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Abstract： The paper analyses the motivations for university merger， studies problems in scientific research and capacity construction after university merge， and proposes the strategies based on the Harmony and Love Principle.
Key words： university merger；scientific research and capacity construction；Harmony and Love Principle
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0299-02
1 高校合并重組的動因
1.1 政府決策動因 我國的高等教育管理體制改革扭轉了“條塊分割”的辦學局面，調整了中央與地方的關系。為了進一步地完善和發展教學體制，高校的合并可以促使這種條塊分割的合并，中國的高校曾經按照蘇聯的大模式實施大規模的分裂。國家急需培養各專業后備人才，對人才素質的要求多元化導致學科分出文、理類各類目學科來，之后又細分為各種單科性的高校。為加快高校管理體制改革步伐，必須合理地配備教學資源，穩步發展教育事業，實行中央和地方兩級管理體制，并以地方統籌管理為主。站在審視的角度來看待中國高校的合并，政府的動機是明智的，學校的大規模分裂導致教育經費的嚴重不足，同時部分高校的資源浪費又造成辦學效益低下，歸根結底是高校普遍規模過小導致的。政府提出的高等教育必須走提高規模效益的道路是主導高校合并的重大動力因素。所以，高校的合并推動主體主要是中央政府和地方政府，這也是各單一學科高校合并為綜合性大學的根本前提。
1.2 高校意向動因 雖然高校合并為綜合性大學的主體是政府機構，但是高校自身也同時是合并的主要因素之一，高校為了自身的發展和強大也在不同程度上有著強烈的合并意向。
高校單一的學科類目設置使得學生的思維也處于單一的專業領域，不能培養出高級的創新性復合人才。大學應該成為科教興國的強大主力軍，建立學科齊全的綜合性大學，促進學科綜合化，是我國這場高等教育管理體制改革和布局結構調整的重要目標。就大學本身來說，同樣會出于一系列的考慮來和其他高校進行合并，有可能是求生存，也有可能是謀發展。在知識經濟迅速崛起的當下，能夠建立一流的具有國際競爭力的大學是提高我們國家總體競爭力的重中之重。新的市場體制使得高校在發展中意識到自身的不足，規模小、辦學條件低下等使各高校在激烈競爭的當下顯得力不從心，因此有些學校會主動選擇退出競爭市場而選擇被合并為強大的高級院校，增強自己的綜合實力，而同時這也是新大學擴張的新過程。而另外實力稍強的院校在競爭中為了增強自己的發展水平選擇并列合并成為具有強大的資源能力的綜合性大學。高校也會自發的產生出合并的意向，希望合并后成為實力雄厚的名校。
2 高校合并后科研能力建設存在的問題
高校合并后人員的運用問題是一個極具敏感的問題。科研能力成為社會的第一資源，而科研能力已高于物質資本，對于高校合并后而言，科研能力的合理運用在提高高校建設發展上起到基礎性的支撐作用。合并后在管理方面，高校科研能力的管理是最難駕馭的而其潛力又最大，同時也存在無法避免的敏感性問題，在調整人員、機制等方面會出現矛盾，因此解決員工心態問題也是不可避免的困難。
而合并后的高校相對在之前規模擴大了，綜合實力穩定了，但是卻在部分師資中滋養了“鐵飯碗”的思想。高校最為重要的是師資力量的發展，它直接影響培養學生質量的好壞。合并后高校實力大增，師資力量重組，混雜的師資呈現為“象牙塔”似的狀況，高校所處的環境比以前大大改善，且更加穩定，而師資結構相對穩定，行為也更加正規化、教學程序化、內容固定化，這樣就缺乏了互通性，而不能立即對外界的變化作出較快的反應，因而喪失了競爭的能力。合并后各校各員工都有自己的期望值，各方之間的心理摩擦都是不可避免的。
在合并高校人力資源管理方面長期存在以下突出問題：
2.1 科研管理的制度不規范 高校長期表現為求賢若渴，熱衷于引進人才，但是在人才引進后任其自由發展，培養意識欠缺，很有可能使人才喪失信心，導致流失。在人員培訓、工資管理和長期規劃方面有較大的隨意性，沒有建立激勵機制、科研培養、業績考核等方面的制度。還有的存在科研能力使用過度，大量的投入時間、金錢。對于長年戰斗在科教一線的人員忽視對其的進修培養。合并后科研能力的管理制度不完善，因此要在品德、質量相提并論的情況下，應嚴格規范人力資源錄用、考核、培訓、晉升等項目。
2.2 教學科研的行政化趨向 在合并后的高校中，權力的競爭往往高于學術，在傳統的高校教師管理情況下，管理者和被管理者有著不同的職權等級之分，管理者有著必然的權威性。而行政化的指令管理往往只側重于合法性，忽視了個人或其他因素，所以在實際上效率是不高的，行政化的趨向很明顯。行政人員認為自己是管理者，而管理者人數多于教師，理論上，教師是教育發展的生產力主力軍，而教師在這樣的氛圍里是沒有地位的，官僚作風導致教師成為被管理者，原本應該服務于教師的行政人員反而變為管理人員。還有不少安排領導職務的做法，讓教師的價值取向變為官位終于學術，遏止了教師隊伍的穩定發展，打破了重知識、重科研的好局面。
3 基于和愛原理下的高校合并后科研能力建設策略
3.1 和愛原理對科研能力建設啟示 在和合學中，和愛原理講究各人、事物需要心存大愛，增加顧全大局和目標長遠的意識，和諧理性，共同讓大環境生長發展。用和合思想里面的和愛原理貫穿整個科研能力建設的大方向，建立合適的合并后高校科研能力建設管理制度、考核系統、教研人員的能力發展項目整合模式。
3.2 科研制度、組織管理 在合并高校科研能力管理中，“泛愛眾，而親仁”，高校要認真研究基于道義上的制度和組織管理制度，并且加強對科研能力制度和組織管理的完善，使其真正被所有人認同，以更好的發揮科研能力的作用，增強高校的核心競爭力，這是在市場經濟條件下的激烈競爭中立于不敗之地的基礎。
3.3 教研人員管理 和愛原理講究德育治學，《中庸》中寫道“唯天下之城，為能盡其性。能盡物之性，則能盡人之性；能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則可以贊天地之化育；可以贊天地之化育，則可以與天地參矣。”在合并后的大學中教研人員的內部會產生矛盾，但是和愛原理能將矛盾化解，堅持至誠盡性，使教研人員充分發揮善性，感化教育，同時也實現了自己真正意義上的理想。
3.4 科研能力考核系統管理 合并后的高校的科研能力的考核方面需要改進和提高，最主要的是建立考核評價系統，對教研和管理人員的能力進行系統的評價。加強能力建設是提高人力資源能力的有效方法和重要手段。合并后大量的雜亂人力資源需要進一步規范化、制度化，考核教研和管理人員任用、調配、升降職、培訓、薪酬等該考核系統都是激勵員工的強力手段，有利于激發工作積極性，推進高校的發展。
參考文獻：
[1]陳柳欽.我國教育經濟學研究的理論貢獻及其發展趨勢[J].南都學壇，2010，30（01）：129-135.
[2]陳柳欽.我國教育經濟學學科發展動態分析（下）[J].四川經濟管理學院學報，2010，21（04）：1-6.
[3]樂菲菲.教育與經濟增長關系研究現狀及未來展望[J].東岳論叢，2011，32（07）：189-192.
[4]毋丹丹.人力資本理論對繼續教育投資傾向的影響[J]. 繼續教育研究，2010，（01）：17-21.
［論文關鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力
高職院校作為高等學校的一種類型，同樣承擔著人才培養、科學研究和社會服務的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學研究是高等學校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現密切相關，具有重要的基礎性和保障性作用。為此，要準確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。
一、對高職院校科研工作定位的認識
高職院校的生存與發展需要在明確的發展戰略指導下，建設一支優秀的教師隊伍，持續培養適應社會需求的應用型人才。實際上，這些目標的實現都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院校“教”與“學”的過程中。從發達國家的經驗來看，他們非常重視職業教育及其科學研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發達國家，依靠的就是科學研究。由此可見，科研能夠讓職業院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質，加快教師專業化成長；科研能提高人才培養質量與教育效果；科研能提升職業院校的社會服務能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學水平和管理水平高低的重要指標之一。我國職業教育的先驅黃炎培先生的“用科學解決，百業有進步；不用科學解決，便無進步”這句話很好地詮釋了職業教育與科技、科研的關系。高職院校的科研工作是學校持續發展、創新發展的動力和源泉，是學校發展的靈魂，不論是人才培養還是社會服務都離不開科研工作的支持。
但應當明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應該是不同的。只有對高職院校的科研工作進行準確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養，促進其科研水平的提高。普通高校的發展定位和職能要求需要其科研側重理論研究，并以基礎性研究為主。雖然高職院校的教師也應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”的教育。職業教育的屬性決定了高職院校的科研定位應以應用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區域經濟社會發展服務的特性，決定了高職院校的科研必須與生產實踐緊密聯系，注重應用型研究，注重對科學技術成果的開發和應用，應主要以科技開發、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創造性研究，也不是進行基礎性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉化為現實生產力，既為地方的經濟發展做貢獻，又促進和帶動學校的人才培養工作，達到“雙贏”的效果；另一方面，結合高職教育的人才培養目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。
具體來說，高職院校的應用型研究定位應體現在：一是科研課題要來源于實踐，即從當地社會經濟發展和人民生活中出現的管理和技術難題入手尋找課題，找準研究目標和研究內容；二是研究過程要與實踐密切結合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”；三是研究結果要運用于社會服務和教學實踐。高職院校的科學研究結果一方面要為社會服務；另一方面要把研究成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果充實教學內容，從而提高人才培養質量，為區域經濟社會發展做貢獻。
二、教師科研能力的內涵和體現
1.高職院校教師科研能力的內涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應包括發現新問題的能力、文獻信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創新能力、協調組織和團隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。
2.教師科研能力的體現。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標準來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應體現出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數量的多少。結合高職院校承擔的三大職能，科研能力強的教師應該既是學院的科研骨干和優秀教師，同時也應該是社會服務的行家里手，是“懂科研、善教學、能服務”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質量的教學。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優秀的大學教師要有優秀的科研能力。科研能力是學校質量、教師水平的一個重要標志。任何大學，都要鼓勵教師從事科學研究。任何情況，都不應放松對大學教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。
三、當前高職院校教師的科研素質狀況
當前高職院校教師的科研素質和研究能力仍不盡人意，且存在著地區之間、學校之間發展不平衡的現象，主要體現在：
1.科研基礎差。目前由于多數高職院校是從中等職業學校升格或是從成人院校轉型而來的，其大部分教師的學歷相對較低，理論基礎有待進一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應該怎樣做。
2.教師的精力有限。目前高職院校的學生較多，且不斷增設新的專業，再加上教師的引進相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數與課時數過多，他們用于科研的時間和精力很少，導致教學和科研之間產生了沖突。
3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設計思路不清、研究內容與題目不符、調研方法的闡述不到位等問題。
4.引進人才的科研素質和能力難以適應職業教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發展，從其他高校和生產一線引進了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發了一些問題：一是來自普通高校的畢業生，他們雖然學歷高、科研能力強，但由于在求學階段多從事基礎研究，缺乏對生產實踐的了解，更缺乏開發與應用推廣科技成果的能力；二是來自生產一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經驗，但其理論功底較差，在課題研究設計、論文寫作等方面較為薄弱。
四、高職院校提高教師科研能力的措施
1.挖掘內在因素。一是促進教師結合自己的專業所長以及學院發展和專業建設的要求，選準研究方向。只有選準研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關研究成果是項目評審的一項重要內容，這是課題研究的基礎，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內產出成果、解決問題。因此，高職院校應該積極引導教師找準自己的科研定位，促進其科研能力的增強。
二是苦練內功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產生科研成果，這是從事科研的關鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進其科研能力的提高。
三是強化學術規范意識。學術規范是每一個研究者必須遵守的學術道德。科學研究的過程就是一個不斷創新的過程，必須在獨立思考的基礎上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當前在學術界也存在學術不端的不良風氣。教育部下發的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果在內的七種學術不端行為進行了明確界定和查處規定，高職院校應強化制度建設，采取強有力的措施對學術不端行為進行查處，引導教師通過正當途徑和手段創造科研成果，從而促進教師科研能力的切實提高。
2.創造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔著為教師提供科研服務的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優勢，結合教師的實際情況為其爭取更多的科研課題立項，或邀請專家為教師開展學術講座等。其次要積極加強與其他院校和科研部門的聯系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學習科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導師制”，鼓勵學校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經驗，以此來提升年輕教師的科研能力。
［論文關鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力
高職院校作為高等學校的一種類型，同樣承擔著人才培養、科學研究和社會服務的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學研究是高等學校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現密切相關，具有重要的基礎性和保障性作用。為此，要準確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。
一、對高職院校科研工作定位的認識
高職院校的生存與發展需要在明確的發展戰略指導下，建設一支優秀的教師隊伍，持續培養適應社會需求的應用型人才。實際上，這些目標的實現都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院校“教”與“學”的過程中。從發達國家的經驗來看，他們非常重視職業教育及其科學研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發達國家，依靠的就是科學研究。由此可見，科研能夠讓職業院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質，加快教師專業化成長；科研能提高人才培養質量與教育效果；科研能提升職業院校的社會服務能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學水平和管理水平高低的重要指標之一。我國職業教育的先驅黃炎培先生的“用科學解決，百業有進步；不用科學解決，便無進步”這句話很好地詮釋了職業教育與科技、科研的關系。高職院校的科研工作是學校持續發展、創新發展的動力和源泉，是學校發展的靈魂，不論是人才培養還是社會服務都離不開科研工作的支持。
但應當明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應該是不同的。只有對高職院校的科研工作進行準確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養，促進其科研水平的提高。普通高校的發展定位和職能要求需要其科研側重理論研究，并以基礎性研究為主。雖然高職院校的教師也應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”的教育。職業教育的屬性決定了高職院校的科研定位應以應用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區域經濟社會發展服務的特性，決定了高職院校的科研必須與生產實踐緊密聯系，注重應用型研究，注重對科學技術成果的開發和應用，應主要以科技開發、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創造性研究，也不是進行基礎性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉化為現實生產力，既為地方的經濟發展做貢獻，又促進和帶動學校的人才培養工作，達到“雙贏”的效果；另一方面，結合高職教育的人才培養目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。
具體來說，高職院校的應用型研究定位應體現在：一是科研課題要來源于實踐，即從當地社會經濟發展和人民生活中出現的管理和技術難題入手尋找課題，找準研究目標和研究內容；二是研究過程要與實踐密切結合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”；三是研究結果要運用于社會服務和教學實踐。高職院校的科學研究結果一方面要為社會服務；另一方面要把研究成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果充實教學內容，從而提高人才培養質量，為區域經濟社會發展做貢獻。
二、教師科研能力的內涵和體現
1.高職院校教師科研能力的內涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應包括發現新問題的能力、文獻信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創新能力、協調組織和團隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。
2.教師科研能力的體現。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標準來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應體現出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數量的多少。結合高職院校承擔的三大職能，科研能力強的教師應該既是學院的科研骨干和優秀教師，同時也應該是社會服務的行家里手，是“懂科研、善教學、能服務”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質量的教學。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優秀的大學教師要有優秀的科研能力。科研能力是學校質量、教師水平的一個重要標志。任何大學，都要鼓勵教師從事科學研究。任何情況，都不應放松對大學教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。
三、當前高職院校教師的科研素質狀況
當前高職院校教師的科研素質和研究能力仍不盡人意，且存在著地區之間、學校之間發展不平衡的現象，主要體現在：
1.科研基礎差。目前由于多數高職院校是從中等職業學校升格或是從成人院校轉型而來的，其大部分教師的學歷相對較低，理論基礎有待進一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應該怎樣做。
2.教師的精力有限。目前高職院校的學生較多，且不斷增設新的專業，再加上教師的引進相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數與課時數過多，他們用于科研的時間和精力很少，導致教學和科研之間產生了沖突。
3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設計思路不清、研究內容與題目不符、調研方法的闡述不到位等問題。
4.引進人才的科研素質和能力難以適應職業教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發展，從其他高校和生產一線引進了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發了一些問題：一是來自普通高校的畢業生，他們雖然學歷高、科研能力強，但由于在求學階段多從事基礎研究，缺乏對生產實踐的了解，更缺乏開發與應用推廣科技成果的能力；二是來自生產一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經驗，但其理論功底較差，在課題研究設計、論文寫作等方面較為薄弱。
四、高職院校提高教師科研能力的措施
1.挖掘內在因素。一是促進教師結合自己的專業所長以及學院發展和專業建設的要求，選準研究方向。只有選準研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關研究成果是項目評審的一項重要內容，這是課題研究的基礎，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內產出成果、解決問題。因此，高職院校應該積極引導教師找準自己的科研定位，促進其科研能力的增強。
二是苦練內功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產生科研成果，這是從事科研的關鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進其科研能力的提高。
三是強化學術規范意識。學術規范是每一個研究者必須遵守的學術道德。科學研究的過程就是一個不斷創新的過程，必須在獨立思考的基礎上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當前在學術界也存在學術不端的不良風氣。教育部下發的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果在內的七種學術不端行為進行了明確界定和查處規定，高職院校應強化制度建設，采取強有力的措施對學術不端行為進行查處，引導教師通過正當途徑和手段創造科研成果，從而促進教師科研能力的切實提高。
2.創造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔著為教師提供科研服務的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優勢，結合教師的實際情況為其爭取更多的科研課題立項，或邀請專家為教師開展學術講座等。其次要積極加強與其他院校和科研部門的聯系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學習科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導師制”，鼓勵學校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經驗，以此來提升年輕教師的科研能力。
隨著2008年北京奧運會的舉行、隨著人們生活水平的不斷提高，人們的生存觀念有了更大的轉變,人們生活質量的要求也有了飛躍的提升。每年許多單位的例行體驗中，員工中的“三高”群體（高血壓、高血糖、高血脂）都在不斷壯大，脂肪肝從大腹便便的中層干部蔓延到剛參加工作沒幾年的人。私人汽車普及帶來的運動量減少，無休止的加班加上豐盛的夜宵，讓肥胖如傳染病般流行開來。隨著社會的發展和社會主義市場經濟體制的逐步建立，社會對人才的需求已不再是單一的勞動者，而是具備較高的綜合素質，具有較強的社會適應能力的高層人才。高等院校作為健美操專業人才的培養基地,其培養出來的健美操專業人才能力水平的高低直接影響到健美操運動的發展。各高等院校體育專業健美操專修班學生畢業后的就業選擇也不再局限在體育教師這一角色，而是將有更多的畢業生從事社區體育工作，健身指導員，或者不得不從事其他行業的工作，同樣面臨社會對人才需求的多樣性和多變性的挑戰。因此，高師體育專業健美操專修教學應加強社會實踐性教學，同時學校有關部門也應積極創造條件或提供各種實踐活動機會，使學生的綜合實踐能力確實地得以提高并與社會接軌。
2具體研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題
2.1研究目標
通過探討強化健美操專修學生社會實踐能力，使他們在健美操專修課學習期間得到最大限度的實踐鍛煉，從而提高學生適應社會需求的實力，并了解自己與社會需求的差距及社會對健美操專業人才的要求，從而更好的適應現在社會所需求的教師、教練員、指導員人才。
2.2研究內容
2.2.1湖南科技學院體育系健美操專修課程教學的基本情況在現今社會的體育的很多的一些專業之中，健美操的專業的學生卻是有著很大的優勢，首先表現在他們有著比其他專業學生更加廣闊的就業的前景。再就是健美操這個專業的學生的總體素質都是比較高的，更是有著較好的氣質形象，而這些都是受到了主要行業的影響。健美操是一項比較新興的一項體育運動項目，它融合了很多專業的優勢為一體，并且以運動的有氧運動為根基，以美、健、力為專業的特征，自從20世紀80代的時候在我們國家開展到現在，一直都是深受著大家喜歡，并且以它獨特的其他專業所不具備的魅力，使得它在很多優秀的專業中脫穎而出，并且是一舉成為了我們國家全民健身以及終生健身體育的一項重要的項目。現在，健美操已經被國家列入了教學的綱要中去，并且被作為教學內容進行了授課。國家教育部高等教育司1998年頒布的我國《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中,已經將健美操并入到了高等教育機構體育專業中去，并且成為了必修的一門課程。健美操的宗旨是以健美以及健身為目的，在提高人們的身心健康，豐富人們的生活質量等各個方面起到了不可明滅的重要的作用。根據二零零一年的國家的一些調查報告中顯示：二零零零年我們國家從事體育鍛煉的城鄉居民的分布其中健美操占據其首，占了總比的百分之五十二。這樣一來，健美操專業的行業也隨之出現了，并且帶動著人們的健康。
2.2.2選擇加強健美操專修學生社會實踐能力的原因實習對于一些高等院校來說是一個重要的組成部分。是實現培養有效目標的最有效的一種途徑。通過學習，可以檢驗一下學生在學校期間所學到的一些專業知識是否是真正的適合社會現代的需求，同樣的也檢驗一下學校培養的人才的質量到底如何，對比之下處在一個什么樣的位置。更重要的是通過這一方式來彌補教學質量上的一些不足，供日后加以改正，更好的提高教學質量。而學生則是在實踐的過程中發現自己的不足，進而強化自己的理論知識，彌補自己的不足，完善自己，這樣才能更加的去附合社會、市場對社體學生的需求。經過了調查之后，了解了一下湖南科技學院體育專業健美操專修學生的實習狀況，發現學生都是采用了一次性的教育實習模式。大部分學生認為在實習這個方面，給的時間卻是遠遠不夠的，應該進行分散開來進行實習。而總體上出現了實習的時間短促，不能夠完成自己的實習所要達到的目標。對于學生實習的地點的選擇也是有著很大的差異，而其他學校的實習地點大多都是學生自己根據自己的實際情況而進行選擇，大多數的學生所選擇的都是根據自己以后到社會上之后開始工作了之后的方向進行選擇實習地點。
3結論與建議
3.1結論
在我國隨著現在社會的不斷的快速發展以及我們國家經濟體制的不斷的建立和完善，社會上對于人才的需求有了更高的需求，已經完全的脫離了單一的勞動者，而是要求具備比較高的一些綜合的個人修養和素質，并且要求具有比較強的社會的適應的能力的一些人才。而一些高等學員的體育專業，健美操專修的學生在畢業之后再選擇自己喜歡的工作的時候也不會再局限于單一的體育老師，而是更多的更具自己所喜歡的工作而進行選擇，更是有的很多學生與生俱來就具備一定的挑戰能力，而這些學生則是更高的挑戰社會上的工作，以此來充實自己理論上的不足。增強自己的實踐能力，更是為了自己日后更好的在社會上能夠有個很好的工作而不斷的去完善自己。讓自己在社會快速發展的情況下快速的與社會接軌。
3.2建議
3.2.1增加課程實用內容作為以體育為主的學校應該建立必要的一些體系，用這些體系讓學生可以更好的去適應現在快速發展的社會市場需求。增加教學課程的內容，讓內容具有更好的實用性，而教學的目標則是盡可能的以社會上所需要的內容為根據，在保證了專業的理論知識的情況下培養學生的適合社會市場的專業知識。
3.2.2改善專業課程設置,加大學生的實習管理，學校健美操專業的課程的設置應該去體現“因材施教”這一理念,改變“華而不實”的健美操專業課程設置的局面。在學校應該加強實習地點的確認以及建設，高等院校應該要加大實習建設的投入，并且從社會上聘請更加專業的知道老師，讓更多的學生能夠接觸到現在最為先進的一些設備和更好的管理模式，為了學生的就業打下良好的基礎。
3.3加強實習和實踐鍛煉
關鍵詞：中原經濟區；農業高職院校；科技創新能力
中圖分類號：G311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0213-02
一、農業高職院校提高科技創新能力的必要性
實現科教興國戰略，高等教育責無旁貸。在科技創新、成果轉化和產業化建設方面，高等學校擔當了主力軍的角色。在當今時代，科技創新能力已成為決定高校辦學水平高低、社會影響力大小和對社會貢獻度的重要指標。同時，社會發展對高校的依賴性變得越來越強，提高科技創新能力已成為各類高校發展的必然選擇。
中原經濟區建設綱要提出要探索走一條不以犧牲農業和糧食、生態和環境為代價的新型城鎮化、工業化、農業現代化，‘三化’協調科學發展的路子。實現這一目標，必須依靠加強農業科技投入，提高農業科技研發水平和科技成果轉化能力才能實現。在此背景下，農業高等職業院校的科研能力建設、科研隊伍培養、科研經費投入、科研管理水平等方面都必須適應中原經濟區建設發展需要，解決這些問題是農業高職院校不可回避的現實。由于近幾年我國職業教育發展過快，很多學校存在科研基礎薄弱、科研條件差、科技投入經費不足、科研管理水平不高等問題，致使農業高等職業院校參與科研項目機會少，科技創新能力弱，服務能力跟不上現代農業發展的需求。為了增強農業職業院校的適應性和為“三農”服務的能力，以部分涉農高職院校為對象，分析其存在的問題，提出發展策略和建議，為農業高職院校乃至其他高職院校的發展提供參考和借鑒。
二、農業高職院校的科研現狀及存在問題
1.對科研工作不夠重視，缺乏科研意識
有些教師對科研的重要性認識不夠，認為只要完成教學任務就行了，搞不搞科研不重要，或者認為科研是普通高校和專業科研機構的事。客觀上講，與普通高等學校的科研工作相比，高職院校的科研工作存在基礎薄弱、科研條件差、課題數量少、課題層次低、科研業績認可度不高等現實問題，導致一些領導和教師，對科研工作重視度不夠，甚至缺乏參與科研的積極性和主動性。由于認識上的偏差和消極，很多學校缺乏良好的科研氛圍和開展科研的動力，承擔科研項目不主動，很多人只是迫于評職稱的壓力或攻讀學位的硬性要求，才承擔課題和開展科研。
2.科研隊伍素質不高，科研工作不能持續發展
部分高職院校是由中專學校升格而來的，教師普遍缺乏參與科研項目研究的基礎與經驗，沒有經過科研工作的歷練。在申報科研項目時往往無從下手，選題隨意性大。加之教師的教學任務過重，特別是中青年教師，一面忙于備課上課，一面忙于進修、考試、攻讀學位，根本無暇顧及科研。此外，由于學校辦學經費不寬裕，允許教師參加科技交流和科研培訓的機會不多，因此，教師獲得科研信息有限，科研視野相對狹窄，對本領域科技發展熱點捕捉不準確，科研選題針對性差。多數高職院校沒有組建有明確研究方向的科研團隊，即便是能參與一些課題或項目，也是臨時找幾個人湊在一起，項目結束就各奔東西了，這些因素均導科研工作發展缺乏持續性。
3.科研投入不足，制約科研能力的提高
多數高職院校在發展過程中把重心放在教學上，重視教學設施的配置，輕視科研場地和設備的建設，用于科研的經費與教學經費比例失調，科研經費嚴重不足，甚至沒有專門的科研經費。據統計，目前農業高職院校年科研經費50萬元以上的占20%，30萬―50萬元的占10%，10萬―30萬元的占20%，不足10萬元的占50%。可見，多數農業高職院校存在科研經費緊張的狀況。短缺的經費投入與高職院校科研工作需求相比，只能算是杯水車薪，不能從根本上支撐工作能力的提升和增強。
4.科研管理機制不完善，不利于激發積極性
科研管理機制是開展科研工作的保證和支撐。多數高職院校的科研工作起步晚，機構設置簡單，管理制度不健全，專職管理人員職數較少；有的院校甚至沒有專門從事科研管理的工作人員，更談不上設立專門的科研管理機構。由于人手受限，科研職能部門對課題的管理無法達到全面規范管理的要求，對課題只注重立項和結題而忽視過程管理，對論文只追求發表數量而忽視質量要求，對縱向課題只起到公示的作用而忽視對院內科研力量有機的整合，對科研的類型只注重縱向課題而忽視橫向課題的承接。對科研業績的評價和認可機制也不健全、不合理，許多教師的科研工作得不到應有的認可。科研動力僅僅來自于評定職稱的需要，而不是源自于內心對科技創新的追求。教學的科研積極性難以調動和激發，也很難達到以科研促教學的目的。
三、提高高職院校科研能力的對策和建議
1.加強對科研重要性的正確認識
教育部在《關于加強高職高專教育人才工作的意見》中有指出，“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑。”對高職院校提出了“要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發為主要內容，積極參與社會服務活動”的要求。高職院校已占居了高等教育的“半壁江山”，理應樹立“質量立校，科研興校”的辦學理念 。國內外高等教育發展經驗表明，一所高校的社會影響力，關鍵靠科研和科技服務水平；一個教師的社會影響力，關鍵靠教學能力和科研水平。因此，高職院校領導和教師都應樹立科研強校，引領未來的觀念，應充分認識到科研工作是高職院校生存和發展的關鍵。領導應從管理高度突出科研的重要地位，教師應積極參與科研，從科學研究著手駕馭知識，用科研工作的成果豐富或創新教學內容，促進科研和教學相互提高，為推動農業高職院校發展和服務現代農業能力提高提供有力支撐。
2.準確定位，量力而行
農業高職院校的科研應立足于現代農業發展需求，立足于培養應用型農業技能人才的目標，要有鮮明的特色，要能發揮農業行業優勢，而不應與綜合型大學、科研型大學和科研院所等盲目攀比。農業高職院校的科研內容要與“三農”相結合，緊緊圍繞服務現代農業發展，圍繞中原經濟區提出的“三化”協調的目標開展科技創新研究，推廣農業及相關領域的科研成果，推動地方經濟發展，增強農業高職院校辦學實力。
3.改善科研條件、加大科研投入
科研經費是科研工作正常開展的必要保證，除了高職院校本身應保證投入一定數量的科研經費外，還應積極爭取國家和地方科研任務，也可采取校企結合的方法爭取企業科研項目，多途徑解決經費問題。高職院校首先要完善院內的科研經費管理辦法，建立健全科研經費資助機制，擴大科研經費資助的范圍，加大科研經費的資助力度。同時，高職院校還應搭建科技平臺，為高質量完成科研項目服務建立信息平臺，積極為教師提供獲取新信息的條件，如開通網絡數據庫，提供參加各種學術會議和進修機會等；建立科研實施平臺，提供必要的科研場所和科研設施與設備，保證科研的正常進行；提供科研成果應用和推廣平臺，與企業建立廣泛合作，加大科研成果推廣力度，使科技成果轉化率達到最大。
4.加強學術交流與合作，努力拓寬項目來源渠道
高職院校由于自身職業教育的屬性，普遍與企業有著良好的合作關系，為教師從事實用技術和高新技術應用研究以及技術創新成果的轉換奠定了良好的基礎。特別是農業高等職業院校，多年來與“三農”形成了密切的關系，學院可以充分利用這一特點，加強校企合作，及 時了解“三農”的需求，把最新、最實用的技術和措施送到企業或農民手中。在校園內要構建多主題、多層次、多形式的學術交流平臺，營造濃厚的學術探究氛圍，加強學院內外的學術切磋探討，促進學院與兄弟院校、學術界的聯系溝通。
5.完善管理體制，提高科研工作的管理水平
科研管理對高職院校的科研工作具有重要導向作用。學校應建立健全科研管理機構和制定相應的管理制度，不斷完善課題申報評審中期檢查結題和推廣等管理工作，努力提高科研專項經費的使用效率；建立科學合理的科研激勵機制，以調動和激勵廣大教師參與科研的積極性和主動性，激發廣大科研人員的工作動機，并且不斷地提高教師及科研人員整體素質，推動科研不斷創新與發展。這些將對促進高職院校科研工作的開展具有極其重要的意義。建立完善的培訓體系，為科研管理人員提供必要的進修、學習機會。科研管理人員應樹立服務意識和奉獻精神，熟悉科研管理業務，并具備一定的公關能力。學院要不斷完善科研管理工作體系，結合高職院校本身的特點，創立一套行之有效的機制和辦法，做到既有利于工作，又有利于教師開展科研，逐步使科研工作規范化。
參考文獻：
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加強應用技術大學職業能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質量監控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。本文首先簡要概述了拓展課基本內涵，接著分析了應用技術大學開設職業能力拓展課程的重要意義，然后結合廣東白云學院實際，重點對應用技術大學職業能力拓展課程資源建設、課程管理、教學管理、質量保障制度及經費保障等方面進行了探索研究。
【關鍵詞】
人才培養;職業能力拓展;課程建設;教學管理;應用技術大學
一、職業能力拓展的基本內涵
職業能力是指勞動者在先天素質基礎上經過后天學習和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業工作的個性特征。職業能力拓展，是相對于專業素質和專業能力培養而言的，也就是非專業職業能力的培養。非專業職業能力既包括各行業都需要的一般職業能力(如團隊合作能力、協調溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業所需要的除專業能力以外的其他特殊職業能力(如語言表達能力、邏輯思維能力等)。非專業職業能力的拓展，既包括一般職業能力的拓展，也包括除專業能力以外的其他特殊職業能力的拓展。
二、應用技術大學開設職業能力拓展課程的重要意義
應用技術大學是一種與普通大學并行、以專業教育為主導和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務就業和區域發展及促進終身學習等多重使命。校企合作、工學結合是應用技術大學的人才培養模式，校企合作育人、校企協同育人是應用技術大學的基本特征。為實現應用技術大學培養高級技術技能型人才，培養的人才具有可持續發展能力的目標，構建一個基于能力本位的適合專業發展定位和區域特點課程體系十分重要。課程體系應包括基本素質理論課程、專業技術學習領域課程和專業能力拓展課程幾方面。將職業能力拓展課程納入到應用技術大學課程教學體系中，體現了應用技術大學“以學生為中心”、加強學生綜合素質培養的教育教學理念，符合應用型高校人才培養和課程改革的發展趨勢。職業能力拓展課程的開設，有利于學生專業能力的提高，有利于推進學生的全面發展，有利于學生順利實現就業，也是社會發展的需要。在職業能力系統中，專業能力與非專業職業能力是相互聯系、相互影響的，專業能力作用的充分發揮離不開良好的非專業職業能力。非專業職業能力的培養過程，也是其專業能力得以驗證和提升的過程。要提高就業競爭力，在重視專業能力培養的同時，不能忽視職業能力的培養。高校要培養既有堅實的專業能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創新型人才，需要在搞好專業能力培養的同時，關注其他方面素質和能力的提升。
三、應用技術大學職業能力拓展課程建設與教學管理實踐研究
廣東白云學院從2010年起開始試點“3+1”人才培養模式，即“3年校內教學+1年企業實踐教學”，并在試點改革的基礎上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養模式。職業能力拓展課作為學校開展企業實踐教學6個重要環節之一，旨在通過該類課程教學，拓展學生的職業能力，積累學生的職場經驗，實現學生向具有良好職業品德的職業人的轉變，為就業(創業)做準備。學校通過引進為主、開發為輔方式，共開發建設了137門職業能力拓展課程，并通過學生自主學習為主、網絡教學為輔的教學模式開展此類課程教學，在課程資源建設與管理、教學管理與保障、制度建設等方面進行了積極探索實踐。
1．職業能力拓展課資源建設
企業實踐教學職業能力拓展課程授課形式主要是以網絡課程學習為主，課程資源分為自主開發和資源引入。自主開發是指由任課教師自主開發課程內容、網絡教學視頻(課件)、教學大綱、學習指南、考核方案等網絡資源。資源引入是指引入國內外優質網絡課程資源、網絡教學視頻(課件)，并由任課教師完成教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件的編寫。
2．職業能力拓展課課程管理
學校各教學部門根據每年職業能力拓展課的相關工作要求及時間安排，落實每一門歸屬職業能力拓展課程的任課教師，并由相應的任課教師完成該門課的教學文件準備工作;各職業能力拓展課程任課教師根據每年職業能力拓展課的相關工作要求及時間安排，按時完成教學大綱和學習指南等教學文件的編寫及上傳工作;學校各教學部門，教學副院長(部主任)負責組織各歸口管理的職業能力拓展課程的教學文件初審工作。初審通過后，再由教務處組織專家完成各課程教學文件的審核工作。學校出臺了職業能力拓展課程質量標準方面的相關文件，分別從課程教學理念與課程設計、課程內容、課程教學展示界面、教學資料文件等方面，對課程進行質量評價。通過審核的課程，作為職業能力拓展課網絡課程資源投入使用。
3．職業能力拓展課程教學管理
職業能力拓展課教學由教務處統籌、各教學部門負責。
(1)選課管理。每學年第二學期第10周前后，教務處下發選課通知，由各二級學院組織學生進行選課;各二級學院按照教務處的通知要求，同時依據學生個人的實際情況對學生進行職業能力拓展課程選課指導;學生在規定時間內，結合本人專業及參加企業實踐教學實際，在學校教務綜合管理網絡選課系統進行選課。選課原則上由學生本人上網完成，因條件限制無法上網選課的，由學生委托指導老師(專業指導教師或輔導員老師)在規定時間內完成代選工作。為了加強職業能力拓展課程教學過程管理及質量管理，規定每門職業能力拓展課程班級人數原則上為20－80人。學生選課時如遇到所選課程總人數少于20人的情況，則選擇該課程的學生需要重新選擇其他課程;選課結束后，由職業能力拓展課任課教師將各門課程學生名單導入在線網絡教學平臺，并對學生的學習進行指導與管理。
(2)教學管理。職業能力拓展課程的課程管理、學習指導、考核及成績評定等工作由相應任課教師負責。任課教師應按照職業能力拓展課的工作要求與時間安排，在學生參加企業實踐教學前完成職業能力拓展課的面授，明確學生學習網絡課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學大綱要求和學習指南，并告知學生本門課的考核及成績評定標準、作業上傳方式等具體要求;任課教師通過網絡教學平臺或其他方式聯系選課學生，確保每個學生能夠及時獲得教學資源，并以網絡自主學習的方式，通過觀看教學視頻、參與互動、提交作業等自主完成學習任務。任課教師按照規定時間完成對學生學習的指導與管理，并在規定日期內完成學生學習資料收集整理及考核工作。原則上，職業能力拓展課程應按照8周時間安排學習進度。該課程是開放性自主學習課程，課程進度可以由任課教師與學生協商安排，確保在規定時間內完成課程教學及學習任務。
(3)成績評定。職業能力拓展課程考核應采用開放性(課業)考核方式。課程學習成績采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學習成績由任課教師按照教學大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負責審核及上報。
(4)重修管理。凡是沒有按照規定取得職業能力拓展課程學分的同學，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業實踐創新學分替代，成績評定后的下一學期開學前兩周，由學生填報審批表，并附相關證明材料，所在學院審核報教務處審批;二是學生按照學校職業能力拓展課重修安排及要求，在規定時間內完成職業能力拓展課程的重修選課、學習。
4．職業能力拓展課制度保障
結合職業能力拓展課程實際工作開展，為了保障企業實踐教學職業能力拓展課程建設及教學各項工作順利實施，提高企業實踐教學職業能力拓展課程教學效果和質量，學校先后出臺了職業能力拓展課程相關管理規章制度，主要包括《廣東白云學院企業實踐教學職業能力拓展課程學習工作規范》、《廣東白云學院企業實踐教學職業能力拓展課程質量標準》、《企業實踐教學職業能力拓展課程學習說明》、《廣東白云學院職業能力拓展課課程建設、教學及工效管理規定》等一系列文件及相關工作通知，形成了一套科學完善的職業能力拓展課程管理制度體系，規范了包括企業實踐教學規程、質量標準、運行管理、保障措施等方面工作。
5．職業能力拓展課經費保障
教師自主開發的課程，學校專門出臺了相關經費管理辦法，給予教師一定的課程開發費用。引入網絡課程資源、網絡教學視頻(課件)的課程，由教師負責編寫教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件，通過審核后，由學校按相關規定支付建設經費。教師擔任職業能力拓展課程教學任務的教學工效，依據規定學時數與職稱系數、班級人數系數等計發，每學期末計發，該課程授課工作量納入教師學期超工作量統計。學校專門設立了企業實踐教學專項經費，用于支付企業實踐教學職業能力拓展課程建設經費和教學工效，保障企業實踐教學職業能力拓展課程建設、課程教學等工作順利開展。
四、結語
加強應用技術大學職業能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質量監控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。正如本文所述，結合職業能力拓展課程的特點，提倡以學生自主學習為主、網絡教學為輔的教學模式開展課程教學，是提倡網絡教學、翻轉課堂等高校課堂教學改革的客觀要求和發展趨勢所在。如何高質量、高效地開展線上線下結合的職業能力拓展課程網絡教學，還需要進一步探索研究，以提升職業能力拓展課的課程教學質量，從而進一步提高應用技術大學教育教學質量和應用型、復合型人才培養質量。
作者：李念良 單位：廣東白云學院
【基金項目】
本文是廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度研究項目(高等學校)“應用技術大學教學質量監控與保障體系的研究與實踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創新項目(教育科研類)“應用技術大學企業實踐教學體系構建與實踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。
【參考文獻】
［1］王臘姣．將拓展項目引入高職院校體育教學實踐的研究———基于職業能力需求的角度［J］．青少年體育，2015(7)
【關鍵詞】電力拖動；職業能力；教學培養；實踐研究
一、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程職業能力建設的必要性
隨著現代科學的發展、知識經濟和信息化時代的到來，企業的經濟生產方式正在發生著巨大的變化，高新技術設備日趨普及，社會對電工從業者的職業素養要求越來越高。一方面，社會發展、技術進步要求從業者的專業能力寬結構；另一方面，企業看重人的交流能力、應變能力、協調能力和受挫能力。中等職業技術學校作為培養電工從業者的主力軍，理應承擔起責任，在課堂教學中注重學生深層次職業能力的培養，幫助學生建設從事電工行業所需要的專業能力和核心能力，幫助學生建立獨立解決實際問題的能力。解決問題不是一個簡單的操練過程，而是一個探索、研究和創新的過程，是學生職業能力成長的歷程。
《電力拖動控制線路與技能訓練》課程由理論講授+綜合實訓兩部分構成，由常用低壓電器、電動機控制基本環節、典型生產機械控制線路等部分組成，以交流電動機基本控制環節設計為主線，并突出電路安裝調試技能訓練，蘊含著豐富的思維訓練和職業活動，是專業技術教學、核心能力培養的有效載體。在教學中，我們不僅要注意傳授學生專業知識的形成過程，更要有的放矢，加強學生的方法能力的培養和社會能力的訓練。
二、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程職業能力建設具體實踐
（一）圍繞培養目標，建設職業能力培養方案
秉承教學內容服務于培養目標的態度，通過到校企合作單位調研，客觀分析收集的各種信息，反復的斟酌和修改制定出符合學生可持續發展的培養目標，職業能力培養目標形成過程如圖1所示，職業能力項目設計分析如圖2所示。
筆者按照職業能力培養規律，以化工、建材、機械加工等企業典型生產設備的電氣線路安裝調試、維護、改裝工作任務和維修電工（中級）職業資格要求，采取行為引導教學法，將元器件的檢測與使用、電氣原理圖的讀圖與分析、異步電動機基本控制線路的安裝與調試、機床控制系統的分析與檢修和電氣控制線路的改裝與設計融入到相應的工作任務中，進行學習情境系統化設計，科學有序地實現專業能力、方法能力和社會能力培養目標。教學情境分析設計如圖3所示。通過情境的學習，提高學生專業知識與技能應用的專業能力，資料收集整理、信息分析處理、計劃制訂和實施等的方法能力；與人合作、與人交流、職業道德、安全與自我保護等的社會能力。
（二）采用行為引導教學，落實職業能力建設方案
在《電力拖動控制線路與技能訓練》課程教學中，要科學選擇教學方法。行為引導教學是一種以職業活動為導向、以能力為本位的先進教育模式，實踐已經證明行為引導教學可以實現學生職業能力的培養。本課程教學過程中通過項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴教學法和模擬教學法等行為引導教學法的靈活運用，同時每一個學習情境都是一個完整的工作過程，學生都會經歷信息收集擬定方案制定方案實施方案總結提高五個階段，教學過程豐富多彩充滿樂趣。教學方法運用舉例如圖4，我們在兩個平行班中開展三相異步電動機基本控制線路原理行為引導教學法實驗教學研究，結果證明：項目教學框架下，實施引導文教學法、頭腦風暴教學法班級學生自主收集處理信息、分析解決問題等的方法能力明顯處于優勢。在期終考試中，同樣證明這個班級的學生這部分知識遷移能力比另一班級學生好。
（三）參考職業資格標準，修正職業能力建設過程
職業教育的首要目的就是打通教育與就業的通道，給予學生職業資格證書，幫助學生體面就業，并且在職業中能夠得到發展。職業資格證書制度是把學校教育、企業就業和職業發展聯系的紐帶，我們在培養學生職業能力過程中必須參考職業資格標準，以維修電工中級職業資格標準實時修正職業能力培養過程，以考取職業資格證書作為職業能力培養的形成測驗，指引職業能力培養過程。但要避免國家職業資格標準要求考什么學生就學什么，把《電力拖動控制線路與技能訓練》課程搞成電工技能培訓，而輕方法能力訓練和社會能力的鍛煉，從而失去職業技術教育的本質屬性。
三、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程學生職業能力建設思考的幾個問題
（一）職業能力培養需要循序漸進的過程
職業能力建設不是一磋而就的事情，而應該貫穿于職業生涯的全過程，應該貫穿于中職各門學科的教學中，應該做到與教學內容有機的結合。《電力拖動控制線路與技能訓練》只是學生職業能力培養的有效載體之一，在平時教學中，我們既要重視學生職業能力培養，但又不能急功近利，要根據學生認知特點、職教規律和先進教學方法的掌握程度科學、有序開展。
（二）職業能力培養需要高素質的雙師型教師
教師必須具備先進的教育理念、扎實的專業理論知識和高超的專業技能，同時有能夠尋找適合教學目標的任務（學習情境）的本領，因此教師必須是高素質的雙師型教師。做一名優秀的雙師型教師，一是要努力向書本學習、向實踐學習、向專家學習、向師傅學習，提高自身的職業素養和教學能力；二是要充分熟悉學生情況，會根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動，同時尊重學生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導他們積極參與，在學生遇到困難時不斷鼓勵、幫助他們，讓他們體驗過程、收獲成功；三是要對教學過程進行及時檢查和認真總結，梳理職業能力培養新思路、新方法，向學者型教師努力。
（三）職業能力培養需要防止學生兩極分化
我們的學生從幼兒教育到初中教育，一直都是老師怎么教他們怎么學。而今要求他們主動地學習，部分學生不適應。如何使合作學習更有效，防止學生出現兩極分化的現象也是一個現實的問題。
（四）職業能力培養需要多元評價體系
推進中職學校職業能力導向教學改革，關鍵是要建立起職業能力培養多元評價體系，讓教學評價成為促進學生發展、改進教學方式、提高教學質量的助推器。建立職業能力培養多元評價體系：一是要評價項目的多元化，在教學活動中觀察和記錄學生的表現，通過面談、正式作業、討論問題、項目調查和書面報告等方式考查和評價學生職業能力；二是要評價主體多元化，不能光有教師評價，還應該有自我評價、學生互評、家長評價、企業評價，多渠道、全方位、互動交流的評價會更客觀、更具說服力，更能反映學生學習及發展的真實情況。自我評價有利于學習者成就感的形成、個性化的培養，讓學生成為評價主體，提高了學習的參與性，增強學生的評價能力。學生互評有利于形成同學之間互相支持、互相幫助的創新思維環境，培養與人合作能力，建立起學習群體；家長評價可以增進他們與學生的溝通和交流，企業評價有利于崗位需求和崗位能力的對接；三是要評價目標的多元化，應當很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能，對評價的結果進行鑒定和反饋，診斷學生存在的問題和不足，發掘適合學生的教育方法，促進他們的發展和潛能、個性的發揮。
參考文獻
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關鍵字：計算思維；C語言；課程建設；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0080-01
1 目前《C語言》課程教學中存在的問題
目前，我校非計算機專業學生開設的《C語言》課程，開始時由于學生對程序設計懷著神秘、好奇的心情，能夠認真聽課，但隨著大量的難以記憶的新概念、新術語以及新規則出現以后，學生的學習興趣和學習狀態逐步下降。究其原因，一是實際教學中基本上采用“理論講授+ 實例剖析+ 編程實踐”的傳統教學方法，對學生的學習興趣、專業特點很少進行關注與分析； 二是教材中的所涉及到的實際教學案例脫離實際應用，不能與學生自身專業特點相結合，不利于提高學生的學習興趣和積極性，不利于學生以后運用所學到的知識解決其專業問題，不能滿足當前社會對人才培養的需求。
2 計算思維與《C語言》課程
計算思維[1]（ Computational Thinking） 是運用計算機科學的基礎概念（ 即思想和方法） 進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，它不僅屬于計算機科學家，它應當是每一個人的基本技能。計算思維的本質就是抽象和自動化[2]，即如何按照計算機求解問題的基本方法去考慮問題的求解，以便構建出相應的算法和基本程序。而《C語言》課程設置的目的是讓學生學習計算機分析和解決問題的基本思路和過程，為其以后在所學專業中使用計算機技術來解決其專業問題奠定基礎，從而實現培養計算機技術與其專業技術交叉融合的復合型應用人才。
顯然，《C語言》課程的內容最能夠體現語言級的問題求解的方法，這也正是計算思維能力培養的重要內容。因此，在《C語言》課程教學中非常適合融入具有計算思維能力的培養。
3 基于計算思維能力培養的《C語言》課程建設的基本方法
3.1 構建具有行業背景與專業特色的基于計算思維能力培養的《C語言》課程教學體系
結合我校非計算機專業計算機應用的實際需求，在《C語言》課程中更新教學理念，改進教學方法和教學手段，合理安排課程導入，全面梳理和優化教學內容、實驗內容以及課程設計，突出具有行業背景與專業特色的計算機應用技術，強化基于計算機科學基本概念、方法和思想的計算思維能力、學習能力和實踐能力的培養，強調計算思維的重要性，有意識地將計算思維能力培養融入到《C語言》課程基礎知識和基本技能的訓練中，形成基于計算思維能力培養的《C語言》課程教學體系。
在實際教學過程中，講授知識的同時，要注重計算思維能力的培養。通過采用任務驅動、項目導向等方式使學生明確各階段的學習目標，加強引導學生經歷“問題抽象為算法”的過程，提倡算法的多樣化，注重典型算法的講授和理解；同時要加強訓練和固化學生的計算思維，教師通過提出各種各樣的測試題，讓學生運用計算思維進行分析、比較、綜合、抽象和概況，提煉出有用信息，實現駕馭和運用所學知識去解決新問題，從而訓練學生的思維技巧，體驗和固化其計算思維；針對不同專業的學生，在完成每個章節的授課任務后，增設基于專業應用的實際案例的討論環節，教師要根據其專業特色提出實際問題，引導學生主動思考、主動學習，激發學生發現問題、提出問題，然后解決問題。在此過程中學生對所學知識進行重構的過程就是計算思維能力培養的過程；在課程設計階段，設計計算機技術與專業技術相融合的課程設計題目，讓學生能夠運用計算機分析和解決問題的基本思路和過程來解決其專業問題和專業難題，為學生日后利用計算機技術解決專業問題打下良好的基礎。
3.2 構建基于計算思維能力培養的網絡教學平臺
構建完整地網絡教學平臺，解決學習時間和地點限制的問題，給學生提供一個開放學習的環境，使學生能夠隨時隨地利用網絡平臺進行學習，這是對課堂教學的必要補充。平臺上不僅要提供了計算機科學最基本、最核心的概念、算法及思路，還要提供計算思維在其專業技術領域中的應用與實踐，拓展學生以專業特色為依托的計算思維能力，為計算機科學有效地融入其專業學習提供一個有效的銜接平臺。這樣的學習平臺既能夠滿足學生學習的基本要求，又能滿足學生學習的更高要求，進而提高學生學習成就感，激發學生探索學習的興趣。
4 總結
計算思維能力的培養成為國際和國內計算機教育需要重點研究的重要課題，國家教育部已經明確計算思維在人才培養中的重要作用。對于我校這樣具有行業背景與專業特色的應用型本科院校，有必要根據自身的特點量身打造出適合在《C語言》課程中培養計算思維能力的教學體系，實現提高教學質量的目的，提高學生具有運用計算思維解決其專業中的技術問題和技術難題的能力，達到培養計算機技術與其他學科交叉融合的復合型應用型人才的目標。
參考文獻：
