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【關鍵詞】大學語文 應用型 教學改革
近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養模式和專業定位上由于發展時間短，軟、硬件建設不完善等，往往不能與傳統的公辦教育相提并論。本科應用型人才培養既有別于“學術型”普通高等教育人才的培養， 又不同于“民辦應用型本科”教育的技術技能型人才的培養。應用型人才培養應當以知識傳授為基礎， 以能力培養為中心， 以提高素質為主線。應用型人才的規格特征突出表現為厚知識、強技能、高素質。這一定位也對大學語文的教學提出了新的要求。大學語文課程于1978 年由時任南京大學校長的匡亞明先生和復旦大學校長的蘇步青先生倡導，自1980 年始陸續在南京大學、復旦大學、華東師范大學等院校開設。2006 年9 月，《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出，高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。
一、當前應用型民辦本科院校大學語文課程教學的現狀分析
（一）課程受重視程度不夠。
作為文科專業的基礎課，大學語文在民辦應用型本科課程設置中可有可無，隨意性極大。絕大多數專業在課程設置上，也都本著“實際、實用、實效”的原則選擇課程。就連中文專業，在專業計劃中也大都以文秘寫作、應用文寫作、商務寫作等實用性極強的課程取代大學語文課。一些院系，即便開設了大學語文課，課時量也是一壓再壓，大學語文已成為“日益邊緣化的學科”。
當下民辦應用型本科院系的大學語文教師，絕大多數是兼職教師，許多學校連大學語文教研室都沒開設，教學中根本談不上討論研究、團隊合作。同時，在課時量的計算上，大學語文在許多院校被打了八折，課酬極低，許多教師因此都不愿意在教學上多花心思，照本宣科的現象屢見不鮮。就學生而言，大學語文被看作是中學語文的延續，在以學習和掌握專業技能為上的環境里，根本沒必要浪費時間去學習語文，而英語證書、專業從業人員資格證書、計算機等級證書對學生而言，則更具有誘惑力。
（二）教學方法陳舊。
受課程邊緣化現狀的影響，大多數民辦應用型本科院校大學語文的教法仍以教師一言堂為主，缺少跟學生的相互交流，缺失多媒體手段的靈活運用，忽視了學生溝通、寫作、表達能力的培養，更忽略了對學生人文精神方面的滲透，而把教學重點放到了正音、譯詞、解句等中學語文教學模式上，這樣的教法使學生對課程缺乏興趣，他們學習的目的只不過為了應付考試。
（三）缺少合適的教材。
據初步調查，全國大學語文的教材竟達40多種，筆者在近幾年中用過的大學語文教材就有3種。由于對該課程的定位不準確，許多教材在編寫上感覺大同小異，充其量不過是濃縮版的古今中外文學作品精選，且作品分類標準不一，線索混亂。同時，部分自編教材因人才培養目標的差異，教材內容更多地針對特定生源，難以具有普通適用性。
（四）考核方式存在局限性。
考核作為人才培養過程中的重要環節之一，除能夠檢測課程教學效果外，其對于人才培養的目標確定也起到至關重要的導向性作用，同時也可以體現該門課程及該學校的教學辦學理念。但是據目前情況來看，大學語文這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進行測試，對考核內容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學生學習過程的考核監控不到；同時，因試卷測試形式的局限性，使多數學生養成了考前搞突擊、平時不用學也能輕松過關的觀念；從另一個角度來看，試卷只能測試部分學生對于書本和課堂知識的短時記憶能力，并不能很好地考查學生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。
二、應用型民辦本科院校大學語文課程教學思路探討
（一）準確定位、正確認識。
民辦應用型本科院校人才培養以素質為本位，以能力為核心，大學語文的課程定位就是為實現其人才培養目標服務。具體而言，就是以其課程教學的特殊性為學生提高人文素質和綜合素質服務。然而，我們必須清醒地意識到，作為一門以語言文字為手段通過閱讀、感悟潛移默化地陶冶學生心靈進而提高學生綜合素質的學科，其過程是緩慢的、長期的，效果也非立竿見影的。大學語文教育切忌以實用主義的眼光來看待，教育者必須從更長遠的戰略目標來加以規劃。
（二）改進教學方法。
教學過程中，教師應結合學生中學階段已經學過的部分內容，引導其多角度、多側面進行思考。中學階段更多地側重知識的傳授和灌輸，大學語文則應該在此基礎上突出作品的人文價值和文學價值，聯系學生實際和時代特征，擴大到對整個世界的宏大思索。當然，具體實施時，方式是多種多樣的，可以采取課堂教學、專題講座、師生辯論、小論文寫作等方式，因地制宜地與學校、學生成立的團體和開展的活動有機結合，真正讓課堂從教室走向校園，從校園延伸到社會，并使學生養成想學習、會學習的良好習慣。
（三）選擇合適的教材。
教材應摒棄以文體分類為依據的模式，這種分類容易破壞作品人文價值系統性和連貫性，在較大程度上影響學生人文精神的培養。同時，切忌把文學作品和應用寫作混為一堆，將大學語文的人文性和工具性放到同一個層面來進行，平均用力而重點不分，主次不明，在此基礎上選擇適合民辦應用型本科院校的大學語文教材。
（四）實現考核方式立體化。
以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學生也多是把這些內容背記下來，但是這就違背了應用型人才培養對于學生綜合素質及能力的要求。因此，要充分地發揮考核在課程教學中的引導性作用，樹立通過考試幫助學生同時提升知識水平和素質能力等的觀念，突出對于學生學習過程的監督與考核，重點考核學生的綜合實踐能力，鼓勵學生的思考、創新，建立綜合性的考核評價體系。而針對于大學語文這門課程，我們在注重期末考試的同時，也必須強調過程性考核，對于學生學習的各個環節進行持續的多形式的考核。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.2001年中國教育白皮書[M].北京：教育科學出版社，2001.
[2]劉振湘，張梓英.高職高專人才培養模式的構建原則[J].信陽農業高等專科學校學報，2002，（2）.
關鍵詞：新建地方本科院校；大學體育課程；教學；改革
新建地方本科院校是伴隨著我國高等教育大眾化產生的，以培養應用型人才為突出特點的一種新型高校。經過十多年的建設和發展，總體上完成了由專科到本科的轉變，但在轉變發展過程中仍存在著一些問題。一是部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、把自己定位于研究型大學，實際辦學仍沿襲傳統的高校辦學思路，人才培養同質化，學科專業趨同化、市場需求不相匹配，就業率低于全國本科院校平均水平，在各類高校中綜合靠后，前景不明。本文就新建地方本科學校課程教學所存在的問題進行了分析，并就如何深化大學體育課程教改提出一些建議。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
湖南省8所新建地方本科院校（湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院、懷化學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、湖南文理學院、湖南理工學院）。
1.2研究方法
文獻資料法，問卷調查法、專家訪談法，數據統計法等。
2.結果與分析
2.1 新建地方本科院校體育場地設施的基本情況
新建地方本科院校升本初期，雖然大力改造體育場地增加了體教場館，但是許多學校教學條件不容樂觀，教學規模小，場地設施簡陋。隨著新建學校的發展與教育觀念的轉變，一些院校已經擁有現代化的體育場館設施，體育場面積較大，體育器械設施多、種類齊全質量較好、整體布局合理，如湘南學院不僅擁有標準的現代塑膠跑道，而且還擁有標準的游泳池。但目前大多數新建地方本科院校都是由幾所專科學校合并而升為本科院校的，校區一般由幾個校區組成，因此硬件建設比較分散，有的校區設施還比較差。盡管近幾年有些學校在場地建設中有大量的投入，但隨著招生規模的同益擴大學生人數不斷的增長，場地器材依然出現不足，而一些院校場地設施又不完全對學生開放，這使原本就不充裕的體育活動場所和器材顯得更為不足。新建地方本科院校在體育場地設施方面明顯存在不足，這是地方本科院校急需解決的問題。
2. 2 新建地方本科院校體育教師的學歷、職稱情況調查與分析
新建地方本科院校教師隊伍中，大多數老師是本科學歷，相對其他學科來說教師學歷結構指標偏低。盡管學歷并不能完全代表能力水平，但是，中青年教師進一步深造能接觸更廣泛的知識層面，對于今后的教學是有幫助的。在職稱方面，半數老師為講師，應積極爭取。職稱是對教師科研、教學等多方面能力的一個綜合評定，晉級職稱對教師本人來說可以爭取更多的科研、立項機會，進一步提高業務水平。
2.3 體育課教學文件及教材使用情況
教學大綱是教學的依據，制約影響著教學質量。體育課教學大綱的隨意性較大，少部分院校是根據教育部頒布的《全國普通高校教學指導綱要》的精神，結合體質健康標準的實施和各學校自身的實際情況編寫體育教學大綱進行教學。而大部分院校都不同程度的借鑒相關學校體育教學大綱。教學進度是根據教學大綱的任務、內容和時數分配，具體落實每次課教學內容的安排。大部分院校體育教學進度比較規范，少數高校只是在自由的進行體育課教學，體育教學無序。教案在各本科院校中依然存在很大的問題，大部分的體育教師有必備的教學文件，但是還有不少的體育教師表示經常或有時存在無教案現象，勢必影響教學效果。教材是科學知識的載體。大多數新建地方本科院校大學體育教學中有教材但是不統一，規范院校體育教學文件是一件迫在眉睫的事情，各新建地方本科院校體育教學文件的制定應該遵從規范化、合理化、特色化建設。
2. 4 大學體育課教學方式和組織形式
通過調查得知：新建地方本科院校體育教師在體育課教學過程中最普遍使用的教授方式是講解、示范、糾錯、說明、提示、觀察等。這也說明新建地方本科院校的體育課教學是嚴格遵守教學規律，同時也說明院校在教學方面創新不夠。因此新建地方本科院校在教學方式方面要想走出一條具有地方特色的教學方式道路還有很長的路要走。
大學體育課程教學組織形式有自然班和興趣選項班等，根據問卷調查新建地方本科院校均采用基礎體育課教學時按男女生分開的自然班，選項體育課教學時按興趣分班的教學組織形式。但也有2所新建地方本科院校是按俱樂部的教學組織形式，這種組織形式深受廣大學生的喜愛，同時也給了很多體育老師造成了很大的壓力，如很少有學生會選田徑、武術等這些項目，這就使得田徑、武術老師沒的課上。因此從體育課的組織形式可以看出，優化體育老師各項素質也是新建地方本科院校急需解決的問題。
2.5 體育課教學考核與評價
教學評價是教育的一個組成部分，是學校組織管理和教學質量管理的重要環節，是一般評價活動在體育領域的具體表現，它是以既定體育教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學考核評價工作是評定學生學習效果，檢查教學工作效果的重要手段，為教學質量評估提供客觀依據，可以在教學中形成良好的監督機制，使教學雙邊達到良好雙贏效果。結合新建地方本科院校的考核與評價情況，學校可以采取學生評教，教師互評，教研室打分，教學比武競賽等多種形式相結合來進行公正、科學合理的教學評判。
2.6課外體育活動狀況分析
學生體育活動的行為是大學生有意識地利用體育的方法和手段，進行體育鍛煉的實踐活動。但是新建地方本科院校中由于硬件的限制、認識上的不足、師資的匱乏，能滿足學生日常課外體育活動的學校很少。正確引導大學生的對待課外體育鍛煉是學校體育工作的一項主要任務，也是學生身體素質的重要手段。
課外體育活動的形式多種多樣，大部分學校通過組織單項俱樂部進行課外活動，班級、學校統一組織體育競賽，號召學生們參與課外活動。不僅豐富了學生課余體育活動內容，而且使一批愛好體育活動的學生有一個展示自我鍛煉身體的活動場所。因此，新建地方本科院校應該多開設一些大學生比較喜歡的項目俱樂部，如：球類，健身健美、休閑有氧運動、瑜伽舞蹈等俱樂部。
3.結論與建議
3.1由于新建地方本科院校的校區由多所校區組成，體育場地設施方面簡陋，投入不足，建議新建地方本科院校在體育經費方面加大投入。
3.2大學體育課程改革要取得成效關鍵在于體育教育體制改革的適應性，新建地方本科院校應根據自身的特點不斷完善體育課程改革的需求平臺，發展體育俱樂部形式的體育教學形式，合理利用資源，滿足學生需求，達到更高的教學的目標。
3.3課程改革發展出現新的趨勢，必定影響新建地方本科院校體育教育體制的改革，促進課程模式的不斷完善。新建地方本科院校應學習普通高校大學體育課程改革的新思路，結合自身，開創出合理的改革途徑。
3.4 實現新建地方本科院校體育課程改革應合理過度，規范管理。學校必須提高對體育的認識，加大各個方面的投入和建設，在政府、學校與社會的共同努力下最大限度發揮學校體育的功能。（作者單位：湖南邵陽學院體育系）
參考文獻：
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[2]湯利軍. 我國基礎教育新體育課程實施效果研究[J].華東師范大學，2012.5.1，.
關鍵詞:大學計算機基礎 教學改革 教學模式 教學方法
一、概述
計算機應用已深入到社會生活的各個方面,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,也是新世紀人才必備的基本素質。根據教育部的統一規劃,2001年在全國高中,2003年在城市和發達地區的初中,2010前在全國小學普遍開設“信息技術”課程。因此,中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平也在發生相應的變化。面向社會應用、面向專業應用、加強學生計算機應用能力的培養,強化實踐能力和培養創新精神,增強學生的社會適應性,已成為高校計算機基礎教育非常重要的任務。“大學計算機基礎”課程是高校的一門必修的計算機公共基礎課,其教學的主要任務是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必備的計算機基本知識與基本操作技能。
二、當前“大學計算機基礎”教學存在的主要問題
1.新生起點差異大
中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平已發生很大的變化,新生的信息技術平均起點水平在逐年提高。高校原有的非計算機專業以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學的生源不同,所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校是農業院校,大部分的學生是省內外農村,目前的情況是:來自珠江三角洲以及經濟較發達地區的學生在中學階段已經學習掌握了較好的計算機基礎知識,而部分來自偏遠山區、經濟較落后地區新生沒有接觸過計算機,使得任課教師在教學中對教學內容的深淺程度和教學進度不好掌握。
2.“集中上課+上機實驗”教學模式存在缺陷
目前,大學計算機基礎課程雖然改進了教學手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動和圖文并茂的教學內容直觀地顯示,可大大增加課堂教學的信息量,提高教學效率。但由于各類客觀原因,教學仍采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學模式,統一的集體化上課模式,無法滿足不同基礎、不同學習能力和方式的學生的學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”,基礎差的學生“吃不消”。
3.學生面廣人數多、教師負擔重
由于“大學計算機基礎”是全校非計算機專業學生的公共必修基礎課,因學生多而采用大班教學,教師授課、輔導實驗和作業批改的工作量大、壓力大。由于授課的學生多,教師也難以過細了解所有學生的學習情況,影響教學效果。
三、改革的措施
1.新生實行“免修”+基于網絡的分級教學
(1)實行“通過性”能力認證考試
為解決上述問題,新生進校后,先進行幾周的計算機信息技術的自我復習,然后參加基于第三方的“大學計算機基礎”的“通過性”考試。考試合格的同學可以免修“大學計算機基礎”,并給予學分;不合格的同學,則實行分級教學,繼續參加“大學計算機基礎”課程學習。
(2)基于網絡的分級教學
對基礎相對較好的同學主要采用“教師導學+網絡教學”相結合的學生自主學習模式,對第一門計算機基礎課應實行分模塊教學,將整個教學按知識點分成幾個模塊,通過分模塊集中開設講座的形式進行授課和指導學生如何學習,對于每一個模塊給出具體的教學要求、具體的教學任務、重點與難點分析等。
針對基礎差的學生和部分“零起點”的學生采用“面對面課堂學習”+“網絡學習”的教學模式。將重點、難點分散在理論和實驗課講授、演示。在課程教學網站上提供課程教學課件、教學視頻,學生通過網絡教學平臺學習。
2.多元化的教學體系建立
原由的“課堂教學+機房實驗+課程網站學習”的教學模式已不能不同專業和基礎學生的學習要求。為實行“因人施教,因材施教”,讓大一的學生盡快地適應信息時代大學的學習生活,培養、鍛煉和加強學生自主學習能力與意識,大學計算機基礎課程教學模式將逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,使得“以教師為中心”的教學向“以學生為中心”轉變。
(1)基于立體化教材的學習
立體化教材包括紙質教材,相應的網絡資源、教學視頻,以及與課程內容相配套的練習、測試題庫。立體化教材可滿足不同基礎、能力,不同學習習慣和方式學生的學習需求。
(2)依托網絡教學資源的自主學習
在大學計算機基礎課程教學過程中,為了幫助學生依托網絡資源開展學習,在網絡教學資源建設中,以任務式設計學習資源,對每個知識點、操作點首先提出任務,分析任務需要,再編制任務案例,將學習的知識與技能融合在案例中,使學生學習過程聯系實際,激發學習積極性。
3.立體化作業設計
(1)理論作業
理論作業主要針對基礎性概念和原理。課程的每個模塊(或章節)都給出了思考題,以及基礎知識測試題,學生同時可通過課程學習網站,在線練習和測試。
(2)驗證型實驗作業
驗證型實驗作業目的是驗證課程所學的基本內容,把實驗所用到的文字和數據等素材存放在課程網站上,每個實驗中給出實驗結果或打印樣張,沒有“實驗步驟”的內容,但對于操作難點和技巧給出相應的提示。目的是讓學生親自摸索實驗過程,去體會自己實驗成功的樂趣,提高學習的主動性和學習效果。
4.改革成績評價方式和考試模式
多年來,我校的大學計算機基礎課程的成績評價是將反映基本概念、基礎理論等知識的筆試與操作應用技能能力的機試和平時成績結合起來,注重學生的實操技能培養。合理有效的考試制度和考試方法在教學改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來我校學生在計算機等級考試,本科教學水平評估中的計算機應用技能等項目測試中均取得了優良的成績。但隨著今后基于網絡及資源的計算機基礎課程的教改的開展深入,根據教育部的要求、同時結合廣東省高校計算機公共課程的改革,為保證課程教學質量,我校將對“大學計算機基礎”課程實行基于第三方“通過性”能力認證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題。每個學生給三次考試機會,如考核未過的學生參加全國計算機等級考試取得的成績都也給予承認,或參加學校組織的“計算機應用水平技能”競賽并取得了良好成績,將同樣給予承認。采用第三方“通過性”能力認證考試,體現了考試的公正性、客觀性,保證考試成績的真實性。實現教考分離,將進一步促使教師改進教學方法,提高教學質量,促進學生更好地學習計算機課程。
四、結束語
本文分析了當前應用型本科院校大學計算機基礎課程教學現狀,提出了相應用改革措施。只有利用計算機、借助網絡技術,改變傳統教學模式和方法。使得教學模式逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,將課程教學向“以學生為中心”轉變;采用“分級教學”,實行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術的發展,調整教學內容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學質量。培養、鍛煉和加強了學生自主學習能力與意識。隨著經濟、計算機應用技術的發展,我們在“大學計算機基礎”課程教學中將會面臨新情況、新問題,這些將會值得我們繼續探討和研究。
參考文獻:
1.譚浩強.高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J].計算機教育.2003.(12)
2.黃玲.開展基于網絡的研究性學習[J].中國遠程教育.2004.(3)
3.伏秋平.高校計算機基礎教育應轉向信息技術教育[J].中國高教研究.2004(6)
廣東本科批是廣東高考的本科錄取批次。本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重于理論上的專業化通識教育，應用型本科側重于應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業后一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。
在中國，大學本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科（又稱普通本科）通常是由全國各地的普通高等學校招生全國統一考試、自主招生或保送等方式進行招生，學制4—6年；另外應屆專科畢業生可以通過統招專升本選拔考試接受本科階段教育，學制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。
（來源：文章屋網 ）
大學本科及以上學歷普通高等教育，成人高等教育，自學考試和網絡遠程教育。
函授學歷是成人高考學歷的一種，主要是指學校向學生郵寄教材，學生向學校郵寄作業，試卷等方式完成的學習方式，有高中起點升專科，高中起點升本科，專升本三種。
成人高考有脫產，半脫產，函授，夜大等形式。函授中有周六，周日集中學習的形式，也有每年集中一兩個月學習，其它時間自己抽時間學習的形式。
函授形式畢業的學生，其學歷為函授學歷，該學歷國家承認，屬于成人教育。
（來源：文章屋網 ）
1國內外遠程教育發展簡述
從20世紀70年代開始，個人計算機的出現和普及為計算機輔助教學的研究、發展與應用提供了條件。80年代美國許多高校建立了CAI教室，學生隨時可以到這類教室中通過計算機進行自學，也可在其中開展教學、輔導和培訓等活動。進入90年代，計算機和通信的新技術帶來了信息傳播技術的一場革命，遠程教育取得快速的發展，有力帶動了教育技術乃至教育方式的革命性變化。世界各國對教育的發展給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育處于優勢位置，從而走在社會發展的前列，為此許多國家都把信息技術應用于教育，作為民族發展的重要推動力。遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，我國擁有全世界最大的廣播電視大學；20世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以計算機技術、網絡技術和通信技術為基礎的第三代遠程教育，即現代遠程教育。在高等教育領域，繼1998教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校以來，普通高校網絡教育學院試點高校已發展到67所。試點院校允許社會資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規模、自主選擇開辦專業、自主設置地方辦學點、自定收費標準等，遠程教育的學生頒發國家承認的普通大學學歷證書等，這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規模的擴張。
2國內高等學校遠程教育現狀及存在問題
一直以來中國都存在著巨大的教育缺口。高考就是一座獨木橋，能順利走過去的畢竟是少數，很多沒有接受大學教育的在職人員想繼續“充電”，學習新知識，以避免被社會所淘汰。遠程教育通過互聯網把老師的指導與監督和學生的自主學習有機地結合起來，時間機動靈活，課程針對性強，實用價值高，這樣遠程教育可以滿足社會上大量的在職求學人員的要求。目前網絡高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進修”，主要針對已獲得普通高校或成人教育大學本科及以上學歷的學生；二是“專科起點升本科”，絕大多數的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀專科”。在專業設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制。我國高等遠程教育在迅猛發展的同時，仍普遍存在以下幾個主要問題。
2.1教育質量成為遠程教育發展前途中最為緊要的問題
以前許多高校爭相辦網絡教育，只注意到了遠程教育一定要具備規模這一商業特征，而忽視了遠程教育更要具備人才培養質量這一教育特征。作為一個全新的教育模式，遠程教育缺少很清晰的成功經驗和路徑可循，其管理控制、教學實施、學習如何進行都是具有相當難度的新課題。對于新的課題，各方面的估計明顯不足，再加上利益驅動，一些高校在人員不足、準備不充分、措施不到位的情況下，盲目擴大基層教學點或學習中心，導致遠程教育數量擴張，造成入學、學習資料發放、課程學習等最基本的環節難以正常保障和進行，更暴露出考試作弊、虛擬考試等種種不嚴肅的問題。教育質量的滑坡使遠程教育的社會信任度降低和流失，最終將影響遠程教育的健康發展。
2.2教學有效資源不足與資源重復建設
一方面，雖然現代遠程教學資源大大增加，但網絡課程缺乏交互性、啟發性，缺乏多媒體的一體化設計，忽視虛擬學習情景的建設，內容展示性的資源較多，真正適合學生的、有針對性的資源很少。另一方面，各高校為擴大招生規模，各自開發教學資源，各試點院校之間彼此互不開放，形成一個個信息孤島[1]，寧可重復投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學資源不僅沒有得到優化配置，而且造成網絡課程資源的混亂。
2.3高校遠程教育的開展缺乏二類人才,即網絡教師和課件設計人員(開發教育軟件人員)
決定網絡教育質量的專職網絡師資當前算是少之又少，這其中還有很多不是專職的網絡教師，是由現有高等院校的教師兼任。網絡教師的武器是網絡課件，教學效果的高低也就取決于課件質量的好壞。課件設計人員便是按照網絡教師的創意將其教學內容進行制作，除了要有嫻熟的網絡技術和課件制作能力，還要對遠程教育有深入的了解，并能將超前的網絡技術有效地運用到教學中去。
2.4缺乏完善的學習支持服務
學習支持服務注重以學生為中心，提供全方位的服務。遠程教育與傳統教育模式根本的不同就在于，遠程教育提高質量關鍵在服務，是從以教師為主導轉變成以學生為主導，網絡服務人員服務質量的好壞直接影響到遠程教育的發展。
3發展高等學校遠程教育的策略
3.1保障遠程教育教學質量
教學質量是遠程教育能否得到社會承認，是否具有發展前景和生命力的關鍵。質量保證是一個系統工程，從選擇合作伙伴、開發課程、選拔教師，都需要一系列的質量保證及監督[2]。各個學校或單位在實施遠程教育計劃時應根據自己的能力和專業特色，高舉質量第一的大旗，從網絡基礎設施、教學資源庫、智能化教學輔導系統、師資培訓、教學管理制度等環節入手，制定出嚴格的質量標準、質量監控體系和質量保證體系，確保遠程教育一開始就在一個規范化、制度化、高質量的平臺上運作，為各類人才的培養和人們的終生教育、終生學習提供高質量的服務。
3.2育資源建設標準,統一規劃網絡課程教學平臺
要解決當前網絡教育資源建設中存在的問題，必須育資源建設的標準和統一規劃網絡課程教學平臺。網上遠程教學資源的建設應在教育主管部門統一規劃下進行，這樣一方面可以避免資源重復建設、降低成本、提高質量；另一方面，可以實現多個教學資源庫間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發的系統之間無法實現互操作，而使各資源庫成為一個個信息孤島。各試點高校應加大經費投入，減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行，同時要依法保護知識產權，并建立起資源共享的形式和運行機制，形成網上教育資源建設的滾動發展機制。
3.3開展教育技術培訓,提高教師信息素養
我國遠程教育的教師絕大多數是傳統高校培養出來的，高校教師有各不相同的專業背景，年齡參差不齊，這就要求學校要定期為相關學科教師開展現代教育技術培訓，普及信息文化知識，貫徹教育信息化理念，提高信息技術應用能力，加強對遠程教育特點和規律的學習和研究。同時政府有關部門應盡快研究制定相關的網絡教學專利、激勵教師投入網絡教學等有關政策。試點高校應有足夠的經費投入，建設有高水平的教師和課件開發設計人員的隊伍，有專職的教育技術和網絡技術人員，能夠高質量承擔網絡教育學院的課程。
3.4做好遠程學習指導與咨詢,創設協作學習和交互式學習環境
不斷強化服務意識，搞好教學組織與管理，提供遠程學習的指導與咨詢，創設協作學習和交互式學習環境，幫助學生解決學習時遇到的各種問題，為學生創造良好的學習條件。努力完善“以學為中心”的支持服務體系。學習是一個復雜的活動，涉及到方方面面的因素，每個因素都會對學習過程及學生學習的積極性產生直接或間接的影響。現代遠程教育學習支持服務平臺為遠程學習的學生提供了必要的網絡學習條件，提供必要的教學、教務和考試管理服務，提供對遠程學習形式的認識和學習方法的指導，提供專業課程學習和作業的輔導，提供師生之間和生生之間交流平臺等，同時還做好學習中心教學設備、設施、儀器的維護以及日常管理等后勤工作，保證管理和服務網絡暢通，保證現代遠程教育技術裝備的正常運轉等。學習支持服務平臺的建設和各項功能的逐步完善對遠程教育的教學效果是最直接且最具影響力，不僅有利于促進遠程教育教學管理工作的科學化、規范化以及遠程教育規模化，還可使學生充分感受到遠程學習的便捷、周到和個性化服務特色。學習支持平臺的構建是遠程教育教學過程的一個必備條件之一。
辦學30多年來，陜西省開放教育堅持面向地方、面向基層、面向農村和邊遠地區辦學，為陜西的行業系統、“三線”企業和邊遠地區培養了大批留得住、用得上的應用型人才。到目前為止，本專科共有專業41個（本科16個，專科25 個）。近年來，專科學生的數量遠遠大學本科學生。而在所有專業所學習的學科中，鑒于國際交流的不斷增強，英語的應用程度不斷加大，英語仍然是公共學科，其地位舉足輕重。本文就陜西省開放教育專科學生遠程英語教育與面授英語教育在地市及縣市的發展進行淺顯的研究。
一、開放教育專科學生的構成
開放教育是相對于普通高等教育的開放性大學教育， 是適應社會發展需要、伴隨現代媒體技術的發展而迅速成長壯大的高等教育模式。開放教育為社會上的人提供受教育機會，學習并不受年齡、時間、地點的限制，充分滿足成年人靈活多樣的學習方式的需求。凡具有高中或者同等學歷（中專、職高、技校）的畢業生及在讀學生和社會青年都可以報名上電大。經過筆者調查，目前陜西開放教育專科學生的構成如下：高中畢業生、中專生、技校生以及“一村一名大學生”計劃所招收的學生，大部分的學生為在職人員，他們不可能完全保證在固定的時間內來到教室進行面授學習。針對這樣的教育對象，遠程教育和面授教育相結合就是非常必要的。面對學生英語水平不高、基礎薄弱的現狀，實行英語教育的遠程模式和面授模式的結合也是必要的。
二、遠程英語教育的概念及其在地市和縣市的發展
1.遠程英語教育的概念
遠程教育是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發和利用各種教育資源、建構教育環境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出于教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動（以傳統面對面方式或者以現代電子方式進行），以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。遠程英語教育則是指運用現代遠程教育技術，進行英語教學的活動。在所有教學活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態；而學生與教育組織機構（教師）或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。自1999年以來，教育部批準68所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作。
2.遠程英語教育的手段
最早的遠程教育是使用印刷品為學習工具的，包括報紙、書籍、期刊、雜志等。隨著廣播電視的發展，收音機、電視等傳播工具成為了遠程教育的主要工具。在我國經濟迅速發展的背景下，現代遠程教育應運而生。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網（internet）的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。而新型電子產品的誕生，現代教育技術所運用的工具也是不斷的更新換代，由最初的計算機的運用發展到因特網的遠程開發，再到筆記本、各種各樣的微型小本、PDA，發展到今天的手機學習，每一次都是大踏步的前進。
英語是世界通用語言，所以英語遠程學習資源的開發是世界性的。全省電大的學生，不論是地市還是縣市，既可以通過教師的遠程授課、學生之間的遠程討論和師生之間的在線知識問答進行英語學習，也可以通過各國英語學習電臺，如VOA、BBC、CNN等，還可以通過很多公開網站進行學習，如 China Daily、 Economist.com、Ftchiinese.com、Whitehouse.gov.cm、Yeeyan.org/、China.org.cn、China.com.cn、Webcast.info.gov.hk、Xinhuanet.com/、http：//listeningexpress.com/download/、Great Speeches Collection等。
3.遠程英語教育的運用與效果
目前，針對陜西電大專科學生的英語網絡資源的開發還不夠多，學生接受遠程教育的意識不夠強，公共網絡學習平臺沒有充分利用起來。
三、面授英語教育的概念及其在地市及縣市的發展
1.面授英語教育的概念
面授英語教育是由一定的教育機構統一組織的，學生在一定的時間、地點集中進行的英語學習活動。教師和學生在同一個空間里講授和學習，并有一定的互動交流。教師可以直接檢驗學生的英語學習狀況，并有針對性的對學生進行指導、督促和提高。
2.面授英語教育的現狀
近20年來，中國的英語教育取得很大的發展。教育部提出從小學三年級開始就進行英語課程的學習，所以，目前，中國的英語學習隊伍超過2億人，異常龐大。但是英語教學卻存在著各種弊端。尤其是電大專科學生的英語學習。首先，全國各地的學習條件差異很大，就陜西省內部的不同地市和縣市也是如此。就陜西各地來看，西安市、延安、榆林、漢中、寶雞等地市的辦學條件相對優越一些，有自己的語音室和專業的教師隊伍。而在其他縣市就相對薄弱，沒有語音室，教師隊伍不夠穩定，外聘教師很多，這就必將影響教學效果。其次，應試教育主導者英語教學。尤其是電大學生，包括本科專科在內，大部分學生從事著不同的職業，開放教育學習完全是一種取得學位的一種需要，屬于函授的性質。在這種學習思維的導向下，在這種環境下，學生的學習積極性不高，學習態度也不夠認真、嚴謹。只有部分在小學、初中、高中從事英語教學的人會相對認真。這種環境不利于英語教學和學習。即使是英語面授教育，也有部分學生缺席、不按時完成作業。面對這樣的狀況，就需要采取一定的措施來解決存在的問題，如優化資源、改革考試制度、穩定教師隊伍等。
四、遠程英語教育的優勢與弊端
1.遠程英語教育的優勢
遠程英語教育打破了學習者在時間和空間上的束縛，學習者可以按照自己的學習興趣和學習進度來學習。對于在職人員來說，無法保證有大塊的學習時間進行集中學習，遠程教育可以實現零散的學習，隨時隨地進行學習。其次、學習資源豐富多彩，學習者可以通過遠程教育資源進行聽、說、讀、寫、譯、模仿等生動學習。興趣是最好的老師，學習者可以按照自己的學習方式和興趣進行學習，當然也會取得最佳的學習效果。第三，可以實現終身學習。隨著經濟的發展和社會的進步，社會越來越需要綜合性人才，在職人員的充電學習就顯得尤為重要，遠程學習可以保證終身制。
2.遠程英語教育也有其自身的弊端
其一、國內缺乏優秀的教學資源；其二、沒有行之有效的學習模式；其三，互動性不足；其四、沒有對學習者的檢驗約束機制。
五、如何將遠程英語教育與面授英語教育進行有機結合
陜西省開放教育專科學生遠程英語教育與面授英語教育在地市及縣市都取得了長足的發展，具體表現如此下： 第一，遠程英語教學的網絡課程不斷得到開發和利用，涌現出部分優質資源供在校專科學生使用。面授課程中，教師更加認真的完善教學大綱、教學模式、教學考核方式，使英語教學不斷向前邁進。第二、電大組織部門更加注重遠程資源的開發和利用，在如何提高專科英語教學和提高教學質量上下了很大的功夫。面授英語教師也不斷進行科學研討，對提高教學質量提出可行性的建議，如開發適合學生使用的教材、制作高質量的英語課件、進行微課制作來方便學習者的隨時隨地學習的需要等。目前，盡管有些偏遠山區的英語教學質量不高，但是學生可以通過下載使用更多的課程資源彌補學習中的不足。
在英語遠程教育不斷得到開發和利用的同時，也不能忽視英語面授課的重要作用。通過教師的講解，知識可以變的淺顯易懂、易于接受。開放教育專科學生的英語基礎普遍較薄弱，教師面授課會取得更好的學習效果。教學和學習是主導和主體的關系，教師可以對學生的學習進行引導和監督，學生可以在教師的指導下更加有效的利用遠程學習和面授學習提高學習成績，培養流利的使用英語的能力。
目前，電大專科學生的英語教育還不能實現完全的遠程教育，不能在教師與學生永久性分離的環境下進行學習，所以，英語遠程教育和英語面授教育必須有機的結合起來。可以從以下三點著手：
第一、面授課教師把網絡運用到自己的課堂教學中。近幾年來，電大面授課的課時量不斷下降，盡管如此，教師進行專科英語教育面授課依然是至關重要的。英語教師在面授過程中可以把電子教案、多媒體課件和網絡資源融合起來，進行綜合使用。
一、我國現代遠程教育的現狀及挑戰
隨著現代計算機技術和通訊技術的迅猛發展，給現代遠程教育帶來了新形式、新內容和新挑戰。現代遠程教育以計算機網絡及衛星數字通訊技術為支撐，具有時空自由、資源共享、系統開放和便于協作等優點。世界各國在發展現代遠程教育時都深刻認識到，學習資源的可共享性和系統的互操作性對于現代遠程教育的實用性和經濟性具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為繼續教育的主要形式。
（一）我國現代遠程教育發展現狀
我國遠程教育的發展經歷了三個階段。第一個階段是函授形式，第二個階段是廣播電視教育形式，第三個階段是運用計算機技術和數字多媒體技術學習的網絡教育形式。教育部在《全國教育事業第十個五年計劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。重點支持并加快以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡建設，建成一批網絡學校。”1994年，我國開始建設中國教育科研網。1999年1月3日，國務院轉發了教育部《面向2l世紀教育振興行動計劃》，正式啟動了現代遠程教育工程。
我國網絡大學教育近年來發展十分迅速，已經由最初教育部批準的4所院校發展到68所。目前網絡高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進修”，主要針對已獲得普通高校或成人教育大學本科及以上學歷的學生；二是“專科起點升本科”，絕大多數的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀專科”。在專業設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制。截至2004年底，已開設8個大類51個專業，組織了近300門課程，網絡教育的覆蓋面已達31個省、自治區和直轄市，在校生達24萬余人。
（二）我國現代遠程教育面臨的挑戰
我國現代遠程教育歷經六年的發展已初具規模，但無論從社會效果還是從整體發展來看，現代遠程教育的發展狀況與預期目標還相差較大。網絡學院的招生計劃并沒有顯示出遠程教育的特色，而是成為全日制招生計劃的補充。不少試點高校只是流于遠程教育的形式，其教學計劃、內容、形式和教材選用都與全日制面授教學沒有本質差別和改進，而學費卻是全日制的兩倍。我國現代遠程教育的發展還面臨著以下挑戰：
1、現代遠程教育的質量管理和質量保證體系仍需繼續建設。由于現代遠程教育以在職學習和業余學習為主，學員工學矛盾突出，教學管理體系有待干規范化，有人提出現代遠程教育的教學質量令人堪憂，應加強現代遠程教育的質量管理和控制。盡管教育部已經組織成立了現代遠程教育專家組，2002年4月還下發了有關加強現代遠程教育管理的文件，但對于一個新生事物，一種新的教學形式，現代遠程教育的質量管理體系和質量保證體系仍需進一步落實和完善，仍然需要規范現代遠程教育的教學行為，以保證現代遠程教育的教學質量，提高現代遠程教育畢業生被社會認可的程度。
2、經費投入不足和相關的師資力量不足仍是困擾網絡大學發展的主要問題。據2003年全國教育經費執行情況統計公告，當年中國教育經費為6208.27億元人民幣，其中國家財政性教育經費3850.62億元，僅占國內生產總值的3.28％，低于原教育發展綱要提出的4％的發展目標。這一比值遠遠低于歐美發達國家的水平，甚至也低于發展中國家——印度的水平。經過調查，我們還發現，現代化教學手段應用不足，除管理上的原因以外，主要是遠程教育師資力量不足所致。
3、學科布局不夠全面、教學軟件建設不夠充分。從當前我國網絡學院開辦的專業看，多數集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等長線專業，短線專業、社會緊缺專業以及非學歷教育和職業培訓很少開設，造成學科發展不平衡。在課件建設上，各網絡學院缺乏相互溝通、相互協作，更缺乏同國際遠程教育大學的溝通、協作和引進，已形成教學資源和教學軟件的低水平重復開發，經濟資源和人力資源浪費現象嚴重。
4、遠程教育網絡建設缺乏統一規劃。目前，國內各個網絡學院校園網的建設基本是各自為政，缺乏整體規劃。對網絡類型的選取，沒有從實際需要、經濟技術可能與未來可持續發展等多種因素去考慮，盲目性較大。如內蒙古的一所高校，1998年投入700多萬元建設校園網，但是卻沒有發揮預想的作用。原因就是完善的校園網與外界的通道太窄，與中國教育科研網的帶寬是64K，與中國電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。
二、我國未來50年教育發展戰略思路
（一）我國現代遠程教育發展的戰略思想
國務院轉發的《面向21世紀教育振興行動計劃》在確定我國未來50年的教育發展戰略思路時，根據未來50年我國人口變動、經濟發展以及教育與人力資源開發的內外部條件，構劃了未來50年我國教育發展的三大戰略思路。
1、確立第一資源戰略。與其他國家相比較，人力資源是我國最具優勢的資源。自然資源具有不可再生的特點，物質資源和資本的投入具有折舊性，惟有人力資源具有存量和增量的可再開發性，且可轉化為其他社會財富。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經濟社會長期持續發展的第一資源；全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一任務；全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策；全面開發人力資源是各級政府的第一責任。
2、實施能力發展戰略。計劃提出，要在實現三大轉變：即國家戰略重點布局從注重物質性基礎建設向注重教育和人力資源開發轉變；人才培養目標從滿足傳統工業化需求向滿足新型工業化和全面建設小康社會需求轉變；學習制度從以教育者為主體向學習者為主體轉變。在此基礎上，實現教育和人力資源開發從學歷本位向能力本位的轉變，以提高全民學習能力、就業能力、創業能力。
3、創建學習型社會戰略。必須加速構建以學習型教育機構、學習型企業、學習型社區為主體的學習型社會。同時，開放學校教育資源，拓展社會教育資源，建立一批社區教育基地，充分利用現代信息與通信技術，形成符合國際教育標準的、與經濟社會發展相適應的、能夠充分滿足全體公民終生學習需要的現代國民教育體系和終身教育體系。
（二）我國現代遠程教育發展的戰略目標
1、我國現代遠程教育發展的總體目標。未來50年我國現代遠程教育發展的總體目標是，建成總量充足、配置均衡、能力優先、管理現代的遠程教育體系，建設全民終生學習的學習型社會，使我國十幾億人力資源得到全面開發與提升，實現從遠程教育大國到遠程教育強國、從人力資源大國到人力資源強國的戰略轉變。
按照十六大提出的全面建設小康社會的奮斗目標，科學地分析并預測未來50年，特別是未來20年我國教育與人力資源開發趨勢，是一項帶有全局性、戰略性、前瞻性的重要工作，對全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化建設具有重要的理論和現實意義。
全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面，使全國人民在新世紀前50年全面建設小康社會并進而基本實現現代化的宏偉目標，就必須優先發展教育，開發我國最具優勢的人力資源。我國是世界上人口最多的國家，也是世界上勞動力資源最豐富的國家。充分開發人力資源，普遍提高全民教育水平，是當今全球開發人力資源以增強綜合國力的大趨勢，也是基于我國基本國情全面建設小康社會的必然抉擇。全面建設小康社會，全面開發世界最大、最豐富、最寶貴的人力資源，是我國社會主義現代化建設進程中的緊迫任務，是增強企業核心競爭力、城市核心競爭力，乃至國家核心競爭力的根本所在。
實現現代遠程教育發展總體目標的戰略步驟應與我國經濟社會發展“三步走”的戰略相適應，我國未來50年教育與人力資源開發也將經歷相應的發展階段。從遠程教育大國變為遠程教育強國，要經過以下“三步跨越”：第一步，從現在起到2010年，實現從遠程教育欠發達國家到遠程教育中等發達國家水平的跨越；第二步，2011—2020年，實現從遠程教育中等發達國家向遠程教育較發達國家的跨越；第三步，2021—2050年，實現從追趕到超越的戰略轉變。各級遠程教育都達到較高發展水平，使中國遠程教育跨入教育發達國家行列。
