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問題的設置在小學數學教學中起著非常關鍵的作用。在小學數學教學中根據教學的實際情況合理的設置問題情境可以有效的吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性，這樣一來就能使得學生在小學數學的課堂上能夠變的更加主動，從而使得學生能通過小學數學的課堂教學使得自身的能力得到提升。因此，教師必須要根據小學數學的實際情況，采取科學有效的方法來進行問題情境的創設，從而使得小學數學的教學質量提高，也使得學生的各方面能力得到大幅提升。
一、問題情境設置的原則
在小學數學的教學中，教師在創設相應的教學情境時必須要按照相關的原則來進行，這樣才能使得創設的情境能夠起到相應的作用。教師在小學數學的教學中要遵循的原則主要有以下幾個。
1、針對性原則。
在小學數學中創設問題情境的主要目的是為了使得學生發現這個問題，使得學生能夠從發現問題到解決問題的過程中學習知識并且學生的各方面能力得到訓練。因此，教師在小學數學的教學中進行問題情境的創設時必須要具有一定的針對性，必須要根據具體的教學內容和學習任務來進行問題情境的創設，這有這樣才能使得問題情境能夠很好的為教學服務，從而使得小學數學的教學質量提高。
2、趣味性原則。
興趣在學習中起著非常重要的作用。因此，我們在小學數學中創設問題情境時也要本著一個趣味性的原則，從而使得通過這個問題情境使得學生的學習興趣得到激發，這樣能夠使得學生順利的進入自主學習狀態，學生就能在學習的過程中能夠更加積極的探索。在小學數學教學中進行問題情境創設時要使得問題情境有一定的趣味性，對學生產生一些吸引力從而能夠很好的激發出學生的學習興趣。在進行問題情境的創設時，教師要根據學生的思維特點進行問題情境的創設，從而使得情境能夠很好的激發出學生的學習欲望。
3、層次性原則。
在小學教學中教師創設的教學情境要有一定的層次性，要有相對比較豐富的內涵。要以點帶面，通過問題情境逐漸的進行深入，使得學生能夠通過對一個數學問題情境的分析可以使得自身的相關能力得到提升。這樣一來就使得小學數學教學的內容得到了很大程度的精縮，從而使得小學數學課堂教學的質量得到了很大的提升。另外，教師在小學數學教學中設置問題情境時，要根據學生水平的不同來設置層次性不同的問題，這樣才能使得每個學生的能力都能得到相應的訓練，從而使得每個學生的水平和能力都得到提升。
二、小學數學中創設問題情境的策略
在小學數學教學中，我們要根據實際情況采取科學有效的措施來創設問題情境，從而使得問題情境的作用能夠得到充分的發揮。在小學數學教學中，我們通常用下面的方法來進行問題情境的創設。
1、問題情境活動化。
利用活動來創設問題情境是一個非常有效的方法，在小學數學教學中，教師要很好的利用活動進行問題情境的創設。學生通過活動學習到的知識可以掌握的更加深刻。一個科學合理的教學活動能夠充分的調動學生的很多種感官，從而使得學生能夠利用多種感官進行學習，這樣一來學生對知識的理解也更加深刻。
2、利用生活中的問題進行情境的創設。
在小學數學的教學中，教師可以根據實際情況適當的聯系生活實際來進行問題情境的創設，這樣往往可以起到良好的效果。將教學和生活很好的聯系可以使得學生的興趣得到提升。也能使得他們會用所學到的知識用來解決生活中的問題。比如，在講解玩年月日這些章節后，我給學生設置了這樣的問題。小明的媽媽在外地出差，需要兩個月的時間才能回家，小明每天都要給媽媽寫一封信，那么在這兩個月里小明一共寫了多少封信呢。這樣的問題就要學生進行全面的考慮，學生要充分的了解哪個月有31天30天等等，這樣學生才能很好的解決這一問題。這樣就使得學生對知識的理解更加深刻。我們的教學效果也事半功倍。
3、利用游戲進行創設問題情境。
利用游戲來進行問題情境的創設也能給我們的教學帶來很大的幫助，能夠使得小學數學的課堂更加充滿趣味，從而使得學生在學習中更加積極。比如，在講解兩位數和兩位數的乘法時，我就分別把計算題和結果寫到不同的卡片上，然后發給全班的學生，這樣讓學生來做一個找朋友的游戲，這樣一來原本枯燥無味的乘法教學就變的有趣，學生們的積極性得到了充分的調動，從而使得學生在教學中更加積極，我們的教學質量也就自然得到了提升。
總之，在小學數學教學中創設問題情境是新課程改革的需要，也是我們提高小學數學教學質量鍛煉學生各方面能力的需要。在具體教學中，教師要根據實際情況進行問題情境的創設，從而使得我們的教學質量和學生的能力都得到相應的提升。
參考文獻：
[1] 何小志.小學數學情境教學思考與實踐[J]才智.2011.13
關鍵詞：問題化教學；創新思維；小學數學
在問題化教學過程中，能更有助于幫助學生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學生掌握知識內容，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、信息技術支持數學的問題化教學
問題化教學注重學生探究性的學習，學生的探究學習又受到學生自己生活經驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術和知識等等各方面的困難，如何保障學生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學習呢？網絡時代的到來，信息技術的引入，為問題化教學提供了各個方面的支持。
問題化教學要求教師創設問題情景來啟發學生思考，幫助學生經歷一個“質疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學要求學生去尋求預定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。真正的問題化教學，答案應該是開放的、發展的，經常沒有固定的答案，目的是培養學生解決問題的思維策略。信息技術的支持降低了學生進行探究問題時的難度，網絡資源又幫助擴大學生的知識面。例如，在數學教學中，我們利用計算機可以完成平移變換、旋轉變換、對稱變換，真正在運動變化中研究數學規律。
引導學生利用網絡技術收集資料解決數學問題。在教材中很多課題與生活聯系密切，學生很感興趣。課題中涉及的生活情境，很多方面都需要用到數學知識。同時，網上有關課題方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學生有效地利用網絡資源和信息、心得交流提供了便利。圍繞此課題內容，我們可以這樣設計“如何利用數學知識策劃和組織課題中涉及到的具體事情”，作為思考的核心問題激發學生的思維。學生將探究過程中搜集到的相關信息，分小組討論提出相應的數學問題和解決方案。教師將這些內容通過電子演示文稿或者網頁的形式進行制作、整合，為全班進行交流和評價做準備。
二、問題化教學設計在小學數學中的應用
1、創設情境問題：使數學學習貼近生活。
數學學習的內容一般都是從生活中數字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學生學習的趣味性、參與性以及主體性很難實現。如何將抽象化和公式化的數學問題還原于現實生活，讓問題形式的呈現情景化、活動化、生活化變得尤為重要。應該圍繞著知識誕生的原始情境中發生的問題來構建課程。
2、優化問題序列：幫助學生“感知——表象——抽象”的心理轉化。
由于數學具有抽象性、邏輯性很強的特點，所以小學生在學習過程中經常會遇到一個個難點。我們在教學過程中應圍繞教學難點把抽象的問題形象化、操作化。引導學生充分感知知識的形成，幫助學生發現知識內在規律，攻克難點。
如《雞兔同籠》中的假設法教學，題目：“有一個籠子同時關著雞和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32只腳。問雞和兔子各多少只？”傳統的講解法很難讓學生理解，但我先讓學生充分畫，一直把答案畫出來。學生畫圖發現不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學生說道：“要是雞和兔子腳數相等就好了”。自然想到了給雞添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞填上兩只腳，總腳數是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞填上了2只腳，算雞就是8÷2=4 （只） 。也可采用去兔子腳的方法，總腳數是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“假設法”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
3、融入討論問題：激發學生創新思維。
《數學課程標準》的基本理念主要體現在關注學生的發展，其中培養學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力是關注學生發展的重要目標。所以要求老師設計問題的時候要有助于學生的創新性思維。把多媒體網絡技術全面地應用到數學學科教學過程中，不僅使學生的探索的工具由原來的鉛筆和練習本變成了計算機以及軟件，而且使學生的學習和探索的資源由教材變成了整個網絡，使培養學生創新精神與實踐能力得到提升。如我們在進行《可能性》教學時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學生去自己動手試驗，如果次數足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經歷。在教師的指導下，把全班同學的試驗結果甚至全年級同學的試驗結果統計到一塊兒進行分析，學生終于發現試驗次數越多結果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現了列表法，由于網絡技術引入課堂，學生會從網絡上了解到畫圖法、方程法、假設法、減半法等方法。這些方法不但達到了一題多解的目的，而且開闊學生視野、拓展學生思路、培養學生創新思維。
三、數學問題設計應注意什么
1、數學問題的設計特別是小學數學課堂的問題的設計要做到“三結合”：
（1）結合課標
新的課程標準全面對任何教學活動提出了三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。我們設計問題要從簡單到復雜，從低層次問題到高層次問題，低層次問題幫助學生了解課題所要學習的知識，高層次問題可以幫助學生在該課題的基礎上開拓知識面，可以充分發揮想象力來解決高層次問題，這就有助學生在解決問題的過程中提高自我學習能力、動手能力，開發學生的創造性思維。從低層次到高層次的問題設計過程，正好對應了課新標準的三位目標。
（2）結合教材
教材結構科學合理，遵循學生的認知規律。不僅有助于學生理解、掌握數學知識，而且還可以發展智力，培養能力。所以數學問題設計對于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材；讓學生能更好、更快的接受所講知識，領會方法，拓展思路，培養學生追求真理的精神。
（3）結合學生
前面我提到了學生的有效學習受到學生自身知識背景和生活經驗的制約，所以教師在設計問題的時候必須充分考慮。學生在探究的過程中會與遇到什么樣的問題？如何幫助學生，給學生以技術支持和方法上的引導和知識上的補充，這都是在教師設計問題的時候要考慮到的。
2、數學問題的設計必須以課堂為主陣地。
在我國課堂教學還是學生學習的主要途徑，所以我們認為問題的設計應該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以高層次問題為核心進行的教學設計的問題，怎樣幫助學生“圍繞高層次問題”進行自主探究？怎樣安排教學時間？要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導。
3、數學問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，還要了解學生思維的特點。
例如教師可通過這樣一些語句來建立學生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，從而達到培養學生創新思維的最終目的。
四、結束語
關鍵詞：小學數學；課程目標；教學方法
一、在現實情境中學習數與計算
數學的表現形式具有抽象性，但數學所反映的內容又是非常現實的。學習數學的過程不只是讓學生記住數學事實，還應當讓學生形成數學意識，數感。為學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數字。
在運算“125―86”，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：媽媽有二張五十元大鈔和25元零錢，買一件86元的衣服，媽媽如何付錢呢？那么營業員又怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學生都能回答：媽媽拿出二張五十元給營業員，營業員找給媽媽14元，媽媽最后的錢是25+14=39元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推來理解131―104、269+97、289+105等習題。學完“用字母表示數”后，隨意翻開一本書，問這頁有多少個字？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有A頁。”“有B頁”“有X頁。”我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生正體驗數學的魅力。
二、加強對學生“數感”的培養
這是新課程提出的又一重要目標。數感可以理解為人們方動地、自學地或自動性地理解和運用數的態度與意識。數感的建立是培養學生創新精神和實踐能力的需要，學生頭腦中必須有了數感，才會運用數學，才會數學地思考問題，才會用數學的方法理解和解釋現實問題。因此，建立數感是培養學生實踐能力的前提。
在講解“長方體和正方體”時，我采用切蘿卜的直觀演示幫助學生認識長方體。第一步，我在一個蘿卜上橫切一刀，得到一個橫截面，讓學生觀察并摸一摸，直觀感知面，獲得“面”的表象。在此基礎上引導學生觀察長方體有幾個面，每個面是什么形狀，哪些面完全相同。第二步，在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀，得到兩個面，并指出兩個面相交的邊叫做“棱”。緊接著讓學生摸一摸棱，獲得“棱”的表象。然后引導學生觀察長方體有多少條棱，量一量每條棱的長度，思考哪些棱的長度相等。第三步，在切得的蘿卜上垂直于橫截面和縱截面再切一刀，得到三個面、三條棱，指出三條棱相交的點叫“頂點”，并讓學生數一數，長方體有多少個頂點，最后系統歸納出長方體的特征。正方體的認識，其教學過程與長方體的教學過程類似，但要注意加強與長方體的聯系。讓學生理解它們之間的關系，但遇到長方體、正方體面積相等時長方體長4厘米，寬9厘米，正方體的棱長多少厘米這類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。通過這樣的預習與實踐，學生將課本上單調的知識豐富化，將之引出課堂，讓學生既找到生活與數學的聯系，又節省課堂教學時間，使學生輕松愉快的學會這節課的內容。
三、促進學生創新意識與實踐能力的發展
這也是新課程的重要目標之一，具體落實到數學課堂中就應體現這樣的基本理念：突出基礎性，普及性和發展性，使數學教育向全體學生。
例如，在教學除法“平均分”時，為了激發學生對分東西的興趣，同時也根據學生的年齡特點，我用講故事的形式進行質疑。給學生講述了“小白兔、小象、小蜜蜂三只小動物到老馬家作客，老馬給他們分桃子，要分得公平，想請我們班同學幫忙”的故事，在講述故事的同時，我用多媒體課件出示小蜜蜂、小白兔、小象三只小動物和老馬拿出的三個盤子、六個桃子，給學生直觀地呈現了一幅生動的畫面，并且明確做客地給出了任務是要求他們把六個桃子分成三份，每份要相等。學生興趣盎然，為整堂課的教學奠定了基礎，也為實現教學目標提供了有力保障。又如，在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？
四、在教學中不斷開展創新
（1）在講授課本知識的同時引入很多生活中的實例，以增加課堂教學的趣味性。蘇霍姆斯基說：“如果孩子們沒有學習的愿望，我們的所有想法。方案和設想將化為灰燼。”可見調動學生學習興趣何等重要。教師要努力去創造輕松活潑的情感氛圍，隨時掌握學生的心理，對學生能做到了如指掌。我們現在所使用的這套教材，它一改往日的死板，改變了以往老師費勁教，學生費勁學的局面，每一章的內容都與我們的實際生活緊密相連，讓同學們都感到數學就在我們身邊。例如我在教學《東南西北》一課時，我將學生帶到室外，讓他們親身感受方向就在我們的周圍，讓他們自己指出東、南、西、北方向各有什么，這樣將現實和課本很好的結合在一起，孩子們學起來很開心，也很認真，這樣既達到了我們教學的目的，同時學生的實踐能力也得到了鍛煉，既調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍了起來，使學生的思維迅速活躍起來，還可以激發學生的求知欲望，使學生保持積極的情感體驗，又增強學習的“內動力”。
關鍵詞：小學數學；問題場；探索
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-197-01
一、小學數學“問題場”創設“無效”因素是剖析
我們老師在日常的教學活動中，十分重視“問題場”的教學方式，總是會想辦法給學生創造良好的“問題場”。但盡管如此，部分老師通常都會在創設“問題場”上花費較多的時間和精力，在應用中卻沒有發揮“問題場”的作用效果。
1、“問題場”缺乏典型性。數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學中，我們把“問題場”與日常生活相聯系，讓學生親身感受“問題場”中的實際問題，這對學生充分理解“問題場”中的問題是有幫助的，他能夠讓學生在體驗問題的過程中提高觀察力和解決實際問題的能力。然而，有些老師沒有利用好“問題場”的教學方式，認為把“生活原型”融入教學中是一種時髦。例如：在“倒數”的教學課上，老師舉例：“日常生活中的很多東西都可以倒過來。比如，人可以倒立，杯子可以倒過來杯口朝下放在桌子上，這樣的例子你能舉一些嗎？”接著，學生們踴躍的回答這個問題，列出了很多的例子，就在這時，老師給出了這堂課的主題內容：倒數。“大家猜猜看，什么是倒數？”基于老師的開場白，同學們就簡單的認為：“就是把數倒過來”或者“倒著數”。老師課前只在“倒”字上做了功夫，用這種與教學內容完全不同性質的問題來引入新課，忽視了“倒數”真實的數學含義，這樣的舉例根本就無法很好的引導學生掌握“倒數”。
2、“問題場”缺乏思考性。我們創設“問題場”不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更重要的是為了引導和鼓勵學生自主的學習和探索。部分老師在利用“問題場”的教學方法時，忽視了“問題場”應有的數學思考，只是單純的追求它能帶來生動有趣的教學氛圍，追求它的直觀形象。
3、“問題場”濫用多媒體。隨著科學技術的發展，現代的教室大多配備了計算機多媒體進行教學。在這種教學條件下，部分老師單純地以為利用計算機多媒體進行“問題場”的創設是很好的方式，這種方式能夠利用現代化的教育設備在聽覺和視覺效果上讓學生產生耳目一新的感覺，然而他們卻沒能重視學生在思維上的數學思考。
二、創設的“問題場”怎樣才是“有效”的
“問題場”的設置效果是否得當，要通過是否對學生的自主性學習有幫助來評判。在日常的教學活動中，運用教材來設置“問題場”時需要注意以下幾點：
1、“問題場”創設要有目的性。老師在創設“問題場”時要從教學的目的出發，激發學生們的求知欲和求學欲，要能夠充分發揮學生學習的主體作用，幫助學生養成自主學習、主動發展的習慣，提高學生在自由思考和立解決問題方面的能力。如果老師只是設置了一個好的“問題場”，但是卻毫無目的性，甚至不對學生進行引導的話，那么就達不到老師期望的教學效果。
師：小熊家的房子漂亮嗎？
生：漂亮。
師：看了小熊的房子，你發現了什么？
師：小熊家的房子漂亮嗎？
生：漂亮。
師：看了小熊的房子，你發現了什么？
（學生們觀察了很久也沒有發現什么東西）隔了一會兒，終于有個學生舉手發言：老師，我發現了小熊家的房子是沒有窗戶的。
聽了這位學生的發言，老師很欣慰，并把他好好表揚了一番：非常棒，你觀察得很細心！
老師緊接著又問：你們還有誰發現了什么嗎？
又有一個學生舉手發言道：老師，我發現了小熊家的房子沒有鎖。看這么久都沒有學生找出自己想要的來，老師有些著急了，不知道是否應該表揚他。后來這位老師花了很大的功夫才把學生們的思維拉回正題（觀察圖形）。
2、“問題場”創設要有針對性。在對“問題場”進行設計時，要結合學生的學習規律和教材內容，不能生搬硬套，牽強附會。而且根絕教學年級的不同，“問題場”的形式和內容應該有所變化。低年級的學生更喜歡色彩亮麗、對比鮮明的動畫風格，而高年級的學生應該為他們設計一些激發他們探索、思考熱情的“問題場”。如在教學《萬以內數的讀法》時，北京的紀曉村老師就根據二年級學生的特點，設計了一個機器人和孫悟空比賽的“問題場”，而且一直以這個“問題場”為主線貫穿整節課，在這節課里，學生的學習興趣得到了激發，收到了非常好的教學效果。
3、“問題場”創設要有趣味性。學生會主動積極的學習自己感興趣的內容，并且能夠輕松愉快的去學，這樣他們的學習效率自然而然就高了。一般而言，小學生的生活經驗不豐富，接觸到的新事物還不夠多，他們對那些有趣、好玩、新奇的事物就會特別感興趣。
總之，隨著近幾年新課程改革的不斷推進，問題解決越來越受到教育界人士的重視。在“問題場”的設計上越來越重視學生的主動性，并且強調學生利用數學獨立地思考、探究生活中的數學問題，并越來越推崇學生以“做數學”的方式學習數學。在問題解決的問題上，學生主動地去發現、探究問題，并達到“再創造”數學的目標的過程才是一個良好的問題解決的方式。
參考文獻：
[1] 周小力. 如何在小學數學教學中融入生活化教學[J]. 中國校外教育。
[2] 劉文芳. 信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015。
【關鍵詞】小學數學；問題情境
《新課標》中指出，教師要全面了解學生的學習狀況，創設有利于學生學習的問題情境，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，經過精心設計的、有創造性的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維。營造一種能促進學生主動發展的課堂氣氛，讓學生在和諧的情境中，得到肯定，增強信心，提高學習興趣。那么，如何恰當創設有價值的問題情境呢？下面，結合教學和實踐談幾點看法。
一、用學生的好奇心創設問題情境
我們知道兒童生來有一種好奇的傾向，天生具有探究和發現事物的興趣。為此在教學中教師要充分利用好學生的這一特點，根據教學的內容適時地引發學生的“好奇心”，讓學生“奇”中產生疑問、產生興趣，進而引發學生探究的欲望。在教學“能被3整除的數”這一節課時，筆者讓學生當老師，隨意出考題讓教師回答，當看到每次教師的回答都很順利時，不僅產生了疑問，自言自語道：“真奇怪，怎么回事？老師有特異功能？”此時筆者故意賣了關子，對學生說：“老師就是厲害吧。”然后告訴他們想不想何老師一樣有這本領？此時的學生激情被教師調動起來了，“想，老師，快教我們吧！”就這樣這節課教師教的輕松，學生學的認真，課的教學收到了最佳的學習效果。
二、用學生原有的經驗創設問題情境
在教學“年、月、日”這節課的內容時，筆者就利用了學生原有的經驗進行了設“疑”，適時設“疑”：“同學們，你們當中的多數同學都已經12歲，并且過了12個生日，可是有一個同學今年也是12歲了，卻剛過了第4個生日，你們知道這是為什么嗎？”此言一出，學生嘩然，激發學生強烈興趣和渴望解開“12歲卻剛過了4個生日”這個神秘的問題激情，有效地激發起學生在獲取知識的過程中，強烈探求知識奧秘的積極性。
三、給學生留有懸念創設問題情境
我們知道懸念是牽引學生思維的“線”，因為新時期的小學生具有好奇又好勝的特點。為此教師應抓住學生的特點，設置懸念，引發學生的學習動機和興趣，激發學生的求知欲望。在教學“三角形內角和”前一課時，筆者就告訴學生，下節課我們將要學習三角形的內角和，不過在學之前教師先教你們一招，同學們，你們隨意畫個三角形，然后量出兩個角的度數，我就說出第三個內角的度數。果不其然，有同學這么做了，筆者也隨口說出了第三角的度數。然后告訴學生“這就是我們下節課學的內容，下課”。此時學生面面相覷，感到莫名其妙。這樣一種問題情境的設置，課下學生會提前預習，調動了學生思維的積極性和強烈的求知欲望，使他們主動參與學習。
四、給學生制造“認知沖突”創設質疑情境
在教學三角形分類時，筆者課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張。上課時筆者隨手拿出其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用信封遮住。然后問學生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？學生回答上述的問題后，就會產生這樣的問題，為什么同樣是一個角，有的能判斷是什么三角形，而有的就不能判斷呢？這一疑問使學生遇到了“認知沖突”，立即產生解疑除障的強烈要求，這時學生的精力集中，智力也到了最佳狀態，教師的講課也會被學生的情緒感染，有效課堂就這樣生成了。
五、聯系學生生活實際創設問題情境
關鍵詞：誤區；問題情境；數學課堂教學；創設
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-028-01
一、創設問題情境的誤區
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現在很多教師在創設情境時只考慮情境創設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創設主要有以下幾個誤區：
1、游離于數學內容之外的“包裝”。教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。
2、不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。
3、與生活常識相悖的“杜撰”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
二、為什么要創設“問題情境”？
這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：
1、激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。
2、幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。
3、促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。
三、怎樣創設怎樣的“問題情境”
數學教學是解決數學問題的心智活動。根據小學生的心理與生理特點，創設優美的問題教學情境是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：
1、創設懸念情境，激發學生主動學習。懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習。
2、創設矛盾情境，引發學生探究學習。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。
3、創設趣味情境，引導學生樂于學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創設趣味情境可以從以下幾個方面人手：
（1）精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。
（2）采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學 概念教學 教學問題
在小學階段進行教學時選用何種教學方法和教學策略，是所有學科教師都應該重視和關注的問題，因為直接影響學生學習興趣的產生，進而影響教學效率，對于小學階段數學教學來說更是如此。根據小學階段學生思維邏輯發展特點及心理發展基礎，低年級學生邏輯思維正處于具體直觀階段，高年級邏輯思維尚處于由具體直觀向抽象過渡的階段。因此教師進行數學概念教學時，應該多方面進行分析，以此把握小學數學中的概念教學問題。筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、教師認識到小學數學中概念教學的重要性
在實際教學情境下，小學階段概念教學對大多數教師來說都是頭疼的問題，不知道如何把握，新手教師更是如此。一方面，害怕枯燥無味的概念教學會降低學生學習興趣，因而在教學中會有意識地避開概念教學。另一方面，教師能意識到概念教學的重要性，但是難以將概念教學以正確方式實施，造成教學效果整體下降。筆者要指出的是，盡管小學階段學生在大多數情況下只對新鮮事物保持新鮮感，難以對概念這些具有枯燥無味性質的知識學習提起興趣，就算學生不排斥，終究難以把注意力集中在這一性質教學中，只要教師能在概念教學問題上多花一些精力，用心思考這方面教學內容，就能容易地讓學生接受這方面知識學習，并將它運用到下一過程學習中。此外，對于那些不能很好地把握概念教學又能意識到概念教學重要性的教師，應該多從教學實踐中積累教學經驗，從其他教師或者自身教學實踐中分析總結，這都是可取的途徑。總之，只要教師能認識到小學數學中概念教學的重要性，并能用心思考這一問題，小學數學課堂中的概念教學問題還是不難實施，也不會影響下一階段學習內容的教學。
二、消除學生心理上的概念學習陰影
小學階段學生很容易對新奇事物表現出強烈好奇心和學習興趣，他們了解未知事物的愿望是其他年齡階段學習者無法與之比較的，對于數學知識學習來說更是如此。數學學習具有很強的邏輯推理性質，解決數學問題就像偵探破案的過程，學生享受這一學習過程，因此，一開始總能對數學學習表現出極強的學習興趣，對于其他科目的學習，學習者尚處于薄弱興趣狀態。針對這種情況，教師應該在小學數學概念教學中充分利用學習者這一發展特點，以此促進數學教學，提高數學教學效率，并進一步提高學習者對數學的學習興趣。然而，應試教育觀的影響似乎難以在一定時間內消除，對當前教育教學或多或少存在一些消極影響，應試教育觀下的概念教學只會生硬地將概念灌輸給學生，讓學生被動地接受，長此以往，學生對數學學習興趣降低是可想而知的事情。因此，教師進行概念教學之前，應該先消除學生心理上對概念的恐懼感，以更生動有趣、形式多樣的形式展開概念教學。
三、注重概念教學形式的多樣性、有趣性
建構主義學習理論認為：學習者要真正獲得知識主要不是經過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（文字材料、音像資料、多媒體、軟件工具和網絡信息等），通過意義建構方式獲得的。然而，在實際數學課堂上，教師總是以枯燥無味、單一的形式進行概念教學，或多或少地讓學習者興趣呈現出下降趨勢，這是教師很容易找到原因的問題，因為對于年齡較大學習者來說都是如此，更何況對于缺乏一定自我管理、自我控制能力小學生來說。因此，教師在進行小學階段數學中的概念教學時，應該注重教學形式多樣性、有趣性，并結合現代多媒體技術的新奇特點展開概念教學，在教學中融入動畫等生動有趣的多媒體教學元素，讓學生在保持學習興趣的基礎上進行數學概念的學習。
人類社會發展到今天，呈現出不斷向前邁進的趨勢，與教育體制的不斷變革是密不可分的。近年來，隨著新課程標準改革，教師等教育工作者的教育觀念、課堂教學中采取的教學方法和教學策略發生很大轉變。在當前教育模式下，更注重對學生能力的培養，解決問題的能力、實踐能力、創新能力等都是當前社會所需人才必須具備的品質。在小學階段，數學課堂中的概念教學是大多數教師頭疼的問題，不知道在課堂教學中采取何種教學方法具體實施，既害怕“灌輸式”、“填鴨式”教學形式禁錮學生的思想，學生的主體性、積極性得不到充分發揮，在很大程度上削弱學生創新意識，又害怕基礎概念教學問題得不到妥善處理，學生知識結構產生一定缺陷，不利于數學知識整體性形成。因此，實際教學過程中，教師應該在熟悉學科各知識點的基礎上多積累教學經驗，根據學生年齡特征及知識點特征選取適當教學方法進行概念教學，以幫助學生形成完整的數學知識體系，促進數學課堂教學效率的提升，培養實際應用能力強的學生。
參考文獻：
[1]邵光華、章建躍.數學概念的分類、特征及其教學探討[J].課程?教材?教法，2009（07）.
[2]胡福海.淺談小學數學概念教學[J].教育教學論壇，2010（06）.
[3]鄭小龍，周國平.小學數學概念教學的引入策略[J].現代中小學教育，2011（03）.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題設計；有效教學
課堂教學設計，是指教師對課堂的教學內容、教學手段、教學方法等進行科學有效、合理有序的整體規劃的教學活動。課堂教學設計的特點具有一定的預設性與系統性，其中包括很多教學導入形式，如，問題導入、情景導入、游戲導入等 [1]。總的來說，課堂教學設計的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導入方式，不僅可以調動學生的學習興趣與積極性，還對提高課堂教學質量與教學效率有非常重大的影響。但是就小學數學課堂問題設計環節來看，目前的教學問題設計方法上依然存在一定的問題。
一、小學數學課堂教學問題設計現狀
1.問題堆積現象嚴重
在數學教學上，以提問的形式開展課程教學是非常好的導入方式。但是就目前情況來看，大多數的教師習慣用一連串的問題累積去鋪墊教學內容。例如，對“認識物體和圖形”單元教學中，教師會用這樣的問題疊加開啟整堂教學內容：“同學們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設計的確是課堂教學內容，但是過多或過于疊加的問題設置，一方面會使學生對知識點混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學生有針對性地接受所學內容。
2.問題缺少一定連接性
小學數學課堂不同于初中、高中課堂，小學生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對于知識點問題的設計必須具備層層連接性，強化學生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進行深入學習。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對問題的連接性與針對性。例如，教授“1-5數字的認識”時，只是簡單地以視覺效應刺激學生產生問題：黑板上這個數字是什么啊？等等，那么學生只對數字產生了印象，而缺少了對數字運用的思維鏈接。這樣既不利于學生對知識連貫性的運用，也不利于課堂教學的效率提升。
二、改進小學數學課堂教學問題設計措施
1.將問題堆積轉變為問題吸收
數學教師在課堂教學問題設計過程中需要優化處理好當堂的教學內容，從而使小學生更好地吸收數學知識 [2]。問題設計并不代表著問題的堆積，筆者認為問題設計是將實際問題化為無形的思想意識，讓學生帶著這種思想意識，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數學知識點。因此，將問題堆積轉變為問題吸收，使得教師在課堂教學中提出的每一個問題都有助于學生更好地吸收數學知識。
例如，在對“長度單元”中“厘米”與“米”的教學中，教師要避免這樣的問題設計：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應該根據厘米與米的知識點實質設計問題。因此，教師必須將數學知識點與生活相結合，這樣才能增進學生的理解，有助于學生吸收。比如，“同學們知道自己多高、多長嗎？”學生肯定會七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等。可以看出，通過這樣的問題設計，不僅活躍了課堂氣氛、帶動了學生的積極性，更有利于教師推進知識點的實際教學內容。
2.注重問題設計的連接性
這里以上文中“1-5數字的認識”教學為例，教師在備課時應該注意到，在認識1-5數字后就是對加減法的運算，那么在進行教學時，問題設計就可以為加減法的教學設置提前做好準備，從而做好知識的鏈接。例如，教師可以請五位學生到講臺上，首先分為兩個一組與三個一組，提問：“這是幾個同學？”同學們答：“兩個。”提問：“這又是幾個同學？”回答：“三個。”提問：“這一共幾個同學。”答：“五個。”提問：“兩個同學和三個同學合在一起是幾個同學？”學生可能會思考一下，但肯定會有同學反映出來：“五個。”接著教師再將五位同學以一個一組與四個一組分開，以相似的形式考驗學生，對學生進行提問。通過這樣的形式，學生既對數字有了深刻的認識，也讓他們對加法有了提前的預知認識，從而對知識點形成了高效連接。
數學是一個重視獨立思考的學科，小學數學旨在為學生開啟對數學文化的認識與興趣。教師通過對知識點的有效問題設計，在課堂中讓學生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養學生獨立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學生未來的發展做鋪墊，也有利于在新形勢下，緊跟時代步伐與教育改革宗旨，為國家培養一代又一代的優秀人才。
參考文獻：
[1]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013-05.
