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關鍵詞：高職；體育課程；教學評價；績效
基金項目：教育部高職高專文化教育類專業教指委“十二五”規劃教育科研課題（立項編號：WJ125YB041）
2007年省教育廳印發關于《浙江省高等學校教師教學工作業績考核指導性意見（試行）》的文件，其中強調了教學工作在教師工作中的中心地位，尤其重點突出了建立和完善多形式教師教學效果評價。注重課程教學效率和質量，是學校教學改革的根本，是實現高職院校職業性、應用性和技能型人才培養目標的保障。
1 高職院校體育教學改革與評鑒現狀
1.1 “職業”“實用”等詞進入高職體育課程視野
為主動開展以職業崗位能力需求設置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統體育課程的改革與實踐，“以能力為本位、以職業實踐為主線”，融合崗位特征需求設計教學內容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導向。浙江育英職業技術學院從2005年就開始圍繞“職業人”培養方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務專業，以職業體能、發展職業崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養社會適應能力成為新一輪課程的教學目標。
1.2 體育課程改革下對評價體系提出要求
早期人們總是將教學質量評價歸結于教師教學水平的高低，所以，職稱晉升和學歷要求成為解決學校提升教學質量的“全能”方法。從學校評估，到人員招聘，導致運動技術出色，但學歷較低的體育教學型人才進不來，而高學歷研究性人才又不適應教學崗位。所以，僅僅通過職稱和學歷也只是影響教學質量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學動機，學校組織環境與文化等方面都與教學效果有著一定聯系的。
1.3 高職體育課程教學評鑒中引入績效概念
區別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質要求不能用單一量化指標進行效果評價，將教學業績考核與教師工作績效考核接軌是促進提高新課程教學質量的重要保障。鑒于體育學科以身體練習為基本手段，以職業體能、發展職業崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養社會適應能力為課程教學目標。目標的多元化、多方面決定體育課程的教學績效評價應該是一個持續過程性的效果檢驗。
2 高職體育課程教學績效評價的理性思考
2.1 教學績效評價促使教學設計注重前端分析
在教學系統中，為了更好地達到教學效果，要對教學系統進行前端分析，即對學習者分析，對學習需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學習目標與學習現狀的差距。高職體育教育現徘徊于傳統教育與職業教育之間，課程重組與創新最終將落腳于教學，科學、合理的教學設計是加快知識遷移和適應社會的重要一步。
2.2 績效思想為解決教學問題開拓思路
評價的主要職責是對績效問題進行分析。由于影響教學效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學活動中不可避免地衍生出許多非教學問題的解決，為教育工作者開拓解決教學問題的思路。
2.3 教學過程的核心內容中績效思想的體現
在教學系統設計中，對學習者進行身體素質、基本能力、運動興趣、所學專業以及畢業后就業預測等方面進行分析，提出總體教學目標和各單元目標，制定教學方案，完成教學內容的分析、選擇與編排。相比傳統體育教學，教師不關心教學成本與效益，實際績效延遲，并很少強調學習的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學績效評價，能及時采用干預措施，提高教學的效果和效率，改進教學績效，也是教學設計中績效思想的體現。
2.4 教學設計評價中的績效反饋思想
與傳統體育教學中學不能很快“致用”的區別，高職體育教育更要求短時間目標體現。如教學過程中體能鍛煉、團隊協作能力運動安全與救護等技術技能的儲備，通過績效導向的教學，不僅能與實際工作之間建立一定關聯，同時加快知識的遷移，達到所要求的績效水平。
3 建議與小結
3.1 體育教學評價中系統論的理論基礎
人是最復雜的系統，因此人際交流的教學過程研究具有復雜性的特征，因此，系統論作為績效評價中的理論基礎，如何利用系統方法科學進行指導，成為后續研究的重點。體育教學是包括教學目標、教師、學生、運動場地器材等因素構成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統。所以，教學績效評價的基本方法就是系統方法。
3.2 體育教學中的多維度評價應用
在評價過程中，教學績效高低受多方面因素影響，如內在的自身業務能力，如教師的學歷學位、運動技術水平、教學計能等，外部激勵，如學校支持力度、教師工作積極性、個人價值和觀感需求等，以及工作文化與教學環境，都對教學績效評價起著不同比重影響。不僅考慮教學過程還要考慮教學結果，不僅要評估教學目標的完成情況，還有考慮師德師風、校外培訓參與、工作態度、溝通協調等等方面，綜合性地得到最終評價。
總之，績效技術在是教育中值得借鑒的，并在教學領域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學最優化問題。
參考文獻
[1] 安素平.教學績效設計導論[M] .廈門：廈門大學出版社，2011（9）第一版
[2] 周哲等.透析教學設計中績效思想的應用[J] .中國教育技術裝備，2008（12）：21-22
[3] 張祖忻.績效技術概述[M] .上海：上海外語教育出版社，2005
【關鍵詞】英語演講 課程評價 評價體系
一、引言
教學評價是英語課程教學必不可少的部分，特別是在工科學生英語演講課程教學中，合理的教學評價能夠促進英語演講教學質量的提高，增加工科學生對于英語口語的興趣具有重要的推動作用。
首先是它的教學功能。因為教學評價本身也是一種教學活動。它要求學生對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識，教師可以將教學內容以不同評價形式呈現，讓學生自己探索、領悟，直至掌握所學知識；
其次。教學評價具有診斷功能，教師可以通過評價了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷，及時改進教學方法。學生可以根據教學評價不斷改進學習方法、增強學習的自覺性；
另外，教學評價有很好的激勵功能，好的評價能給學生心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高的目標努力，而較低的評價，也能使人深思，激起學生上進的情緒，起到推動和督促作用。
二、工科英語演講課程教學評價現狀
教學評價在英語課程的教學中非常重要。然而，目前我們的英語課程教學的評價中存在著一些不能適應當前教學評價的方式和方法，特別是工科學生英語演講課程教學評價中存在許多不合理和待完善之處，它們的存在從而影響了英語教學的效果。
（一）“一錘定音式”的終結性評價
長期以來，在工科學生英語演講課程教學的評價中普遍采用終結性評價，即在工科學生英語演講課程教學活動告一段落后，在期中或期末進行考試。必須承認，在英語學科的學習方面，文理科學生是有一定差異的。而且，隨著學習層次的提高，這種差異會日趨加大，工科學生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評價，用考試和考查等一次性檢驗方式，以分數來判斷每個學生的學習結果和教學質量是非常片面的，會極大地影響英語教學的效果。
1.終結性評價不利于英語演講課程教師教學水平的提高，也阻礙了教師對教學內容與方式進行改革與探索的積極性。因為，教師不可避免地會圍繞考試內容進行教學，即因試而教，死搬教材。很多教師認為自己的日常教學工作就是備課、上課和批改作業，而不去根據學生的情況和需求進行教學和研究。
2.終結性評價也會挫傷學生的英語演講課程的學習積極性、創造性和影響學生學習能力的提高。因為，終結性評價忽略了學生個體的差異及實際需求。學生知道重要的是考試結果，平時的學習努力與否根本不重要。英語老師為了及格率，考試前還會給他們復習，甚至是劃范圍。無論是英語基礎好和差的學生都一樣，只要考前突擊一下就可以得高分或混個及格了，教學效果不理想。
3.終結性評價重點放在對學生識記知識能力的考查，而無法對學生綜合運用語言的能力進行較為全面、客觀的評價。用這種傳統的評價方式，我們培養出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”和高分低能者。我們從小學就開始學英語，可是有多少人在實際工作中可以應用自如呢？
（二）英語演講課程評價方式單一
教師往往過于注重量化評價，采取傳統的筆頭測驗，主要以考試成績和筆頭作業來評價學生。期末考試成績通常占學生學期成績的80%，而另外的20%通常也是根據期中考試分數和平時的筆頭作業評定的。在這樣的評價方式下，基礎差的學生是很難得到好的評價的。所以，既無法保證教學效果，又不能調動學生的學習熱情。
由此可見，傳統的評價方式是靜態的和片面的，它重視的是結果，而不是過程，導致了老師不能以發展的目光全方位地評價每個學生，嚴重挫傷了學生的英語口語學習積極性，也影響了英語演講課程教學質量的提高，更無法培養出適應社會需要的應用型人才。因此，評價方式改革的必要性就顯而易見了。
三、工科英語演講課程的教學評價體系構建與完善
（一）改革課程設置，使工科英語演講課程教學模塊化
高校亟需改變課程設置，在針對工科學生的英語演講課程教學中設置專門的演講課，突出口語的重要性，對學生進行針對性的演講培訓。學校應根據本校定位和學生結構特點，制定適合本校的指導性教學大綱，明確每個學期的教學目標和教學任務。筆者根據對本校演講教學和測試的情況調查，結合自身教學經歷，建議將演講教學模塊化，提高演講教學的針對性。具體而言，可以分為英語語音基礎模塊、英美文化熏陶模塊、交際技能訓練模塊和口語展示方法模塊，將這四大模塊分布在工科英語演講課程教學中，使之具有連續性和系統化。
（二）改革形成性評價方法
使評價多元化改革后的評價方式應將學生自評、學生互評、教師評價相結合，強調學生的主動參與、溝通協商，鼓勵評價者和被評價者之間展開互動與合作，可使學生由被動評價的客體變成積極評價的主體，教師由評價的決策者變成評價的組織者和參與者，鼓勵學生對自己的學習過程、效果、策略進行回顧和反思，從而培養學生的主動性和積極性。教師應該就學生口語演講任務完成的情況提出具體的評論，就學生存在的問題給予具體的解釋并進一步提出建議，這樣的反饋對學生的指導意義最大，有利于學生確定學習目標，找到自我提高的途徑和方法。在整個教學的過程中，學生可以利用學校的大型語言實驗室實現人機互動，課堂討論和小組作業完成情況可以通過人機對話功能記錄在機器中，學生在對作業完成情況進行錄音匯報時應該包括小組成員完成作業的具體情況、學生的自評分數和組員之間的互評分數，以便教師進行階段性評價。由于學生們在平時常進行人機對話的訓練，這樣他們在今后機助口語演講測試時就不會太緊張，有利于在取得較好的成績。
（三）靈活選擇考試形式，豐富測試內容
針對現有的期末一次性口語演講考試所暴露的問題，筆者建議可以將直接口試和半直接口試即機助口語測試相結合，以緩解校內大規模直接口試的壓力，根據考試內容需要選擇適當的考試形式。使考試安排更為合理，從而提高考試的效度。
（四）合理安排考官培訓，實現考官標準化
曾經就有專家指出“口語演講考試中最大的問題在于考官的標準化”，考官的自身能力、業務水平以及對考試和評分的把握甚至考官在考試過程中的一言一行都有可能影響到考生的發揮及考試的結果，因此對考官進行合理的相關培訓是保證口語演講測試信度的關鍵因素之一。培訓的內容主要包括考官應熟悉口語演講測試的內容，考官所扮演的角色以及承擔的測試任務，熟悉并深入理解評分表標準，在測試過程中，統一評分標準并嚴格執行，盡量克服口語演講測試中的主觀性，對考生的口語演講交際能力作出客觀的評價，履行好考官的職責。除了在考前培訓考官外，在條件允許的情況下，建議學?？梢蕴暨x一批業務能力強、熟悉工科英語演講課程教學與測試的老師成立教學與測試團隊，長期負責測試評分工作，這樣的做法可以大大降低不同考官評分的偏差，最大程度地實現“考官標準化”。
四、結語
傳統的終結性評價已不能適應目前工科英語演講課程教學的需要，而動態評價恰恰可以做到以學生為主體，切實提高學生學習興趣，激發學生積極的學習情感和改變學生的學習態度，提高英語教師的素質和能力，從而提高英語教學的效果，使英語演講課程真正成為工科畢業生未來工作和日常交流得心應手的工具。
【參考文獻】
【關鍵詞】科學課；開放性；評價；研究
【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.
【key words】science lesson；open sex；evaluation；research
評價是小學科學課程的重要組成部分，是實現課程目標的重要保障，通過評價，學生可以在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進探究學習能力的發展。現行科學學科評價體系，主要由平時成績和期末成績兩部分構成。這兩部分都是以書面考試為基礎，注重測查學生對知識和技能的記憶、理解和簡單運用的情況。這種評價模式，忽視了學生發展的個性差異性、主體性和主動性。為實現小學“評價既要關注學習結果，也要關注學習過程?！钡囊?，平川區電廠學校課題組教師構建了科學學科開放式評價體系，主要體現在以下方面：
1．多元化評價內容
1．1 科學探究能力。“以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。引領學生參與豐富多彩的活動，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗“做”科學的內涵，激發學科學的樂趣，增長“做”科學的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度?！睂W生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在實驗中的設計實驗、動手操作能力以及所了解的科學知識等。
1．2 收集、整理資料能力。對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力；建立個人自然網站。
1．3 綜合實踐能力。撰寫小論文、調查報告、考察日記、主題活動、飼養小動物等
1．4 情感態度與價值觀?？茖W探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識；參與科學活動的情感與態度；勇于探索敢于創新的精神；與同伴合作與交流的能力等。
多元化的評價內容不僅利于學生綜合素質的全面發展，而且還利于學生人文素養的發展，滲透學生情感、態度、價值觀。
2．多樣化評價手段
2．1 進展性評價。進展性評價關注學生在整個開放性學習過程中表現出來的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態度、價值觀和應用知識的能力，是對學生的科學學習、科學活動、激勵性等多種評價方法進行的綜合性評價。
2．1．1 科學學習評價?？茖W學習評價，是進展性評價體系中指標體系，它列舉出了在一個學期的科學學習過程中必須完成的各項任務；通常在一個學期的開始，按照課程標準的要求和學科教學內容制定一份“科學學習評價表”，例：“四年級第一學期科學學習評價表”，它由課次、評價內容、等級、評價人等欄目組成。一學期中學生通過完成評價表中所列舉的觀察、實驗、考察、調查、制作、標本采集、資料收集、科學日記等活動，學生更容易把握和關注自己科學學習的過程。
2．1．2 科學活動評價?？茖W活動評價，是實施進展性評價任務的主要載體?？茖W活動評價在比較直觀地反映學生在科學探究過程中對知識、技能的掌握情況的同時，還起著讓學生感受成長和反思科學探究活動歷程的重要作用，促進學生對自己的得失成敗進行有益的總結?？茖W活動評價具體分為：科學探究評價、科學活動考核評價、實驗組成員行為有效性評估、科技活動表現評估表、過程能力評估等。
2．1．3 非智力因素評價。進展性評價中，不能忽視非智力因素的評價，要關注學生在整個開放性學習過程中表現出來的情感態度與價值觀、科學探索精神、合作交流能力、創新精神等。
2．2 終結性評價。開放式終結性評價是指在學習或主題活動告一段落時對學生學習結果進行整體性評估。例：測試、考試、知識競賽等，主要檢查學生應用知識分析問題和解決問題的能力。變傳統單一的封閉式考試為科學豐富的開放式考查，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現場操作等方法，比較客觀的評價學生基礎知識、基本技能的掌握和動手能力、創新能力、思維能力以及非智力因素。
2．3 激勵性評價?！凹钚栽u價”作為一種評價激勵手段，在開放性學習的過程中，通過教師動作、神態、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價；設立“科學獎章”。獎章分：科學學習章、科學實驗章、科學創造章、科學博覽章等，制做成彩色印刷卡片。“科學獎章”是促使學生完成各項學習任務的“催化劑”。根據學生完成某一項具體任務的良好成績給予相應類別的獎章，對他們所取得的成績及時予以肯定；開展“實踐之星”評比活動。對在實踐活動中成績優秀者，評為“實踐之星”，進行表彰。激勵性評價能讓學生常常體驗到成功的快樂而增強自信心。
2．4 發展性評價。新一輪課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這是評價體系的變革的重要理念。自然學科開放式評價體系建立的目的是促進學生在原有水平上的發展。因此，我們的評價突出了“為了學生發展”的發展性評價。不同年級評價標準不一樣；相同年級不同層次評價要求不一樣；同一層次不同時期的評價目標不一樣。同時讓學生自已制訂發展目標，使每個學生都能明確努力的方向。發展性評價強調學生過去與現在進行比較，現在與將來進行比較，不斷促進學生努力進取，更上一層樓。
3．動態化評價過程
傳統的評價是靜態的，只注重結果。這種評價只有利于極少數適應考試測驗的學生，而大多數學生的能力沒有得到公平、合理的評價。因此，為了培養和激發學生探究性學習的積極性和自信心，我們采用多種評價手段，以進展性動態評價為主，給予學生多次的評價機會。評價不僅注重結果，更關注過程。例如：構建了“科學學習評價”、“科學活動評價”、“非智力因素評價”三位一體的學生科學學習形成性評價體系。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力；通過讓學生完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合實踐能力等，及時評價學生的各種表現，從發展變化的程度上反映學生的成績。
4．互動化評價主體
【關鍵詞】體育科研方法 教學評價 檔案袋評價
【基金項目】本文系2011年云南省教育廳科學研究基金項目“高職學生職業能力評價檔案袋評價的實證研究”（項目編號：2011Y414）階段性成果。
【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0218-02
1.體育科研方法課程教學評價現狀
體育科研方法作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一， 教學的主要任務是解決學生撰寫畢業論文乃至今后對體育教學、運動訓練和體育管理等領域各種問題進行科學研究的方法和工具問題。強調理論與實踐的緊密結合。 然而，相當多的學生在科研方法學習過程中感到選題原則、研究方法等學了一大堆，等到實際做課題研究和撰寫論文時卻不知如何下手，甚至于選一個“合適”的課題都困難，極大地降低了學習的效率，造成這種學生所學知識結構與實踐脫節的原因之一是傳統評價方式——分數是評價學生的唯一標準。這種用期末考試成績評價的是學生對知識結構的掌握程度，而如何既能體現學生的科研水平高低，體現學生科研方法掌握的過程和學生綜合運用所學知識進行科學研究與畢業論文撰寫的過程，又能反映學生如何選題、如何選擇樣本、如何制定研究方案、如何具體實施研究計劃等發現問題、分析問題和解決問題能力等，這些問題很難用一個量化的分數去評價，需要一個過程的判斷和一些定性評價來對學生進行評價?！皺n案袋”正好能“系統的、有組織地收集相關證據，以監控學生在某一特定學科領域中的知識、技能與態度的發展。[1] ”
2.檔案袋評價
“檔案袋評價”又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是指有意收集記錄學生在某一領域、某一時期學習過程中的有關材料，以學生現實表現來判斷學生在該領域中的進步過程、努力程度、反省能力、發展水平的一種評價方法[2]。檔案袋最開始是各類藝術家和文字工作者將自己的作品等匯集起來用以展示和保留的一種工具，使人們對自己所作的事情的一種歸納和記錄。
檔案袋評價興起于20世紀80年代后期的美國，是為了取代傳統的標準化考試的評價，以體現學生學習實際水平的評價方法，被認為是一種“真正的評價”。引入我國后，得到了許多學者的關注，并將其不斷運用到不同領域的教學實踐中去，目前在基礎教育中得到很快發展，在中小學活動性課程中應用較多，高等職業教育教學中的應用比例較小。
檔案袋評價作為質性評價方法之一，它具有強化過程評價、評價內容豐富、評價主體多元化、突出個性等優勢，這種評價方式尤其適合以階段活動為單位的綜合實踐教學課程。在5年多的體育教育、社會體育、體育保健等專業的體育科研方法教學中，嘗試檔案袋評價取得較好的效果。
3.檔案袋評價在《體育科研方法》教學中應用的可行性
《體育科研方法》課程特點決定其評價適宜采用檔案袋評價方式。
就課程性質而言，體育科研方法課作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一，旨在使學生掌握體育科研方法的基本原理，學會設計課題，掌握收集與分析統計資料的基本方法，從而培養學生的科學思維和科學研究能力。重在操作與應用，強調學生學習的過程性，實用性、工具性、實踐性、綜合性兼顧。
就課程目標而言，學生通過完成開題報告和畢業論文，考查知識結構與實踐能力是如何建構的，不僅檢驗學生的論文寫作能力，更重要的是檢查學生對研究方法的掌握過程。
就課程主體而言，體育科研方法課程主體是學生，而非教師。課程的學習主體、參與主體、實施主體等都應該以學生為本。
4.檔案袋評價在《體育科研方法》教學中的應用
4.1檔案袋類型的選擇
檔案袋的類型有很多，根據體育科研方法課程教學目標，我們選用過程型檔案袋，目的是為記錄學生科學研究方法和能力成長發展的證據，使教師和學生雙方及時掌握學習進展狀況，描述和診斷學生在學習過程中所取得的成績及存在的問題。
4.2檔案袋主要內容
檔案袋評價要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。學生檔案袋中所匯集的材料應該做到“是學生某一時期內所獲得的知識、技能、能力的真實可見的呈現” [3]，涵蓋一項任務從起始階段到完成階段的整個過程。
對于高職學生來講，體育科研方法課中所學的知識技能主要通過開題報告和畢業論文形式體現，是學生科研方法學習過程與科學研究完成的主要證據。各種筆記、學生個人情況表、文獻資料摘錄、文獻綜述、研究方案、選擇研究方法、樣本設計、調查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、實驗數據、錄音帶、光盤、軟盤、照片、視頻、統計圖、統計表、參考文獻、教師指導記錄表、開題報告和畢業論文的草稿、初稿、修改稿、完稿……這些原始資料，既是完整呈現整個科學研究過程的真實記錄，也為撰寫開題報告和畢業論文提供重要依據。同時，這些資料本身也是一種對教學活動的評價。
教師定期指導學生對檔案袋的內容根據教學的需要加以整理、分類，編排次序和目錄，以便隨時查閱參考。
5.檔案袋評價在《體育科研方法》教學中的作用
5.1有效地促進教育與評價的有機結合
傳統高等職業教育課程教學中，考試通常都是在一學期教學結束后進行，很顯然考試與課堂活動相分離。學生在學的過程中，無法意識到自己在哪方面是否存在問題和是否取得進步。檔案袋中學生相關資料的收集是在教學過程中動態進行的，貫穿于整個教育教學活動中，不必專門騰出時間來進行評價。檔案袋評價作為一種有效的評價方法，其評價的過程是與學習、教學過程同時產生和發展的，評價活動與教學過程是有機結合的。從這一點上講高職課程教學中檔案袋的應用既是一種評價方式，也是一種教學工具。
5.2注重過程性評價與“終結性”評價相結合
檔案袋積累學生科學研究過程中有關各種數據與信息，記錄科研方法學習和掌握的過程，形成性評價與終結性評價有機結合，使教、學與評價有機地結合起來。
5.3注重整體性評價和個性化評價相結合
傳統的考試評價往往以統一的評價內容，統一的評價形式來對學生進行評價，忽視學生的個性和差異。檔案袋的標準化程度較低，內容比較靈活性，在某種意義上 ，每個檔案袋都是一個評定學生在科研方法課程教學中自我表現的個案，是一個非常具有個性化的資料庫。
檔案袋記錄著學生在不同階段的研究進度，反映著學生科研能力的形成過程和技能水平，教師通過科研檔案袋全面了解學生科研方法學習的全過程，對學生整個的成長過程有一個整體的認識，通過前后比較看到學生科研能力的成長軌跡，評價會更加注重過程、突出評價的發展。
5.4注重教師與學生合作反思相結合
檔案袋呈現的資料是學生自主進行收集的，這種記錄為學生提供具體的成長見證，階段性的檔案袋整理和總結可以促使學生回顧學習過程，檢查自己是否完成學習計劃，是否達到學習目標，及時調整學習狀態和策略，實施具體的改進措施?？吹阶约翰粩喑砷L與進步的過程，也會看到自己的不足，學生的自我反思，從某種程度上可以說是學生對自身成長過程的思考。
檔案袋的內容成為教師了解學生的最基本的資料，通過檔案袋信息的提取，任課教師能及時了解課程教學效果，了解教學活動各個環節的運轉情況，隨時對自己的教學態度、課程的設計、教學步驟與方法進行反思和總結，及時調整教學策略。
“檔案袋”是課堂教學的產品，提供給教師與學生合作反思教學的機會，真正做到“教學相長”。
6.結語
從我校5年多來在體育教育、社會體育、體育保健等專業開設體育科研方法課程實踐來看，學生做科研的水平確實不高，撰寫的畢業論文學術價值非常有限，但學生在應用科學研究的方法一步一步地完成論文的過程中，它不僅提高了學生科研論文設計與寫作能力、計算機應用能力，檢查學生對科學研究方法的掌握，更重要的是回顧和梳理了所學的專業知識和實踐技能，并在實踐中找到了真實的研究點而不是書本上的案例。學生完整地體驗了撰寫論文的過程，獨立的做出屬于自己的研究成果，過程體驗收獲是很大的。嘗試著采用檔案袋評價《體育科研方法》課程的教學，取得了一定的效果。
檔案袋評價在高職院校教學中應用還處于探索階段，存在著諸多不足，例如由于每個學生的研究課題都是不同的，針對個性化課題所選擇的研究方法、技術路線、統計圖表、問卷調查等都不相同，教師和學生都要花大量的時間來一一溝通，有限的課時是遠遠不夠的；另外指導教師學術水平參差不齊，指導五花八門，造成與主講教師的要求相距甚遠，學生往往不知該聽誰的。
雖然檔案袋評價面臨很多困難，但隨著高職院校教學質量評價改革的落實、質性評價理論的推廣，“檔案袋評價必將成為發展和衡量學生素質的一個有效而必不可少的評價工具”[4]。在高職體育科研方法教學中，應當充分利用這一有效的評價手段，對檔案袋評價在課程教學評價的適宜性和有效性等方面進行深入研究，以更好的發揮檔案袋評價在提升高職教學及促進學生發展的作用。
參考文獻：
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[2]馬海濤.美國教學檔案袋評價述評[J].比較教育研究，2004，1.
關鍵詞： 體育課成績評價 局限性 個性化教學評價 改革趨勢
體育教學評價就是根據體育教學目標，運用一切可行的評價技術手段，對體育教學過程及其效果進行測量，并予以價值判定的過程。小學生體育課成績評價是小學體育教學評價的重要組成部分，是小學體育教學實施科學管理的重要手段，也是推動小學體育教學改革，提高教學質量的有效措施。學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生的自評、互評和教師評定等方面進行。評價中應淡化甄別選拔功能，強化激勵發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。
1.傳統體育課成績評價的局限性
1.1突出甄別選拔功能忽視激勵與發展功能。
傳統的學習效果評定方法主要是對體育課程所計劃的教學內容進行某一技術技評、技能達標測定，而這種方法得出的結果受被測試者先天身體素質、年齡等因素影響較大，且忽視了被測試者努力鍛煉后的進步程度。原來身體素質好的學生能輕松“過關”，沒有壓力，而身體素質相對較差的學生雖經努力也很難達標，喪失信心，形成了對身體素質好的學生起不到刺激作用，對身體相對較差的學生又限制其積極性的發揮的雙重不利影響。
1.2只重視運動技術技能和體能的評定，忽視了心理和社會適應能力的綜合測評。
傳統的學習效果評價方法主要以運動技術、技能和體能的評定為主，主要反映了學生的運動技能和體力，而體育教學效果所包含的心理健康促進和社會適應能力的增強卻沒有明確的體現，對學生學習效果不能做到綜合測評。
1.3以定量評價為主，忽視了定性評價。
系統科學認為，任何系統都具有定性特征和定量特征性兩個方面，這兩個方面相互表現。傳統的學習效果評價主要以“高度、速度、遠度”來衡量學生的學習效果，注重定量評價，而反映體育課程學習效果的體育態度心理品質、競爭意識、溝通行為等定性評價較少。
2.個性化教學評價的基本思路
2.1個性化教學評價的內容
2.1.1準備性評價，在學習前實施，旨在確定每個學習者的學習起點。
2.1.2形成性評價，在學習中實施，目的在于使教師及時把握學習者的學習進展情況，以便及時修訂教學計劃。
2.1.3診斷性評價，在教育中實施，目的在于使教師了解和確定學習者的學習困難所在，以便進行補救教學與指導。
2.1.4終結性評價，在一段時間的學習活動后實施，目的是評定學習者學習的進展情況及進步程度，判斷教學計劃的效果。
2.2樹立發展的評價觀。
教學評價的目的就其實質而言，是促進學習者的發展，尊重每一個學生的個體差異，幫助每一個學生更好地學習與發展。學生發展的主要差異之一表現為學生的基礎水平不同，變化速度不同，能力傾向不同。只要給予每個學生充足的學習時間，每個學生都能得到充分的發展。教學評價的基本功能就是確定每個學生在學習和發展過程中的水平和狀況，據此制訂相應的教學計劃，實現學生發展的過程與結果的統一。
2.3建立科學的評價原則。
科學的教學評價是建立在標準參照測驗的基礎上的。評價是以每個學生的學習進步在時間的變化來反映學生的發展狀況的，評價的內容是學生學習的程度，進步的速度，而不是對學生的學習進行優劣比較。
3.當前學生體育課成績評價的改革趨勢
3.1充分利用教學評價的反饋調節功能，樹立發展的體育課成績評價觀。
從信息論的角度來講，體育教學過程是一個信息輸入處理、輸出、反饋和調節的過程，其中反饋和調節實際也就是評價的活動。體育教師應能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整，從而有效地控制信息變換的過程，即體育學習效果的形成性評價，使教學系統保持動態的平衡。學生應進行以自我控制為目的的自我評價，即學生通過自我評價或同伴互評加深對自我的了解，進行自我調節。反饋信息可以使師生明確目標，判定教學目標的實現程度及教學活動中所采用的形式和方法是否有利于促進教學目標的完成，其根本目的就是通過教學評價來更好地促進學生的發展。
3.2注重教學的激勵導向功能，促進學生全面發展。
科學合理的教學評價可使學生及時全面地了解自己的健康狀況和體育鍛煉效果，促進和激發學生參加體育鍛煉的積極性和自覺性，體育教學評價對教學過程具有明顯的導向作用。教學的方向、內容、重點等均受到評價內容、評價標準的影響。若學習效果的評價標準內容能全面地反映教學目標的要求，即不僅反映學生運動技術、技能、體能，還對學生的心理健康、社會適應、終身體育意識作出評價，體現學生全面發展的方向，則教學評價所發揮的作用就是積極的、有益的。
3.3采用“學習變化率”，注重對體育教學的過程性評價。
新課標強調體育教學必須貫徹“以人為本”的教育理念，承認學生個體的差異性，重視學生個體的全面發展。課程目標的轉變與之相配套的課程評價辦法也應進行相應的改變。個性化教學評價以過程性評價為基本形式，體育課成績的評定也應以個體學習前后的變化情況――學習變化率為依據，將學習變化率作為量化指標，對學生的體育技術、技能和體能的變化作出科學評判。
3.4以定性評價為主體，定量評價為參照的終結性評價。
體育教學過程是一個復雜的教育過程，新課標所規定的認知、學習態度、行為交往與合作精神、情意表現等靠定量評價是根本測不到，難以量化的，只能通過學生自評、互評和教師評定等方式，進行描述性的定性評價。而終結性評價則是將定性與定量評價相結合，從而全面地把握被評價者的學習情況。
體育課成績評價體系的建立是推進健康教育的前提，新課標對小學體育課成績評價提出了更高的要求，其核心是“以人為本，健康第一”。只有制訂一套符合當代小學生個性發展要求的、卓有成效的體育課成績評價體系，才能有效激發學生學習的興趣，提高學生對健身的自覺性，養成良好的健身行為和生活方式，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：體育與健康 校本課程 評價研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0137-01
1 研究背景與目的
在體育校本課程開發的研究和實踐過程中，凝聚全體師生的力量，發揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關中較為順利地完成了課程開發研究工作。在校本課程開發與體驗的研究過程中，對課程標準提出的評價體系在實踐中感到很難操作，由于學習評價是課程的核心問題之一，評價問題不解決，校本課程開發實在難以進行，這是時下校本課程開發實踐者發出的最強烈的聲音。
2 研究結果與分析
根據測試反饋的數據，將實驗前和實驗后兩批數據按照體能（各項得分的平均值）、體育學習興趣水平（總體）、體育學習自評系列（包括體育學習態度、情意表現和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進行初步分析，結果如下，從學生體育學習興趣前測成績來看，實驗班和對照班的體育學習興趣無顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學習興趣后測成績來看，實驗班和對照班有很顯著的差異（p=0.001
通過研究實驗班和對照班在前測和后測的體育學習態度、情意表現與合作精神、健康行為三個維度中均有很顯著差異
（p前后態度=0.000
傳統的體育課程的評價基本上是一種終結性評價，它在公平、公正的旗號下，用統一的運動成績考核作為對學生學習、老師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發展的人才，要造就具有豐富想象力和創造力的人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。
再次實驗表明：校本課程的實施，對發展學生的社會適應能力具有獨特的作用。學生性格開朗，處事隨和，交往能力、團隊意識、體育道德水平都有不同程度的提高。在學習中學生更能關心同伴，幫助同伴，關心班集體。這些品質的發展，對于構建和諧校園、和諧班級，具有重要的意義。通過評價方法的改革，學生建立起對自我、群體和社會的責任感，形成現代社會所必需的合作和競爭意識，學會尊重和關心他人，培養良好的體育道德和集體主義精神；通過課程改革，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。
自評和互評是體育校本課程教學評價中的一個難點，如果教師稍有忽視，就會使這種評價流于形式。在過去的體育教學中，對學生的學習評價絕對是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個事實，即最能了解學生學習情況的是學生本人。學生是教學目標的實踐者，那些無法用定量評價的內容，如情感、意志、態度、興趣等，都是內在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。
3 結論與建議
本次體育校本課程的評價實驗有效地促進了新課程標準的實施，并取得了明顯的效果，我校教師從學校實際出發，結合學生的年齡、心理特點優化教學內容，使學生的身體素質得到了提高，體育校本課程的評價有效的發揮其導向、激勵和反饋功能，提高了學生的體育學習興趣，促進了學生健康發展。評價目的由強調“給學生一個體育學習分數”向強調評價的“改進”目的轉變。對體育校本課程的評價應當體現學校在評價“個性化”方面有自己獨特的實踐與詮釋。對體育校本課程的評價不能全部用常規的學校體育教學評價方式來進行諸方面方法的“套用”和“對接”，盡管這種“套用”和“對接”有時是必要的，但體育校本課程評價因有其自身評價的“獨特性”，在校本課程的評價實驗過程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評價的同時，更注重從評價因素中擷取或精選評價因子，簡化環節，呈現評價的亮點和特色。摒棄學生心中學習評價就是給他的體育學習成績打個“分數”的觀念。
建議運用元評價檢驗評價方案的科學性、合理性。元評價就是對評價本身的評價，其目的是指出教學評價過程中存在的問題和偏差。在評價對象上，教學評價以學生的教學活動為對象，而教學評價的元評價則以教學評價本身作為對象。在評價目的和作用上，教學評價主要是為了促進教學的改革和發展，而教學評價的元評價則是為了規范和監控教學評價活動，減少偏差，獲得良好評價效益。
體育校本課程學習的評價是一個復雜的課題，實驗工作的成功與否，在于評價結果的科學合理性上。因此，應在“健康第一”的思想指導下，把學習評價作為一項重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實驗任務。我校目前也只是進行了初步的嘗試，評價方案也需要進一步的完善。
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關鍵詞：小學體育課；教學質量評價；實踐研究
有研究者認為教學質量主要從教學目標內容、教學策略、學生狀態三方面進行評價；有學者強調應從課堂教學教案材料、組織結構、教學過程、主教材完成情況、學生練習密度、運動生理負荷六方面進行評價；有研究者表明應從教師教學素養、學生學習表現、課堂教學效果這三方面進行評價。有學者認為評定小學體育課應從課前編寫教案準備和課前教學環境準備開始；將課的開始部分、準備部分、基本部分、結束部分的時間安排好，教學內容的示范、講解、場地、器材安排布局是否科學合理，教學結構、方法運用是否合適，執教者對重點、難點把握的準確度，以及教師的主導作用進行全方位、立體式的評價。經過多年的教學經驗和理論知識相結合，筆者認為可以從以下幾個方面進行評價小學體育課教學質量：小學體育課教學備課、小學體育課的教師精神教態、教學效果、教師的教態、學生是否得到了全面的鍛煉。一堂好的小學體育課，能讓小學生得到比較全面的鍛煉。如，教授的主要是跑跳等發展靈敏和下肢力量的運動內容，在課程最后可加入鍛煉上肢的力量練習，這樣起到全身鍛煉的目的。
一、小學體育課備課
備課體現在教案上，應根據小學生的特點來設計教學過程。不僅要選擇適合的教學內容和方法，使教學有創新，讓學生感興趣，而且還要有助于學生達到學習目標。所以筆者認為寫教案時需注意以下幾點：（1）明確的教學目標；（2）合理的教學方法；（3）備學生；（4）備體育器材。如果是準備公開課、優質課的教案時，還需設有“授課教師簡介”“教材分析”“學情分析”“課的設計思路”等。
二、小學體育課的教師精神教態
小學體育教師在體育課中扮演著重要的角色。據教學經驗反映，體育教師在課堂中應注意以下幾方面：（1）教師的教態：服裝、語言、肢體動作等；（2）教學組織是否嚴密，紀律是否良好，教師有無應變能力；（3）講解、示范是否準確到位，師生配合是否默契；（4）語言是否經驗準確，是否做到了精講多練。
三、教學效果
衡量體育教學效果必須要用具體事實和教學加以說明，最重要的一點，就是要看體育教學大綱規定的三條基本任務的實際效果。在思想教育方面，要看對學生進行思想教育的情況和效果。在增強體質方面，要看運動負荷和密度達到的程度如何，在知識、技能教學方面，要看學生學習掌握基本教材和鞏固的程度如何。教師必須對教學的內容、步驟、運動負荷等做出切合學生實際的安排、要嚴格要求。
四、教學的改革
要改革體育課教學中過分注重運動技術傳授的傾向，這要求體育教師要不斷設計更適合學生的教學方法，教法形式多樣，從實際出發充分考慮教材和教學對象的特點，不斷調動學生的積極性，使課上得生動活潑。
五、小學體育課的安全措施
在素質教育實施的現代社會，學生的人身安全是最重要的。因此作為一名小學體育教師，自身一定要有安全意識，采取一切合理有效的措施保證體育課堂教學的安全，為學生的體育鍛煉和身體健康的發展提供強有力的保障。（1）思想上要高度重視，樹立安全責任感 。（2）了解學情，科學開展體育教學 （3）重視安全教育，提升學生的自我保護能力。（4）加強常規檢查 ，體育教學中學生的安全問題要引起體育教師的高度重視，做到防患于未然。小常規，大責任，做好點點滴滴，才能萬無一失。
六、 小學體育課教學質量評價的建議
經過多年的體育教學，作為基層的體育教師我總有一種迷茫的感覺。覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。建議如下：
（一）不能只培養學生的體育興趣，而不進行體育訓練與競賽
理論與實踐總是存在著一定的距離。由于每個學生的身體素質不同、興趣不同、體育項目種類繁多，假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習，那么在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，但在其他老師的眼里則認為這是一堂“放羊課”。
（二）實施“放羊課”，需因材施教
話說“放羊課”其實是一堂特別難上好的課。所謂“放羊”，除了要有足夠的“草”讓“羊”吃，還要有安全的場地讓“羊”吃飽。像這類課我還不敢去嘗試，原因如下：首先，讓其他教師看了覺得我們有些不務正業，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉悠，巡視；其次，學校的環境不允許。田徑場上常常會同時出現幾個班幾百人一起上課，如果都上“放羊課”，學生可能會隨便跑，撞倒人，投球砸到人，更別說其他項目了。
（三）一切從實際出發
高喊了幾年的素質教育，快樂體育，還是在傳統的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等。公說公有理，婆說婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，筆者認為符合學校實際情況的體育教學才是最好的。
參考文獻：
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[關鍵詞]應用型大學；研究型大學；科研評價體系
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720155
1引言
在2015年，教育部聯合其他部委共同了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，意見中針對推動部分地方普通本科院校向應用型大學發展提出了諸多意見，總結了此舉的重大戰略意義，介紹了指導思想和基本思路，闡述了轉型發展的主要任務，明確了在今后要加大配套政策出臺和推進機制完善。國內學者對于此問題也提出了不同觀點，圍繞應用型大學建設進行了相關研究。朱飛（2015）在京津冀協同發展戰略背景下，結合河北省地方普通本科院校特點，認為目前河北省普通本科院校對向應用型發展存在思想認識不足和實踐舉措探索不夠的問題。因而，需要明確建設應用型大學的發展理念，加快推進應用型大學的建設進程和發展質量[1]。韓憲洲（2016）提出在應用型大學的發展過程中，要注重發展應用型大學的科技工作，重視應用型大學科技工作的內在要求，努力探索應用型大學的辦學體系，積極探索創新應用型大學的辦學實踐[2]。史秋衡（2016）研究了應用型大學的結構和功能，有助于更好地理解應用型大學的現實意義和重要作用[3]。李林等人（2016）從應用型大學科研工作的定位、發展現狀和科研管理的對策措施三個方面分析了學校科研工作的發展，并提供了管理策略與對策建議[4]。王碩旺和蔡宗模（2016）認為必須站在健全高等教育系統的高度，完善頂層設計，培育良好的高等教育生態，讓各類高校在應用轉型的道路上自主抉擇，自主發展[5]。劉欣欣和李曉光（2016）認為加強應用型大學的隱性思想政治教育有其必要性，列舉了應用型大學隱性思想政治教育的實現途徑，即與應用型大學的教學相結合、與應用型大學的社會實踐相結合、與應用型大學學生的就業創業相結合[6]。時偉（2016）分析了應用型大學的由來，厘清了應用型大學的文化內涵與文化特征，通過形成決策理念、凝聚改革共識以及完善激勵制度等方面，塑造應用型大學文化[7]?？傊畤鴥葘W者對于應用型大學的建立健全進行了多方面探討，成果顯著。
2應用型大學和研究型大學科研評價體系比較
本文將著重研究應用型大學科研評價框架體系構建問題，在此之前針對此問題先與研究型大學進行一下比較。與應用型大學偏向教學應用不同，研究型大學的主要功能是進行科學研究，更加注重于科技和創新型人才的開發與培養，學校的研究生數量要和本科生相當甚至更多。研究型大學擁有我國最先進的實驗設備以及和世界接軌的思想理念，儲備著我國各領域最杰出的人才，是我國科技創新的源動力、教學研發一體化的載體，在我國科技創新體系的建設和發展具有舉足輕重的地位。所有這一切都意味著我國研究型大學要建立一個十分完善的科研評價體系。對于研究型大學科研評價體系籠統地講可以視其為科研制度建設。制度建設是一個相當復雜的問題，制度評價指標也相當繁雜，好的制度必然會使研究效率事半功倍，相反，不健全的科研體制必然會制約創新的積極性?？蒲兄贫瓤梢詮倪@幾個方面來看，包括科研的獎勵機制、人才選拔機制、項目資金的使用規范以及科研行政管理體制建設等。我們這里簡單舉例說明：當下一些研究型大學開始以科研和科研成果作為根本出發點，采取實驗室主任負責制，這樣更有利于進行創新創造；由校內知名學者和教授組成學術委員會而不是僅僅學校領導層擔任學術委員會委員，這就在行政管理體制上改變了以往只注重行政管理而不注重學術的情況。與研究型大學相比，應用型大學的科研評價體系沒有那么復雜，評價指標也較之研究型大學少很多，評價過程也較為簡單。但針對應用型大學進行科研體系評價仍有其特殊性。如果說研究型大學更加注重宏觀的制度建設，兼顧細化指標評價體系構建，那么應用型大學更加注重微觀具體科研評價指標選取問題。所以，通過上述對比研究型大學和應用型大學在發展目標上的區別，針對應用型大學應該解決問題是：根據應用型大學的發展定位建立一套適用于應用型大學的科研評價框架體系。既要保證應用型大學完善必要科研職能，也要保證應用型大學建設緊緊圍繞國家有關文件精神，不變味、不走樣。
3應用型大學科研評價框架體系構建
在結合前人研究基礎上，通過閱讀相關文獻，總結了一套應用型大學科研評價框架體系，主要從科研人員素質、科研信息系統、科研項目和科研經費、科研產出以及科研成果轉化5個方面16個細化指標對應用型大學科研狀況進行評價，具體框架結構如下圖所示。
4應用型大學科研評價框架體系分析
41科研人員素質
21世紀是人才的競爭的時代，那么對于科技創新來講更是如此?？蒲腥藛T的素質直接關系到應用型大學的科研質量。科研人員不僅包括院士、長江學者、教師，還包括在校碩士、博士以及參與科研項目的本科生。一方面，沒有相當數量的科研人員也就談不上科研人員素質，科研人員數量在整個科研評價體系中都有舉足輕重的作用。人才儲備充足的機構不一定科研實力強，但科研實力強的機構一定有富余的人才。另一方面，科研人T積極參與國際學術交流影響科研質量?？蒲腥藛T參加國際會議或是出國訪問學習有利于吸納新觀念和新思想，接觸世界最前沿的知識和方法并將其應用到自身科研實踐中，進而極大地提高科研質量。所以通過科研人員考察研究型大學可以從科研人員數量、科研人員占比、每年新增科研人員數量以及科研人員出國訪問率等指標進行評價。
42科研信息系統
在當今經濟新常態背景下，互聯網的優勢越發明顯?！盎ヂ摼W金融”“互聯網+”“大數據”等新概念新現象層出不窮，為我國社會主義市場經濟建設增加了色彩?；ヂ摼W信息化已經滲透到社會發展的方方面面，而對于高校來講自然也不例外?；ヂ摼W對于科研的好處不僅僅只體現于網上信息對科研人員的啟發，而且還能幫助高校處理日益復雜沉重的科研數據，從數據上進行科研管理，極大地解放了人力勞動。所以我們評價科研信息系統建設可以從科研數據錄入工作人數、科研信息系統經費支出以及科研信息系統維護費等方面評價。
43科研項目和科研經費
從高校角度看，科研項目可分為校外科研項目（經費來自校外）和校內自籌科研項目（經費來自校內）兩大類。校外科研項目又可分為縱向科研項目和橫向科研項目兩種，包括國家各級政府成立的縱向科研項目（課題）以及來自于企事業單位的橫向開發項目（課題）?？蒲许椖繌牧㈨椀浇Y項主要包括項目申報書、立項、中期考核和后期考核四個階段?？蒲许椖坑媱潟撬芯康恼w框架、基本結構和主要流程，要遵循創新性、可行性和實用性原則。項目中期考核是對科研項目完成計劃進度的中期跟進與監控。項目后期主要是結題、鑒定和驗收工作。不管是國家還是企事業單位對于科研項目尤其是重大科研項目都有嚴格的立項審批制度。所以通過項目申報量和科研經費額度能夠很好地評價科研能力。
44科研產出
科研產出是進行科學研究的最直接結果，具體包括論文、著作、專利、獲獎狀況等4個方面。期中論文包括Nature、Science、SCI、SSCI、EI以及國內CSSCI、CSCD以及中文核心期刊等。專著包括教材、譯著數、工具書、規范、規程等。專利包括發明專利、實用新型和外觀設計。獲獎狀況包括國家自然科學獎、國家技術發明獎、國家科技進步獎以及省部級科學技術杰出貢獻獎和科技進步獎。在2014年，英國《自然》（Nature）雜志首次以全新的“加權分值計數法”（Weighted Fractional Count，WFC）指數方式2014全球自然指數（Nature Index），中國成為僅次于美國的世界第二大科研產出國家。但是不光有量，還要有質，我國科研產出正在由量向質的轉變。科研產出量和質的狀況對于總結科技工作成績，加強科技管理，評價科技政策的優劣都具有重要意義。所以本部分擬選取最能說明科研產出狀況包括數量、Nature、Science、SCI、SSCI、EI及國內權威期刊數占比、發明專利數及發明專利數占比和獲獎數量及國家級獎項數量占比總共6個細化指標來評價科研能力。
45科研成果轉化
科研成果轉化即為科技成果轉化，對于此問題，不管是研究型大學還是應用型大學科研成果轉化都是應該極其關心的問題?？蒲谐晒D化是科研工作的最終歸宿，是科研工作的本質體現。試想如果一項科研成果最終只停留在實驗室中或只存在于書本上而不能轉化為生產力，那之前所耗費的人力、物力、財力也就確實地成為沉沒成本而沒有創造任何價值。在評價科研成果轉化時可以用科研成果轉化率來衡量，即提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料，發展新產業等活動占科技成果總量的比值。
5結論
應用型大學對于滿足中國經濟社會發展、高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型大學以應用為辦學定位，而不是以科研為辦學定位，即主要以本科教育為主。但是這并不意味應用型大學完全放棄科研工作，更多的應用型大學是應用―研究（學術）混合型。本文對比研究了應用型大學和研究型大學發展定位的不同所導致的科研評價體系不同問題，構建了應用型大學科研評價框架體系，對今后應用型大學科研狀況進行評價提供了方案。
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