時(shí)間：2023-06-26 10:16:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇測(cè)量學(xué)的應(yīng)用，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】測(cè)量學(xué)；多媒體課件；3dsmax
Application of Animation in Non - Geomatics Specialty of Surveying Teaching
Debao Yuan ,Ximin Cui ,Shiwei Yu,Jinbao Jiang,Wenbin Sun
（College of Geoscience and Surveying Enginneering,CUMT，Beijing，100083）
Abstract: in order to teach surveying better and improve the quality and efficiency of teaching, it is needed to study and develop multimedia animation teaching software of surveying with development tools such as 3dsmax, Photoshop, Premiere and so on. The software can describe the principle and procedure of surveying vividly. The software also can show the detail of the use of surveying instrument. Hence this program can arouse students’ interest, rich the teaching, enhance teaching efficiency and improve the quality of the teaching.
Keywords: surveying; multimedia courseware; 3dsmax
中圖分類號(hào)： P2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1引言
多媒體教學(xué)是一種有效的輔助教學(xué)方式, 它將文字、 圖形、 圖像、 動(dòng)畫、 聲音和影像等 多種媒體運(yùn)用到教學(xué)中, 對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程, 開拓學(xué)生視野, 增加課堂信息量等方面都有著明顯的優(yōu)勢(shì), 具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力, 可以激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣, 集中學(xué)生的注意力, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
測(cè)量學(xué)是研究地球的形狀和大小以及確定地面（包括空中、地下和海底）點(diǎn)位的科學(xué)，是研究對(duì)地球整體及其表面和外層空間中的各種自然和人造物體上與地理空間分布有關(guān)的信息進(jìn)行采集處理、管理、更新和利用的科學(xué)和技術(shù)。其大多數(shù)理論方法都比較抽象，教師在課堂上講課很難表達(dá)清楚，學(xué)生理解也不夠形象完整，從而使的教學(xué)質(zhì)量下降。為了使學(xué)生能夠感性地認(rèn)識(shí)測(cè)量學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)，開發(fā)一個(gè)多媒體的動(dòng)畫教學(xué)軟件很有必要。
2軟件與技術(shù)平臺(tái)
現(xiàn)在用Powerpoint為表現(xiàn)形式的多媒體課件已經(jīng)很普及，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但它還有很多的不足之處。比如，表現(xiàn)形式單一，大多都是以文字和圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生缺乏興趣去接受老師講的內(nèi)容；功能有限，Powerpoint雖然是教學(xué)的一個(gè)很好的平臺(tái)，但其自身功能還是有限，不能做出預(yù)期的效果；無法實(shí)現(xiàn)三維演示功能。所以單獨(dú)依靠Powerpoint來教學(xué)，不能達(dá)到很好的教學(xué)要求。
動(dòng)畫是一種綜合藝術(shù)，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。以動(dòng)畫視頻來教學(xué)的方式成為了一個(gè)受歡迎的教學(xué)方式。學(xué)生可以更加直觀、更加感性的去認(rèn)知知識(shí)，同時(shí)使課程也變得更加生動(dòng)、更加形象。
制作動(dòng)畫需要軟件支持，比如圖象處理軟件，音頻處理軟件，文字處理軟件等等專業(yè)軟件。其中比較主流的軟件公司為adobe與autodesk兩家公司。其中adobe公司的軟件主要做平面圖像處理，影視合成方面；autodesk公司軟件主要做三維建模與動(dòng)畫的制作。
動(dòng)畫制作過程是復(fù)雜的，他一般包括前期制作、中期制作和后期制作（如圖1）。每個(gè)制作模塊都有其自己的制作內(nèi)容。
圖1 動(dòng)畫制作過程
3動(dòng)畫制作實(shí)例
我們不需要將所有講課內(nèi)容都制作成動(dòng)畫, 而主要是將難于講解、需要演示、需要操作的內(nèi)容制作成動(dòng)畫。例如：橢球的幾何參數(shù)；高斯投影的過程；二等水準(zhǔn)觀測(cè)的過程；坐標(biāo)轉(zhuǎn)換的計(jì)算等等。因此，像這些教師課上難以講解的抽象的、難懂的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)的制作成動(dòng)畫視頻，以形象、生動(dòng)的圖像形式展示在學(xué)生們面前，使教學(xué)變成一場(chǎng)有趣視聽體驗(yàn)。
測(cè)量學(xué)中有許多實(shí)踐課需要學(xué)生們?cè)趯?shí)地操作，但對(duì)于非專業(yè)而又需要用到的學(xué)生則沒有辦法親生體驗(yàn)了解，教師也只是在課堂上用簡(jiǎn)單的描述性語言說一下，或者有的直接讓學(xué)生們自學(xué)一帶而過。如果我們使用了動(dòng)畫視頻教學(xué)，同學(xué)們就可以更加輕松地學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的知識(shí)。例如2秒經(jīng)緯儀的讀數(shù)（如圖2，3，4）。
圖2瞄準(zhǔn)前 圖3錯(cuò)誤讀數(shù)圖4正確讀數(shù)
再如測(cè)量學(xué)中的坐標(biāo)轉(zhuǎn)換原理，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)遇到困難。對(duì)于二維的直角坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生們可以很簡(jiǎn)單的理解。但當(dāng)涉及到三維轉(zhuǎn)換原理時(shí)，學(xué)生們就略顯吃力了。對(duì)于兩個(gè)空間三維直角坐標(biāo)系O1-X1Y1Z1和O2-X2Y3Z2，要實(shí)現(xiàn)空間直角坐標(biāo)系從O1-X1Y1Z1到O2-X2Y3Z2的轉(zhuǎn)換，首先通過坐標(biāo)原點(diǎn)平移，使坐標(biāo)原點(diǎn)O1與O2重合。其次，對(duì)于同原點(diǎn)的兩個(gè)三維空間直角坐標(biāo)系O-X1Y1Z1和O-X2Y2Z2，通過旋轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)O-X1Y1Z1到O-X2Y2Z2的變換，如下圖。
圖
其變換具體過程：由于坐標(biāo)系的單位長(zhǎng)度不同，所以兩坐標(biāo)系存在一個(gè)比例系數(shù)m; 坐標(biāo)O2-X2Y3Z2首先進(jìn)行平移，使其坐標(biāo)原點(diǎn)與坐標(biāo)O1-X1Y1Z1原點(diǎn)重合; 首先繞OZ1旋轉(zhuǎn)角; 然后繞OY1旋轉(zhuǎn)角; 最后繞OX1旋轉(zhuǎn)角
旋轉(zhuǎn)矩陣分別為：
(1)
公式（1）可以寫成：
(2)
進(jìn)一步簡(jiǎn)化為：
(3)
(4)
最終加上縮放比例m與平移參量，公式可寫為：
(5)
根據(jù)原理，就可以逐步開展動(dòng)畫制作了。
3.1前期制作
前期制作部分的工作主要是資料素材的收集和整理。對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行整的構(gòu)思，設(shè)計(jì)場(chǎng)景造型，然后根據(jù)整理的資料素材撰寫動(dòng)畫腳本和配音腳本。
3.2中期制作
中期部分工作就要根據(jù)前期制作中設(shè)計(jì)的腳本進(jìn)行動(dòng)畫的一畫畫制作。這里就要用到adobe公司開發(fā)的photoshop圖像處理軟件，進(jìn)行素材的美化加工（如圖5）。
對(duì)于三維動(dòng)畫則需要使用autodesk公司開發(fā)的3dsmax 或maya軟件進(jìn)行三維建模后，然后制作動(dòng)畫（如圖6）。
初步動(dòng)畫制作完成后，需要進(jìn)行對(duì)畫面色彩、特效等制作。如加上光暈、材質(zhì)、燈光等處理（如圖7）。
圖5 Photoshop圖像處理二等水準(zhǔn)測(cè)量 圖6 3dsmax制作坐標(biāo)系模型
圖7 After effect動(dòng)畫渲染
3.3后期制作
這樣一個(gè)動(dòng)畫制作完成了，但是此時(shí)的動(dòng)畫只能在軟件里面播放，需要我們使用軟件進(jìn)行渲染處理，輸出最終的文件。格式一般有*.avi, *.mov, *.rmvb等等。
4動(dòng)畫合成
渲染出來的動(dòng)畫在premiere中支持*.mp3, *.wav 格式聲音文件, 事先將聲音文件錄制編輯好, 以*.mp3 或* . w a v 格式文件保存。聲音文件可以直接導(dǎo)入, 導(dǎo)入的聲音文件存儲(chǔ)在premiere中。然后在premiere軟件中對(duì)音頻文件進(jìn)行去噪處理，然后進(jìn)行剪輯，使動(dòng)畫和錄音達(dá)到同步的效果。最后導(dǎo)出文件就是我們最終需要的動(dòng)畫視頻了。
5結(jié)束語
對(duì)于多個(gè)動(dòng)畫視頻文件，我們可以制作一個(gè)多媒體文件包，可以放到網(wǎng)上，這樣學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)到知識(shí)。
以動(dòng)畫為平臺(tái)的測(cè)量學(xué)多媒體動(dòng)畫軟件，能夠直觀、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)教學(xué)過程，將教學(xué)思路融合到動(dòng)畫之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)效果。此方法正在被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
[1]段貽民, 杜國(guó)標(biāo). I t" 測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革方案的研究[J]. 測(cè)繪通報(bào), 2004 (5).
[2]于曉平, 楊國(guó)東, 陳增寶, 等. 教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)[J]. 測(cè)繪通報(bào), 2004.
[3]常玉奎. " 工程測(cè)量" 課程多媒體課件開發(fā)與應(yīng)用 [J][J]. 測(cè)繪通報(bào), 2007, 3: 023.
[4]趙明. Flash 5 入門與提高[M]. 華大學(xué)出版社, 2001.
[5]孫賢斌, 尹杰, 肖本林, 等. “測(cè)量學(xué)” 教學(xué)動(dòng)畫軟件研制[J]. 測(cè)繪通報(bào), 2009 (2): 75-77.
[6]3DS MAX 3.0 入門與提高[M]. 航空工業(yè)出版社, 2000.
[7]湯洪海. Photoshop 后期處理入門[J]. 大眾數(shù)碼, 2007, 8: 068.
[8]曾安敏. 基于擬合推估的 1980 西安坐標(biāo)系到 2000 國(guó)家坐標(biāo)系的變換[J]. 大地測(cè)量與地球動(dòng)力學(xué), 2008, 28(5): 125-128.
關(guān)鍵詞：心理測(cè)量學(xué)；信用風(fēng)險(xiǎn)管理；信用評(píng)分；普惠金融
一、研究背景
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球有將近50%的成年人因缺少可以進(jìn)行信用評(píng)估的數(shù)據(jù)被排除在信貸系統(tǒng)之外。為了幫助更多的個(gè)人和小微企業(yè)獲得貸款，擴(kuò)大貸款的客戶群，促進(jìn)普惠金融發(fā)展，很多征信機(jī)構(gòu)或信用評(píng)分公司開始探索基于替代性數(shù)據(jù)對(duì)客戶進(jìn)行信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。目前看來，使用的替代性數(shù)據(jù)包括公用事業(yè)支付記錄、電子商務(wù)交易信息和付款信息、心理測(cè)試數(shù)據(jù)以及少量社交媒體數(shù)據(jù)等。這其中，基于心理測(cè)量方法的信用評(píng)估受到推崇。心理測(cè)量是用來衡量個(gè)人態(tài)度、行為或在某種情況下認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估方法，通過分析心理測(cè)試數(shù)據(jù)可以預(yù)測(cè)還款意愿，并能生成幫助放貸機(jī)構(gòu)評(píng)估借款申請(qǐng)人信用風(fēng)險(xiǎn)的信用評(píng)分。行為金融研究表明，個(gè)體差異解釋了消費(fèi)者偏離經(jīng)濟(jì)最優(yōu)決策的原因［1］，也就是說，一個(gè)人的個(gè)性與債務(wù)積累、消費(fèi)支出模式以及規(guī)劃和預(yù)算行為有關(guān)。比如，盡職盡責(zé)的人往往不會(huì)花錢購(gòu)買超出他們負(fù)擔(dān)的物品，一旦發(fā)生了購(gòu)買行為，就會(huì)努力履行他們的責(zé)任，而缺乏自律和粗心預(yù)算則是個(gè)人債務(wù)積累的主要原因，因此，在使用信貸之前用理性決策方法評(píng)估購(gòu)買的人隨后不太可能陷入財(cái)務(wù)困境。在此基礎(chǔ)上，Bernerth等人分析了心理測(cè)量結(jié)果和信用評(píng)分之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)責(zé)任心和信用評(píng)分成正相關(guān)關(guān)系，而宜人性和信用評(píng)分成負(fù)相關(guān)關(guān)系［2］。換句話說，越有責(zé)任心的人信用評(píng)分越高，而宜人性越高的人可能會(huì)因?yàn)樾愿裰械男湃巍㈨槒暮蛯捜莸忍刭|(zhì)，容易為他人犧牲個(gè)人資源而做出無法實(shí)現(xiàn)的承諾，因而信用評(píng)分越低。目前，部分征信機(jī)構(gòu)或信用評(píng)分公司基于心理測(cè)量學(xué)進(jìn)行信用評(píng)分并將其進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，其應(yīng)用效果如何、存在哪些不足，都關(guān)系著信貸機(jī)構(gòu)以及借款方的切身利益，是雙方關(guān)心的熱點(diǎn)問題。因此，本文將通過分析征信機(jī)構(gòu)和信用評(píng)分公司將心理測(cè)量學(xué)應(yīng)用于信用評(píng)分的研究和實(shí)踐結(jié)果，總結(jié)當(dāng)前基于心理測(cè)量學(xué)的信用評(píng)分市場(chǎng)的現(xiàn)狀與不足。
二、心理測(cè)量學(xué)與信用評(píng)分
（一）心理測(cè)量學(xué)的概念和歷史演變
心理測(cè)量學(xué)是一門有關(guān)心理評(píng)估的科學(xué)，通常被視為心理學(xué)的一個(gè)分支，但其影響遠(yuǎn)不止于此［3］。人們?cè)诤芏鄷r(shí)候都需要經(jīng)歷評(píng)估，比如在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接受測(cè)試以衡量學(xué)生的表現(xiàn)；在學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)接受測(cè)試以獲得學(xué)歷證書；當(dāng)需要通過信貸購(gòu)買或申請(qǐng)抵押貸款時(shí)，必須填寫以相同方式評(píng)分的表格。評(píng)估形式有很多種，包括面試、考試、實(shí)踐等。但是，盡管應(yīng)用和表現(xiàn)形式多種多樣，但所有評(píng)估都有一套共同的基本特征，即它們應(yīng)該是可靠的、有效的、標(biāo)準(zhǔn)化的、沒有偏見的。評(píng)估方法有好有壞，而心理測(cè)量學(xué)可以最大限度地提高評(píng)估質(zhì)量。心理學(xué)領(lǐng)域的其他方面都沒有對(duì)個(gè)人日常生活產(chǎn)生這樣的影響。心理測(cè)量學(xué)的歷史可以追溯到很久以前。達(dá)爾文的表弟弗朗西斯高爾頓爵士（SirFrancisGalton）對(duì)人類智力的演變特別感興趣，他在1869年出版了《遺傳天才：對(duì)其規(guī)律及結(jié)果的探究》一書。該書研究了人們擁有的不同特征，以及這些特征如何使一部分人比其他人更優(yōu)秀。這些差異正是科學(xué)心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。心理測(cè)量學(xué)的早期理論和應(yīng)用工作主要是為了測(cè)量智力。高爾頓在研究中設(shè)計(jì)并包含了心理測(cè)驗(yàn)。美國(guó)科學(xué)家詹姆斯麥基恩卡特爾（JamesMckeenCattell）擴(kuò)展了高爾頓的研究，并于1887年建立了世界上第一個(gè)心理測(cè)量實(shí)驗(yàn)室。他們開發(fā)的觀察和分析技術(shù)是心理測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)［4］。心理測(cè)量學(xué)的另一個(gè)主要焦點(diǎn)是人格測(cè)試，目前已有一系列理論方法來概念化和衡量人格。一些為人熟知的工具包括明尼蘇達(dá)多相人格量表、五因子模型（或“五大人格理論模型”）、個(gè)性與偏好量表，以及邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)等工具。這些測(cè)量工具在不同人群和許多語言版本中經(jīng)過幾十年的不斷測(cè)試與發(fā)展，結(jié)果表明其測(cè)試是有效的、可靠的。
（二）引入心理測(cè)量學(xué)的信用評(píng)分
信用評(píng)分是基于借款人（個(gè)人或者企業(yè)）的信用信息，通過一些統(tǒng)計(jì)分析方法，預(yù)測(cè)借款人未來的違約概率，通常用一個(gè)數(shù)字來表示個(gè)人或者企業(yè)的信用高低。信用評(píng)分被應(yīng)用于多種領(lǐng)域，比如放貸機(jī)構(gòu)使用信用評(píng)分來決定是否提供貸款以及收取多高的利率；醫(yī)療服務(wù)提供者使用信用評(píng)分來確定患者是否會(huì)獲得免費(fèi)或折扣護(hù)理；保險(xiǎn)公司使用信用評(píng)分來決定是否承保汽車和房主的保險(xiǎn)；雇主在背景調(diào)查中使用信用評(píng)分來進(jìn)行招聘決策。信用評(píng)分也被用來幫助投資者判斷其在資產(chǎn)支持證券中的風(fēng)險(xiǎn)敞口，或者將醫(yī)療保健行業(yè)的應(yīng)收賬款分配給收款機(jī)構(gòu)。在所有這些應(yīng)用中，高信用得分的客戶會(huì)帶來更高的收益，而低信用得分的客戶則與較高的成本相關(guān)聯(lián)［5］。
1.基于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的信用評(píng)分
根據(jù)用于信用評(píng)分的信息，可以分為三類信用評(píng)分［6］。第一類是申請(qǐng)?jiān)u分，用于評(píng)估和決定新申請(qǐng)人的信用，該評(píng)分主要基于客戶在申請(qǐng)信貸時(shí)提供的信息（例如社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、可支配收入、擔(dān)保人、貸款金額等）。第二類是行為評(píng)分，用于根據(jù)現(xiàn)有客戶的信用和當(dāng)前賬戶的行為（例如余額、支付歷史、存款、信用卡的使用情況等）對(duì)現(xiàn)有客戶進(jìn)行分類。第三類是根據(jù)企業(yè)的財(cái)務(wù)信息對(duì)公司及其所有人進(jìn)行信用評(píng)分。信用評(píng)分模型可以分為兩大類：判別分析方法和機(jī)器學(xué)習(xí)方法［6］。判別分析是開發(fā)信用評(píng)分系統(tǒng)的第一種方法。在零售銀行業(yè)務(wù)中，主要集中在消費(fèi)貸款和商業(yè)貸款這兩類貸款的授信方面。比如在金融領(lǐng)域使用最多的邏輯回歸方法和線性規(guī)劃方法。另一類是機(jī)器學(xué)習(xí)方法，比如支持向量機(jī)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法［7］，這些方法均應(yīng)用于信用評(píng)分模型的開發(fā)。
2.基于心理測(cè)量學(xué)的信用評(píng)分
為了解決薄信用客戶很少或者沒有機(jī)會(huì)獲得信貸的問題［6］，并且鑒于通過消費(fèi)者心理可以預(yù)測(cè)消費(fèi)者行為并在眾多領(lǐng)域得到驗(yàn)證（比如資金管理［8］、購(gòu)買行為等），心理測(cè)量學(xué)方法被引入信用評(píng)分領(lǐng)域。Perry（佩里）使用調(diào)查數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)人格對(duì)信用評(píng)分的影響，并且還發(fā)現(xiàn)與教育、收入和年齡增長(zhǎng)相關(guān)的得分較高，但與健康狀況不佳、失業(yè)和收入較低相關(guān)的得分較低［9］。該研究還描述了一項(xiàng)針對(duì)受訪者的測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)顯示出信用評(píng)分越高，受訪者的金融知識(shí)越豐富、對(duì)生活的控制感越強(qiáng)。Arráiz（阿拉伊茲）等人研究了由EntrepreneurialFinanceLab（創(chuàng)業(yè)金融實(shí)驗(yàn)室，簡(jiǎn)稱EFL）設(shè)計(jì)的用于信用評(píng)分的心理測(cè)量學(xué)測(cè)試，研究發(fā)現(xiàn)心理測(cè)試有助于沒有信貸記錄的企業(yè)家獲得信貸［10］。
三、基于心理測(cè)量學(xué)的信用評(píng)分實(shí)踐分析
基于以上研究成果，EFL（創(chuàng)業(yè)金融實(shí)驗(yàn)室）、VisualDNA（視覺基因）、Compuscan（萊索托康普斯坎）和Coremetrix（庫爾測(cè)量）等征信機(jī)構(gòu)或信用評(píng)分公司，與放貸機(jī)構(gòu)合作，通過采用調(diào)查問卷的方式獲得客戶的心理測(cè)試數(shù)據(jù)，在分析這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)客戶的個(gè)人信用風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了評(píng)估，取得了良好的效果。
（一）EFL
EFL由Klinger（克林格）博士和DJDiDonna（丹尼斯迪東納）于2010年創(chuàng)立，是最早采用心理測(cè)量信用評(píng)分的信用評(píng)分公司，截至目前已有十幾年的歷史。該公司認(rèn)為每個(gè)人都擁有自己的人格特質(zhì)，而這些特征可以幫助他們了解客戶的風(fēng)險(xiǎn)畫像，進(jìn)行信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。EFL基于25個(gè)以上的人格特質(zhì)識(shí)別出可能會(huì)償還借款的客戶，這些人格特質(zhì)包括控制點(diǎn)、流體智力、沖動(dòng)、自信、延遲享樂、責(zé)任心等。其中，控制點(diǎn)是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到的控制其行為結(jié)果的因素；流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等；延遲享樂是指延后得到某物的時(shí)間，從而得到更大的利益。EFL發(fā)現(xiàn)沖動(dòng)型客戶和其他客戶相比擁有更高的違約率，擁有高貼現(xiàn)率的客戶比擁有低貼現(xiàn)率的客戶的風(fēng)險(xiǎn)性更高，等等。EFL評(píng)分的實(shí)踐結(jié)果表明，在肯尼亞，心理評(píng)分最低的25%客戶的違約率是心理評(píng)分最高的25%客戶的7倍。此外，基于EFL評(píng)分，EFL的合作伙伴可以在不提高違約率的情況下增加15%～35%的投資組合［12］，在不減少業(yè)務(wù)量的情況下違約率減少了16%～72%［13］。
（二）VisualDNA
VisualDNA成立于2006年，是一家消費(fèi)者洞察和分析公司，該公司將大數(shù)據(jù)技術(shù)和心理測(cè)量學(xué)相結(jié)合，基于傳統(tǒng)的五大人格理論模型（即開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性和情緒穩(wěn)定性五個(gè)維度），同倫敦大學(xué)學(xué)院、劍橋大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的學(xué)者對(duì)五大人格理論模型賦予了新的解釋，建立了自己的模型。在他們建立的模型中，開放性是指具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)［14］。開放性低的人不喜歡冒險(xiǎn)，更傾向于主流和經(jīng)過考驗(yàn)的事物，思考方式比較實(shí)際和直接，思想比較保守；而開放性高的人則相反，喜歡冒險(xiǎn)，愿意嘗試新鮮或者與眾不同的事物，信仰自由。責(zé)任心顯示勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特點(diǎn)。責(zé)任心低的人擁有無憂無慮、隨和的生活態(tài)度，他們花在做決定上的時(shí)間較少，選擇比較大膽，這意味著他們更加自信，對(duì)于現(xiàn)狀比較滿意；責(zé)任心高的人則具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，做事情深思熟慮、有條理，盡管為人相對(duì)謹(jǐn)慎，但同樣雄心勃勃。外傾性表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂觀等特質(zhì)。外傾性低的人在社交場(chǎng)合比較矜持，為人較為冷靜和嚴(yán)肅；外傾性高的人善于交際、更合群，天生精力充沛，與外傾性低的人相比，更加自信和快樂。宜人性具有信任、利他、直率、依從、謙虛、移情等特質(zhì)。宜人性低的人通常出于自身利益行事，不太可能為了遷就他人而在行為上做出讓步，對(duì)他人漠不關(guān)心，天生多疑；而宜人性高的人是利他主義者，有同情心，真誠(chéng)，信任他人。情緒穩(wěn)定性是指保持情緒穩(wěn)定的能力，具有平衡焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等情緒的特質(zhì)。情緒不穩(wěn)定的人易感到焦慮和不安，能夠敏銳地感受到他人的情緒，尤其是負(fù)面情緒，順從但不武斷，常沉思和自我反省；而情緒穩(wěn)定的人，自信，有韌性，善于抵御外部負(fù)面事件，能夠控制自己的負(fù)面情緒，即使是在社交場(chǎng)合，也會(huì)感到平靜和自在。VisualDNA使用該模型設(shè)計(jì)了基于圖像的調(diào)查問卷，從收集到的數(shù)據(jù)中對(duì)客戶的償還意愿進(jìn)行了有效預(yù)測(cè)，在俄羅斯、土耳其、墨西哥、馬來西亞、波蘭和南非的眾多零售銀行的信用卡和個(gè)人貸款業(yè)務(wù)中，在同等業(yè)務(wù)量的情況下違約率減少了23%，并使得50%以上薄信用客戶獲得貸款［15］。
（三）Compuscan和Coremetrix
2016年，作為非洲最大的獨(dú)立的征信機(jī)構(gòu)之一的Compuscan公布了同Coremetrix的戰(zhàn)略合作。Compuscan成立于1994年，致力于在整個(gè)信用生命周期內(nèi)提供全面的信用報(bào)告和風(fēng)險(xiǎn)管理解決方案。Coremetrix則成立于2012年，通過結(jié)合數(shù)據(jù)科學(xué)家、心理學(xué)家、工程師的方法，構(gòu)建并開發(fā)了富有洞察力的個(gè)性測(cè)驗(yàn)，在金融服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)建新數(shù)據(jù)，并在消費(fèi)者個(gè)性和信用意圖之間建立了聯(lián)系。該戰(zhàn)略合作的目的是使用心理測(cè)驗(yàn)來補(bǔ)充傳統(tǒng)評(píng)分技術(shù)的不足，以評(píng)估被視為邊際風(fēng)險(xiǎn)的消費(fèi)者，使Compuscan的客戶能夠評(píng)估具有有限信用信息的申請(qǐng)人，從而擴(kuò)大其客戶群。Compuscan和Coremetrix通過基于圖像的問卷獲得申請(qǐng)人的信息，從五大人格理論模型以及動(dòng)機(jī)、行為傾向性等維度刻畫消費(fèi)者心理，了解消費(fèi)者信譽(yù)度產(chǎn)生的原因，其測(cè)試結(jié)果以風(fēng)險(xiǎn)評(píng)分體現(xiàn)，其中基于圖像設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的優(yōu)點(diǎn)在于可以觸發(fā)消費(fèi)者的本能和情緒反應(yīng)，進(jìn)而獲得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已有數(shù)據(jù)或者只依據(jù)心理測(cè)量數(shù)據(jù)，Compuscan和Coremetrix為信貸提供商、金融服務(wù)提供商、保險(xiǎn)公司和風(fēng)險(xiǎn)管理者提供薄信用客戶的個(gè)人信貸指數(shù)和相關(guān)的金融產(chǎn)品適用性指數(shù)。該測(cè)試通常會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估完成后進(jìn)行，消費(fèi)者可以選擇是否愿意進(jìn)行心理測(cè)試。該測(cè)試可以為消費(fèi)者在基于傳統(tǒng)評(píng)分方法被拒絕信貸的情況下，贏得基于心理測(cè)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行第二次評(píng)估貸款申請(qǐng)的機(jī)會(huì)。2017年，Compuscan和Coremetrix將該心理測(cè)量模型應(yīng)用于印度10000名高風(fēng)險(xiǎn)信用客戶，時(shí)間為3個(gè)月，他們發(fā)現(xiàn)心理評(píng)分越高不良率越低［16］。在此基礎(chǔ)上，Compuscan和Coremetrix在對(duì)10000名南非消費(fèi)者進(jìn)行信用評(píng)估時(shí)，只基于征信機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的模型的Gini系數(shù)（衡量記分卡區(qū)分好客戶和壞客戶的能力）為0.25，加入心理測(cè)量數(shù)據(jù)后，信用評(píng)分模型的Gini系數(shù)達(dá)到0.3，評(píng)分效果提高了20%。與此同時(shí)，他們?cè)趥鹘y(tǒng)的記分卡方法上進(jìn)行了改進(jìn)，通過使用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)（比如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、聚類、隨機(jī)森林等）構(gòu)建模型中包含的特征，得到評(píng)分效果更好的信用風(fēng)險(xiǎn)模型［17］。在實(shí)際推廣應(yīng)用中也證明，Compuscan和Coremetrix采用的方法可以提高信貸產(chǎn)品的接受率，同時(shí)也降低了違約率，而且可以增加可持續(xù)貸款，降低拖欠率，使消費(fèi)者獲得更公平的審貸結(jié)果，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展［18］。
關(guān)鍵詞：測(cè)繪學(xué) 新技術(shù) 應(yīng)用
測(cè)繪學(xué)古老而現(xiàn)代，繪學(xué)現(xiàn)在正在向一門剛興起的學(xué)科―地球空間科學(xué)發(fā)展。測(cè)繪學(xué)是一門古老的學(xué)科，有著悠久的歷史。測(cè)繪學(xué)的發(fā)展在世界上古史時(shí)代，就有利用測(cè)繪學(xué)治理尼羅河泛濫后農(nóng)田邊界整理的傳說。公元前7世紀(jì)，管仲在其所著《管子》一書中已收集了早期的地圖27幅。公元前5世界至3世紀(jì)，我國(guó)已有利用磁石制成最早的指南工具“司南”的記載。公元前130年，西漢初期便有了《地形圖》和《駐軍圖》，為目前所發(fā)現(xiàn)我國(guó)最早的地圖。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，測(cè)繪學(xué)科的理論、技術(shù)、方法及其學(xué)科內(nèi)涵也隨之發(fā)生了很大的變化。尤其是在當(dāng)代，由于空間技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和地理信息技術(shù)的發(fā)展，測(cè)繪學(xué)的理論基礎(chǔ)、工程技術(shù)體系、研究領(lǐng)域和科學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)意義上的測(cè)繪學(xué)有了很大的不同。
測(cè)繪學(xué)的主要研究對(duì)象是地球（當(dāng)然再未來將發(fā)展到外太空，研究其他的星球）。人類對(duì)地球形狀認(rèn)識(shí)的逐步深化，要求精確測(cè)定地球的形狀和大小，從而促進(jìn)了測(cè)繪學(xué)發(fā)展。因此，測(cè)繪學(xué)可以說是地球科學(xué)的一個(gè)分支。測(cè)繪學(xué)的研究成果是以地圖為代表的信息產(chǎn)品，地圖的演變及其制作過程、方法是測(cè)繪學(xué)進(jìn)步的一個(gè)主要標(biāo)志。測(cè)繪學(xué)獲取觀測(cè)數(shù)據(jù)的工具是測(cè)量?jī)x器，測(cè)量學(xué)的發(fā)展很大程度上取決于測(cè)繪方法和測(cè)繪儀器的創(chuàng)造和改革。測(cè)繪儀器的發(fā)展經(jīng)歷了早期的游標(biāo)經(jīng)緯儀到小平板、大平板儀、水準(zhǔn)儀、航空攝影機(jī)、擺儀、重力儀、全站儀，測(cè)量機(jī)器人，數(shù)字繪圖機(jī)。成果也從原來的手繪地圖到數(shù)字地圖，由原來的二維地圖到現(xiàn)在的三維地圖，四維地圖，最近由武漢大學(xué)測(cè)繪遙感信息工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研制的“天地圖”這一偉大成果就是一個(gè)很好的代表。
測(cè)繪學(xué)的科學(xué)地位和作用意義重大。在科學(xué)研究中的作用：測(cè)繪學(xué)在探索地球奧秘和規(guī)律、深入認(rèn)識(shí)和研究地球的各種問題中發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)在的測(cè)量技術(shù)可以提供幾乎任意時(shí)區(qū)域分辨率系列，具有檢測(cè)瞬時(shí)地理事件如地殼運(yùn)動(dòng)，重力場(chǎng)的時(shí)空變化，地球的潮汐和自轉(zhuǎn)等問題，這些觀測(cè)成果可以用于地球內(nèi)部物質(zhì)的研究，尤其在解決地球物理方面可以起到輔助作用。測(cè)繪學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)上的作用是廣泛。豐富的地理信息是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要基礎(chǔ)，為構(gòu)建“數(shù)字城市”“數(shù)字中國(guó)”提供了重要的資源。在現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)的今天，測(cè)繪學(xué)在武器的定位、發(fā)射、精確制導(dǎo)等方面發(fā)揮著不可代替的作用。另外在防災(zāi)減災(zāi)方面，測(cè)繪做出了不可磨滅的作用，2008年汶川特大地震中，測(cè)量所的的地圖在救災(zāi)中起指導(dǎo)作用，減少了災(zāi)難等帶來的重大損失。在以后的發(fā)展中，測(cè)繪在防災(zāi)、減災(zāi)上仍然將發(fā)揮它的作用。
測(cè)繪學(xué)的分類。隨著測(cè)繪科技的發(fā)展和時(shí)間的推移，在發(fā)展過程中形成大地測(cè)量學(xué)、普通測(cè)量學(xué)、攝影測(cè)量學(xué)、工程測(cè)量學(xué)、海洋測(cè)繪和地圖制圖學(xué)等分支學(xué)科。大地測(cè)量學(xué)研究和測(cè)定地球的形狀、大小和地球重力場(chǎng)，以及地面點(diǎn)的幾何位置的理論和方法。普通測(cè)量學(xué) 研究地球表面局部區(qū)域內(nèi)控制測(cè)量和地形圖測(cè)繪的理論和方法。局部區(qū)域是指在該區(qū)域內(nèi)進(jìn)行測(cè)繪時(shí)，可以不顧及地球曲率，把它當(dāng)作平面處理，而不影響測(cè)圖精度。攝影測(cè)量學(xué) 研究利用攝影機(jī)或其他傳感器采集被測(cè)物體的圖像信息，經(jīng)過加工處理和分析，以確定被測(cè)物體的形狀、大小和位置，并判斷其性質(zhì)的理論和方法。測(cè)繪大面積的地表形態(tài)，主要用航空攝影測(cè)量。工程測(cè)量學(xué) 研究工程建設(shè)中設(shè)計(jì)、施工和管理各階段測(cè)量工作的理論、技術(shù)和方法。為工程建設(shè)提供精確的測(cè)量數(shù)據(jù)和大比例尺地圖，保障工程選址合理，按設(shè)計(jì)施工和進(jìn)行有效管理。海洋測(cè)繪 研究對(duì)海洋水體和海底進(jìn)行測(cè)量與制圖的理論和技術(shù)。為艦船航行安全、海洋工程建設(shè)提供保障。地圖制圖學(xué) 研究地圖及其編制的理論和方法。
工程測(cè)量學(xué)。工程測(cè)量學(xué)是研究工程建設(shè)和自然資源開發(fā)中各個(gè)階段進(jìn)行的控制和地形測(cè)繪、施工放樣、變形監(jiān)測(cè)的理論和技術(shù)的學(xué)科。測(cè)繪科學(xué)和技術(shù)(或稱測(cè)繪學(xué))是一門具有悠久歷史和現(xiàn)展的一級(jí)學(xué)科。該學(xué)科無論怎樣發(fā)展，服務(wù)領(lǐng)域無論怎樣拓寬，與其他學(xué)科的交叉無論怎樣增多或加強(qiáng)，學(xué)科無論出現(xiàn)怎樣的綜合和細(xì)分，學(xué)科名稱無論怎樣改變，學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)都不會(huì)改變。
【關(guān)鍵詞】 測(cè)量教學(xué) 電子表格結(jié)合 模式
引言
工程類的“測(cè)量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)目的是掌握測(cè)量?jī)x器的使用，地形測(cè)量方法及施工放樣的基本知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生解決地形測(cè)量技術(shù)相關(guān)問題的能力及處理施工放樣測(cè)量的能力。測(cè)量課是一門數(shù)字計(jì)算與實(shí)踐性操作均要求較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，必須根據(jù)教學(xué)要求靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法。尤其在當(dāng)前教育對(duì)象文化基礎(chǔ)較差的情況下。提高學(xué)生工程測(cè)量動(dòng)手的能力。在測(cè)量教學(xué)當(dāng)中的很多部分我們都可以借助電子表格來進(jìn)行說明，并且對(duì)于學(xué)生的以后的測(cè)量實(shí)習(xí)或是工作后，多于數(shù)據(jù)的相關(guān)處理都是很有幫助的。
1、 測(cè)量教學(xué)的要求
1.1課堂教學(xué)要求
傳統(tǒng)測(cè)量課的理論課教學(xué)以章節(jié)為順序，課時(shí)安排比例較大。達(dá)到了學(xué)生從理論上解決問題能力的目的。但缺乏動(dòng)手能力提高的培養(yǎng)。例如，角度測(cè)量，就是以水平角原理為重點(diǎn)展開教學(xué)，其授課順序?yàn)椋?/p>
按以上框架講課可以看出，雖然沒有按教材的章節(jié)順序講解，但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和利用理論知識(shí)解決操作問題的能力。測(cè)量教師在課堂上不能滿堂灌，要激發(fā)學(xué)生的思維能力，達(dá)到產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力及理解能力。課堂教學(xué)要抓住主要的理論概念以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生充分發(fā)揮空間的想象力，如在講水平角概念時(shí)把水平角原理寫在黑板上，然后讓同學(xué)們自由地討論，并把同學(xué)們討論的問題寫在黑板上，老師再歸納講解得出結(jié)論。
1.2實(shí)習(xí)教學(xué)要求
測(cè)量課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力．因此在教學(xué)的安排上要加大實(shí)習(xí)課的比重。要讓學(xué)生對(duì)課堂的理論內(nèi)容能及時(shí)消化，對(duì)操作的方法能及時(shí)掌握，還能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中將理論上的知識(shí)融會(huì)貫通。提高學(xué)生在實(shí)際操作過程中的分析問題和解決問題的能力。課間實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的組成部分。加大課間實(shí)習(xí)的時(shí)間，目的是及時(shí)地將理論知識(shí)通過操作實(shí)習(xí)加以鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課間實(shí)習(xí)中不斷提出問題讓學(xué)生思考．除了要求學(xué)生掌握儀器的操作及各種測(cè)量方法外．還要提出一些在實(shí)踐中遇到的問題。最后總結(jié)并告訴同學(xué)們正確的讀數(shù)方法。在課間實(shí)習(xí)中。不斷地提出問題讓同學(xué)們討論分析。充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力，這樣做不但可以提高學(xué)生們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更主要的是要讓同學(xué)們提高分析問題解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)更深刻更扎實(shí)。
1.3培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量操作能力
測(cè)量綜合實(shí)習(xí)，是在理論課結(jié)束后，進(jìn)行的測(cè)量綜合能力實(shí)踐．作為一門獨(dú)立的課程給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。為了較好地完成測(cè)量綜合實(shí)習(xí)教學(xué)，保證同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)中順利地學(xué)會(huì)操作，需要編寫《測(cè)量實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，指導(dǎo)書在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、工作任務(wù)、注意事項(xiàng)、上交成果、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等方面作了要求。同學(xué)們互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相尊重。培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和謙虛好學(xué)的思想情操．使每位同學(xué)都能得到鍛煉。從而提高同學(xué)們的測(cè)量技術(shù)能力。要求每個(gè)組都要參與測(cè)圖過程的每個(gè)環(huán)節(jié)．并獨(dú)立地去解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中．啟發(fā)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中了解地形測(cè)量的每個(gè)環(huán)節(jié)，并將書本知識(shí)通過實(shí)習(xí)連貫起來，加深對(duì)書本知識(shí)的理解．強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手操作能力。
1.4教學(xué)與技能考核相結(jié)合
在實(shí)習(xí)時(shí)，將技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，安排到實(shí)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。讓學(xué)生理解技能鑒定的內(nèi)容，指導(dǎo)他們對(duì)技能考核內(nèi)容的掌握。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生加大技能訓(xùn)練力度。使學(xué)生職業(yè)技能的水平和測(cè)量能力同步得以提高。為學(xué)生就業(yè)提供了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1.5提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)
老師在施教過程中，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，如果學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)高其學(xué)習(xí)積極性也高．接受專業(yè)知識(shí)也快，就、世能力也強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中蘑視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。有助于提高學(xué)生的專業(yè)興趣和對(duì)專業(yè)的熱受。一一個(gè)優(yōu)秀的工程技術(shù)人員除了有較強(qiáng)的專業(yè)能力外。還應(yīng)具備良好的思想品質(zhì)．要具備愛崗敬，樂于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的好品質(zhì)。要有集體主義觀念。
2、電子表格教學(xué)在其中的應(yīng)用
2.1借鑒電子表格的教學(xué)模式
電子表格是計(jì)算機(jī)軟件，對(duì)于我們青年學(xué)生來說學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)都是很感興趣的，在測(cè)量教學(xué)中結(jié)合電子表格的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更形象的反應(yīng)測(cè)量的基本原理，有利于學(xué)生的理解。
2.2電子表格在測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用
電子表格中的關(guān)于數(shù)據(jù)的計(jì)算也是在測(cè)量當(dāng)中很有用處的，在測(cè)量當(dāng)中很大一部分就是涉及到數(shù)據(jù)的處理和計(jì)算，傳統(tǒng)的手算已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的要求了，只有借助于計(jì)算機(jī)等輔助設(shè)備才能更好的完成測(cè)量的工作，同時(shí)提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性。
3、電子表格教學(xué)應(yīng)用帶來的好處
3.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力
測(cè)量的工作環(huán)境和設(shè)備都是在不斷地更新的，而電子表格作為計(jì)算機(jī)的軟件也是在不斷地更新當(dāng)中的，而且其更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于測(cè)量方面的速度，所以讓學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)電子表格的學(xué)習(xí)有利于提高其學(xué)習(xí)的能力，為以后的工作當(dāng)中不斷地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)電子表格是一個(gè)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖瑢W(xué)習(xí)它可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。而測(cè)量學(xué)是一門科學(xué)，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，要把測(cè)量成果的真實(shí)性放在第一位．因?yàn)楣こ藤|(zhì)量牽涉到百年大計(jì)，要嚴(yán)格按”測(cè)量規(guī)范”要求去操作，不能弄虛作假，不能偽造數(shù)據(jù)，牢固地樹立實(shí)事求是的職業(yè)道德。實(shí)施教學(xué)過程中，除了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情外．還要讓學(xué)生理解測(cè)量專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，野外操作性強(qiáng)且長(zhǎng)期在野外日曬雨淋，十分艱苦，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神。
3.2避免了手算帶來的麻煩
在測(cè)量綜合實(shí)習(xí)期間．電子表格可以很好的避免手算帶來的麻煩。例如：極坐標(biāo)放樣，在課堂上講解利用坐標(biāo)反算方位角和邊長(zhǎng)。根據(jù)計(jì)算出來的角度和邊長(zhǎng)如何在地面上將點(diǎn)放出來．盡管老師使出了渾身數(shù)解進(jìn)行講解。由于概念抽象，學(xué)生還是難以理解如何進(jìn)行極坐標(biāo)放樣。在施工現(xiàn)場(chǎng)，工地施工員把點(diǎn)坐標(biāo)告訴同學(xué)，學(xué)生通過計(jì)算并現(xiàn)場(chǎng)放樣，很快掌握了極坐標(biāo)放樣方法，而通過對(duì)電子表格的運(yùn)用就很好的解決了這個(gè)問題。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容有：角度測(cè)量、距離測(cè)量、距離放樣、坐標(biāo)測(cè)量、懸高測(cè)量、對(duì)邊測(cè)量、面積測(cè)量等。主要是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)．提高學(xué)生的組織管理能力以及崗位適應(yīng)能力。通過實(shí)習(xí)使我們獲取了測(cè)量實(shí)際工作的初步經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手操作能力，也提高了學(xué)生在測(cè)量過程發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。特別是施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)．當(dāng)學(xué)生將放樣點(diǎn)在地面上標(biāo)出來以后很有成就感。對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位充滿了信心也奠定了良好的心理準(zhǔn)備。通
3.3有利于基本原理的講解
運(yùn)用計(jì)算機(jī)中的電子表格的形象的教學(xué)模式可以使同學(xué)們?cè)谟懻撝袑?duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深印象。課堂教學(xué)時(shí)要把握理論的深淺度，對(duì)于一些基本要領(lǐng)，如水準(zhǔn)測(cè)量原理、角度原理等要講透外，對(duì)一些公式推導(dǎo)要適當(dāng)，主要是讓學(xué)生懂得公式的用處和計(jì)算方法即可。在教學(xué)過程中。對(duì)于操作性強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)用多媒體課件和現(xiàn)場(chǎng)操作演示，讓學(xué)生在感觀中同時(shí)熟悉操作內(nèi)容。對(duì)于儀器操作的內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，老師現(xiàn)場(chǎng)邊操作邊講解，講解完后可以讓同學(xué)進(jìn)行操作．操作完畢后，老師對(duì)普遍性不正確的操作方法進(jìn)行指正，然后再讓同學(xué)們自己練習(xí)，通過反復(fù)操作，有利于學(xué)生直接理解操作過程的要領(lǐng)．記憶深刻。有助于學(xué)生規(guī)范操作程序，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，提高了學(xué)生的操作能力。測(cè)量學(xué)中有一些概念非常抽象。如等高線等。適用模型演示的方式，等高線講解更形象更直觀。教學(xué)講解時(shí)，先將模型給同學(xué)們看，然后一片一片地分開來，從山腳到山頂又一片一片的按照模型在黑板上勾劃出來．展現(xiàn)在黑板上的是一圈一圈的閉合曲線．告訴同學(xué)們這些閉合曲線就是等高線。然后再根據(jù)勾劃出來的等高線。講解等高線的特性．通過這種模型演示的教學(xué)方法，學(xué)生較容易地理解了等高線的形成和概念。
3.4了解計(jì)算機(jī)測(cè)量專業(yè)的應(yīng)用
電子表格作為計(jì)算機(jī)當(dāng)中的一款軟件，在測(cè)量教學(xué)中引入電子表格的教學(xué)可以讓學(xué)生更好的接觸到計(jì)算機(jī)，為以后在測(cè)量工作當(dāng)中有效的運(yùn)用計(jì)算機(jī)打下基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，測(cè)量新設(shè)備新技術(shù)不斷更新，從傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀到全站儀、GPS等、特別是遙感技術(shù)．?dāng)?shù)字化測(cè)繪技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。因此在教學(xué)中必須讓學(xué)生了解這些新設(shè)備新技術(shù)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，讓他們?cè)谏a(chǎn)單位接觸新設(shè)備時(shí)，能較快地應(yīng)用測(cè)繪新技術(shù)。學(xué)校通過各種教學(xué)方法用來提升學(xué)生的專業(yè)能力，作為一名學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷地吸取新的技術(shù)，探索新的知識(shí)，才會(huì)使自己的專業(yè)能力不斷地提升，才能成為一名合格的測(cè)量技術(shù)人員。
結(jié)束語
用EXCEL電子表格來處理測(cè)量計(jì)算數(shù)據(jù)，會(huì)使我們感到非常輕松、靈活。通過Excel電子表格制作的一些模塊，只要把外業(yè)測(cè)量的數(shù)據(jù)輸入到相對(duì)應(yīng)地單元格中，要求的參數(shù)結(jié)果就可以馬上顯示出來，以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)其生動(dòng)、形象的教學(xué)模式也是在測(cè)量教學(xué)中值得相關(guān)的教學(xué)人員借鑒的。
參考文獻(xiàn)
【1】何亮云，趙運(yùn)林．新建本科院校提高教學(xué)質(zhì)量淺議[J]．當(dāng)代教育論壇2007(3)．
【2】何亮云．趙運(yùn)林．關(guān)于新建本科院校學(xué)科建設(shè)若干問題的思考[J]．湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6)．
【3】劉晨，李波，嚴(yán)曉敏，如何使用/0123 北京 機(jī)械工業(yè)出版社
關(guān)鍵詞：重復(fù)測(cè)量；學(xué)生；語料
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503201307-0042-03
很多語文教師都遇到這樣一個(gè)問題：學(xué)生的作文除了給寫寫評(píng)語之外，怎么樣更科學(xué)地去測(cè)量呢？這樣的問題很普遍，也非常重要。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入推進(jìn)，一名好的語文教師不能僅僅會(huì)教書，更重要的是能將自己的教學(xué)實(shí)踐與研究結(jié)合起來，形成指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐的普遍規(guī)律。本文介紹的重復(fù)測(cè)量方法就是教語文教師如何科學(xué)地測(cè)量學(xué)生作文從而形成研究結(jié)論。
重復(fù)測(cè)量研究用來分析一段時(shí)間或某幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)個(gè)體的增長(zhǎng)趨勢(shì)或個(gè)體之間的差異1，主要采用重復(fù)測(cè)量的多元方差分析對(duì)數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋說明。所謂打?qū)懯侵感W(xué)生在計(jì)算機(jī)或某種手持設(shè)備的支持下使用鍵盤進(jìn)行輸入的一種寫作方式。以往類似的文本分析研究，大都采用均值說明學(xué)生打?qū)懸?guī)律的變化趨勢(shì)。這種表示過于粗枝大葉2，同時(shí)也不合適描述個(gè)體特征的發(fā)展，在實(shí)際的操作中顯得過于松弛。在寒暑假后，學(xué)生的打?qū)憼顟B(tài)一般都會(huì)由于疏于訓(xùn)練而變得不穩(wěn)定；在每個(gè)學(xué)期的開校前兩周、期中考試周、期末考試周這三個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生的打?qū)懰揭灿锌赡苁艿礁鞣N各樣因素的干擾而呈現(xiàn)出意料不到的波動(dòng)，這些影響因素如果只用平均數(shù)去表示就有失嚴(yán)謹(jǐn)了。在語料收集中避開上述特殊時(shí)間段并選取學(xué)生打?qū)懩芰ο鄬?duì)平穩(wěn)的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量可以使研究結(jié)果更加可信和有效。通過求出多次測(cè)量之間的差值并計(jì)算出差值的多元方差以及通過正交轉(zhuǎn)換之后的趨勢(shì)分析，有利于在相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)態(tài)發(fā)展中對(duì)學(xué)生打?qū)懸?guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確和連續(xù)刻畫。重復(fù)測(cè)量方法在學(xué)生打?qū)懳谋痉治鲋械膽?yīng)用應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面。
一、語料的選樣
班級(jí)案例語料是重復(fù)測(cè)量研究中常用的語料形式。這種形式的語料可以將一個(gè)班級(jí)作為個(gè)案，選擇學(xué)生較為熟悉且大家集體參與的活動(dòng)進(jìn)行主題打?qū)懏a(chǎn)生語料，有效避免因?yàn)樯罱?jīng)歷以及地區(qū)的差異而帶來的研究誤差。選擇這種形式的語料有兩個(gè)考慮：一是在不打亂正常教學(xué)秩序的前提下，很難通過班級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來產(chǎn)生語料，有效的實(shí)驗(yàn)和可信的統(tǒng)計(jì)之間確實(shí)存在著難以兩頭兼顧的困難3；二是對(duì)于打?qū)憸y(cè)試，學(xué)生生活圈子非常有限，他們看待事物的態(tài)度以及觀點(diǎn)表述和成人有著明顯的區(qū)別，知道的就能寫出來，不知道就是不知道。對(duì)于一些寫作主題由于地方差異，很難達(dá)到統(tǒng)一。比如“雪”這個(gè)主題，北方的學(xué)生寫起來津津有味，而南方有的學(xué)生從小到大根本沒有見到過雪，根本不知道雪意味著什么，只是從電視或書本上了解過。
在研究中為什么不采用抽樣的辦法來收集語料而偏偏選擇班級(jí)案例法呢？這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生寫作文本這樣的語料對(duì)象而言，抽樣和班級(jí)案例法有著本質(zhì)的區(qū)別。抽樣是部分代表總體，通過研究局部推斷總體狀況45。但是對(duì)于個(gè)體的打?qū)憸y(cè)量能否使用抽樣的方法生成語料呢？綜合以往的研究，打?qū)懺掝}中字詞的識(shí)別、對(duì)話題意義的理解、打字的速度、打?qū)懺掝}的熟悉度、打?qū)憸y(cè)試的時(shí)間、打?qū)戇^程中指導(dǎo)與提示以及工作記憶等這些內(nèi)部因素會(huì)影響學(xué)生的打?qū)懀處煹慕虒W(xué)風(fēng)格、教師和學(xué)生之間的親密程度、學(xué)校對(duì)寫作的重視程度、學(xué)校之間的差異、地區(qū)之間的差異、家庭氛圍和文化素養(yǎng)之間的差異、父母的文化水平等這些外部因素同樣對(duì)學(xué)生的打?qū)懹兄绊憽Ｔ囅耄绻麑⑦@樣紛繁復(fù)雜因素影響下的學(xué)生打?qū)懖扇〕闃拥姆绞竭M(jìn)行研究，最后得出的只能是一般化的“學(xué)術(shù)”結(jié)論，而對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際的能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，一般化的結(jié)果對(duì)教師而言很可能成為束縛他們自己的統(tǒng)計(jì)緊箍咒6。而對(duì)于班級(jí)案例研究而言，在自然狀態(tài)下對(duì)特定的同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，收集不同時(shí)間點(diǎn)的語料進(jìn)行深入細(xì)致分析。由于這個(gè)班級(jí)在追蹤過程中始終是同一個(gè)教師、同樣版本的教材、相同的教學(xué)模式，受到的外界變量干擾較少，所以，對(duì)于研究學(xué)生的打?qū)懹兄锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
二、語料的生成過程
什么樣的測(cè)試方法生成的語料才能真實(shí)反映學(xué)生的打?qū)懰侥兀恳话愣裕驅(qū)憸y(cè)試方法可以分為一次測(cè)試和重復(fù)測(cè)試。所謂一次測(cè)試是指對(duì)全部被試進(jìn)行一次測(cè)試后計(jì)算組間差異或前后測(cè)差異；所謂多次測(cè)試是指通過對(duì)全部被試進(jìn)行一段時(shí)間或長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤后進(jìn)行同一內(nèi)容或不同內(nèi)容的多次測(cè)試，以保證測(cè)試的準(zhǔn)確性。學(xué)生打?qū)懙膬?nèi)在差異具有動(dòng)態(tài)變化的屬性，單憑一次測(cè)試可能很難反映他們打?qū)懙奶攸c(diǎn)，也不足以說明學(xué)生寫出這樣或那樣內(nèi)容的真實(shí)意圖以及實(shí)際的寫作潛能，多次測(cè)試甚至是長(zhǎng)時(shí)間的追蹤測(cè)試對(duì)于學(xué)生打?qū)憸y(cè)量是必要的。
同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)打?qū)懲粋€(gè)話題的重復(fù)測(cè)試的語料生成方式，既能夠準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)中語言運(yùn)用能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)狀況，而且能夠排除一些其他因素（如不同話題之間的干擾、教學(xué)水平因素、教師自身因素）的影響，對(duì)打?qū)懙目尚哦绕鸬胶芎玫闹С肿饔谩４驅(qū)憸y(cè)試時(shí)間的安排應(yīng)避開寒暑假、節(jié)假日以及期中期末考試三個(gè)時(shí)間段。打?qū)憸y(cè)試以第一次打?qū)憙?nèi)容為基礎(chǔ)，后續(xù)打?qū)懚荚诘谝淮螠y(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫或修改。有的學(xué)生因?yàn)楹推渌麑W(xué)生有點(diǎn)小摩擦，不再愿意寫第一次寫作中出現(xiàn)的學(xué)生，這樣也是允許的。
三、打?qū)懺掝}的篩選原則
打?qū)懺掝}一般可以分為多話題測(cè)試和單一話題測(cè)試。多話題測(cè)試不可控因素過多，實(shí)施起來較為困難；采用同一個(gè)話題對(duì)被試進(jìn)行多次測(cè)試的方式，與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中領(lǐng)域特異化知識(shí)系統(tǒng)的研究成果更加貼近。為了盡量達(dá)到話題熟悉度的要求，在選擇話題的過程中需要遵循四大原則：第一，話題具有延續(xù)性而不能是瞬時(shí)性的。所選話題應(yīng)該是和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連并且能夠讓兒童經(jīng)常參與的活動(dòng)或事件，而且能夠考慮不同區(qū)域的學(xué)生都能進(jìn)行打?qū)懙墓残蕴攸c(diǎn)；第二，話題具有豐富性而不能是單一的。所選話題的內(nèi)容既要具有階段性的穩(wěn)定性，又要具有細(xì)節(jié)內(nèi)容的變化，不管如何，這些豐富的變化是讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到、感觸到的；第三，話題具有集體性而不能是個(gè)體的活動(dòng)。選取集體性的活動(dòng)或事件作為話題就會(huì)避免一部分學(xué)生因沒有話題而生搬硬套的情況；第四，話題須具有真情實(shí)感，將學(xué)生本身對(duì)生活的情感融入進(jìn)去，用語言表達(dá)心聲，表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和看法，這一條是四個(gè)原則之中最為關(guān)鍵也是最為核心的一條。
四、語料的預(yù)處理
由于年齡、要求以及打?qū)懙奶厥庑裕瑢W(xué)生打?qū)懙奈谋竞鸵话憬换バ詴?huì)話文本的處理方式有很大的不同之處，具體處理方式如下。
第一，詞的定義。詞的定義以2008年國(guó)家語言文字工作委員會(huì)的《現(xiàn)代漢語常用詞表》（草案）為依據(jù)。該草案共收錄使用頻率較高的漢語普通話常用詞56008個(gè)，主要以單音節(jié)詞（3181個(gè)）和雙音節(jié)詞（40351個(gè)）為主，也收錄了一些熟語和表達(dá)概念名稱的其他固定短語7。在實(shí)際的文本電子詞庫中有詞匯56064個(gè)，比標(biāo)準(zhǔn)多出了56個(gè)，這56個(gè)詞組皆為詞表一些詞的同音詞，如詞表中是年輕，在電子詞庫中“年輕”和“年青”則是兩個(gè)詞，他們的頻率號(hào)相同，都是697。值得特別注意的是，學(xué)生在打?qū)懙某跗诮?jīng)常出現(xiàn)詞語誤打錯(cuò)誤、音節(jié)替代現(xiàn)象以及亂打三類現(xiàn)象。
對(duì)于亂打這一類現(xiàn)象，處理時(shí)直接將胡亂打?qū)懙淖址蕹托小?duì)于詞語誤（錯(cuò)）打和音節(jié)替代的現(xiàn)象：詞語誤（錯(cuò)）打時(shí)，誤（錯(cuò)）打的詞語在詞語統(tǒng)計(jì)中不計(jì)算；利用音節(jié)替代的詞語，在統(tǒng)計(jì)中也不計(jì)算；如果音節(jié)書寫錯(cuò)誤，就按照錯(cuò)誤的詞語進(jìn)行剔除。
第二，分詞處理使用中科院計(jì)算所漢語詞法分析系統(tǒng)ICTCLAS，這個(gè)系統(tǒng)的中文分詞、詞性標(biāo)注以及未登錄詞識(shí)別三大功能恰好能夠解決學(xué)生打?qū)懼谐霈F(xiàn)的詞項(xiàng)頻率、實(shí)詞和虛詞以及不經(jīng)常使用的一些新詞的分詞問題。
第三，人名和事物名稱、地名在文本預(yù)處理中視為非禁用詞，計(jì)入詞匯數(shù)量統(tǒng)計(jì)。
第四，別詞、多余的詞項(xiàng)、錯(cuò)用詞、文不對(duì)題的部分都不計(jì)入詞匯數(shù)量統(tǒng)計(jì)。
第五，句子處理：語文新課標(biāo)規(guī)定，二年級(jí)結(jié)束后才要求使用逗號(hào)和句號(hào)。所以，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童而言，打?qū)懼欣枚禾?hào)和句號(hào)區(qū)分出句子是非常困難的。對(duì)于文本中的句子，采用人工增加逗號(hào)和句號(hào)后再進(jìn)行切分的辦法來處理兒童打?qū)懳谋局械木渥印?/p>
第六，命題的計(jì)算：句子的判別主要依靠人工方式進(jìn)行，一般判別以句號(hào)為準(zhǔn)則，但是對(duì)于一些感嘆句表達(dá)判斷和雙重否同表達(dá)判斷的句子，也被歸屬為命題。
第七，完成全部多輪打?qū)憸y(cè)試的文本才是有效文本，才能進(jìn)行計(jì)算。
五、語料分析的五種參數(shù)
第一，總體特征：每輪打?qū)懙目傮w特征，這些特征包括人數(shù)、最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，這些總體特征包括毛詞匯量、凈詞匯量、IR分布度等。
第二，差值特征：后一次打?qū)憸y(cè)試的總體數(shù)量減去第一次打?qū)憸y(cè)試的總體數(shù)量，這些特征包括人數(shù)、最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。
第三，多元方差分析：檢驗(yàn)多次打?qū)憸y(cè)試的總體特征、差值特征之間的均值差異是否顯著，需要表述清楚F值和P值。
第四，單因變量檢驗(yàn)分析：進(jìn)一步觀測(cè)單因變量檢驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)多次測(cè)試的均值是否存在著顯著的差異性。
第五，趨勢(shì)分析：經(jīng)過矩陣轉(zhuǎn)換，找出不同測(cè)量次數(shù)的正交多項(xiàng)式線性、二次和三次系數(shù)，計(jì)算出三個(gè)正交轉(zhuǎn)換后的變量Lin、Qua和Cub。分別以正交轉(zhuǎn)換之后的三個(gè)新構(gòu)成變量為因變量進(jìn)行多元方差分析，檢驗(yàn)總體多元方差是否與差異變量Wilks’Lambda整體多元方差統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致并說明單因變量分析的線性和二次、三次增長(zhǎng)趨勢(shì)是否顯著。
實(shí)際上，對(duì)于語文教師而言，掌握重復(fù)測(cè)量方法是非常容易的，關(guān)鍵在于教師能不能堅(jiān)持規(guī)范的測(cè)量方法，能不能將學(xué)生長(zhǎng)期打?qū)懙臄?shù)據(jù)保存下來。我們期望在學(xué)生打?qū)懷芯恐心軌虺霈F(xiàn)更多更為實(shí)用的研究方法，這對(duì)研究學(xué)生打?qū)懸?guī)律以及知識(shí)建構(gòu)規(guī)律都是有幫助的。
參考文獻(xiàn)
1劉紅云.追蹤數(shù)據(jù)分析方法及其應(yīng)用M.北京教育科學(xué)出版社20051.
236 徐曉東.從組間比較到個(gè)體內(nèi)比較的回歸重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)研究方法論J.電化教育研究2009146-53.
4 李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法M.北京北京師范大學(xué)出版社200691.
【關(guān)鍵詞】 工程測(cè)量教學(xué)；應(yīng)用能力；創(chuàng)新能力
【中圖分類號(hào)】G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01
一、工程測(cè)量教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的必要性
工程測(cè)量是測(cè)繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，也是一門理論和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合得十分緊密的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工程測(cè)量的理論知識(shí)、掌握最基本理論知識(shí)的同時(shí)，還要能夠熟練掌握各種測(cè)量?jī)x器的操作技能，更重要的是要能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)和技能熟練地運(yùn)用在實(shí)際生產(chǎn)工作中，應(yīng)在學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而隨著科學(xué)技術(shù)日益的發(fā)展，各種工程建設(shè)對(duì)工程測(cè)量的要求發(fā)生了巨大的變化，原有的純理論教學(xué)模式以及其他的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今各類測(cè)繪生產(chǎn)單位或建筑企業(yè)的要求，這就迫切要求對(duì)工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和全面改革，以滿足不同用人單位的需求，因此，在工程測(cè)量教學(xué)中要密切關(guān)]測(cè)量學(xué)科的最新發(fā)展及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用情況，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提高教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)理論，并把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首位，使學(xué)生的能力能夠得到明顯的提高，只有這樣才能夠讓他們把理論知識(shí)更好地運(yùn)用在工程測(cè)量的實(shí)踐中。
二、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力教學(xué)改革思路
1、打破傳統(tǒng)的課程體系，確立新的教學(xué)體系。《工程測(cè)量》課是一門以講授實(shí)際應(yīng)用技術(shù)為主的課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力，是該課程應(yīng)擔(dān)負(fù)的一個(gè)主要任務(wù)。因此，進(jìn)行教學(xué)改革中，在確立新的教學(xué)體系時(shí)必須重視這個(gè)問題。傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)是以地形測(cè)圖、施工放樣以及變形監(jiān)測(cè)等內(nèi)容為主線介紹基本的測(cè)量?jī)x器，測(cè)量方法，以書本上的理論進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容抽象，復(fù)雜，對(duì)于有些定義或者概念，學(xué)生只能通過死記硬背的方式強(qiáng)制性的記憶，缺乏一定的理解，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力不能得到提高。工程測(cè)量教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟練的使用，操作經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀等常規(guī)的測(cè)量?jī)x器，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測(cè)繪、施工放樣以及變形監(jiān)測(cè)等工作的原理、方法和程序。因而要以教學(xué)模式的改革為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、改進(jìn)傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)模式，探索現(xiàn)代測(cè)繪教學(xué)模式。過去測(cè)量教學(xué)偏重于動(dòng)腦能力的發(fā)展，忽視動(dòng)手能力的鍛煉，上課就是滿輸測(cè)量知識(shí)，忽視測(cè)量技能的練習(xí)；以考試為中心、形成高分低能，使學(xué)生測(cè)量工作崗位能力差、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造能力弱。新的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)講課、自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)習(xí)一體化，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、思考問題，解決問題。達(dá)到師生良好互動(dòng)，在測(cè)量課件制作中，將復(fù)雜、抽象、隱含的原理及過程轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的直觀表達(dá)，有聲有色，讓學(xué)生身入工程現(xiàn)場(chǎng)，主動(dòng)參與教學(xué)。（1）把討論式、啟發(fā)式以及現(xiàn)場(chǎng)模擬方式的教學(xué)方法運(yùn)用到平時(shí)的課堂之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度的不同采用回答問題、講解、討論以及自學(xué)等教學(xué)方式，來增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲望等等，使學(xué)生能自己把被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要課堂上的老師采用一些靈活多變的教學(xué)方法，處理好重點(diǎn)的傳統(tǒng)內(nèi)容與新技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠充分吸收重點(diǎn)知識(shí)。（2）能力本位教學(xué)模式應(yīng)用：該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，按照實(shí)際需要，以培養(yǎng)一線人才的崗位能力決定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容。它是以能力為教學(xué)目標(biāo)，在職業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力需要制定測(cè)量教學(xué)計(jì)劃，注重以測(cè)量?jī)x器操作能力為中心，將測(cè)量理論知識(shí)與工程測(cè)量項(xiàng)目實(shí)踐技能需求密切結(jié)合，有較強(qiáng)針對(duì)性，和實(shí)用性。（3）任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用：根據(jù)測(cè)量教學(xué)計(jì)劃，把測(cè)量教學(xué)內(nèi)容設(shè)定多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)工程測(cè)量的技能。結(jié)合測(cè)量的儀器、場(chǎng)地，對(duì)測(cè)量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，精心設(shè)計(jì)各種工程項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生是以完成工程項(xiàng)目任務(wù)來完成測(cè)量課程學(xué)習(xí)，同時(shí)工程項(xiàng)目成果也是教學(xué)任務(wù)成果。（4）探究式教學(xué)：在水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等常規(guī)測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造和儀器的檢驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)中，先講述水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量的測(cè)量原理，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：要滿足提供一條水平視線的要求，水準(zhǔn)儀的構(gòu)造中需要有哪些部分呢？要把空間的兩條視線垂直投影到水平面上并測(cè)量到其夾角，經(jīng)緯儀的構(gòu)造中需要有哪些部分呢？同時(shí)儀器的軸線需滿足哪些條件？這樣的一種探究式的教學(xué)，只要學(xué)生較好地掌握了測(cè)量原理，通過思考得到的儀器結(jié)構(gòu)和儀器檢驗(yàn)條件就能掌握的非常牢固，完全不需強(qiáng)行記憶。
3、改革傳統(tǒng)測(cè)量實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。《工程測(cè)量》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解測(cè)量的基本原理和方法，掌握常規(guī)測(cè)量?jī)x器和先進(jìn)測(cè)量?jī)x器的使用；熟悉控制測(cè)量的外業(yè)與內(nèi)業(yè)，能進(jìn)行地形圖的測(cè)繪和應(yīng)用；熟悉工業(yè)與民用建筑施工測(cè)量的內(nèi)容與程序，掌握常用施工測(cè)量方法；了解測(cè)量技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展，具有從事建筑工程測(cè)量的能力。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)相互促進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒒A(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有機(jī)地進(jìn)行銜接。實(shí)行在工程建設(shè)中進(jìn)行測(cè)量實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，把測(cè)量實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課堂建在工地，應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、工程測(cè)量錄像，三維測(cè)量動(dòng)畫等，增加授課測(cè)量知識(shí)信息量，能生動(dòng)直觀，現(xiàn)代新穎方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握測(cè)量課程內(nèi)容，身臨其境學(xué)習(xí)極大提升學(xué)生動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
4、改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式，適當(dāng)?shù)脑黾娱_放題的訓(xùn)練
傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式就是以書本的習(xí)題為主，其作業(yè)的理論性較強(qiáng)，而且也容易出現(xiàn)學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象，在答案正確的情況下很難判斷被抄襲者和抄襲者，沒有經(jīng)過學(xué)生自己獨(dú)立思考后寫的作業(yè)，即使寫的再多也無法提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，所以在布置作業(yè)環(huán)節(jié)可以做以下的一些嘗試：
（1）對(duì)課后習(xí)題中有數(shù)據(jù)的可進(jìn)行按學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行修改后再布置給學(xué)生去做，這樣可以很好的避免學(xué)生之間的抄襲，還可以更全面的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（2）課后的練習(xí)題最好能在課堂讓學(xué)生自己完成或者采用提問的方式要求學(xué)生按其自己的理解完成。（3）在平時(shí)的教學(xué)中增加一些與課堂知識(shí)聯(lián)系緊密的開放題或者是一些難度較大的選做題留給學(xué)生課后完成。以便于學(xué)生在課后做題的同時(shí)還可以回顧課堂知識(shí)，起到課后復(fù)習(xí)的作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：英語測(cè)試；效度；信度
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）06-0269-02
1 引言
據(jù)全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)與英國(guó)文化委員會(huì)的合作研究結(jié)果認(rèn)為：CET4和CET6(簡(jiǎn)稱)是一項(xiàng)信度極高的考試，每次考試客觀題的內(nèi)部信度都達(dá)0.9以上;效度相當(dāng)高，回收問卷中有92%的教師認(rèn)為CET能反映學(xué)生的實(shí)際英語水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測(cè)試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對(duì)的。迄今為止，我國(guó)的高考、研究生入學(xué)考試、公共英語等級(jí)考試(PET)，包括CET等大規(guī)模英語測(cè)試還是以客觀性題型為主，主觀題只占10%或20%左右。就評(píng)分方法而言，因客觀性試題答案的唯一性，可用機(jī)器閱卷，從而保證了測(cè)試結(jié)果的客觀性和一致性，無疑具有相對(duì)較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時(shí)大量采用主觀性、直接性試題的測(cè)試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)估過程中。
我們能否使信度和效度同時(shí)最大化呢？信度和效度又應(yīng)如何整合而達(dá)到適當(dāng)?shù)?appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測(cè)試?yán)碚撝姓J(rèn)為可設(shè)置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等質(zhì)量指標(biāo)從而使得語言測(cè)試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達(dá)到適度平衡。由于測(cè)試總是在一定的價(jià)值判斷、測(cè)試目標(biāo)、社會(huì)環(huán)境等約束條件下進(jìn)行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測(cè)試的總效用(overallusefulness)最大化時(shí)效度和信度之間可能存在的關(guān)系。
2 效度和信度的基本概念及特點(diǎn)
如果我們想闡釋一次特定的考試成績(jī)是否正確反映了學(xué)生的語言能力，那么在設(shè)計(jì)和使用測(cè)試時(shí)，信度和效度是我們首要關(guān)注的特征。Bachman把信度定義為“測(cè)試的一致性”(consistencyofmeasurement)。簡(jiǎn)言之，就是測(cè)試結(jié)果的可信度、可靠度。例如，我們可以這樣來檢驗(yàn)測(cè)試的信度：使用同樣一份試卷，在兩種不同的場(chǎng)合、環(huán)境中，在較短的時(shí)間間隔內(nèi)，施與同樣的學(xué)生，如果測(cè)試結(jié)果基本吻合，那么證明該測(cè)試是有信度的。一份試卷的測(cè)試結(jié)果如果缺乏信度，就沒有使用價(jià)值，同時(shí)也減弱了考試的公正性。當(dāng)然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我們能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高測(cè)試信度。
信度所涉及的問題是個(gè)體測(cè)試成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬鲜怯蓽y(cè)試誤差或其它因素所影響的。效度所關(guān)注的問題是個(gè)體測(cè)試成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬虾蛡€(gè)體語言能力相關(guān)。因而，我們研究信度的目的是使測(cè)試誤差造成的影響最小化，研究效度旨在使我們想要檢測(cè)的語言能力的效果最大化，它們是兩個(gè)相互補(bǔ)充的目標(biāo)。一項(xiàng)測(cè)試若沒有信度，也就無所謂效度。信度是效度的前提或必要條件。權(quán)衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本質(zhì)上是互相沖突的。測(cè)試效度較高的試題有時(shí)測(cè)試信度較低。反之，測(cè)試信度較高的試題有時(shí)測(cè)試效度較低。Morrow也認(rèn)為想把測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)得既具有可信性又具有真實(shí)性不可能的。Hughes卻說雖然測(cè)試的各種特征相互排斥，但是這并不意味著我們可以完全放棄這些特征。
3 對(duì)信度和效度在理論上能達(dá)到適當(dāng)平衡的可行性研究
評(píng)價(jià)英語測(cè)試最重要的原則是總效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定測(cè)試的“總效用性”看作是由六個(gè)因素構(gòu)成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+構(gòu)想效度(Constructvalidity)+真實(shí)性(Authenticity)+互動(dòng)性(Interactiveness)+沖擊力(Impact)+適用性(Practicality)。這里需要說明的是：Bachman和Palmer之所以把“構(gòu)想效度”作為“效用性”六大特征之一，是因?yàn)闃?gòu)想效度(上節(jié)已提到)關(guān)系到我們根據(jù)測(cè)試成績(jī)所作的解釋的意義性和適切性。前五者均與測(cè)試成績(jī)的使用有關(guān)，而“適用性”與測(cè)試的方法有關(guān)，能夠在很大程度上決定測(cè)試的可行性。評(píng)價(jià)一次考試是否有效用需要綜合考察這些因素，在它們之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，而這一平衡能否實(shí)現(xiàn)取決于適用性的大小。對(duì)于大規(guī)模考試，考試策劃者需在試卷設(shè)計(jì)和考試任務(wù)設(shè)置時(shí)重點(diǎn)考慮信度和效度，而對(duì)于一般學(xué)校考試，教師就應(yīng)多考慮考試任務(wù)的真實(shí)性、互動(dòng)性和對(duì)教學(xué)的沖擊力(或稱后效作用)。
4 在英語測(cè)試實(shí)踐中把握好信度和效度的平衡關(guān)系
以上已經(jīng)大致證明：信度和效度作為評(píng)估測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)基本特性，兩者雖然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通過相互協(xié)調(diào)使之達(dá)到適切的平衡，以保證測(cè)試的總效用性最大化。這一結(jié)論給我們的啟示是：在英語測(cè)試的設(shè)計(jì)和命題過程中，不能絕對(duì)、片面、盲目地追求或強(qiáng)調(diào)某一方面而以失去另一方面為代價(jià)，只有綜合平衡二者的關(guān)系才能獲得最大的總效用。
4.1 考試內(nèi)容能否體現(xiàn)新的語言教學(xué)觀
語言測(cè)試隨著語言觀的發(fā)展而發(fā)展，也隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式的更新而更新。八十年代中期開始流行的交際功能觀和九十年代以后興起的任務(wù)教學(xué)法(task-basedlanguageteachingapproach)都對(duì)語言測(cè)試的改革提出了新的要求。現(xiàn)行的四、六級(jí)考試題型還是以結(jié)構(gòu)主義語言測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)的多選題為主，某些語言項(xiàng)目的測(cè)試與實(shí)際語言能力的相關(guān)性不高，很難體現(xiàn)當(dāng)代語言教學(xué)觀提倡的英語交際運(yùn)用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)和目標(biāo)語使用任務(wù)(target-languageusetask)的一致性。看來革新CET的試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置是關(guān)鍵。為了提高考試的效度，可以通過調(diào)整主觀題和客觀題的比例(3:2或1:1)，多采用直接測(cè)試法，增加聽力和寫作測(cè)試的權(quán)重，加大口試考核力度并設(shè)最低分，變化題型等手段。也可通過采取大題量小分值，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合使用整體評(píng)分法(holisticgrading)和分析評(píng)分法(analyticmarking)等措施來提高考試信度。
4.2 能否產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)
測(cè)試是教和學(xué)的導(dǎo)向。問題是如何提高測(cè)試的正面反撥效應(yīng)，減少負(fù)面反撥效應(yīng)。四、六級(jí)考試長(zhǎng)期以來采用固定不變的模式，客觀上造成了學(xué)生猜題、押題，教師偏向應(yīng)試教學(xué)，產(chǎn)生了不良的教學(xué)效果。Hughes提出了若干提高正面反撥效應(yīng)的建議：測(cè)試要培養(yǎng)能力;測(cè)試內(nèi)容要覆蓋面廣并具有一定的不可預(yù)測(cè)性;盡量使用直接測(cè)試法；成績(jī)測(cè)試要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使用尺度參照等。這些建議多數(shù)涉及效度，也與信度相關(guān)。信度和效度是影響反撥效應(yīng)的重要因素，正確處理好兩者的關(guān)系能使測(cè)試產(chǎn)生積極有利的反撥效應(yīng)。
5 結(jié)束語
測(cè)試的最終目的是服務(wù)于教學(xué)。作為教師，重視語言測(cè)試?yán)碚摰难芯浚莆彰}的原則，在試卷編制過程中把握好信度、效度及其它評(píng)價(jià)指標(biāo)之間最佳的平衡關(guān)系，將有利于優(yōu)化各類英語測(cè)試的質(zhì)量，更有效地推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］AmericanPsychologicalAssociation,1985,StandardsforEducationalandPsychologicalTesting［M］,Washington,DC:AmericanPsychologicalAssociation.
［2］Bachman,L.F.&A.S.Palmer,1996,LanguageTestinginPractice［M］.Oxford:OxfordUniversityPress.
關(guān)鍵詞：英語測(cè)試；效度；信度
1 引言
據(jù)全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)與英國(guó)文化委員會(huì)的合作研究結(jié)果認(rèn)為：CET4和CET6(簡(jiǎn)稱)是一項(xiàng)信度極高的考試，每次考試客觀題的內(nèi)部信度都達(dá)0.9以上;效度相當(dāng)高，回收問卷中有92%的教師認(rèn)為CET能反映學(xué)生的實(shí)際英語水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測(cè)試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對(duì)的。迄今為止，我國(guó)的高考、研究生入學(xué)考試、公共英語等級(jí)考試(PET)，包括CET等大規(guī)模英語測(cè)試還是以客觀性題型為主，主觀題只占10%或20%左右。就評(píng)分方法而言，因客觀性試題答案的唯一性，可用機(jī)器閱卷，從而保證了測(cè)試結(jié)果的客觀性和一致性，無疑具有相對(duì)較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時(shí)大量采用主觀性、直接性試題的測(cè)試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)估過程中。
我們能否使信度和效度同時(shí)最大化呢？信度和效度又應(yīng)如何整合而達(dá)到適當(dāng)?shù)?appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測(cè)試?yán)碚撝姓J(rèn)為可設(shè)置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等質(zhì)量指標(biāo)從而使得語言測(cè)試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達(dá)到適度平衡。由于測(cè)試總是在一定的價(jià)值判斷、測(cè)試目標(biāo)、社會(huì)環(huán)境等約束條件下進(jìn)行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測(cè)試的總效用(overallusefulness)最大化時(shí)效度和信度之間可能存在的關(guān)系。
2 效度和信度的基本概念及特點(diǎn)
如果我們想闡釋一次特定的考試成績(jī)是否正確反映了學(xué)生的語言能力，那么在設(shè)計(jì)和使用測(cè)試時(shí)，信度和效度是我們首要關(guān)注的特征。Bachman把信度定義為“測(cè)試的一致性”(consistencyofmeasurement)。簡(jiǎn)言之，就是測(cè)試結(jié)果的可信度、可靠度。例如，我們可以這樣來檢驗(yàn)測(cè)試的信度：使用同樣一份試卷，在兩種不同的場(chǎng)合、環(huán)境中，在較短的時(shí)間間隔內(nèi)，施與同樣的學(xué)生，如果測(cè)試結(jié)果基本吻合，那么證明該測(cè)試是有信度的。一份試卷的測(cè)試結(jié)果如果缺乏信度，就沒有使用價(jià)值，同時(shí)也減弱了考試的公正性。當(dāng)然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我們能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高測(cè)試信度。
信度所涉及的問題是個(gè)體測(cè)試成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬鲜怯蓽y(cè)試誤差或其它因素所影響的。效度所關(guān)注的問題是個(gè)體測(cè)試成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬虾蛡€(gè)體語言能力相關(guān)。因而，我們研究信度的目的是使測(cè)試誤差造成的影響最小化，研究效度旨在使我們想要檢測(cè)的語言能力的效果最大化，它們是兩個(gè)相互補(bǔ)充的目標(biāo)。一項(xiàng)測(cè)試若沒有信度，也就無所謂效度。信度是效度的前提或必要條件。權(quán)衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本質(zhì)上是互相沖突的。測(cè)試效度較高的試題有時(shí)測(cè)試信度較低。反之，測(cè)試信度較高的試題有時(shí)測(cè)試效度較低。Morrow也認(rèn)為想把測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)得既具有可信性又具有真實(shí)性不可能的。Hughes卻說雖然測(cè)試的各種特征相互排斥，但是這并不意味著我們可以完全放棄這些特征。
3 對(duì)信度和效度在理論上能達(dá)到適當(dāng)平衡的可行性研究
評(píng)價(jià)英語測(cè)試最重要的原則是總效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定測(cè)試的“總效用性”看作是由六個(gè)因素構(gòu)成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+構(gòu)想效度(Constructvalidity)+真實(shí)性(Authenticity)+互動(dòng)性(Interactiveness)+沖擊力(Impact)+適用性(Practicality)。這里需要說明的是：Bachman和Palmer之所以把“構(gòu)想效度”作為“效用性”六大特征之一，是因?yàn)闃?gòu)想效度(上節(jié)已提到)關(guān)系到我們根據(jù)測(cè)試成績(jī)所作的解釋的意義性和適切性。前五者均與測(cè)試成績(jī)的使用有關(guān)，而“適用性”與測(cè)試的方法有關(guān)，能夠在很大程度上決定測(cè)試的可行性。評(píng)價(jià)一次考試是否有效用需要綜合考察這些因素，在它們之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，而這一平衡能否實(shí)現(xiàn)取決于適用性的大小。對(duì)于大規(guī)模考試，考試策劃者需在試卷設(shè)計(jì)和考試任務(wù)設(shè)置時(shí)重點(diǎn)考慮信度和效度，而對(duì)于一般學(xué)校考試，教師就應(yīng)多考慮考試任務(wù)的真實(shí)性、互動(dòng)性和對(duì)教學(xué)的沖擊力(或稱后效作用)。
4 在英語測(cè)試實(shí)踐中把握好信度和效度的平衡關(guān)系
以上已經(jīng)大致證明：信度和效度作為評(píng)估測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)基本特性，兩者雖然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通過相互協(xié)調(diào)使之達(dá)到適切的平衡，以保證測(cè)試的總效用性最大化。這一結(jié)論給我們的啟示是：在英語測(cè)試的設(shè)計(jì)和命題過程中，不能絕對(duì)、片面、盲目地追求或強(qiáng)調(diào)某一方面而以失去另一方面為代價(jià)，只有綜合平衡二者的關(guān)系才能獲得最大的總效用。
4.1 考試內(nèi)容能否體現(xiàn)新的語言教學(xué)觀
語言測(cè)試隨著語言觀的發(fā)展而發(fā)展，也隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式的更新而更新。八十年代中期開始流行的交際功能觀和九十年代以后興起的任務(wù)教學(xué)法(task-basedlanguageteachingapproach)都對(duì)語言測(cè)試的改革提出了新的要求。現(xiàn)行的四、六級(jí)考試題型還是以結(jié)構(gòu)主義語言測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)的多選題為主，某些語言項(xiàng)目的測(cè)試與實(shí)際語言能力的相關(guān)性不高，很難體現(xiàn)當(dāng)代語言教學(xué)觀提倡的英語交際運(yùn)用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)和目標(biāo)語使用任務(wù)(target-languageusetask)的一致性。看來革新CET的試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置是關(guān)鍵。為了提高考試的效度，可以通過調(diào)整主觀題和客觀題的比例(3:2或1:1)，多采用直接測(cè)試法，增加聽力和寫作測(cè)試的權(quán)重，加大口試考核力度并設(shè)最低分，變化題型等手段。也可通過采取大題量小分值，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合使用整體評(píng)分法(holisticgrading)和分析評(píng)分法(analyticmarking)等措施來提高考試信度。
