時間：2023-06-26 10:16:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇換位思考的概念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著新課程改革的穩步成長和生命化課程大力推進，擺在我們面前的還是那個經久不衰的話題――提高課堂效率。如何將適合時展的新理念和教學的終極目標進行有效的整合，從而提高課堂效率呢？
過去的教學方式過多地強調知識體系的完整性，教學內容“繁、難、偏、舊”，學生習慣了老師滿堂灌，疲于應付成堆的知識點和習題。新課改理念所提倡的探究性教學，給了學生明白書本中知識點來龍去脈的機會，更加注重知識的實際操作和應用。這就決定了教師在實際教學過程中要學會換位思考。
所謂換位思考，就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。教師在教學中扮演著雙重角色，一方面扮演著“教”的角色，是學生學習的引導者和領路人，另一方面以學生的年齡、心理特征、知識現狀和生活實際為前提，以學生的眼光去審視將要學習的內容，扮演著“學”的角色，和學生一起成為新知識、新技能的探求者。在教學過程中，教師不只要將此兩種角色集于一身，還要能靈活轉換，進出自如。換位思考的目的是求得與學生的思維“同頻”，從而在行為上發生“共振”。換位思考的能力可以說是教師成熟的重要標志之一。因此，我認為做好以下幾點是教師在生物教學中靈活進行換位思考的必要措施。
一、想學生之所想
課堂上，學生如果能提出他們自己的見解、想法，那自然很好，但由于種種主客觀原因，他們的見解及想法往往藏于心中不愿表達出來，或來不及梳理清楚。此時教師就要能根據他們的表情、動作或只言片語洞察其心理，及時地探測和巧妙地點出他們的想法，更好地實現與他們想法上的溝通。例如：在講酶的特性――專一性時，學生們聯想到化學里的催化劑，兩者究竟有何區別？我就順著學生們的思路例舉了化學催化劑MnO2的作用，并和他們一起思考：MnO2作為化學催化劑，可催化截然不同的反應；而作為生物催化劑的酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其它物質的分解。結論很快得出，學生對酶的特性――專一性的認識也就很深刻了。
二、解學生之所惑
“師者，所以傳道授業解惑也”。顯然，“解惑”是教師的一項重要工作。對學生的“惑’，若不及時消除，必將影響他們對概念及規律的理解，造成他們心理上的不和諧，成為學習的障礙。學生的惑往往是朦朧的、難以言表的，這就更顯出教師“解學生之所惑”的重要性。有時，學生的“惑”極富想象力，也可促進教師對問題的深入思考。例如：在講述基因突變時，課文中的一段內容：“基因突變可以發生在體細胞中，也可以發生在生殖細胞中。發生在生殖細胞中的突變，可通過受精作用直接傳給后代，發生在體細胞中的突變，一般不可能傳給后代。”學生對此不甚理解。這時我啟發并和學生一起從已了解的基因突變發生的時間和具體的概念等方面綜合考慮，從而使學生認識到在體細胞中的突變是在細胞有絲分裂的間期DNA復制時發生的，由于分裂后形成的子細胞是體細胞，因此一般不能傳給后代。但生殖細胞的突變是在減數第一次分裂間期DNA復制時發生的，因為分裂后形成的是生殖細胞，就會通過受精作用傳給后代。
三、思學生之所難
在處理學生所“難”時，教師總喜歡唱“獨角戲”，即使語言慷慨激昂，解難的方法十分巧妙，課堂也只會成為教師表演的舞臺，而學生則成了旁觀者，起不到應有的效果。只有扮演學生的角色，成為學生的化身，才能體察他們的困難所在，然后和學生一起化難為易。例如：關于細胞的有絲分裂，涉及的名詞較多，內容較為抽象，學生學起來很困難。如果設計成問題形式，就不會那么難了。如：通過有絲分裂1個細胞變成2個細胞，染色體數為何不變？染色體復制后，兩套染色體怎樣才能分別移動到細胞兩極呢？等等。在教學中要和學生一起探索總結出化難為易的方法，并適時進行歸納總結，克服學生對問題的畏懼心理，增強解決問題的信心。
四、料學生之所錯
一般來講，課堂上教師應該是“真理”的化身，其一言一行均應是正確無誤的。但有時可故意錯學生之錯，給學生一個意想不到的“糾正”老師錯誤的機會。例如：在選擇制備細胞膜的實驗材料時，教材提供的實驗材料是人或哺乳動物成熟的紅細胞，為什么不用植物或動物其它組織的細胞呢？為了使學生弄清原因，我故意弄錯，認為植物或動物其它組織的細胞也可以。一石激起千層浪。學生“群情激昂”地幫我糾錯，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生對該部分內容的把握更加清晰而深刻。
五、想學生之所忘
有人說生物學知識一學就懂，一丟就忘，生物學科的確有許多內容要強化記憶。一些教師，特別是年輕教師往往會有這樣的疑問：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白的知識點或例題，在考試中，怎么還有許多同學出錯呢？此時教師應該馬上意識到學生對這些內容容易遺忘，遇到這種現象，我們必須以學生身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。
六、為學生之所樂
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺，也應是學生的舞臺，要讓學生自覺地加入到這種表演中來，教師就必須在課前考慮到學生的興趣和愛好。對學生來說，只有引起學習興趣，才能學好一門科目。生物作為一門和實際生活密切相關的學科，實驗是其基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。學生通過實驗，在實驗中親眼觀察到千奇百怪的現象，好奇心得到滿足，求知欲望更強烈。知識的成功獲得，問題的順利解決，在心理上都會給學生以成就感、滿足感和愉悅感。
教師還應到教室的空間位置去換位，也就是說，教師要坐到教室的不同位置，以學生的角度去審視自己在課堂上音量、音調、講課節奏、板書方位、字體、圖示布局是否恰當、準確，使之更加適于學生的需求，努力從各個方面使教學取得最佳效果。
總之，在生物教學中教師要經常進行換位思考，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化，達到教學的預期目的，從而提高課堂效率。
參考文獻：
［1］朱小燕.教學中教師換位思考的幾點嘗試.中學生物教學，2010：3.
［2］呂朝陽.教師基本功之一――“心理換位”中學物理.2000：55-57.
曾經聽過一個故事：某一天，一位頭發花白的老者去商店，走在前面的年輕女士推開沉重的大門，一直等到老人進去后才松手。老者向她道謝，女士說："我爸爸和您的年紀差不多，我只是希望他這種時候，也有人為他開門。" 這樣相似的場景我們在生活中也經常能看到，女士用樸實的話說出了一個我們常常提起的概念——換位思考。中國有一句古訓叫"己所不欲，勿施于人",這同樣也體現著一個人與人交往中樸素的道理——換位思考。
所謂換位思考，我的理解就是設身處地為他人著想，相互理解，相互寬容。 由此我想到我們的國土服務工作。我們工作在最基層，每天直接面對的是用地單位和群眾，如何將換位思考融貫在我們國土服務工作中，用"如果我是用地戶"的方法去思考，去理解用地戶的需求，去更好的為用地戶服務，去贏得群眾的支持和理解。
比如我們的農民宅基地審批和土地登記發證工作，高峰期的時候我們一天要接待幾個甚至十幾個辦事群眾，都需要一一熱情接待和講解，那就要求我們不能因單調重復的工作成為熱情減少的理由。如果我們能采取換位思考的方式，設身處地地為前來辦事的群眾想一想，我們可以設想這些風塵仆仆、汗流浹背的群眾是專門請假趕了很遠的路來辦事，是暫時放下家中的農活和無人照管的孩子，也可能是正等著土地證書去金融部門融資，還可能是希望盡快辦好手續要踏上外出打工的群眾，總之，每一個人都是滿懷著期待、焦急的心情來辦事情，這個時候需要我們工作人員象對待自己的親人和朋友一樣來對待他們，真正體諒他們的焦急，感受到他們的期待，在嚴格按照辦事程序的前提下，為他們提供優質、高效、便民服務;即使由于某種原因暫時不能辦理，也要耐心細心地作出解釋并堅持一次性告知的原則，讓群眾少跑路，讓他們滿意而歸。
換位思考說起來很簡單，在工作生活中要做到這一點并不容易。多數人大多時候都會從自己的觀點、利益出發，覺得別人應當如何如何。如果沒有相似的經歷，很少能主動站在對方的立場上，去了解別人的想法和需求。這就更需要我們這些居廟堂之上的人不能只停留在思想認識提高上，而應付諸在平時一言一行去憂百姓之苦。無論是生活中還是工作中更應該學會寬容些、謙虛些、坦誠些、大度些、真誠些、平等些、和藹些、容忍些，時刻有一顆助人為樂的心。"予人玫瑰，手留余香",在幫助別人的同時使自己的心靈受到一次凈化，充滿成就感和幸福感。在工作中，如果能夠常用換位方式思考問題，常常設身處地地為辦事群眾想一想，那么，我們在接待群眾時就會多一份耐心，多一份熱情，就會把群眾的利益放在至高無上的位置，就能夠把群眾當作自己的親人來對待。總之，不管是工作和做人要善良些，每個人都喜歡跟善良的人交往，換個位置，站在對方的角度思考，如果你是個善良之人，那么，與人交往還能難嗎?人與人之間的誤會、隔閡，怨恨等都會時有發生，只要心地善良些，互諒互讓，誤會、怨恨也能變成令人感動和懷念的往事。
鄒韜, 資深工業設計師,在工業設計領域有多年工作經驗，是首批通過國家資格認證的工業設計師。曾先后供職于長虹集團、東亞電子和香港Altplus 設計機構。目前為深圳市知行創新工業設計公司創始人，設計總監。曾連續3 年獲得國際消費電子最高榮譽——CES 國際消費電子創新設計與工程獎，并獲包括紅點獎等諸多國內外獎項。商業設計成功設計案例多項。
近期在和朋友討論的時候，說到“人性化”設計、以用戶為中心（UCD）的設計等話題。就這個話題，其實可以濃縮為3 個字——“同理心”。
同理心（Empathy），又叫做換位思考、神入、共情……指站在對方立場設身處地思考的一種方式，既能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。主要體現在情緒自控、換位思考、傾聽能力以及表達尊重等與情商相關的方面。基于這個概念，會在設計中起到什么樣的作用呢？
傳統的設計流程中，在設計研究階段，我們通常會做3 個方面的調研——市場研究、用戶研究與技術研究。其中，市場研究主要是對目標產品目前面對的市場來進行的，主要對行業的趨勢、主流產品分布、目標產品在市場上的占位以及期望的位置，主要分析工具用市場細分mapping 的方法；用戶研究則是對用戶的基本生活形態、需求，或者在使用時遇到的困難進行研究；技術研究則是針對目前的技術框架進行了解。
基于這些研究的結論，我們會結合企業本身戰略來制定相應的設計策略。我們所說的“同理心”，最直接的理解就是用戶研究的部分。或許讀者會感到疑惑，在上面說的用戶研究中，不是已經對用戶進行系統研究了嗎？再對用戶已經有了解的基礎上，提出“同理心”概念的目的是什么？
先說用戶研究的定義和方法。用戶研究的首要目的是對目標用戶群明確、細化產品概念，并通過對用戶的任務操作特性、知覺特征和認知心理特征的研究，使用戶的實際需求成為產品設計的導向，使產品更符合用戶的習慣、經驗和期待。而用戶研究的方法則是經過用戶訪談、情景實驗、問卷調查和數據分析等步驟，建立用戶模型，從而指導設計。我們傳統的做法都是如此。
但是在進行這個步驟的過程中，加上“同理心”的操作方式與一般正常操作的方式，即使是同樣的步驟，結果也是有巨大的差異的。那是因為，通過表面的訪談和問卷調查，我們很難挖掘到用戶核心需求和真正的“痛點”。
傳統的做法，在用戶調查時，通常得出的結論是性別、年齡、收入和居住等基本信息；并依靠：為什么購買此類產品，一般平時如何使用該產品，在什么時候使用，在使用中有什么困難等數據進行“用戶畫像”（圖），甚至會針對用戶的期望做出產品的調整和改進。很多大公司還有專門的用戶研究團隊，但是這些精美的報告通常是好看并不適用，因為推出市場后，就會發現效果不好——
目標用戶不買賬。因此就只能不斷改功能，改變目標用戶，結果還是碰壁，最終甚至退出市場。
究其原因，用戶在考慮產品功能時，往往不會想到實現的難度，甚至不會考慮這個功能真地推出來之后，是不是真地能滿足自己的需求。如果直接問用戶的意見，他們可能會說很多，但是照辦之后，卻發現用戶并不會用到。
這種時候“同理心”就非常重要了，只有設計師去體驗和感受用戶，通過目標用戶的生活方式，或者把自己換位思考，“將心比心”去理解用戶的感同身受，才能挖掘到用戶的真實需求。
例如，要做兒童平板電腦，一方面可以回憶自己孩子時期的感受和體驗，另一方面就是跟孩子一起生活一段時間，了解他們現在的困惑和煩惱。這樣與調查孩子每天怎么生活、上學，怎么做作業、玩耍……得到的東西是完全不同的。
另一個例子：很多概念設計師設計的針對盲人的作品，看似非常人性化，實際上并不好用，我建議用兩個方法可以驗證其設計是否符合盲人用戶的實際需求：與盲人交朋友和真正體會盲人的感覺。可以用眼罩蒙住眼睛過上一天，或者跟盲人一起生活，去感受他們內心真正的需求。這些是醫學數據和用戶畫像無法幫助到的。這才是設計師的真正的“人文關懷”。
培訓后的體會，首先的感觸就是“差距”二字，尤其是感到與優秀同行之間的距離和不足。當下社會快速發展，生產技術革新日新月異，面對社會的競爭，固步自封，井底之蛙，終會淘汰；惟有跳出畫面，看行業，看同行，看到自己的不足，看自己的短板，才會更加客觀理性全面的認識到自己，促進自己的發展，贏得生存。
此次培訓，我深深的感觸到未來我們需要走的路還很長，將面對的問題也將會很多，尤其是我們的生產思維、工藝、技術等都還需要努力的去提高；比如，在培訓過程中，授課老師所講解的異常問題快速反應機制、管理者標準作業、生產控制的可視化、四項規定動作、智能制造、連期量標準等等概念理念，這些都是我們需要努力消化，努力運用實踐的方向。
面對未來，我們不僅僅是要學習先進的技術工藝，更重要的還要打破現有的傳統思維和思想模式，在培訓過程中，老師轉述集團公司領導的話讓我記憶深刻，“航空人辛辛苦苦幾代人，把發動機干成了瓶頸，而現今，我們辛辛苦苦一個月無非是把原材料干成了在制品！”這句話不僅充分說明了計劃的重要性和推行排產的必要性，其實也在提醒著我們面對社會的快速發展，改變思想觀念已迫在眉睫。
目前，我們602中心的布局實際上還是功能行的布局，還是以機群式的組織方式，把以前的一個車間改成了生產線，沒有融入單元的概念，依舊是按老式的思想觀念在組織生產，生產模式基本還是以大量的在制品來保證相對穩定的生產節奏。同時，現場問題的處理依舊延續老模式處理，這種布局和現狀其實就是新瓶裝老酒，不僅效率慢，而且效益也差；因此，個人認為其解決思路，首先就是要轉變觀念，打破傳統思維，在操作上對現有的批產零件進行產品族的分類，而非現在粗方式的就按長經比去分線。按照產品族建立虛擬的生產單元進行效果驗證，這還將會有很長的路需要我們去探索。
在此次培訓過程中，我還學會了一個新的概念，那就是換位思考，學會換位思考，學會從別人的角度去出發，我們的工作會更加順暢，阻礙也會更少，工作的和諧度，工作的效率和質量也會更高。
關鍵詞：換位思考 應用
營銷觀念是當今先進的商業理念，它強調企業經營管理要以目標顧客的需要為中心。在最新的營銷理論里，顧客意識被進一步深化，企業的市場營銷組合由4PS變成了4CS，即由產品（Product）、價格（Price）、地點（Place）、促銷（Promotion）轉變為需求（Command）、花銷（Cost）、方便（Convenience）、溝通（Communicate）。
從營銷理念的轉變不難看出，更加徹底地站在消費者（被服務者）的角度看問題，是市場營銷發展的方向。換句話說，市場營銷觀念的本質即在商業活動中設身處地。而設身處地是世界上不少民族常識性的為人之道，其應用范圍遠遠不限于商業領域。在非商業領域設身處地，常常可以取得意想不到的效果。
在環境保護觀念的推廣過程中，近十幾年提煉出的綠色健康概念功不可沒。有一個問題曾經長期困擾環保界，即如何讓環境保護觀念在普通人頭腦中扎根。籠統地提倡環境保護，無論多么痛心疾首、慷慨激昂、迫不及待，那總歸是需要大家共同努力的事，一人之力太過微薄，“我”是否隨時注意好象無關大局。號召“從我做起、從現在做起”有一定針對性，但是“我”現在為環境保護做的努力其結果無法立刻顯現，“我”一個人在現實生活中，出于便利、經濟等心理的驅使，采取一些與環境保護要求不符的行為，其后果當時感覺不到，似乎也無關緊要。
而綠色健康概念，則使環境保護的對象、時間地點、主體、受益邏輯發生了如下變化，見表1所示。
再做具體的分析：綠色與自然、天然、無污染聯系，讓人向往；健康是人們幸福生活不可缺少的要素，在環境問題日益突出的當代，綠色+健康打動人是必然的。隨著綠色概念逐漸深入人心，環境保護開始具有了前所未有的自發動力機制。其原因在于，以前企業在環保方面只有投入、沒有產出，經濟上不合算，對環保消極甚至抵觸，環保不得不靠外部強制的力量來推動。而隨著綠色健康概念的樹立，使得企業的環保投入可能增強其市場競爭力。消費者關心自己的健康，綠色自然的消費正好有益健康，在消費購買活動中人們傾向于有綠色認證標志的產品，身處激烈競爭中的企業會主動自覺地適應消費者的好惡，環保因此擁有了經濟動力。
紅色旅游的興起，既是新形勢條件下寓教于樂的體現，也是設身處地的營銷觀念的成功。直接強調革命歷史教育，嚴肅隆重的氣氛固然讓人心生景仰，但是也因此少了親近切身之感。紅色旅游則將革命傳統教育與日漸興起的旅游相結合，景區的工作不再是居高臨下的灌輸介紹，而是服務。至于教育的目的，則更多地讓游人在身心放松的情境下，自己主動去體會。另一方面，很多革命老區建國后得到黨和政府長期大力扶持，卻一直沒有很好地解決如何增強自身發展能力的問題，而紅色旅游的提出和實施，把以前純粹政治性的、教育性的、不計成本的投入變成了旅游這一綠色無煙產業的一部分，美好的環境、完善的設施、周到的服務吸引來更多的游客，更多游客的消費帶動當地經濟，當地經濟很可能因此步入良性發展的軌道。
北師大版數學五年級下冊第三單元“分數除法”中的第一課“倒數”。
教學目標：
1.知識與能力
（1）在計算、比較、觀察中，發現倒數的特征并理解倒數的意義。
（2）能清楚地知道倒數的概念，掌握求一個數倒數的方法。
（3）培養學生動手動腦及判斷推理的能力。
2.能力目標
在小組合作交流的基礎上，得出倒數的概念，并能求一個數的倒數。
3.情感目標
培養學生愿意合作交流，喜歡數學的情感。
教學重點：
發現倒數的特征，理解倒數的意義。
教學難點：
理解“互為”“倒數”的含義，熟練寫出一個數的倒數。
教學過程：
一、字謎導入，激發興趣
（課件出示“吞”“昱”“杏”“旮”這幾個漢字）
師：這幾個漢字都是上下結構，如果把這幾個漢字上下調換位置，同學們能認識它嗎？
（課件出示調換位置后的漢字——“吳”“音”“呆”“旯”，讓學生讀出這幾個漢字，并觀察這些漢字的特征）
師：在數學中有沒有這樣特征的數？如果有，請舉出例子。
生5：在這幾組數中，兩個分數的分子、分母相互調換了位置。（教師驗證）
生6：兩個分數的乘積為1。（教師驗證并板書兩個分數相乘的結果，如下）
師：具有這樣特征的數，同學們能不能給它起個名字？
生7：分子、分母相互顛倒的一組分數。
生8：倒數。
（師揭示課題并板書：倒數）
【設計意圖：從中國漢字的結構特點引入，既溝通了學科間的聯系，又形象地說明了互為倒數的兩個數的結構特點，并以此激發了學生對倒數學習的興趣。然后以學生列舉出的有趣的數為題材，通過學生的觀察、分析，總結出這組數的特征并揭示課題，為總結倒數的概念做鋪墊。】
二、探究新知，歸類總結
師：根據上面各組數的特征，說一說什么是倒數。
生9：分子、分母相互顛倒的兩個分數。
師：如果兩個分數的分子、分母相互顛倒，它們的乘積是多少呢？
生10：乘積為1的兩個數互為倒數。
生11：對。
【設計意圖：通過對具體的例子進行辨析，進一步強調倒數是對于兩個數來說的，不能孤立地說某一個數是倒數。通過對三組數的辨析，加深了學生對倒數意義的理解，為下面求一個數的倒數做鋪墊。】
師：試一試找出下面四組數的倒數。（學生先分組相互討論，然后匯報結果）
（學生交流匯報后，教師總結求一個數倒數的方法）
師：如果是真分數或假分數，只要把這個分數的分子、分母調換位置就可以了。如1的倒數是1，0沒有倒數。
【設計意圖：通過求四組數的倒數，讓學生進一步明確怎樣求真分數、假分數、帶分數、整數、小數的倒數，并通過分析得出1的倒數是1，0沒有倒數。】
三、鞏固練習，深化理解
師：今天同學們的表現都非常好。下面想考考你們，敢接受挑戰嗎？請用最快的速度完成練習1（試一試）、練習2（我是小法官，對錯我來判）、練習3（猜一猜我是誰），比一比誰做得對。
（學生先獨立完成，然后集體交流反饋，重點讓學生說說自己的想法）
【設計意圖：適時的練習使學生進一步理解和鞏固倒數的意義，明確倒數的特點以及會求一個數倒數的方法。】
四、拓展提高，發散思維
出示：在〇里面填上“>”、“
師：〇里面都填“=”，是巧合還是有什么規律？請同學們課后認真思考，下節課我們再一起研究。
【設計意圖：讓學生初步感受倒數的應用，并拓展學生的思維，為后面學習分數除法打下良好的基礎。】
五、歸納總結，梳理知識
師：請同學們說說你這節課的收獲。
【設計意圖：引導學生對所學的知識做進一步的梳理，構建屬于自己的知識體系。】
……
教學反思：
“倒數”是在學生掌握了分數乘法的意義和計算法則的基礎上進行教學的。學好倒數不僅可以解決有關的實際問題，而且是后面學習分數除法、分數四則混合運算和應用題的重要基礎。
那么教師在課堂教學中如何實施換位思考，集“教”和“學”兩種角色于一身，靈活駕馭課堂，進退自如，使師生思維同步，使教與學融為一體呢？下面筆者以蘇科版物理九年級（上）“杠桿”一節談談自己的幾點想法。
一、想學生所想
兵法云：“知己知彼，百戰不殆”。作為教師，我們應該對所教學生有充足的認識，了解班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗背景、思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向，課前應站在學生的角度對課堂教學做充分的預設。在教授過程中要隨時把握學生的思想脈搏，實現與他們心理上的溝通，引導學生的思路，靈活處理好預設與生成的關系，把握住互動中學生“隨機”冒出的精彩火花，當學生表情出現“細微”的變化時，教師要設身處地地“換位”思考，激發起學生“興奮”的學習狀態，提高學習的積極性，從而使學生對學習的知識能有較為深刻的認識和理解。例如，學生會選用哪些工具來拔圖釘？采用什么方法？除了課本上提供的器材外，學生是否還會選用其他的工具？
二、解學生之惑
課堂上，教師在講述時常會碰到這樣的情況：看到某些學生表情凝重，臉色不悅，滿臉疑云，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。這是由于雙方分析問題、解決問題的能力不在同一層次上，或由于學生的生活經驗的缺乏。有些教師感覺到比較簡單的、很容易歸納出的物理規律或概念，如果從學生的角度看可能存在很大難度，若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維和學習的障礙。這就需要教師采用換位思考，從學生的角度出發，幫助他們實現由難到易的轉化。
例如，對于杠桿的概念，雖然前期學生親自體驗了活動，教師也進行了演示并列舉了大量的生活實例，但學生就是難以總結出杠桿的概念。為此，在教學過程中，我邊進行慢鏡頭演示邊讓學生觀察，這些工具是怎樣轉的？同時，設計一個對比實驗，用一根軟橡膠管去撬圖釘，讓學生觀察能否將圖釘撬起？從而讓學生理解杠桿必須是硬棒，而且轉動時是繞著某一固定點的。幫助了學生理解，并加深了印象。
三、料學生之錯
正確可能只是一種模仿，而“錯誤”往往帶有創新。錯誤是大多數學生接受新知識時一個不可避免的環節。在學習過程中，學生往往會反映他們有“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的情況。所以在教學中要選擇適當時機，從學生的思維入手，故意讓學生出錯，從而激發學生的問題意識，更好地促進學生的認知和發展，進而拓展學生的思維空間，可以說課堂只有在“出錯”和“改錯”的探究過程中才是最靈活的。
例如，如圖所示，F1、F2分別垂直于AB與BC，且F1×AB=F2×BC，則杠桿將（）
A．可能是靜止不動
B．可能勻速轉動
C．一定平衡
D．以上說法都不對
很多學生由于對杠桿平衡條件還沒有充分理解，大多數學生沒有考慮到作用在杠桿上的力如果要使杠桿平衡，這兩個力必須使杠桿的轉動方向相反，認為只要力與力臂的乘積相等，那么杠桿就一定平衡，所以會選擇C。在分析錯誤的原因時，教師可以讓學生討論，逐步引導學生探究問題出在什么地方，如何避免此類錯誤的發生。在學生自己查找問題根源的同時，總結和歸納經驗，進而開拓了學生的思維，這比我們直接告訴學生結論更能體現學生的主體地位。
四、想學生之樂
愛因斯坦說過：“教師要適應求知的要求，培養他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘”。課堂不僅僅是教師的舞臺，更應該是學生的舞臺。新課程下要改變“嚴師出高徒”的課堂模式，引導學生情不自禁地加入到課堂表演中。教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是物理學科的基礎，教學中充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣，凡可做的實驗盡量做，可讓學生動手的盡量讓學生動手。學生在實驗中親眼觀察到奇妙的物理現象，好奇心得到滿足，求知欲望更強烈，會透過現象去認識物理現象的本質，去探索物理變化的規律。
例如，課本WWW3小制作：蠟燭蹺蹺板。學生會很好奇，蠟燭蹺蹺板會怎樣運動呢？先給學生一個想象的空間，讓他們猜想一下。由于器材簡單易取，讓學生試一試，他們會發現蠟燭真的會像蹺蹺板一樣一上一下，緊接著引導他們觀察，思考為什么會出現這樣的現象？這樣不但提高了學生學習的興趣，而且也培養了他們的觀察能力、自主學習能力和創新意識。
五、贊學生之優
人人都需要賞識、尊重、贊揚，這種心理一旦獲得滿足，會極大地激發他們的潛能和創造力。在教學過程中，教師不要把學生的正確回答當成是理所當然的，應經常站在學生的立場上及時發現和捕捉他們的閃光點，并適度地加以贊揚和肯定，同時課堂教學中應該允許有不同的聲音。讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。例如在學完杠桿平衡條件后，讓學生畫出最小力，此時放手讓學生去討論，總結方法，怎樣做才是最簡單，作圖過程中應注意哪些問題？及時鼓勵并表揚學生的細微發現和好方法。
六、授學生以“漁”
初中物理知識點多而且散，即使是我們教師也偶爾會出現要用到某一知識點時，卻突然遺忘的時候，更不用說是學生，功課多、時間緊。遇到這種現象，我們必須站在學生的角度去思考，怎樣才能減少遺忘。所以在平時的教學過程中，我們應該注重方法的傳授，同時，注重培養學生自主學習的能力。每一章每一節都要和學生一起歸納、總結。例如，就這一節而言，會出現的類型題型，如平衡條件問題、作力臂問題、最小力問題、變力問題，各用到哪些知識去分析等。
筆者近日就曾去醫院看望了一位朋友，恥骨、骨盆骨折。據他說，他就在路口停靠路邊的一輛矯車的后面等待過路口，一位新手駕車開始沒注意他，發現后剎車踩在油門上，把他拱在了前面小車的屁股上，司機松油門，再踩剎車，又踩在油門上，又拱了一下。一次事故，兩次犯同一錯誤，這讓我們不得不深刻反思，急剎車，為什么會踩在油門上？
心理學認為，習慣是一種長期形成的思維方式、處世態度，習慣是由一再重復的思想行為形成的，習慣具有很強的慣性，象轉動的車輪一樣。人們往往會不由自主地啟用自己的習慣，不論是好習慣還是不好的習慣，都是如此。
讓我們來分析一下肇事司機的錯誤原因。首先，他遇事大腦第一反應是剎車，他不愿意出事故，這說明大腦有剎車概念和意識，這是正確的。第二是動作，迅速踩下踏板。這就是一個習慣性動作，在緊急狀態下，人的大腦處于空白狀態，事情來不及思考，就靠平時積累的習慣思維來處理問題，這就是潛意識或叫做條件反射。他忽略了正在行駛中的車，右腳下是油門踏板而不是剎車踏板，毫不猶豫地踩了下去，錯了，再踩剎車，還是把油門當作剎車堅決地踩下去。這樣，問題就清楚了，司機右腳下有左（剎車）、右（油門）兩個踏板，而在司機的潛意識里，沒有位置調換的概念，也就是說司機的潛意思里，腳下的踏板就是剎車。“腳下的踏板就是剎車踏板”這個習慣思維是錯把油門當剎車的罪魁禍手。
一個剛取得駕照的駕駛員，上路時間不長，“腳下的踏板就是剎車踏板”習慣是怎樣養成的？我們就不得不從駕校的教學程序中來尋找答案了。
現在駕校是如何教學員的，我沒調查，我只知道，我學駕駛時，駕校從安全的角度著想，把油門線拆了，學習過程中一律用怠速行駛，不用油門，右腳始終放在剎車上面，出現情況就踩剎車，“腳下的踏板是剎車”的概念，一入駕校就形成了，經過日復一日的訓練，這一概念逐漸被強化而形成了習慣，既便有路考，由于學車的人多，學員上車訓練的時間太少，油門和剎車的互換強化訓練不到位，“腳下的踏板就是剎車踏板”的思維定勢在較短的時間內難以得到徹底的糾正。再則，路上練車速度慢，剎車可以從容思考，這個錯誤不明顯，一遇到緊急情況，問題就暴露了。多數學員都是個人自覺加強訓練來克服這一思維定勢的，但仍有相當一些人以考證為目的，自我強化訓練不足，為自己留下了交通隱患。
問題的癥結找到了，也就有了打開癥結的辦法。筆者認為，應從以下幾方面著手進行解決。
一、主考機關要提高對路考的標準要求，特別是對剎車停車，要有更為嚴格的要求。出現把油門當剎車者，一票否決。