時間：2023-06-26 10:16:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效語文課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、“動、活、樂”的課堂就是“高效”嗎
新課標倡導“以人為本”，即課堂以學生為主體。有些教師錯誤地認為，課堂就是學生的，一切都要讓學生“做主”。課堂熱鬧非凡，學生小手如林，你說他說，爭論不休。有人認為，學生“動起來”了，“活起來”了，“樂起來”了，這樣的課堂氣氛熱烈，學生的主體地位突出，是和諧課堂，是民主課堂，是好課。筆者觀察到，學生討論的有些問題十分膚淺，有些問題只要讀下書就迎刃而解，學生看似答得熱鬧，卻無法凸顯思維的廣度和深度。教師運用評價手段單一，學生相互評價翻來覆去一個意思，比如，評價讀書，“他讀得有感情”“他讀得聲音大”，并未就其實質做出評價，如，對某些詞語的朗讀處理，對長句子的節奏把握等。教師盲目隨意地放任自由，似乎注重了學生的外部活動，卻忽視學生的內部活動，是無效的。我們知道，新課改理念其中一點就是學生會的不講，講也不會的堅決不講，不會的但通過教師的點撥引導能懂的一定要講。而這樣的熱鬧只會讓學生遠離文本的價值取向，只會偏離語文課的本真。“動、活、樂”，必須依托文本，假以語言文字的熏陶，發于語言文字的運用。讀讀、議議、寫寫，該思考的必須“靜”，給學生足夠的時間和空間，課堂的情境應該穩定，不能搭“花架子”，語文課堂發展學生的語言，豐富學生的語言積累才是最重要的，突出“語文味”方顯課堂扎實高效。
二、“圍起來”的小組多討論就是合作學習嗎
“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在老師的啟發和引導下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。毫無疑問，合作學習是新課改重要的學習策略。其作用非常明顯，放大了課堂參與面與群體學習范圍，學生之間的交流更加真切、深入，起到了“兵強兵”“兵教兵”的效果，學生的主體地位鮮明，教師起到了“穿針引線”之作用。現在流行4～6人一組，圍成長方形。教師也注重課堂上的實際頻繁運用。只要探討的，就布置小組合作學習。一般教師都在投影或小黑板上出示討論題，然后小組內討論，再在全班交流。筆者注意到，有的小組幾乎就是組長“一言堂”，有的小組嘻嘻哈哈，談些無關的東西，有的性格內向的，人在小組卻十分孤獨……筆者疑慮，“圍起來”的小組多討論就是合作嗎？這樣的小組合作意義多大？筆者以為，小組建設好是前提，小組內組織有序，分工明確，合作應該以有價值問題探究為契機，充分發揮學生的個性化閱讀感悟，加強個體間、組間的思維火花碰撞，促進學生思維能力和合作能力的形成。換言之，在該合作處運用小組集體探究形式，以求課堂實效。
三、“教師少說，甚至不說”就是“以生為本”嗎
一度，洋思中學的“每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間”受到追捧。不少教師仿效之。筆者看到，有的課學生討論處于無序狀態，教師站在一邊袖手旁觀；有的小組討論的問題已與文本脫離；有些甚至價值觀偏離。生搬硬套使不得啊。姑且不說學段、校情、班情等存在差異，單從學生接受知識的規律來說，學生對文本的解讀、理解、感悟是否達到理想的目標。特別是小學生，自學能力尚未完全形成，方法一知半解，思維的深度還停留在淺表層，一味放手，只會讓課堂處于尷尬。表面上看，課堂上學生的時間占得多，學生為主了，但真正讓學生得到了什么呢？課堂以學生為中心，以學生自主發展為終極目標，確立學生的主體地位是正確的，但教師的地位同樣不能弱化，教師是參與者、組織者、合作者。課堂是雙邊甚至是多邊的活動，教師的組織、調控作用是課堂向縱深健康發展的有力保障。所以，教師該說的，如，引導、點撥、講解，還是必要的，要落實學習目標，做到課堂問題“堂堂清”，只是不能“越俎代庖”，搞“一言堂”“填鴨式”，該當堂檢測反饋的就應該花上一定時間。總之，需“精要”“恰到好處”，讓學生有“柳暗花明”“學有所獲”之感。
特別是網絡教育資源內容極其豐富，是萬紫千紅的百花園。只要我們多留意，總能采血到需要的花朵用之于課堂，能極大地增強了語文教學中的趣味性，對中學生具有莫大的吸引力。比起以前無奈地采用“逼、卡、壓”的方法，覺得輕松多了。試想，對青少年來說“要我學”和“我要學”的效果可謂天壤之別。我在使用多媒體進行語文教學中，獲得了一下優勢：
一、結合時事對學生進行生動形象的愛國主義教育，進而促使他們樹立遠大的理想
我們的語文學習的內容，無論是現代文還是古文（當然也包括詩歌），它們都秉承“文以載道”的傳統。但是這種滲透在教材中對學生的道德培養，畢竟是含而不露的。再加上我們多關注知識的傳授，在思想培養方面往往是蜻蜓點水般一帶而過，學生的反應也不強烈。我考慮到現在住校生多，緊密結合重大國家時事，利用晚自習時間給他們播放專題片。由于遠程教育的播出內容有時段性，我專門有選擇地拷貝下來。比如中日爭執，神九上天，百年中國等，使學生了解國情：既有災難深重的過去，又有驕人輝煌的現在。并培養他們的民族自豪感，立志為振興中華而努力讀書。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，學生只要有積極向上的思想，并在此基礎上樹立遠大的理想，我們帶領他們在學習語文的過程中，就會斗志昂揚，幾乎是“氣吞萬里如虎”。確實是思想政治工作，是取得各項工作的制勝法寶。
二、能及時彌補老師缺陷，使語文課堂力求盡善盡美
語文新課標對教師提出了更高的要求，我們在語文課堂上要扮演各種各樣的角色，才能指導學生積極參與課堂，深入
合作探究，順利地完成學習任務。但老師由于自身的原因，誰也并非完人，都有自己不盡人意的地方。有的普通話不流利，有的語言平白無力，有的字跡欠佳，有的板書沒有條理，有的不善設計問題等等。但利用多媒體教學，可以彌補老師的缺陷，盡情地發揮自己的專長，更好地為學生服務，并且真正達到教學相長的最佳境界。比如筆者在黑板上不善繪簡筆畫，在指導學生賞析曹操的《觀滄海》時，特意下載了關于大海的幾個畫面，學生每讀一句詩，我推出一個。課堂效果很理想，學生背誦的又快又好。另外，做好語文老師，要求我們具備淵博的知識。因為在課堂里所涉及的知識各領域都有，如果我們在政治地理、歷史、物理、化學等學科出現了短板，學生提出的問題，就回答不上來。比如我在教七年級《詠雪》一課，學生疑惑地問：“謝道韞的‘未若柳絮因風起’，我把句子里得柳絮改為楊絮，老師你覺得好不好？”我一時還真不知怎么解答，只得課后上網查閱有關知識，給學生一個滿意的答復。通過工作中這些點點滴滴，在學生心目中樹立自己的良好形象，老師就擁有了威信，同時也就有了感化學生的魅力。
三、創設情境，增強學生感情體驗
我們在語文教學中，老師都很注重巧妙地設置課堂導語，讓學生很快轉入到教學情景中來。有時會發現我們竭盡全力的描述，并不能達到預期效果。那是由于學生沒有這方面的生活體驗，如果他（她）在這個領域的知識是空白的，那么任憑學生具備豐富的想象能力，老師也是勞而無功的。為此，多媒體在這時候就能大顯神通。
如在學習聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》時，初二學生還沒有學過世界歷史，不了解德國法西斯慘無人道的行徑，也就不能體會南斯拉夫人民對克拉庫耶伐次的那份酸痛，以及提高到國祭的用意。
于是在正式授課前，我給學生播放一段納粹屠殺無辜婦女的錄像。學生慷慨激昂，無比憤慨利用多媒體具體的畫面，勝似老師千言的說明，有助于學生對中心的理解。
四、借助多媒體在閱讀教學充分培養學生的美感
閱讀教學一向是我們語文教學的重頭戲，特別是一些名家名篇，我們在課堂上分析得越細，有時候還適得其反，學生掌握的效果越差。你看，書上密密麻麻的記錄，無形中記憶難度增加。大到段意的概括，小到一個字詞的賞析，好多是老師越俎代庖的結果，而學生自己生成的東西很少。這樣，勢必造成老師說作者寫得美，學生跟著說美，那不過是鸚鵡學舌而已。為了改變這中既累了老師又苦了孩子的現狀，我向多媒體求助。比如學習老舍的《濟南的冬天》，我從遠程教育資源網里下載相關課件，在課堂上邊放映帶雪的山景，遠眺連山之景，以及濟南的水景，邊播放配樂課文朗誦，視聽并茂，各種美一起涌現，且相得益彰，學生自然而然達到自己會總結，或者與老師總結的產生共鳴，最起碼也拉緊了距離。又比如莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，作者觀察人物細致，并抓住人物的特點給予細膩描寫。縱然教材上有客廳里的插圖，但那種平面黑白線條構圖效果很差，甚至在以前課堂出現了學生確定不了而爭執的場面，因雙方各有根據，老師也不敢妄下斷語，造成了時間不必要的浪費。只要利用多媒體，這些問題就迎刃而解了。又能讓學生由衷地贊嘆莫泊桑敏銳的觀察力和高超的藝術手法。更不要說一些記敘文體，
五、合理運用教育資源，精當設置課堂檢測，鞏固學生學習成果
【關鍵詞】高效；語文課堂；素質教育
一、撰寫論文的緣起
縱觀古今中外的語言教學研究，著述頗豐，其教學經驗也燦如明星。但其經驗大都是零星的、片面的，是從語文教學的某個角度出發，這樣雖然可以更深入的發現某個方面的問題并細致地提出相應的解決方法。當然，也有些學者和科研人員能抓住重點，聚焦課堂，系統而完整地創造出課堂教學模式。所以我在借鑒先進經驗的基礎上，根據校情和學情以及學科特點，初步探索出一種高效的語文新授課模式。筆者以為，這融合了合作學習和分層教學的優點，是真正落實素質教育的有效途徑。
二、素質教育的本質
“素質教育”、“創新教育”“減負”和“高效課堂’等詞匯人們并不陌生。黨和國家的重視、廣大人士的積極參與和探究，促進了人們對教育改革的關注并取得了豐碩的研究成果，如《素質教育內涵的哲學思考》（《職教通訊》，1997、12）、熊和平《知識經濟與素質教育內涵的嬗變》（《求實》，1999、07）、《深刻理解素質教育內涵，培養合格人才》（沈金生、吳連英，《邯鄲醫學高等專科學校學報》，2000、03期）、《開放教育模式下素質教育構成淺析》（《江蘇廣播電視大學學報》，2005、02期）、《素質教育內涵之我見》（陳小飲，《現代教育科學》，2006、04期），還有名聲在外的“271”高效課堂模式等等。總之，人們從各個角度闡述了他們對素質教育的理解，其共同之處就是重視培養學生的主動性和積極性，重視學生個性的發展和全面發展。其核心是重視學生的實踐能力和創新能力的培養。
三、語文高效課堂模式
為了培養學生的積極性和主動性，促進學生個性的和諧全面發展，提升學生的實踐能力和創新能力，我們采取了以下做法：
（一）、精心編制導學案。導學案是我們實施高效課堂的主要載體，有“自主預習”（文學常識和時代背景的介紹、字詞注音和解釋、疑問）——“合作探究”（根據課文內容和授課重點難點而設置的問題）——“延伸拓展”（課外相關內容的補充）——“鞏固練習”（相關內容的習題）。課前教師要集思廣益、討論通過，力求科學適用。學生在上課前完成導學案，根據學習成績層次的不同而要求各異：成績為A層的學生要求全部完成，其他學生依次降低要求。
（二）、上課是關鍵的一個環節，它一般的環節是自主學習——小組討論——成果展示和點評——質疑——延伸拓展——鞏固練習和課堂小結。其中，自主學習可以培養學生獨立思考的能力，而小組討論首先是同層次的一對一進行，之后是全組討論并專人負責記錄問題答案，再推舉代表進行成果展示和點評其它組的回答。實踐證明，這既培養了學生分工合作的能力、表達能力，還促進了學生交往能力的發展。而且，點評和加分可以極大地激發學生的積極性和競爭意識，培養了學生團結合作的集體主義精神。鞏固練習和課堂小結緊密結合高考實際，旨在夯實基礎并提高解題能力。因為素質教育不是不要分數。例如，上《荷塘月色》這一課，開始就叫學生展示預習成果并點評。接著布置學生討論“合作探究”中設置的問題（1、2組完成第一題，3、4組完成第二題，5、6組完成第三題，余下三組負責點評）。至于”延伸拓展”部分，全班齊讀，加深對散文的理解。而“鞏固練習”就是教師講解并傳授相關的解題技巧。當然，語文是一門人文學科更是一門語言藝術，它具有人文性、文學性和思想性。我們不能忽視語文的情感性和思想性，我們應當重視學生的情感體驗，引導學生學會與文本對話，我們不應拋棄富有語文特色的朗讀和背誦教學法。
（三）、至于課外小組培訓，它既是高效課堂的延伸和補充，更是高效課堂得以實施的保證。因此，我們必須對學科班長和語文學習小組長的培訓。培訓內容主要是培訓他們的管理檢查和輔導本組組員的能力。例如，要求他們在課前檢查各組導學案的完成情況并板書各組得分，以便老師及時了解導學案的完成情況，并合理安排上課內容——完成得比較好的題目可以一筆帶過，而做得差的地方就要多花時間進行詳細講解，多練習強化。另外，這也可以促進導學案的優化。與此同時，為了培養尖子生，還要對其進行學科知識的指導，使其突破知識的重點和難點。實踐證實，這是培養尖子生的有效途徑。培訓通常在課外活動進行，每周兩三次。
綜上所說，以自主學習——合作探究——成果展示和點評——延伸拓展——質疑等為主要環節，以激發學生主動性積極性，發展學生自主合作和實踐創新能力為核心的高效語文課堂，它是實現素質教育的主要渠道。當然，它有許多有待完善的地方，但無疑是一種有益的探索。
【參考文獻】
[1]周玉琴，周成義.對素質教育內涵的哲學思考[J].職教通訊，1997（12）.
[2]熊和平.知識經濟與素質教育內涵的嬗變[J].求實，1999（07）.
[3]沈金生，吳連英.深刻理解素質教育內涵，培養合格人才[J].邯鄲醫學高等專科學校學報，2000（03）.
[4]開放教育模式下素質教育構成淺析[J].江蘇廣播電視大學學報，2005（02）.
關鍵詞：課堂氛圍;實效性;主體作用;高效課堂
當前，新課程理念下的小學語文課堂呈現出異彩紛呈的可喜局面。創新靈活的教學方法和豐富多彩的學生活動形式為構建高效的語文課堂注入了新鮮血液。從過去到現在，我們每一位小語人無不為如何營造良好的課堂氛圍，實現高效課堂而煩惱著，探索著，實踐著。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。為此教師只有充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習的積極性，讓學生選擇和運用恰當的方法進行有效的學習才能實現高效課堂。那么，如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？
一、教師飽滿的精神狀態和幽默風趣的語言，促成良好課堂氛圍
古人云：“感人心者，莫先乎情”。教師上課時的精神狀態直接影響到學生的學習狀態。語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。有時，教師的情感還要與所教課文的內容相契合。這樣就可以使學生走進文本，去體會文章所要表達的情感。
再有，教師詼諧幽默的語言不僅會使教學的內容生動有趣，還會使課堂本身充滿吸引力。尤其在組織課堂，維持課堂秩序方面有四兩撥千斤的作用。有時，教師一個善意的玩笑，可以讓不認真聽講的學生心生慚愧，面帶微笑的學生端正學習態度;一句幽默的話語，可以讓昏昏欲睡的學生精神為之一振。同時讓學生明白，老師關注著每個人的學習狀態。反之，指責、訓斥、批評的做法往往適得其反，長此以往師生關系劍拔弩張，也影響了良好的課堂氣氛。對不認真聽講的學生我通常會采取突然提問的方法，我常常問：某某同學你覺得“對不對？”因為學生沒有聽講，回答對或不對都相當滑稽，學生本人也覺得不好意思了。
二、游戲教學活躍課堂氣氛
陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”尤其是小學生天性好玩，游戲對他們有著強烈的吸引力。因此，教師以富有趣味性的游戲與教學相結合，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。學生們在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸取知識而且印象深刻。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，使學生快樂、有效地學習語文，提高了課堂的高效性。
游戲形式改變了以往學生被動接受式的學習，教師不再是說教式的教育學生，學生也不再死記硬背地學習。游戲發揮了學生的主動參與意識，學生的主體性得到充分發揮。與此同時，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂！
三、營造競爭氛圍，鼓勵展示自我
針對小學生爭強好勝、表現欲望強的特點，在課堂教學中，教師要抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高學習效率，而且能培養學生積極向上，勇于開拓的優秀品格。比如，認讀生字時，組織開火車讀、搶答、PK等形式;識記生字時，可以組織學生以加一加、減一減、換一換、猜字謎等形式學習生動、有趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊強烈。”小學生好勝心強，喜歡得到表揚。因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造“展示”條件，讓學生充分“展示自我”。如在朗讀課文時讓學生展示自我、在質疑解惑中讓學生展示自我、在語文實踐活動中展示自我。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。
四、多媒體輔助教學，激發學生的情趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，他是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。小學生好奇心強，對新事物有著天生的親切感。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，結合具體的教學內容巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞語，使學生身臨其境產生激動人心的情境效果，使過去單調死板的課堂教學方式變得靈活多樣，從而提高了課堂教學效果。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了讓學生真實地感受異域風光，我尋找一些威尼斯的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受威尼斯的美。通過多媒體技術不僅讓學生進入優美的教學情境，更重要的是可以營造生動有趣的課堂氛圍，調動學生學習語文的興趣，讓學生喜歡語文學習，愛上語文。
五、師生的有效互動創設良好的氛圍
關鍵詞：高效；高中語文；語文課堂；途徑
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0016-01
打造高效語文課堂是提升高中語文教學質量的一個關鍵環節，也是新課標下開展素質教育的必然要求。作為高中語言課堂教學的重要成果，高效的語文課堂教學是激發學生學習熱情、提高學生學習興趣的重要方式。眾所周知，傳統的高中語文課堂教學設計僅僅將學生視為知識灌輸的對象，缺乏教育教學的針對性，因而課堂教學的實效性不佳。為此，我們不僅要明確打造高效高中語文課堂的現實意義，我們還要積極探索打造高效高中語文課堂的有效途徑，進而不斷提高高中語文課堂教學的質量。
1 打造高效高中語文課堂的現實意義
新課標提出高中語文課堂教學是一種要探究性教育實踐活動，旨在通過強化學生語言知識的學習來教育學生了解我國傳統文化和培養學生自身的文化素養。可以說，高中語文課堂教學事關學生自身身心健康的發展，打造高效的高中語文課堂是實施素質教育、提升語文教學質量和促進學生文化素養提升的重要方式。
1.1 打造高效高中語文課堂有利于激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。高中語文課堂教學更多地是將語言知識傳授給學生，如果語文教師在確定課堂教學內容和教學方法時將僅僅要點關注于學生專業成績的提高，而不是從不同的角度來激發學生學習語文的興趣，那么語文課堂的教學效果必定令人不滿意。高中語文任課教師只有不斷創新教學方法和革新教學理念，充分運用多媒體教學課件，使語文課堂教學進一步形象化和生動化，加深學生對語言知識的認知，強化學生對文化素養的渴望。與此同時，高效的語文課堂教學在教學效果上能夠給予學生積極、公正的評價，這就有利于激發學生學習的興趣和提高學生探究性學習的積極性。學生語文學習興趣的激發和探究性學習思維的形成，不僅培養了學生語文創新能力，使學生能而且提高了學生的語文修養。
1.2 打造高效高中語文課堂有利于提升教學質量。高效語文課堂的打造必定要按照遵循高中語文教學規律和學生自身發展特點來進行。對語文教學規律的把握是我們打造高效高中語文課堂的重要提前。要知道，語文課堂教學不同于數學、物理等學科教學，它更關注于教學主體與教學客體之間的感性思考，感性思維牽制著教師教學和學生學習所需的理性思維。只有認識到這一點我們才能準確把握語文教學規律，才能對教學過程中遇到的難題迎刃而解，進而在高中語文課堂教學過程中有的放矢，提升課堂教學質量。關注學生差異和需求，滿足其求知欲，激發學生主動、自主、探究性的學習。
2 打造高效高中語文課堂的有效途徑
高效的語文課堂教學是提升語文教學質量的生命線。在新的歷史時期，如何打造高效高中語文課堂的有效途徑成為擺在每位高中語文教師面前的一項重要任務。
2.1 轉變傳統教學觀念，尊重學生主體地位。眾所周知，教育的最終目的不只是對現有知識的傳播和傳授，更在于通過文化教育來激發人們潛在的創造力。在傳統高中語文課堂教學觀念中，學生的創造力不但沒有被挖掘，甚至還遭受到破壞。語文任課教師為了完成教學任務只是片面地將書本知識單向地灌輸給學生，對學生語文學習的具體情況熟視無睹，由此造成在語文課堂教學目標上偏離新課標規定，在語文課堂教學內容上偏離學生的思想實際，在語文課堂教學方法上偏離時代變化，以致于高中語文課堂教學效果欠佳。要改變上述現狀，我們就要充分尊重學生的主體地位，將學生視為高中語文課堂教學的真正主體。如果我們的高中語文課堂真正能夠做到在教學過程中充分尊重廣大學生的主體地位，視學生的內在學習需要為教學起點，根據學生的學習興趣來合理革新教學方法。學生學習主體地位得到尊重和肯定，必將能夠激發學生學習的內在潛力，這也對打造高效的高中語文課堂起著重要的作用。
2.2 夯實拓展基礎知識，提升任課教師語文素養。一個閱歷豐富、知識扎實的任課教師能夠很好地駕馭課堂教學。只有不斷夯實和拓展自身的基礎知識，在高中語文課堂教學中，任課教師可以根據自身的知識水平來進行教學，旁征博引，觸類旁通，充分閃現出其人格的魅力和學術風范，無形中成為學生心中的偶像。更為重要的是，隨著互聯網技術的發展，多媒體教學普遍應用于高中語文課堂。"網絡在高中語文教學的應用上還不是十分成熟，如何利用網絡實現語文課堂教學的有效、高效，對高中語文教師來說，是一種機遇，更是一項挑戰。"[1]這就要求語文任課教師能夠掌握相應的計算機技術，熟悉計算機的相關操作與運用，能夠根據課堂教學中不同類型的課程內容來設計不同的多媒體課件，從而使語文課堂教學能夠在更大程度上適應每位學生的學習需要。
2.3 革新教學觀念，優化課堂教學藝術。打造高效高中語文課堂要想獲得成功，任課教師如果只有淵博的知識和豐富的閱歷還遠遠不夠，高超的語文課堂教學藝術也是高效高中語文課堂打造的一個必要條件。不容否認，在現實高中課堂教學中語文課堂教學本身就是一門藝術。任課教師要想打造出富有個性的語文課堂，就必須在教學藝術上下功夫。一方面，高中語文課堂教學藝術的設計需要任課教師具有獨特的個性。首當其中的就是有語言方面的個性，這就要求語文課堂任課教師的語言要富有個性，"是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……"[2]課堂教學語言的個性不僅彰顯出語文任課教師的獨特魅力，還有賦予了語文課堂教學生機和活力，進而使學生能夠在一種愉悅的認同中激發學習語文知識的興趣。另一方面，高中語文課堂教學藝術的設計還需要任課教師革新教學觀念。教學觀念的先進與否直接關系到課堂教學的成效，好的教學觀念能夠使語文課堂教學富有魅力和張力。比如互動式、情景式等教學法對語文課堂教學有著極大的促進作用，這就要求高中語文任課教師能夠不斷探索新的教學觀念，為打造高效的高中語文課堂做出自身的貢獻。
參考文獻
一、強化文本意識，以學定教，優化教學環節
在新課程背景下，無論是教師還是學生，都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養，另一方面能提高自己的聽、說、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語文教材是專家根據課程標準，依據語文知識和能力目標選編課文，而不是依據具體學情選編課文。這樣對教師來說，就應該根據語文學習的目標和學生的學習興趣刪繁就簡，確定每冊教材的教學篇目。根據學情確定科學合理的教學模式，確定好每堂課合適的教學目標。如果教師不了解學生的已有經驗，不知道學生需要什么，教學就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。所以，教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效的掌握知識、培養能力、提高語文素養為目的，杜絕無效課堂教學環節。
二、教師要在教材內容的挖掘和處理上下功夫
要想提高高中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語文教師結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題，即能夠觸及學生思維神經的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題。對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動、放飛思想的舞臺。
《語文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因為語文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的養成教育。因為“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”在一堂語文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統一起來，那么學生怎么能不愛我們的語文課呢？
三、教師要在打造高超的教學藝術上下功夫
要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂教學藝術。其實教學本身就是一門藝術。教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規范引領下盡顯機智有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能讓學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。教師要想使自己的語文課富有張力，讓學生感覺這節語文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語言的情感強度與學生言語欲求的關系；二是教師語言內涵的文化容量與學生文化素養生成的關系；三是教師語言準確程度與學生言語感悟明晰程度的關系；四是教師言語靈活程度與學生思維、語言發展的關系。”
四、重視學生學習習慣的養成和能力的培養
高效語文課堂的前提，應該是教師在課前讓學生帶著問題對課文充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預習一旦成為學生的一種學習習慣，就會引發他們對文本內容的一種自我探究意識。這就是在充分發揮學生主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激發起學生思維的火花。在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出無限的生機和活力。
作為一位語文教師，要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養成上下些功夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎語文呢？聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃地閱讀的習慣，在語文課堂上養成一種探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成一種善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽、會說、愛讀、愿寫。教師如果培養起學生良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢？
五、充分尊重學生的主體地位和生命狀態
關鍵詞：高效語文課堂；學生的積極性；名著；人格魅力
高效語文課堂是師生用最短的時間獲得最大的收獲的語文教學活動。在一節課中，教師如何調動學生的興趣，讓學生在教師的引導下，快樂而高效地理解、接受新知識，這是每個語文教師應該思考的問題。通過改變課堂效益，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，打造“低耗高效”課堂教學，減負增質，減量增效，盡可能把學生從枯燥無味的課堂中解救出來，這是每個語文教師義不容辭的責任。我結合幾年來的教學經驗談談以下幾點體會。
一、教師要充分調動學生的積極性
現在的高中生如果對語文不感興趣的話，就會出現一些現狀，如，首先完成一些數、理、化的習題而把語文扔在一邊不理不睬；或是上課昏昏欲睡，提不起精神，要不思想開小差；要背誦的古詩詞背不出來，考試只靠運氣不靠積累得分。要解決以上問題，就一定要調動學生的積極性，我認為教師可以從以下幾方面著手：（1）老師的語言要風趣幽默，音調要有起伏，做到抑揚頓挫，這是我認為很重要的，在講解的過程中穿插一些幽默的話語，時不時引發課堂上的一陣笑聲，就會使學生的注意力集中。（2）教師的教學手段要多樣化。單一的講解會讓學生厭煩，多樣的教學手段會使學生有新鮮感，教師要根據課文內容采用靈活的教學手段。例如，在教學巴金的《小狗包弟》這篇文章時，在講解寫作背景時，我利用幻燈片展示的圖片，講解小故事，激起學生對荒唐、丑惡現實的了解。在評價巴金先生時，播放2003感動中國巴金頒獎現場視頻，讓學生感受巴金先生的人格魅力。這樣學生興趣濃了，教學目的就達到了。
二、教師要主動放手讓學生動起來
教師要改變“一言堂”的教學模式，采用以學生主動學習為主的課堂模式。在課堂上我不再先是范讀課文，而是讓學生先讀，然后讓學生發現問題共同糾正。我不再一個問題接一個問題講解課文，而是把問題分給每個小組，讓小組集體討論，合作研究，然后派小組發言人來回答。不足的由其他小組補充，集體都解決不了的，教師再做詳細講解。這樣學生變被動為主動，不再是只聽不講，而是積極地參與到課堂來，避免了開小差的發生，同時也讓學生嘗到了學習的甜頭。高效的語文課堂，我認為就是放開手來讓學生動起來，在活動中，感受課堂教學帶來的樂趣，提高學習語文的能力。
三、教師要充分利用好名著導讀
《普通高中語文課程標準》明確提出：通過必修課的學習，學生要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。高中語文必修一到必修五每冊中都有兩篇名著。引導學生課外閱讀，有助于培養學生良好的閱讀習慣，同時也是構建高效語文課堂的途徑。在平時的教學中可以采用比較閱讀或聯系拓展的方法，這樣既能拓寬學生的視野，又能自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著的美妙世界，也可以借助晚自習的時間讓學生看名著電影，了解故事情節，感受人物形象，激發學生的閱讀興趣。引導學生制訂閱讀計劃和閱讀反饋表。內容要細化，每周讀多少頁，摘錄多少，寫下多少感受、體會等，計劃是否完成或提前，原因是什么等都要明確記錄。定期組織讀書交流會、開展讀書辯論會、進行讀書筆記展覽評比，通過這些活動，一方面進一步調動學生讀書的積極性，另一方面對學生閱讀的效果進行監督。教師還可精選名著中的經典片段，設計成具體問題，將其引入試卷，對學生閱讀的效果進行檢測。充分利用名著的作用也是構建高效課堂的途徑之一。
四、教師要有人格魅力
關鍵詞：高效；初中；語文；課堂
眾所周知，語文是一門需要長期積累，形成豐厚的文化底蘊才能學好的科目。它不同于其他學科，可以經過短時間的努力而取得顯著成效。因而，造成有些學生通過一個月甚至兩個月的努力看不到多少成效，而放棄了努力。這樣就會使部分學生對語文的興趣逐漸淡薄，從而導致語文課堂效果也欠佳。
作為初中語文教師，我致力于向45分鐘要質量，企圖營造一個高效的語文課堂，來擺脫目前初中語文教學的困境。我在教學實踐中，做了如下探索：
一、教師要更新理念
新時代的教師，必須要與時俱進，更新理念才能滿足社會發展對教育的需要。教師要有改革創新的意識，樹立體現課改精神的教學思想和教學理念；要學習和掌握先進的教學經驗和教學方法；要有豐富的學識和深厚的專業知識，要有較高水平的業務素質和教學技能；要有愛崗敬業的奉獻精神，要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈；要有博采眾長、虛懷若谷的高尚品格，要有善于思考、奮發進取的創新意識，要有善于總結經驗、不斷進行自我反思的進取精神。總之，要構建一個“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”。“工欲善其事，必先利其器”，以人為本，教師尤先。因為“好老師”是“好課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。新課程理念強調教師角色的轉變，并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業務素質，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現“角色轉變”，快速成為新課程改革的生力軍和主力軍。
自從新課程培訓之后，我就不斷嘗試著自己角色的轉變，在學生面前漸漸放下師道尊嚴的師者風范，而是在課堂上真正做學生的引導者、合作者，在課下做學生真正的朋友、知心人，和學生親切地談思想，真誠地說生活，效果明顯。
二、激發初中生的語文學習興趣
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。
三、改變師生關系，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍
在初中語文課堂教學中改變原有的師生關系，搭建師生互動的平臺尤為重要。師生的互動，也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。
四、運用多媒體教學，豐富語文課堂
