時間：2023-06-26 10:16:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)教育研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
地理審美教育是進一步深化地理教學(xué)改革和推進素質(zhì)教育的重要途徑，是地理教學(xué)過程中不可缺少的部分。有效的地理美育策略能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師與學(xué)生審美能力，優(yōu)化地理課堂教學(xué)行為，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
美育是指運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。隨著社會的進步與科技的日漸發(fā)達，對人的素養(yǎng)的要求也越來越高。中學(xué)階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生公民必備的地理素養(yǎng)，教學(xué)過程中有效的審美教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深對地理事物的記憶，提高學(xué)生鑒賞美的水平，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的提出，更加體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性。
一、中學(xué)地理美育實施策略
(一)欣賞美，用視覺領(lǐng)略獨特魅力。美，無處不在。人類最容易感受美的器官就是眼睛，強烈的視覺沖擊通常會給人難以磨滅的印象。地理是一門綜合性的學(xué)科，既是一門自然科學(xué)，也是一門社會科學(xué)，這樣的學(xué)科性質(zhì)為地理美育提供了大量的美育素材。結(jié)合現(xiàn)代多媒體教育設(shè)備和地理教師具有科學(xué)性、目的性的優(yōu)美語句，給學(xué)生展示自然中或者社會中和藝術(shù)上美，引人入勝，使學(xué)生直觀感受“美”，欣賞“美”。千姿百態(tài)的自然景觀和豐富多彩的人文景觀自始至終貫穿于整個中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中，為地理教學(xué)提供了豐富的素材。自然美是天然生成的自然物的美，也是學(xué)生最容易接觸到的一種美。由近及遠，比如每天早起的晨光，晝夜的交替，天氣的無窮變化都是可以切身感受到的;國內(nèi)的美景有學(xué)生比較熟悉的內(nèi)蒙古大草原的廣袤無垠、碧草連天，黃土高原的千溝萬壑、黃沙滿布，江南水鄉(xiāng)的柔美溫和，東北平原豐收季節(jié)的麥浪翻滾和冬季的漫天飛雪，都存在“美”的蹤影;擴大到存在于世界中的東非裂谷、冰川地貌、熱帶雨林、青藏高原、熔巖地貌等，都是少有機會見到的，這些景觀的美是壯觀的、奇特的、美妙的，給人一種震撼心靈的感覺。人類歷史上創(chuàng)造了很多“美的奇跡”:巍峨雄偉的長城、水利工程都江堰、古時溝通南北的京杭大運河和現(xiàn)代的南水北調(diào)工程、埃及的金字塔、印度的泰姬陵，達芬奇繪制的《蒙娜麗莎》等。這些人造的“美”與自然美相比范圍更廣、更加具體、更具有價值。地理教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容將美育素材滲透到教學(xué)過程中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力。
(二)感受美，促進個人情感升華。“美”的作用是給人獨特的視覺感受并使觀者心中形成深刻的印象和獨特的理解。“美”的儀態(tài)有萬千種，但是同一種美景在不同的人心中形成的理解也是各不相同的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，人對于“美”的理解過程是由外向內(nèi)的，最先是身體感官感受到美的存在，在大腦中形成基本的印象，然后大腦提取這些美的信息進行加工和思考，根據(jù)各人的內(nèi)在審美水平對美景進行理解，并賦予其新的意義。基礎(chǔ)教育提倡發(fā)展人的素質(zhì)，地理教師提升自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考美育素材更加深層的含義，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高審美水平，最終達到心靈美的境界對于三維目標(biāo)中任一部分的達成都是極為重要的。
(三)發(fā)現(xiàn)美，提高個人鑒賞美的能力。法國著名雕塑家奧古斯特•羅丹曾說過:“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。人的一生就是不斷發(fā)現(xiàn)“美”的過程，從基礎(chǔ)教育階段學(xué)生就一直接受著審美教育，隨著年齡的增長和受教育程度的提高，接受的審美教育越來越深刻，審美水平也是不斷提高的，對于“美”的概念的理解也更加具有主觀性和堅定性。審美教育是幫助學(xué)生形成正確人生觀的有效途徑，人的心中有了衡量美丑的“尺子”，在日常生活中就會獨立的進行審美活動，用自己的獨有的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，增進審美情趣，提高自身的鑒賞美的能力。
(四)運用美，指導(dǎo)生活實踐、提升自我修養(yǎng)。地理教學(xué)過程中，單純的進行講解和灌輸是比較無力的，審美教育更要貼近生活，注重實踐。教育工作者越來越注重審美教育的獨特作用，眼看、耳聞，切身感受存在于世界中的美，才能積累更多關(guān)于美的體驗，豐富自己的人生閱歷，主動適應(yīng)社會的發(fā)展。比如根據(jù)所學(xué)地理知識和所見識的風(fēng)土人情，規(guī)劃合理的旅游路線;借鑒外地的城市建設(shè)給當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展獻計獻策。
二、美育實施過程中需注意的問題
(一)進行有效教學(xué)，勿過于強調(diào)素材美感，忽視教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是進行審美教育的主要渠道，而有效的教學(xué)方法就像一劑“催化劑”，將審美教育進行的更加深刻和具體。課堂教學(xué)的美育內(nèi)容要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，若片面追求審美教育的形式，過于強調(diào)美育素材的美感，將學(xué)生的注意力吸引到了圖片和視頻上，而忽略了學(xué)生對信息的接收能力，造成課堂教學(xué)效果不良，反而背離了美育本身的意義。如在講授“太陽活動”一節(jié)時，適當(dāng)放映太陽表層大氣的視頻，將重點放在講解太陽大氣的分層和太陽活動的知識上的同時，使學(xué)生感受到宇宙的浩瀚和壯觀，又不至于過分吸引學(xué)生的注意力。
(二)審美教育應(yīng)與德育、智育、體育相結(jié)合。地理審美教育的進行依托于課堂教學(xué)，它與德育、智育、體育密不可分，始終存在于課堂教學(xué)之中。地理美育應(yīng)與德育、智育、體育目標(biāo)相協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建全面而系統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)體系。通過對學(xué)生進行審美教育，可以幫助學(xué)生建立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生個人道德水平，增強學(xué)生思維能力，打破思維定勢，達到學(xué)生身心的健康發(fā)展，整體提高學(xué)生的思想境界。
三、總結(jié)
由于地理學(xué)科的特殊性，地理美育素材的數(shù)量和種類多樣，深層挖掘地理美育的審美視點，通過生動的地理美的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過欣賞美、感受美進而獨立的發(fā)現(xiàn)美、運用美。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，掌握地理美譽的主動權(quán)，結(jié)合德育、智育、體育，增強學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生內(nèi)在品德修養(yǎng)，促進學(xué)生成為一個大愛大美的人。
參考文獻:
［1］王家杰．初中地理教學(xué)中的美育研究［D］．陜西師范大學(xué)，2007．
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;中學(xué)教育;常見問題
一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見問題
1.學(xué)習(xí)時間與休息時間差異過大
中學(xué)生呆在學(xué)校的時間比小學(xué)生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時難免會有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調(diào)學(xué)習(xí)，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動時間較少。
2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重
小學(xué)階段，家長和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年，課程設(shè)置上主要以活動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾斡行嵘?/p>
3.學(xué)習(xí)方法的差異
小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習(xí)慣于聽從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失
就語文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。
5.行為習(xí)慣重視程度之差
小學(xué)階段，老師和家長都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會進行2—3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學(xué)教育，只重視成績，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長惡習(xí)，阻礙孩子成長。
二、原因分析
1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化
小學(xué)階段是促進學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時機，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點“多元化”。活動多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學(xué)校都會開展各種活動滿足學(xué)生的興趣愛好。課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當(dāng)人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會減弱，特別是低年級的學(xué)生，有經(jīng)驗的教師都會依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。評價多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長對學(xué)生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績，為此學(xué)校舉行的活動比較少；中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會拔高學(xué)習(xí)任務(wù)；因為作業(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會熬夜做作業(yè)到很晚；在真實的評價過程中，評價的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有——成績。
2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁
首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語文、數(shù)學(xué)、英語作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡單、輕松。中學(xué)階段不止語文、數(shù)學(xué)和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語文學(xué)科在識字與寫字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；中學(xué)要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。
三、對策
針對以上出現(xiàn)的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，開啟嶄新的明天。首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動，加強小學(xué)生對中學(xué)的了解；制定合理的六年級和中學(xué)初期的生活作息制度；在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo)；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級老師應(yīng)該加強與中學(xué)一年級老師之間的交流；堅持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關(guān)心和鼓勵；經(jīng)常和老師進行溝通；在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)自己對新環(huán)境的適應(yīng)能力；及時向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。
作者:陳婷 單位:華東師范大學(xué)
參考文獻：
[1]王惠.淺談小學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接[J].成長之路，2008年07期.
[2]李克興.小學(xué)教育的三個特點：“小、活、樂”[C].國家教師科研專項基金科研成果，2013年11月11日.
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【關(guān)鍵詞】 學(xué)校體育；中學(xué)體育教育；素質(zhì)教育；研究
【中圖分類號】G811 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0159-02
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等構(gòu)成了一個相對完整的素質(zhì)教育統(tǒng)一體。就目前中學(xué)體育教育來說還存在沒能很好解決的問題，這些問題直接影響著中學(xué)體育教育中的素質(zhì)教育。
關(guān)于素質(zhì)教育，我國教育界專家學(xué)者概括出四個基本特征即全體性、全面性、主體性、基礎(chǔ)性。與之對照，中學(xué)學(xué)校體育教育在這四個方面顯然有明顯差距。首先，長期以來，體育教學(xué)忽略了體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運動水平及能力的差異，進行較為一致的教學(xué)活動。再次，缺乏彈性的教學(xué)形式。傳統(tǒng)體育教學(xué)表現(xiàn)為主體性缺失，多數(shù)課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學(xué)生的主體在位；過分強調(diào)練習(xí)方法的整齊劃一，使學(xué)生處于被動練習(xí)之中，是亟待解決的問題。最后，長期以來，體育教學(xué)是以競技項目為主體系的教學(xué)。此體系有三大弊端：一是競技項目過多，教材難度較大；二是每項教材的技術(shù)要求過高，環(huán)節(jié)過細，加之多采用注入式教學(xué)法，嚴(yán)重影響學(xué)生上體育課的積極性。這些弊端影響著體育基礎(chǔ)性的更好發(fā)揮。
1 轉(zhuǎn)換體育教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)
1.1 堅持生理、心理和社會三維的健康觀
體育教學(xué)的目標(biāo)已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力等方面。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要重視對促進學(xué)生心理健康和良好的社會適應(yīng)能力方面的作用，強調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。
1.2 終身體育的教學(xué)觀
體育教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生未來生活。這要求體育教學(xué)目標(biāo)的確立，必須要立足于現(xiàn)實，著眼于未來，擔(dān)負(fù)起承前起后的重任，與家庭體育、社會體育建立起密切的聯(lián)系，以終身體育為導(dǎo)向，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。
1.3 關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)觀
關(guān)注學(xué)生主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學(xué)和受教育者自身的需要。通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的體育要求，創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的教學(xué)活動，從而達到受教育者自主、主動創(chuàng)造性地參與體育教學(xué)的目的。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能提高。
2 充實調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系
傳統(tǒng)體育作為一種完整的文化結(jié)構(gòu)，與當(dāng)時的教育環(huán)境及社會制度、人文精神有著普遍而深刻的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成的生存機制和發(fā)展模式，對當(dāng)時的人材培養(yǎng)起到了積極作用。但隨著社會發(fā)展和學(xué)校體育的整體變革，這種滯后形勢必影響對新世紀(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此充實調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系，是當(dāng)前全面推進的素質(zhì)教育和適應(yīng)時展的需要。
2.1 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)正確對待競技項目
學(xué)校體育的發(fā)展，需要競技體育特有的競爭性、審美性為其注入活力，同時校園文化的構(gòu)建也離不開競技體育的參與。但學(xué)校體育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部條件都不允許他像競技體育那樣來組織教學(xué)活動，因此必須對競技體育內(nèi)容進行教材化、生活化、游戲化、綜合化，以及文化教育化等改造，以更好地適應(yīng)體育教學(xué)的需要。
2.2 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)快樂體育的特點
這是現(xiàn)代學(xué)校體育的一個重要特征，因此在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)符合學(xué)生身心特點與興趣要求，注意趣味性、娛樂性，以及反映現(xiàn)代科學(xué)的新體育，做到圖文并茂，形式多樣，提高教材的可讀性。
2.3 體育教學(xué)內(nèi)容選擇時應(yīng)適當(dāng)增加體育文化內(nèi)容
體育文化教育也是體育教育的重要內(nèi)容，在體育教學(xué)過程中加強體育文化知識、衛(wèi)生保健知識的教學(xué)，不僅能擴大學(xué)生的體育知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以使學(xué)生增進體育文化素養(yǎng)，受到思想品德教育，促進身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
3 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師為中心，突出的是教師的作用，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此現(xiàn)代的學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式勢在必行。
3.1 發(fā)揮主體作用，不忘主導(dǎo)作用
學(xué)生作為教育主體，能在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，有得于培養(yǎng)自我教育意識和自我教育能力，促進學(xué)生生動、活潑、主動求發(fā)展。但教師的主導(dǎo)作用始終起著關(guān)鍵作用：一是教師是教育過程中的組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用；二是教師可根據(jù)客觀規(guī)律，創(chuàng)造條件，促進學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。學(xué)生的主體作用，正是在教師的主導(dǎo)作用下得以正確發(fā)揮和不斷增長。因而，既要重主體，又要重主導(dǎo)，只有主體與主導(dǎo)有機結(jié)合，才會使教育活動卓有成效。
3.2 營造一個和諧的課堂環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生。和諧的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，使之產(chǎn)生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學(xué)活動中去。
創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設(shè)計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味。才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，愉悅學(xué)生的情緒，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。
營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。教師的教書育人，最終要通過學(xué)生的“育已”來實現(xiàn)，沒有學(xué)生的自學(xué)活動，教師是難以成功地進行教育的。學(xué)生的自學(xué)活動有賴于學(xué)生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和諧的師生交往情景中才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展。
3.3 啟發(fā)學(xué)生全面參與教學(xué)過程
長期以來，體育教學(xué)采用整齊劃一的方式組織教學(xué)。用這種方法教出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生全面地參與教學(xué)過程。
3.3.1 思維參與。學(xué)生參與教學(xué)過程，首先是思維參與，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生的潛能、個性就不能得以顯現(xiàn)。在體育教學(xué)中教師要善于設(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積級思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。在某些項目教學(xué)時，教師先不進行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動去嘗試，在學(xué)生獲得了一定的感性材料，尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生圍繞教學(xué)中心討論，自由發(fā)表見解。
3.3.2 情感參與。一方面教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導(dǎo)入，巧妙的組織，風(fēng)趣的語言，喚起學(xué)生的情緒和興趣，讓學(xué)生在體育教育中享受體育的樂趣。另一方面學(xué)生通過情緒體驗，更好地領(lǐng)悟知識、技能所蘊涵的深層意味。
4 建立寬松性的教學(xué)評價
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價主要是對教師教法、學(xué)生技術(shù)掌握情況，以及運動負(fù)荷的大小為準(zhǔn)則，而體育素養(yǎng)、體育意識、興趣、習(xí)慣、能力這些使學(xué)生終身受益的體育素質(zhì)被忽略。現(xiàn)代學(xué)校體育教育評價理念，應(yīng)該考慮學(xué)生進步幅度，注重過程性評價，要體現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，要做到自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合。評價中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育發(fā)展奠定了什么基礎(chǔ)，評價學(xué)生成績時自學(xué)成才注重學(xué)生的進步程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在鍛煉過程中的努力和提高。評價要有利于教師的“教”和學(xué)生和“學(xué)”。對教師而言，需要反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，激勵自己繼續(xù)參與體育活動，提高體育實踐能力。
5 結(jié)論與建議
現(xiàn)代學(xué)校教育體育教育思想強調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)會自我開拓和獲得知識的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生體育健身知識、興趣、能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)和生活質(zhì)量，造就一大批身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)者。
中學(xué)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。本著以人為本和終身體育的主導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)；充實調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系；創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式；建立寬松性的教學(xué)評價。充分挖掘體育中所蘊涵的人文精神，滿足不同層次學(xué)生對體育的成就感，以推進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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[2] 毛振明 體育教學(xué)改革新視野 [M]
[3] 茅勇 體育需要轉(zhuǎn)變的幾個觀念 [J]
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教育；環(huán)境教育；滲透
一、環(huán)境教育的概念及意義
20世紀(jì)60年代，環(huán)境教育就被人們提出來了，并迅速地進入到學(xué)校教育中來。聯(lián)合國也越來越重視環(huán)境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》中明確提出了環(huán)境教育的目標(biāo)包括意識、知識、技能、態(tài)度和參與五個方面的內(nèi)容。我國于1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以后制定了環(huán)境與發(fā)展十大對策，并確定實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
從環(huán)境教育的提出到現(xiàn)在，不同時期不同的學(xué)者給予了它不同的定義。基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，環(huán)境教育也被賦予了新的時代意義。即環(huán)境教育是以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)思想，使得教育者在愉快的學(xué)習(xí)中掌握有關(guān)環(huán)境的基本知識、獲得解決環(huán)境問題的能力，教育者能夠正確判斷并處理人類內(nèi)部資源的分配關(guān)系以及人與自然的生態(tài)關(guān)系，認(rèn)識環(huán)境、理解環(huán)境、保護環(huán)境為社會的經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻的一種新型教育學(xué)科。
首先，環(huán)境教育普及了人環(huán)境知識、強化了人們的環(huán)境意識、提高了人們的思想道德素質(zhì)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，為管理改善環(huán)境出謀劃策，充分發(fā)揮自己的才能。使得人們知道要在不破壞生態(tài)環(huán)境的條件下，合理開發(fā)利用資源。其次，環(huán)境教育是提高素質(zhì)教育的有效途徑，推動了社會的可持續(xù)發(fā)展。
二、初中物理教育中滲透環(huán)境教育的必要性
我國是世界環(huán)境大國，生態(tài)環(huán)境直接影響了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，保護環(huán)境、提高資源利用率、促進人與自然和諧相處是實現(xiàn)經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)途徑，這就要求我們要從小做起，從教育中學(xué)習(xí)環(huán)境教育。“從生活走向物理，從物理走向社會”這是中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，環(huán)境教育是物理教研改的重要內(nèi)容，物理知識在現(xiàn)代的社會生產(chǎn)、生活以及科學(xué)技術(shù)中都有廣泛的應(yīng)用，物理知識的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代生活，還能夠?qū)W習(xí)科學(xué)技術(shù)。
我國越來越注重在物理教育中滲透環(huán)境教育，如《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實驗用）》中新規(guī)定物理教學(xué)的目的為“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，了解物理與其他學(xué)科以及物理與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系。”新課改2003版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)在物理教學(xué)中要多滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。高中物理教材中有不少內(nèi)容都涉及到了環(huán)保問題，比如：中學(xué)物理教材中第三章《聲的世界》中的噪聲污染、其它章節(jié)中的放射性污染、廢氣污染等都滲透到環(huán)境教育中來了，這也為在物理教育中滲透環(huán)境教育做了鋪墊作用。
三、如何在中學(xué)物理教育中滲透并開展環(huán)境教育
要想在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，首先教師就要在課堂教學(xué)過程中有意識地滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。在此之前，教師要理解教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真分析教材、挖掘教材內(nèi)容中環(huán)境教育的材料，比如初中物理教材中廢氣污染、噪音污染等等，高中物理教材中的震動、能量的利用、噪聲和能要想在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育源的開發(fā)利用等等。中學(xué)物理教育中滲透環(huán)境教育要遵守以下幾點原則：一是科學(xué)性原則。即是以科學(xué)的態(tài)度教學(xué)習(xí)者以經(jīng)過科學(xué)驗證的環(huán)境方面的基礎(chǔ)知識和概念，與此同時，還要適時引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價值觀和態(tài)度。二是學(xué)生主動性原則。教師要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在物理教學(xué)活動中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生以“主動參與、了與探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)物理知識和環(huán)境知識。三是課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的原則。單純的課堂雖然有其優(yōu)勢，但是弊端也是很明顯的：課堂教學(xué)索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。課外活動能夠讓學(xué)生切身接觸到大自然，讓學(xué)生自由動手操作、發(fā)現(xiàn)并解決問題。兩者教學(xué)方式相結(jié)合使得教學(xué)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，相互取長補短，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)其求知欲。
（一）、提高教師自身的環(huán)保意識
教師自身的環(huán)保意識是在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的前提，教師要擁有豐富的環(huán)境知識和環(huán)境教育方法，并能夠靈活應(yīng)用于教學(xué)之中，這對于學(xué)生環(huán)境教育是極其重要的。如果老師只是從事單一的物理課堂教學(xué)，不關(guān)注周圍的環(huán)境，自身缺乏科學(xué)環(huán)境知識，那就無法在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，更別提順應(yīng)教育發(fā)展實行素質(zhì)教育了。
（二）、寓環(huán)境教育于課內(nèi)物理外教學(xué)活動中
就物理課堂教學(xué)而言，教師要明確教學(xué)目的、充分挖掘教材中可以用做環(huán)境教育的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以具體的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。比如在學(xué)習(xí)《聲的世界》這一章節(jié)中的“樂音與噪音”時，教師可以先播放一段優(yōu)美的音樂，如：《致愛麗絲》、《春江花月夜》，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中來，體會音樂的優(yōu)美，再播放一段噪音，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，潛移默化的在物理教育中滲透環(huán)境教育。
就課外活動而言，課外活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織幼兒舉辦一些與物理和環(huán)境有關(guān)系活動。如：關(guān)于淡水資源、臭氧層的重要性等的小型演講活動，以世界環(huán)境日、地球日、世界水日為主題的環(huán)境報以及環(huán)境知識競賽等活動。課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合能夠更有效的在物理教育中滲透環(huán)境教育。
（三）、物理教育中從日常生活、時事和歷史環(huán)境事件中取材，進行環(huán)境教育的滲透。
日常生活中的環(huán)境問題與保護更加貼近學(xué)生的生活，從周圍環(huán)境中取材更有利于環(huán)境教育在物理教育中的滲透。比如在學(xué)到淡水資源時，學(xué)生可以討論含磷洗衣粉分危害、學(xué)習(xí)臭氧層時可以討論無氟冰箱的好處等等。注入核泄漏、核廢料的處理等時事以及我國多次出現(xiàn)的赤潮現(xiàn)象也是學(xué)生感興趣的問題。教師要把握好取材的方向。
四、結(jié)束語
物理與環(huán)境之間有著緊密的聯(lián)系，在物理教育中滲透環(huán)境教育，既讓學(xué)生掌握了科學(xué)文化知識，又讓學(xué)生懂得和環(huán)境知識，知道環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。增強了學(xué)生的社會責(zé)任感的同時也滿足了國家和社會的需要。
參考文獻
[1]張靜.高中物理中滲透環(huán)境教育的必要性和可行性[J].中小學(xué)實驗與裝備，2009.3（19）：1-3.
【論文摘要】 本文分析了當(dāng)前中學(xué)體育教育中存在的問題，提出了本著以人為本和終身體育的主導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)諸多環(huán)節(jié)，充分挖掘體育中所蘊涵的人文精神，滿足不同層次學(xué)生對體育的成就感，為中學(xué)學(xué)校體育教育的改革提供參考。
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等構(gòu)成了一個相對完整的素質(zhì)教育統(tǒng)一體。就目前中學(xué)體育教育來說還存在沒能很好解決的問題，這些問題直接影響著中學(xué)體育教育中的素質(zhì)教育。
關(guān)于素質(zhì)教育，我國教育界專家學(xué)者概括出四個基本特征即全體性、全面性、主體性、基礎(chǔ)性。與之對照，中學(xué)學(xué)校體育教育在這四個方面顯然有明顯差距。首先，長期以來，體育教學(xué)忽略了體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運動水平及能力的差異，進行較為一致的教學(xué)活動。再次，缺乏彈性的教學(xué)形式。傳統(tǒng)體育教學(xué)表現(xiàn)為主體性缺失，多數(shù)課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學(xué)生的主體在位；過分強調(diào)練習(xí)方法的整齊劃一，使學(xué)生處于被動練習(xí)之中，是亟待解決的問題。最后，長期以來，體育教學(xué)是以競技項目為主體系的教學(xué)。此體系有三大弊端：一是競技項目過多，教材難度較大；二是每項教材的技術(shù)要求過高，環(huán)節(jié)過細，加之多采用注入式教學(xué)法，嚴(yán)重影響學(xué)生上體育課的積極性。這些弊端影響著體育基礎(chǔ)性的更好發(fā)揮。
1 轉(zhuǎn)換體育教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)
1.1 堅持生理、心理和社會三維的健康觀
體育教學(xué)的目標(biāo)已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力等方面。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要重視對促進學(xué)生心理健康和良好的社會適應(yīng)能力方面的作用，強調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。
1.2 終身體育的教學(xué)觀
體育教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生未來生活。這要求體育教學(xué)目標(biāo)的確立，必須要立足于現(xiàn)實，著眼于未來，擔(dān)負(fù)起承前起后的重任，與家庭體育、社會體育建立起密切的聯(lián)系，以終身體育為導(dǎo)向，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。
1.3 關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)觀
關(guān)注學(xué)生主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學(xué)和受教育者自身的需要。通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的體育要求，創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的教學(xué)活動，從而達到受教育者自主、主動創(chuàng)造性地參與體育教學(xué)的目的。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能提高。
2 充實調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系
傳統(tǒng)體育作為一種完整的文化結(jié)構(gòu)，與當(dāng)時的教育環(huán)境及社會制度、人文精神有著普遍而深刻的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成的生存機制和發(fā)展模式，對當(dāng)時的人材培養(yǎng)起到了積極作用。但隨著社會發(fā)展和學(xué)校體育的整體變革，這種滯后形勢必影響對新世紀(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此充實調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系，是當(dāng)前全面推進的素質(zhì)教育和適應(yīng)時展的需要。
2.1 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)正確對待競技項目
學(xué)校體育的發(fā)展，需要競技體育特有的競爭性、審美性為其注入活力，同時校園文化的構(gòu)建也離不開競技體育的參與。但學(xué)校體育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部條件都不允許他像競技體育那樣來組織教學(xué)活動，因此必須對競技體育內(nèi)容進行教材化、生活化、游戲化、綜合化，以及文化教育化等改造，以更好地適應(yīng)體育教學(xué)的需要。
2.2 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)快樂體育的特點
這是現(xiàn)代學(xué)校體育的一個重要特征，因此在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)符合學(xué)生身心特點與興趣要求，注意趣味性、娛樂性，以及反映現(xiàn)代科學(xué)的新體育，做到圖文并茂，形式多樣，提高教材的可讀性。
2.3 體育教學(xué)內(nèi)容選擇時應(yīng)適當(dāng)增加體育文化內(nèi)容
體育文化教育也是體育教育的重要內(nèi)容，在體育教學(xué)過程中加強體育文化知識、衛(wèi)生保健知識的教學(xué)，不僅能擴大學(xué)生的體育知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以使學(xué)生增進體育文化素養(yǎng)，受到思想品德教育，促進身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
3 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師為中心，突出的是教師的作用，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此現(xiàn)代的學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式勢在必行。
3.1 發(fā)揮主體作用，不忘主導(dǎo)作用
學(xué)生作為教育主體，能在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，有得于培養(yǎng)自我教育意識和自我教育能力，促進學(xué)生生動、活潑、主動求發(fā)展。但教師的主導(dǎo)作用始終起著關(guān)鍵作用：一是教師是教育過程中的組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用；二是教師可根據(jù)客觀規(guī)律，創(chuàng)造條件，促進學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。學(xué)生的主體作用，正是在教師的主導(dǎo)作用下得以正確發(fā)揮和不斷增長。因而，既要重主體，又要重主導(dǎo)，只有主體與主導(dǎo)有機結(jié)合，才會使教育活動卓有成效。
3.2 營造一個和諧的課堂環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生。和諧的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，使之產(chǎn)生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學(xué)活動中去。
創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設(shè)計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味。才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，愉悅學(xué)生的情緒，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。
營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。教師的教書育人，最終要通過學(xué)生的“育已”來實現(xiàn)，沒有學(xué)生的自學(xué)活動，教師是難以成功地進行教育的。學(xué)生的自學(xué)活動有賴于學(xué)生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和諧的師生交往情景中才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展。
3.3 啟發(fā)學(xué)生全面參與教學(xué)過程
長期以來，體育教學(xué)采用整齊劃一的方式組織教學(xué)。用這種方法教出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生全面地參與教學(xué)過程。
3.3.1 思維參與。學(xué)生參與教學(xué)過程，首先是思維參與，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生的潛能、個性就不能得以顯現(xiàn)。在體育教學(xué)中教師要善于設(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積級思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。在某些項目教學(xué)時，教師先不進行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動去嘗試，在學(xué)生獲得了一定的感性材料，尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生圍繞教學(xué)中心討論，自由發(fā)表見解。
3.3.2 情感參與。一方面教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導(dǎo)入，巧妙的組織，風(fēng)趣的語言，喚起學(xué)生的情緒和興趣，讓學(xué)生在體育教育中享受體育的樂趣。另一方面學(xué)生通過情緒體驗，更好地領(lǐng)悟知識、技能所蘊涵的深層意味。
4 建立寬松性的教學(xué)評價
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價主要是對教師教法、學(xué)生技術(shù)掌握情況，以及運動負(fù)荷的大小為準(zhǔn)則，而體育素養(yǎng)、體育意識、興趣、習(xí)慣、能力這些使學(xué)生終身受益的體育素質(zhì)被忽略。現(xiàn)代學(xué)校體育教育評價理念，應(yīng)該考慮學(xué)生進步幅度，注重過程性評價，要體現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，要做到自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合。評價中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育發(fā)展奠定了什么基礎(chǔ)，評價學(xué)生成績時自學(xué)成才注重學(xué)生的進步程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在鍛煉過程中的努力和提高。評價要有利于教師的“教”和學(xué)生和“學(xué)”。對教師而言，需要反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，激勵自己繼續(xù)參與體育活動，提高體育實踐能力。
5 結(jié)論與建議
現(xiàn)代學(xué)校教育體育教育思想強調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)會自我開拓和獲得知識的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生體育健身知識、興趣、能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)和生活質(zhì)量，造就一大批身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)者。
中學(xué)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。本著以人為本和終身體育的主導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)；充實調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系；創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式；建立寬松性的教學(xué)評價。充分挖掘體育中所蘊涵的人文精神，滿足不同層次學(xué)生對體育的成就感，以推進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 德育
【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0175-02
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出：中學(xué)化學(xué)教學(xué)是對學(xué)生進行激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣；教育學(xué)生珍惜資源、愛護環(huán)境，關(guān)注與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，增強對自然和社會的責(zé)任感。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，加強對學(xué)生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學(xué)等優(yōu)良品德。同時，中學(xué)生處于生長發(fā)育期，這種自身特點，相應(yīng)形成了很強的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，是人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。因而，針對中學(xué)生開展德育教育尤其重要。但在素質(zhì)教育推行初期，化學(xué)教育中的德育仍是薄弱環(huán)節(jié)，離大綱的要求還有較大距離，教師在化學(xué)教學(xué)中滲透德育的意識還有待提高。本文總結(jié)歸納了個人關(guān)于在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展的德育教育的研究成果。
1.加強愛國主義教育，增強愛國之情
愛國主義教育是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行德育教育的重要任務(wù)之一。熱愛祖國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中國繁榮富強的動力所在。中學(xué)化學(xué)教材蘊含著豐富的愛國主義教學(xué)內(nèi)容，在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，適時對學(xué)生進行德育教育。如介紹我國古代有關(guān)化學(xué)方面得成就，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。介紹我國某些豐富的自然資源，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感。如兗礦集團為我國的煤炭的生產(chǎn)做出了較突出的貢獻。內(nèi)蒙古的稀土礦也使我國在稀土的生產(chǎn)能力方面走在世界前列。
2.對學(xué)生進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)其辯證的思維能力
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，其中蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。
讓學(xué)生感知世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，發(fā)展變化的。運動是絕對的，靜止是相對的，物質(zhì)運動是永恒的。
讓學(xué)生體會量變到質(zhì)變是化學(xué)變化中的基本規(guī)律。如MnO2和Mn2O7兩種物質(zhì)是由種類相同的元素組成，但其性質(zhì)差別是相當(dāng)大的。
讓學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信也是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。如墳地中“鬼火”的出現(xiàn)，究竟是怎么回事呢？原來人類與動物身體中含有磷，死后尸體腐爛生成一種叫磷化氫的氣體在空氣中自燃，這就是曠野上出現(xiàn)的“鬼火”。教師應(yīng)在教學(xué)中對這種現(xiàn)象給予恰當(dāng)解釋，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。
因此，將辯證唯物主義的思想貫穿到教學(xué)過程中，不僅對學(xué)生進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)其辯證的思維能力，而且有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，有利于學(xué)生用辯證唯物主義思想來分析、解決問題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.開展環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化。但在很大程度上講，經(jīng)濟的發(fā)展是以環(huán)境的破壞為代價的。如長江流域洪澇災(zāi)害，北方地區(qū)大面積土地荒漠化，各主要流域水質(zhì)惡化，煤和石油的危機，溫室效應(yīng)等問題。盡管我國幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，但因為人們長期缺乏環(huán)保意識，長期對環(huán)境進行不合理的開發(fā)和利用，“三廢”問題嚴(yán)重，使我國的生態(tài)環(huán)境面臨嚴(yán)重的威脅。如通過《硫、硫酸》一章得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解二氧化硫的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化、危害及酸雨的形成和危害；講解“過渡金屬元素”性質(zhì)時，讓學(xué)生通過“水俁病”了解重金屬對人類的健康和環(huán)境造成的危害。
化學(xué)與生活和自然環(huán)境有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中對學(xué)生進行環(huán)保教育，是化學(xué)教育者的一項重要任務(wù)。通過引用身邊觸目驚心的實例，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生充分認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性。樹立保護環(huán)境人人有責(zé)，從我做起，從現(xiàn)在做起的意識。樹立可持續(xù)發(fā)展觀，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育教育不僅是教學(xué)的需要，同時也是教書育人的需要。在教學(xué)中，教育者應(yīng)充分挖掘和利用教材中的德育因素，使德育和化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)緊密有機的結(jié)合起來，做到有理、有據(jù)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)的有用人才。因此，教育工作者要有良好的責(zé)任感和事業(yè)心，要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)和較強的領(lǐng)悟能力，才能使教書育人達到最佳統(tǒng)一，使學(xué)生全面健康發(fā)展。
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夏軍在《中學(xué)教育管理問題探討》中指出了現(xiàn)在中學(xué)教育管理中存在的問題，現(xiàn)在一些教師不能做到與時俱進，不能適應(yīng)現(xiàn)實的要求，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。并且在取得一點小成就的同時產(chǎn)生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下, 工作作風(fēng)虛浮問題就必然出現(xiàn)，如“軟、懶、散”現(xiàn)象，備課、上課不認(rèn)真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。并且在管理上，制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化又難以有效地進行全方位調(diào)動教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作，由于管理落實不到位，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的問題。
傅金福在《試論中學(xué)教育管理存在的問題及對策》中指出，學(xué)校對青年教師的激勵不夠，有些老教師耍老資格，對青年教師的信任不夠，不能夠放開手腳讓他們自己全身心地投入教學(xué)當(dāng)中。嚴(yán)重制約中學(xué)適應(yīng)社會要求的快速發(fā)展。中學(xué)要解決根本性的問題，我們認(rèn)為必須充分發(fā)揮教師的主人翁精神，教師在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，群策群力，確定“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人” 的思想，實施三大策略，切實提高學(xué)校的整體管理水平。
趙愛娥和劉成壯在《人本理念——對中學(xué)教育管理的思考》中指出中學(xué)教育管理存在的問題，1、違背個性發(fā)展的量化管理手段。升學(xué)率、教師工作成效、班級之間的孰優(yōu)孰劣甚至學(xué)生的品德這些都要進行量化管理，這樣的制度背離了教育的目標(biāo)，為達到量化管理的要求，學(xué)校之間硬拼升學(xué)率，使教育出的部分學(xué)生高分低能，而在升學(xué)考試中被淘汰的學(xué)生卻因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要；量化管理忽視了教育是一項特別需要教師創(chuàng)造性勞動的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具，無意調(diào)動教師的主動性、積極性，致使很多教師教學(xué)方法陳舊，教育過程中為了達到符合更高的量化標(biāo)準(zhǔn)，顛倒了人和教育的關(guān)系，課內(nèi)一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導(dǎo)班和越負(fù)荷的作業(yè)題,這種違背教育規(guī)律的教學(xué)行為嚴(yán)重影響了學(xué)生個性的自由發(fā)展，危害著學(xué)生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上，制度老化不能適應(yīng)創(chuàng)新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調(diào)動教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作由于管理落實不到位，或者實際操作有難度,也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象，存在著制度歸制度，行為各干各的“表面制度化”現(xiàn)象。
綜上所述，現(xiàn)在中學(xué)教育管理中出現(xiàn)了一些鮮明的問題，1、領(lǐng)導(dǎo)階層不能做到與時俱進，觀念守舊，阻礙了中學(xué)教育管理的發(fā)展。2、教師容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，老教師對新教師不信任，容易形成惡性循環(huán)，使學(xué)校一直處于停滯不前的狀態(tài)，阻礙學(xué)校教育的發(fā)展。3、管理手段量化的不合理。升學(xué)率、班級之間的優(yōu)劣等都被列為考核的范圍，而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生對社會都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊，做不到以人為本，一方面是以生為本，一方面是以師為本，兩方面都沒做到。
面對中學(xué)教育管理中的這些問題，作者提出以下建議，1、拓展視野，轉(zhuǎn)變教育觀念。無論是領(lǐng)導(dǎo)階層還是教師，都要轉(zhuǎn)變教育觀念，在轉(zhuǎn)變過程中遵循科學(xué)的方法，做到循序漸進，與時俱進。2、注重學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校文化的建設(shè)要全校的師生一起努力，學(xué)校文化是學(xué)校在建立和發(fā)展的過程中，通過學(xué)生與教師、學(xué)校與社會的互動，形成某種共同的價值觀和傳統(tǒng)，并對全體成員產(chǎn)生一定約束力和道德力量，影響人們的思維、情感、行為方式和價值取向。 3、人性化、民主化的管理。學(xué)校要做到以人為本，對教師要以師為本，對學(xué)生以生為本。教師要做到以生為本，注重學(xué)生的個性發(fā)展，不能一味的追求升學(xué)率，而忽視了教育的目的。管理者要聽取教師、學(xué)生和家長的建議，做到校務(wù)公開，加強學(xué)校民主管理，讓教師、學(xué)生、家長及社會參與到學(xué)校的管理工作中來。
參考文獻
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