維及智慧密切相關的知識，而且從情感與態度上加深了他們對知識的理解程度。通過活動與交流，主動建構知識系統，體現新課程要求的數學方式。
【關鍵詞】高中數學；有效教學；內涵；特征；策略
在新課改的深入發展下，教育教學對高中數學教學提出了更高的要求，即高中數學教學不僅要傳授給學生一定的知識、技能，而且還需要通過高中數學教學培養學生數學思維能力，提升學生的數學綜合素養.為此，需要教師在數學課堂教學中更好地引導學生，拓展學生的學習思維，實現有效的數學教學.
一、高中數學有效教學內涵和特征
高中數學有效教學的內涵是指通過采取有效的高中數學教學策略和教學方式，實現學生的全面發展，落實高中數學教學目標，提高學生的認知能力.高中數學教學的特征具體表現在有效化、有效果和有效益幾個方面，和無效、低效的數學教學相區分，在注重學生數學思維和對數學知識理解的同時，注重幫助學生建立良好的數學學習知識體系.其中，有效化是指數學學習要有效率，能夠在半個小時做完的數學練習不能拖延到四十分鐘做完.數學教學的有效，首先，要體現教學目標的有效，即將教育課程目標分散化處理，從而加強學生對數學知識的理解和接受.其次，教師要選擇有效的教學方法幫助學生理解笛е識.再次，是教學過程的有效，在教與學的過程中，教師和學生都要有自己的思維，教師要善于啟發學生的數學學習，學生要能夠在教師的啟發下進行思考和總結.最后，教學效果要有效，學生通過數學學習要樹立正確、科學的數學認知體系.有效果是指教師在數學教學的過程中，通過教學能夠實現學生對所學數學知識的活學活用.有效益是指數學教學效果和利益的實現，是數學教學、學習中得到和付出之間的對比，具體要求學生在一定的時間內能夠獲得所需要掌握的數學知識.
二、高中數學有效教學的策略
（一）通過引導探究構建有效的高中數學知識體系
建構主義認為，學習的過程是學習者將自己所掌握的知識、經驗重新構建的活動，能夠將教師所講授的知識主動內化為自己的知識.為此，在高中數學教學中，教師應該引導學生主動探究知識，在數學學習中形成良好的數學認知結構.對于高中數學定理和公式的導入，教師不僅可以通過情境的創設來實現，還可以從定理在總體數學知識體系中的作用、和其他數學知識的聯系等方面提出更深層次的數學問題.比如，在學習“直線和平面平行的性質定理”的時候，教師可以做出如下設計教學：在初中平面幾何的學習中，我們是如何通過兩條直線平行判定定理來獲得它的性質定理的？學生在教師的提問下進行思考，之后在復述了直線和平面平行判定定理之后，寫出了它的逆命題.
（二）實現有效的數學思維訓練
在數學教學中，通過數學學習實現學生數學思維的發散是提升學生學習能力、促進學生學習發展的關鍵.數學學習的過程不僅是對數學知識的傳授和應用，而且也是對數學思維、思想的一種發展，為此，高中數學有效教學需要進一步對學生的思維進行訓練.比如，在講授過拋物線的定義之后，需要進一步推導出拋物線的標準方程.數學教材中做出了這樣的描述：“過F點作直線FN和直線l垂直，垂足是N，以直線NF為x軸，線段NF的垂直平分線為y軸，建立相應的平面直角坐標系（F是焦點，l是準線），請問為什么要這么建平面直角坐標系？”教師向學生拋出這樣一個問題，能夠讓學生鍛煉自己的思維進行求解，對提升學生的數學學習效果意義重大.之后根據拋物線的定義，提問學生，根據拋物線方程的推導，有哪些建立直角坐標系的方法？如何推導？學生在調動自己的思維之后得到了三種直角坐標系建立的方法，得到了相對應的三種方程.
三、結束語
綜上所述，新課改的深入發展對高中數學教學提出了更高的要求，需要教師在把握有效教學內涵性、特征的基礎上，根據班級學生數學學習特點，進行有針對性的高中數學有效教學，通過有效的數學教學逐漸引導學生主動探究知識，訓練學生的數學思維，加強對學生數學學習興趣的培養.
【參考文獻】
關鍵詞： 情境教學 高職數學 職業教育
國家對高職教育的重視使得高職教育發展迅速。2014年6月，指出，“要樹立正確人才觀，著力提高人才培養質量，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。這便把職業教育推向了一個新的高度。但是我們在看到新契機的同時也發現職業教育相較于普通教育還是屬于“弱勢群體”，想要改變現狀恐怕不是一日之功，這需要社會各界特別是行業企業的積極支持。
目前高職類學校的擴招使得學生的素質在不斷下降，學生的數學基礎普遍比較薄弱，這是不容否認的事實。加上在實際的數學課堂教學中，數學本身的特點常常使得教學過程略顯枯燥，教師也會忽略課堂的趣味性，對知識點更多的是講授，使得學生對數學失去興趣。針對這樣的現狀，情境教學法應運而生，但是問題也隨之而來，我們需要思考怎樣的情境才是有效的。筆者針對情景教學的問題及其有效性展開研究討論。
一、情景教學可以激發學生的學習愿望
數學在高職教育中屬于公共基礎類課程，在內容上介于高中數學與大學數學之間，課程內容要求相對較高與高職類院校的學生普遍數學基礎較薄弱形成矛盾，傳統的教學法難以調動學生的學習積極性，長期以來數學課堂教學過分情調認知性目標，忽視了學生的情感參與，久而久之學生會產生厭學心理，導致學習數學興趣急劇下降。做過教師的都有這樣的體會，不怕對教學內容挑剔的學生，就怕對學習失去興趣的學生，沒有什么比在課堂上學生沒有任何反應讓教師更身心疲憊的了。而現代課堂倡導的情境性學習恰好能有效地改變數學課堂平淡枯燥的現狀。
二、在高職數學課堂教學中情境設置的一些問題
（一）“喧賓奪主”情境創設
有些教師為了讓學生喜歡上自己的數學課，提高學生在課堂上的參與性和積極性，過分注重情境設置的趣味性，這樣就導致學生忽略了本節課的內容轉而把注意力都集中到情境中，而不是老師所教授的數學知識。所以一定要強調情境是為教學目標服務的，不能讓情景變成一節課的空頭擺設。
例如，在一個案例中，教師講授的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業學校文化課教材配套教學用書《數學》第二冊第10章概率統計中的《隨機事件》，引入了這樣一個情景。老師給了一個真實的歷史故事，由短片呈現，內容大致是18世紀的英國有個海盜，他將自己的財產的埋藏地點用秘密符號表示在一張羊皮紙上，后來有個人得到了這張紙，他為了得到財產，以紙上出現數字的次數和英文字母的出現可能性為突破口，最終破譯了秘密符號，找到了財產。這樣一個情景的出現確實會引發學生的好奇心并且一定程度上激發了學生的學習興趣，但是從整個課堂來看，學生的興奮點不是落在如何提煉數學知識上，而是落在對情境中時間的好奇中，忽視了本課的主題，影響了整堂課的教學。其實恰恰是這些看似精彩的情境缺乏目的性，導致教學情境失去其真正的價值。因此恰到好處地創設一個適合課堂和學生的情境是很重要的。
（二）“多此一舉”式情境創設
除了“喧賓奪主”的情境設置外，還有些教師過分強調情境，為了力求數學知識與實際生活相聯系反而把本來很簡單的數學知識復雜化了。
例如，筆者在聽《數學》第一冊《不等式的基本性質》這一節課時，上課老師是這樣創設情境的。老師說：“請通學生看我。”話一出，同學們充滿好奇地看著這位老師。接下來，老師又說：“同學們看我有多高呢？”學生紛紛猜測，有的說170cm，有的說173cm，等等，然后老師公布答案“我的身高是x，x>170cm，x
（三）“獨角戲”式創設情境
現代課堂倡導學生為學習的主人，是教學活動的主體，因此教師應當多鼓勵他們主動參與到學習活動中。有些教師雖然在一節課的開頭設置了一個非常精彩的情境，卻沒有給學生足夠的時間與空間思考，而是自己說出了結論，使得學生的思維還是停留在模仿、機械記憶的層次上，自主性得不到發揮，這樣的教學情境的設置是得不償失的。其實就是教師忽視了學生的參與，如果讓學生自主提煉總結，便能有效發揮情境教學的作用。
（四）創設的情境與學生所學專業相脫節
筆者在衛校任教，所教學生大多數是護理專業的，也常有學生向我反映數學對他們今后的工作幾乎沒有用處，覺得數學與他們所學的專業聯系很少。筆者認為造成這一現狀原因在于高職數學教師對學生所學專業知識的了解甚少，所以將數學知識與專業相結合的難度就很大，常常是心有余而力不足。那么老師應當多了解學生的專業，深入發掘數學與其之間的聯系，并且能夠運用到情境的創設中，激發學生學習熱情。
例如，筆者曾經聽了一節《數學》第三冊第11章第2節的內容《命題邏輯與條件判斷》。首先由教師給出了實際生活中的一些判斷性語句，如“今天是晴天。小明是男生”，等等，同時也結合學生的護理專業給出判斷性語句，如“成年人的正常體溫為36～37攝氏度。”這一與學生專業相結合的判斷性語句會在一定程度上引起學生的興趣和共鳴。那么進一步地讓學生也舉出一些有關護理專業方面的判斷性語句，最終引導大家得出命題的概念。概念推出后再讓學生多說幾個有關護理專業的命題，不僅鞏固了新知，而且讓學生發現和體驗到數學知識在專業中的應用。這樣的情境創設為學生提供了自我創設專業情境的機會，激發了學生學好知識的愿望，讓學生經歷了數學知識在專業中的應用，使得創設的情境更具有實用價值。
三、有效的情境教學的特征
教師可以從學生熟悉的生活、知識背景出發，比如通過歷史故事、小游戲或者與學生的專業相關的實例出發，將抽象的數學知識通過符合學生認知需求的形象生動的情景引入，抓住學生的注意力和好奇心，真正做到以學生為課堂的主體。
（一）有明確的目標
一切教學活動都是以目標為導向的，評價一節課上得好不好就是要看本節課有沒有達到既定的教學目標，所以在設置情景的同時一定是要圍繞教學目標，情景是用于配合教學的而不能喧賓奪主，如果一種情景的出現使得學生很長時間沉浸在情境中而忘記了本節課的實際內容，這便注定了是一個失敗的情境。
（二）有情感的共鳴
在課堂教學過程中，教師應當注意調動學生的學習情緒，但是一定要從學生的知識儲備，認知水平，以及接受能力出發，在設置情境的過程中有意識地引導學生，讓其各項能力得到提高。
在高血壓發展的過程中的任何階段和其他疾病急癥時,可出現嚴重危及生命的血壓升高,需要做緊急處理。高血壓急癥是指短時期內血壓重度升高,舒張壓大于130mmhg(或)收縮壓大于200mmhg,伴有重要器官組織如心、腦、腎、眼底、大動脈的嚴重功能障礙或不可逆損害。高血壓急癥可以發生在高血壓患者,表現為高血壓危象和高血壓腦病,也可以發生在其他許多疾病過程中,主要在心腦血管疾病急性階段,例如腦出血、蛛網膜下腔出血、缺血性腦梗塞、急性左心室左心衰竭、心絞痛、急性主動脈夾層和急、慢性腎衰等情況時。
作者就臨床中碰到的高血壓急重癥,對其搶救中的特殊問題做如下總結:
1需立即治療的高血壓急危重癥
即高血壓危象和高血壓腦病,高血壓危象是高血壓過程中由于某種誘因使血壓急劇升高,外周動脈發生暫時性的強烈痙攣,導致一系列血管加壓性危象。高血壓腦病是腦部出現危象的嚴重狀態,可與高血壓危象同時出現或單獨發生。其治療原則基本一致,即爭分奪秒盡快降壓,制止抽搐和防止嚴重并發癥。目前迅速降壓首選硝普鈉(sodiumnitroprusside).本藥屬動靜脈擴張劑,通過降低外周血管阻力而降壓,降壓作用發生和消失均迅速,應在嚴密血液動力學監測下、避光靜脈注射,50~100mg加入5%葡萄糖液500 mL內靜滴,開始劑量為20ug/min,視血壓和病情可逐漸增至200~300ug/min,一般宜降血壓至160~170mmhg/110mmhg或稍低即可,不宜一下子降壓過多,以免造成腦供血不足和腎血流量下降至腎功能不全。持續靜滴一般不宜超過3天,以免發生硫氰酸鹽中毒。本品應配置成新鮮藥液,藥液滴注超過6天,應重新配制。
近年來有人主張靜滴硝酸甘油。業已證明,大劑量硝酸甘油不僅擴張靜脈,也擴張小動脈,一般劑量25mg加于500 mL輸液內靜滴,作用迅速,且血液動力學監護較硝普鈉簡單,副反應較少,對合并冠心病、心肌供血不足和心功能不全者尤為適宜。
制止抽搐可用安定10~20mg肌注或靜滴。此外,也可用苯巴比妥0.1~0.2g,肌注。脫水、排鈉、降低顱壓和減輕腦水腫可用呋喃苯胺酸40~80mg靜滴,也可用20%甘露醇250 mL快速靜滴,必要時6小時重復一次。另外,對癥處理、吸氧、鎮靜、臥床休息、支持療法等一般性治療措施也不可忽視。
2短期內降壓至要求水平的高血壓急癥治療
即急進性高血壓,若病情尚未處于危重狀態,患者一般情況良好,也無心、腦、腎的嚴重并發癥,則可采用口服降壓藥較緩地降壓,以免降壓過多過快,造成腦供血不足和腎血流量不足。若病人出現高血壓腦病先兆、高血壓危象或左心衰竭,則必須采取用注射方法迅速降壓,帶血壓降至安全范圍160~170mmhg/100~110mmhg后,再過渡到口服降壓藥維持。
3高血壓合并左心衰竭的搶救
仍按心力衰竭常規處理,如使用嗎啡、洋地黃、供氧等,降壓藥首選髓袢利尿劑如呋喃苯胺酸20~40mg或丁尿胺1mg加入5%葡萄糖液20 mL內緩慢靜滴,同時,伴有高血壓的急性左心衰竭對降壓治療有較明顯的獨特療效,降壓治療后癥狀和體征能較快緩解,應選擇能有效減輕心臟前、后負荷又不加重心臟負擔的降壓藥物,選最佳選擇是硝普鈉50mg加入5%葡萄糖內,或硝酸甘油10~20mg加入5%葡萄糖液100 mL內靜滴,后者加用哌唑嗪或肼苯噠嗪可提高療效。
4高血壓合并腎功能衰竭的搶救
終末期腎病常有高血壓,兩者病情呈惡性循環。降壓治療的目的主要是延緩腎功能惡化,預防心、腦血管并發生。利尿降壓藥首選髓袢利尿劑如呋喃苯胺酸、丁尿胺和利尿酸,不宜選用保鉀利尿藥和噻嗪類,忌用胍乙啶類降壓藥,可選用甲基多巴、肼苯噠嗪、長壓定、酚妥拉明等腎血流量影響較小的降壓藥。此外也可選用β阻滯劑、鈣拮抗劑和血管緊張素轉換酶抑制劑。對伴有腎功能不全高血壓患者,血壓不宜降得過低,以免腎血流量減少,影響腎小球濾過功能,加重氮質血癥。
5高血壓合并冠心病的搶救
部分患者在起病數小時內血壓升高,大多建于心機前壁心肌梗死,主要是舒張壓升高,可能與疼痛和心肌缺血的應急反應有關。血壓升高增加心肌耗氧量,加重心肌缺血和擴大梗死面積;有可能增加溶栓治療過程中腦出血的發生率。心絞痛發作時除應用硝酸甘油外,可應用鈣拮抗劑如硝苯啶10mg。降壓藥首選β阻滯劑和鈣拮抗劑。冠心病、高血壓合并房性心律失常可首選維拉帕米,該藥既有擴張冠狀動脈和降壓的作用,又能有效控制室上性心律失常,包括房性早搏、陣發性室上性心動過速、房顫和房撲等。對于室性心律失常則可在應用降壓藥的同時加用普萘洛爾、胺碘酮、美西律或心律平等。高血壓冠心病并發急性心肌梗塞可應用血管擴張劑如硝普鈉、酚妥拉明以及硝酸甘油等藥物。
一、辰州儺戲的基本特征
（一）辰州儺戲是古代楚文化中必不可少的部分之一。辰州儺中還保留著楚文化的藝術特征，歷經千載而承傳下來，已被看成是湖湘文化的根基。
（二）辰州儺戲完成了從人的神化到神化的人，從娛神發展到了娛人階段，具備了娛人娛神的特點。
（三）辰州儺戲也是原始意義上的宗教，后來變成了藝術和宗教的結合物，兼容了民俗表演以及原始宗教的特征。
（四）這種古老的藝術語言特色鮮明，它的歌舞戲曲體現出了內容情感化、神靈具備人格化特征、表演形式日益多樣化，具備可劇可唱的特點，被看成是現代戲劇領域的“活化石”。
（五）從辰州儺戲的聲腔來看，屬于戲劇聲樂中的高腔體系，這種唱腔有著顯著的地方性特征，個性非常鮮明，它的音樂特征是“一啟眾和”的幫腔形式。儺戲不使用絲弦，僅僅運用鑼、鈸以及鼓打擊樂伴奏，這是它的特色之一。
（六）儺戲面具等豐富多彩的造型藝術，是儺文化中最具有代表性的部分之一，是不可多得的民間藝術瑰寶。通過它能夠將儺戲藝術和其余形式的戲劇藝術區分開來。
（七）辰州儺長時間存在以及發展的主要原因是，它存在于肥沃的民間土壤中，是廣大人民群眾生產、生活方式以及精神生活中的主要部分之一，有著顯著的習俗性特征。
二、辰州儺戲表演特征
（一）行當角色。儺戲以面具造型來確定角色，主要是生、旦、凈、丑這四行，大戲中四個角色比較齊全，小戲中主要是“對子戲”，也就是小丑、老生或小旦。
（二）老旦表演技巧。大多數儺戲藝人都是法師，他們表演的大多數劇目體現出了本土宗教的色彩。一部分劇中人物亦是在儺壇中所祀神?o的相關化身。臺步大部分是“走罡”，手式是“按訣”。
（三）音樂體裁。從表演上來看，融合了一些說唱以及民間歌舞的成份。首先是民間歌曲，這也是儺戲音樂的主要前提，涵蓋了小調、山歌、勞動歌曲以及敘事歌曲等。其次是民間歌舞音樂，大多數曲調都是分節歌體類型的上下句結構，不同段落間以打擊樂進行過渡，唱腔主要是一唱眾和。再次是民間宗教音樂，大部分都是道曲以及佛曲，旋律非常簡單，主要特征是吟唱性以及口語性，通常都是先說一段故事，然后唱一段音樂，有時也會在說唱過程中加入幫腔以及對唱，臺上臺下相互應和。第四就是民間戲曲音樂，原本是土老司“打鑼腔”，由其開始自由哼唱，然后隨著相關劇目的日趨豐富，增加了唱腔方面的戲劇性，加大了表現力，融匯以及吸收了不少兄弟劇種戲曲中的聲腔音樂，呈現出了角色唱腔的雛形，這種儺戲唱腔音樂也就具備了濃厚的巫風和獨特的地方民族色彩。
（四）服飾與道具。巫師的法衣都是手工制作的，通常可以分成下列三種：首先是紅色法衣；其次是無袖蟠龍天師袍；第三是黑顏色、大袖、掩胸的長襟袍，也被叫做“長衣”。有法帽以及黑色山形帽兩種。巫師身上穿著“長衣”時，要戴著黑顏色的山形帽，巫師在穿著蟠龍天師袍的時候，頭上要戴著法帽。在儺戲表演中，先鋒以及師娘等上身穿著彩衣，下身系著百褶裙。丑角和判官分別穿的是對胸開襟衣以及紅色官衣等。
（五）辰州儺戲面具。辰州儺戲所使用的表演面具是它區別于其他戲劇藝術的最顯著的特征。
一、高中數學高效課堂的特征
1.課堂容量大
在素質教育實行之后，數學教師的教學時間相對減少了，但是學生的學習內容卻沒有減少，相反學生的實踐活動內容相比以前更加豐富了.這對于數學教師來說，只有增大課堂的教學內容才能完成原定的數學教學任務.當然，這種數學教學課堂內容的增加要以學生能夠接受為前提，不能超越學生自身的接受范圍.
2.學生學習積極性高
學生是高中數學教學的主體，高中數學高效課堂上，學生應當以一種積極的狀態接受知識的傳授，只有在這種狀態下，才能真正加大高中數學教學課堂的教學內容量.
3.師生關系融洽、互動性強
教學的過程是教與學的過程，對于高中數學的教學來說更是如此，將教與學真正統一起來的前提就是，要建立起濃厚的教學氛圍以及師生之間建立起良好的互動關系.這是建立高中數學高效課堂的前提與基礎.
二、數學高效課堂——以數學特點為基礎
高中數學除了具備以上的特征之外，還有其作為基礎數學自身的特點.下面從高中數學自身的特點入手進行分析，探析如何建立高效的數學課堂.
1.教學方法與內容的抽象
高中數學雖然是基礎性學科，但是也具備很強的抽象性.比如說，在關于函數的定義上，高中數學要比初中數學抽象得多，這對高中學生的抽象思維的要求就相對提升了不少，有很多學生因為自身缺少抽象思維而對數學的學習一直沒有興趣.
2.邏輯的嚴密性
對于高中數學來說，最大的一個特征就是具有嚴密的邏輯性，作為一門基礎性學科，在很多的時候對學生的邏輯思維具有很高的要求.學生在做數學題目的時候都要經過嚴密的邏輯與思考才能得到正確結論，在數學題目的書寫過程中體現的最為明顯.通過分析歷年的數學高考試題發現，數學解題思路不嚴謹是學生失分的一個主要原因，所以說，高中數學高效課堂上應當十分注重學生嚴密思維的培養.
3.知識的系統性
數學理論的體系是經過嚴密的邏輯與思考建立起來的，對于高中數學的學習來說，每一個習題、每一個定義以及每一個定理都可以作為一個系統而單獨存在.比如說，在數列的學習過程中，數列與函數是一個系統上的轉換，只有掌握好知識中這種較為系統的規律以及知識與知識、概念與概念之間的聯系，才能夠做到扎實地、循序漸進地學習高中數學.
三、構建高中數學高效課堂的途徑
1.教師方面
對于一個高中數學教師來說，如何將大量的數學內容置于四十五分鐘的課堂之上是一個值得思考的問題.首先，對于教師來說，課堂容量安排的多才能完成教學任務，但是對于學生來說，課堂容量小才會更容易學到數學知識，所以說教師應當對課堂內容量的安排做仔細的思考.其次，在高效課堂上數學教師應當充滿激情，這樣才能讓學生進入到一種積極的學習狀態中去.再次，高中數學教師在上課之前要做好充分的準備工作.總的來說，不管用什么辦法，教師都不應當脫離數學課本，并且在教學的過程中要有所著重，有的放矢.
2.學生方面
在高效數學課堂上，學生要聽從教師的安排，積極配合教師的教學計劃，這樣才能更好地熟悉教學內容.在課堂的學習中要將問題集中加以標注，這樣就能在課堂的學習中有重點.對于學生而言，能不能真正參與到教學過程中來，是高中數學學習能否成功的關鍵.
3.課堂環境方面
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：新課標改革背景下，對于提高高中數學課堂教學有效成為了教學改革的重點任務，在強調綜合素質的背景下，對于全面提升學生綜合素質的訴求和要求越來越高，特別是高中課堂教學，如何才能提高教學效果在課堂實踐中取得了一定成效，但是依然存在著一些問題。本文從課堂教學有效性概念入手，簡要分析了高中數學課堂教學有效性的重要意義，并針對高中數學課堂教學特點，探討如何提高高中數學課堂教學有效性。 關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性 教學方法
高中數學是高中階段的重要學科，也是高中階段的學習難點。新課標改革強調素質教育，對于教學改革的研究力度也不斷擴大。針對目前高中數學課堂教學面臨的諸多問題，如何提升高中數學課堂教學有效性是教學改革的重要內容，在不斷教學探索中，需要從教學過程的各個環節加強課堂教學改革，提高高中數學課堂的有效性，促進高中數學教學的教學質量的提升。
一、高中數學課堂教學有效性內涵
對于高中數學課堂教學的有效性理解主要從以下幾個方面理解：高中數學教學有效性的特征;高中數學課堂教學的評價。 高中數學課堂教學有效性特征
有效性特征主要體現在以下三個方面：（1）目的性。引導學生發展，擁有明確的教學目標，并且根據教學目標實施有效教學，順利完成制定的相應目標和計劃;（2）有效性。課堂教學過程中，追求優質和高效的教學過程，能夠利用有限的資源實現最大的教學效果，其本質是教學質量的提高，通過課堂教學能夠促進學生對數學知識的理解，提高數學思維。掌握基本知識和技能，并且能夠形成鍛煉和提高自身的思維和創新能力;（3）思想性。引導學生思考和數學思維的形成。思想性是有效性學習的一個層次上的提升，它不僅僅看學生對于數學知識的理解和掌握程度，更是對于數學知識的一次提升，形成數學概念和數學體系。 高中數學課堂教學有效性評價
對于教學有效性評價主要以下三個方面：（1）目標制定有效性。教學目標可操作性強，能夠體現新課標要求，符合數學學科特點以及學生的接受能力，并且能夠引導學生認識學習目標，并在目標的指引下，和老師互動完成課堂教學;（2）課堂實施有效性。創設良好的課堂環境，能夠在課堂上，完成相應的目標，并且形成良性的互動;（3）教學效率有效性。能夠事半功倍完成教學目標，實現高校課堂的建立，提高高中數學的教學效果。
二、高中數學課堂教學有效性的重要意義
在《普通高中數學課程標準（實驗）》中指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程改革追求的基本理念，學生的數學學習活動不應該限制于概念、結論……要注意學生的主體參與，師生互動，在教學過程中，引導學生認知特征和數學特點，積極探索適合高中數學教學學習教學方式。”但是從目前來看，高中數學教學方式還是停留在“老師為主體，灌輸式教學”。教學效率不高，學生的負擔過重，受到高考制度的影響，大搞題海戰術，可以說“教的辛苦，學的痛苦”是現代高中數學教學的一大現狀。所以在新課標改革的背景下，提出針對高中數學課堂教學，提升教學有效性具有非常重要的意義。
三、提高高中數學課堂教學有效性的措施
1、 重新確立學生的主體地位
新課標改革中強調了課堂的主體是學生，教師在課堂教學中的作用主要表現在引導和鼓勵，發現學生的個性和特點，積極引導學生去主動學習和探索性學習。特別是數學教學，強調數學思維的培養，老師在課堂教學開始時，應該提前做好課前引導，引導學生去主動思考，在明確課堂主要內容的情況下，能夠積極主動的通過自我思考，形成對數學知識的了解和掌握;除此之外，數學思維的培養不僅僅建立在課堂的45分鐘，在課堂教學快要結束時，要積極的留下思考問題，鼓勵學生去主動思考，打開學生的數學思維，從而進一步提高課堂教學的有效性和學生的主動性和創造性發揮。
2、 創新數學教學方法和模式
高中階段數學教學是重點和難點學科，雖然在研究理論上對于教學方法的革新做出了很多積極的探索，但實際課堂教學過程中，教學方法和模式相對固定，還是“一個老師，一塊黑板，一根粉筆，一群學生的模式”固化模式，老師灌輸式、填鴨式教學，使學生產生厭學和消極的心理。所以在教學過程中應該，首先，創新教學方法，相比較其他學科，數學具有其獨特的學科特點，它邏輯思維較強，延續性和拓展性較強，所以在教學過程中，應該不能只圍繞書本知識，應該做必要的知識拓展和延伸，提高對數學知識的整體把握，也能夠引導學生去復習和預習相關數學知識甚至其他學科知識，提升學生的綜合素質和能力;其次，創新數學模式，積極應用現代教學手段，提高課堂教學效果，利用現代多媒體技術提高教學生動性和直觀性，幫助學生更加容易理解和掌握所需要學習的數學知識，提高學生的學習積極性而后主動性;最后，加強學生的思想教育，潛移默化提高學生的心理素質，培養學生的綜合素質和能力，高中階段的學習壓力很大，學生在高強度的學習壓力下，必要的思想教育和心理疏導能夠幫助學生走出學習困境，從而提高學生的學習主動性，提高高中數學課堂教學效果。
3、 創設和營造積極課堂氛圍
通過創設教學情境，提高課堂教學的氛圍，從而激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果，提升課堂教學的有效性。首先，創設情境要在教學目標的基礎上，根據學生的實際情況，找到知識的切入點，引導學生積極主動參與到思考和討論中，把學習數學知識作為快樂的事情去看待;其次，強調合作教學和建立相互幫助和激勵機制。高中數學學習中，一些學生代數相對較好，而一些學生的空間幾何知識掌握較好，老師根據學生的掌握特點，建立相互幫助和激勵機制，形成互助小組，從而相互取長補短，達到課堂教學的有效性，把課堂真正交給學生。
參考文獻：
[1]晁旭偉. 提高高中數學課堂教學有效性的實踐[J]. 探索學周刊， 2011（10）
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