時間：2023-06-26 10:16:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇兒童繪畫分析案例，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 范畫及演示 小學美術課堂 教學 作用
一、范畫及演示在小學美術課堂中的作用
（一）激發學習積極性，培養信心。針對一些美術專用術語、法則，單憑教師口頭講述，小學生無法理解，作畫困難，沒有興趣。教師應以直觀形象的范畫做演示，進行難點講解，讓學生親身體驗，概念直觀形象，可激發求知欲。
（二）提高鑒賞水平。美術是欣賞的課程，是發現美的過程。教師進行名畫演示，學生從中獲得熏陶，提高藝術修養，審美能力得到增強。
（三）培養學生創造能力。傳統課本、粉筆的教學束縛了學生思維。在范畫作用下，學生對繪畫詞匯的了解加深，鞏固了基礎，在形象直觀感受中，啟發了思維，激發了表現欲。
（四）加強對技能的掌握學習。繪畫是技能學科，技巧的發揮可使畫作流光溢彩。在傳授過程中，一些技法艱澀難解，這就需要范畫以直觀視覺刺激達到立竿見影的效果，學生被畫作吸引，提高教學效率。
二、范畫及演示教學案例分析
（一）范畫步驟。做事總有先后順序，作畫亦然。人們往往對美麗的畫作望洋興嘆，遺憾自己畫技的淺薄。即使教師提供了豐富、清晰的圖片，學生在欣賞的基礎上也沒有得到實質性的改善。教師要在有限的課堂時間內教授作畫步驟，事先應該準備好材料，做到邊講邊畫，事半功倍。
例如，在《游戲水墨間》教學中，為了讓學生掌握點、線、面的靈活運用，進行范畫課堂實踐，教學成果顯著。我說：讓我們鋪開宣紙，與大自然來一次親密接觸，創造自己的空間。首先蘸墨，探索春天的細雨。（我先行點畫，學生隨后練習點畫）我邊范畫邊說：讓我們繪出線條去野外放放風箏。（我又讓學生自行動筆作線）我說：“大家想象一下，畫出各自心目中的線，不要與老師的一樣哦。”（學生聽從，畫線）我說：“蘸點清水，毛筆睡睡覺，畫畫我們的早餐饅頭。”（學生也跟著學習）隨后我觀察學生作品，雖然水平參差不齊，但他們興趣濃厚，積極性高，畫得十分出色。隨后，我說：“用筆蘸不同顏色，描繪春天湛藍的天空，青青的草原。”（學生們十分活躍，畫起畫來興致勃勃）通過這次范畫分步驟演示，學生動手，明確了點、線、面和顏色的著力點，對國畫有所了解，在趣味中學習，熟練掌握了技能。
（二）范畫對比。進行繪畫評定的時候，教師對作品進行等級判定，說出緣由，指出錯誤，學生聽得云里霧里，并不能直觀理解。如果進行圖畫的對比，講解景物分布、色彩飽和或陰暗，則學生一目了然，領悟飛快。在范畫對比中，學生明辨好壞，提高鑒別能力，學生的認識由感性上升為理性。
例如，教學《童謠童畫》時，為了提高學生對童謠內容的感知力度，在繪圖時結合主題。我出示了《秧歌》的三幅圖畫：一幅是兩人空手在田邊閑談，手里沒有物品，且身穿冬季衣服；第二幅是人們赤腳在稻田里收割，忙得熱火朝天；第三幅是在稻田里人們手拿秧苗，彎腰勞作。依據童謠描述：五月天，六月天，哪有閑人在路邊，人人都有秧在手……我讓學生根據童謠內容進行觀察，學生異口同聲地說第三幅圖正確。理由是第一幅圖是冬天，插秧時節不對，而且“閑人在路邊”；第二幅圖是稻谷收獲季節，為秋季。學生在比較的基礎上明白了畫與意的相符，明確了位置布局和其他重點要素的把握。
（三）范畫欣賞。美術是一門藝術，意在培養學生的審美能力。但課本紙張有限，無法展示名畫細節，學生匆匆瀏覽，無法品味。這時教師可以展現準備好的大幅掛圖或多媒體幻燈片。學生看得出奇，心領神會，藝術情趣得到升華。例如對莫奈作品《日出》，我進行多媒體教學，學生對圖畫目不轉睛，我問：大家覺得這幅畫描繪的真是晨光嗎？學生各執一詞。有學生說，色調太過陰暗，天空灰蒙蒙的，像是“漁舟唱晚”。我又叫大家仔細觀察，學生說，遠處煙霧滾滾。觀看完畢，我進行引導講解，告訴學生這是莫奈印象畫代表作，色調代表畫家對現實的理解，創作應該遵從內心感受。同時，遠處煙霧代表畫家對環境的擔憂。莫奈反復畫同一景物，表明其精益求精。隨后，我展現了德加、布格、畢加索等大師作品，拓展學生知識面。
除此之外，還應在范畫啟示、當堂范畫上下工夫，增強學生的現實感知力。如在啟示范畫環節，教師準備范畫，學生臨摹，學習作圖技巧，名師出高徒，名畫培養出名人；對于當堂范畫，教師應該現場畫圖示范，豐富感官體驗。
三、結語
范畫教學并不是扼殺學生創造性思維的方式，相反，其為學生提供了可借鑒性操作模式。教師應該重視范畫教學，精心準備，使學生繪畫有參考，在參考中完善創新。
參考文獻：
[1]李智益.小學美術課堂教學中的范畫有效利用[J].小學科學：教師，2011，（6）：23-23.
[2]楊愛蓮.小學美術課堂教學策略[J].廣西教育A（小教版），2012，（6）：92，96.
[3]王衛權.課堂"范畫"有效性探索[J].小學教學參考，2013，（12）：77.
關鍵詞 行動導向教學法 幼兒心理學 中職院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043
Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary
Vocational "Child Psychology" Curriculum
CAI Wen
（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）
Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.
Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school
1 行動導向教學法的含義
行動導向教學法源自20世紀80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當今世界先進的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導向教學法是是根據某一職業活動需要的行動、保持行動需要的環境設計、實行、評價職業教育的一種教學活動，它注重學習的過程，核心就是將學習與行動結合在一起，強調學習是行動的一部分。教師是學習的組織者、咨詢者、協調者、引導者，學生是學習的執行者，在教學過程中和學生進行互動，通過實踐來學習，使學生在實踐過程中實現心、手、腦的統一，以便于掌握專業知識與職業技能，增加學生的社會能力、方法能力與專業能力。①
行為導向教育法以職業活動為方向，以學生行動為目標的教育方法，因此，教學過程中應當包括獲得信息、設計方案、決定結果、方案實施、質量控制、評定成績等步驟，這些步驟構成了教學過程。它在教學過程中不是具體的方法，是有一系列教學方法所組成的，主要有案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學、頭腦風暴、引導文教學、張貼版教學等方法，教師要根據學生的實際情況選擇具體方法。②
2 基于行動導向教學法認識幼兒心理學教學目標
應用行動導向教學法的幼兒心理學教育，教師應當用專業的角度審視課程的目標與定位，將知識傳授轉向培養學生綜合素質，突顯出幼兒心理學在中職教學中的重要性。③教學前，師生應當接受心理教育，達到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養良好的職業習慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎。在幼兒心理學的教育過程里，教師應當以“適合幼兒心理進行教育”的目標進行教育，把理論知識和幼兒園教育經驗進行整合后，給學生講解，例如，可以設計“實例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發展幼兒觀察力”、“收集兒童區域，明確幼兒思維特點”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實際任務，把理論知識中的學習和任務、實踐相結合，把抽象知識轉變成學生能夠想象的對象，讓學生輕松接受這些抽象的知識，使得學生在實踐過程中了解幼兒心理特點、了解分析幼兒心理特點的方法，學生還能深刻理解理論知識，方法解決實際的問題。
幼兒心理學是一門介紹幼兒心理特點與規律的學科，教材內容按照涵義、規律、應用三大內容展開，將知識教育與專業技能作為課程主體，這種教育結構注重科學性和系統性，教材雖然也注重幼兒園實際教學，強調知識的作用，但是由于概念抽象，學生缺少實際經驗，使知識空洞、抽象，行為導向教學法注重知識的運用，不是理論的進行計算與分析，教學中突出了教、做、學統一的特點。④對于本課程教學，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學重點應當放到增強幼師生教學訓練上，例如使用幼兒感知規律，中職學生可以設置教具或是講授內容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學生記憶策略訓練，讓學生設計幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學生設計記憶力游戲，可以設置變顏色、找物體、飛機降落等游戲，在游戲中體會心理學的價值，其他能力也得到了鍛煉。
3 行為導向教學法在中職幼兒心理學課程中應用
幼兒心理學是幼兒師范學校主要課程，這門課程中名詞術語比較抽象，內容概括性較強，中職學生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學生來說比較空洞，學生既不感興趣又難以理解。如何使中職學生更好地學習幼兒心理學，可以在教學過程中引入行動導向教學法，提高學生實踐的能力。⑤
中職院校教學方法必須要從教師與教材的角度轉向學生行動導向教學的方向，行動教學意義在于：教師能與學生互動，使學生通過實踐過程，掌握心理學知識，構建知識體系;不僅培養了專業能力和方法能力，還強化了與人合作交流的社會能力。行動導向教學理念和開發學生職業能力，是職業教育的基本目標，實現這一目標取決于教師對教學方法的應用，教學方法主要有項目教學法、角色表演法、案例研究法等。
3.1 項目教學法
一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋。教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。
第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。
第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥
第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系;對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。
3.2 角色表演法
根據教學內容與教學目的的要求，可以使用典型案例進行分析，把學生帶入事件現場，用照片、文字、視頻等形式呈現出案例的過程，組織學生分析、研究、討論，要注意的是：案例應當是對實際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學生與案例的環節進行結合，提出挑戰性問題，讓學生在認知方面得到探索;教師要啟發學生提出評價方案與培養的策略，深化學生對知識的理解。⑦
3.3 案例研究法
角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實性、形象性，能讓學生在角色扮演中學到知識，增加了實踐的能力。在“幼兒同伴關系”一節中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設計幼兒爭吵的情景，在課堂中重現爭吵的情景，學生現場處理后，再請其他學生進行評價。幼兒園場景再現，可以給學生一個實踐的空間，增強學生發現、探索的能力。
4 在幼兒心理學中應用行為導向教學法應注意的問題
4.1 項目選擇具有可操作性
教師在選擇項目之前要考慮學生的實際情況、項目的難易程度，讓學生盡量自主完成項目中的任務。項目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學校能與幼兒園進行合作，有利于學生查閱更多的數據。
4.2 正確利用教材
幼兒心理學教材是對知識進行系統性規劃，更注重理論知識，行動導向教學法注重學生職業能力的培養，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據行動導向教學法的教學環境、目標、要求，設計幼兒心理課程的教學內容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內容。⑧
4.3 轉變教師角色
行動教學法中，教師是學生的指導者，要求教師不僅要有理論基礎，還要具有實踐的經驗。中職教師要加強自身的動手能力與實踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學過程中，還要轉變角色，從教育主導者轉向教育活動的咨詢者或是引導者，從而達到行動教學法的效果。
5 總結
行為導向教學法在中職學前教育中沒有十分成熟的指導方法與理論，在幼兒心理學課程中更少，但是根據行為導向教學法特點及本質上來看，它比較符合中職院校教育的規律和性質，因此，應用行為導向教學法，對中職幼兒心理教學有著重要意義，對中職教學改革有著深遠影響。
本文是廣州市幼兒師范學校校級精品課程《幼兒心理學》資助項目
注釋
① 文代君.《幼兒心理學》實施行動導導向教學的實踐探索[J].新疆教育學院學報，2013.15（3）：13-14.
② 劉佳萌.行動導向教學法在中等職業學校實訓應用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.
③ 井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.
⑤ 馮社鳴.行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐[J].科技創新導報，2014.26（13）：159.
⑥ 黃春艷.行動導向教學法在中職Flas設計與制作課程中的應用[J].職業教育研究，2011.11（12）：97-98.
