時間：2023-06-26 10:16:11
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最早用到滿意度評價的并非教育領域，而是大家熟知的商業服務領域，從上世紀末才開始被運用于教育質量的評價， 并且受到廣大學者的青睞。[3]滿意度評價中認為人才培養的過程也是一種教育服務的過程，所以接受服務的學生的感受在一定程度上也能反映教育過程中的優劣，以此提供相關改進及發展的建議。因此，本研究的主要目標為分析學前教育專業學生培養過程中存在的問題、剖析可能原因及提出相關改進建議。
一 研究概述
本研究參照國內外關于高等教育服務質量滿意度的問卷，結合學前教育專業學生培養的實際情況，自主開發了《大學生教育服務質量調查問卷》，問卷共由57個題目構成，包括課程教學、學術支持、非學術支持、學生發展結果等四個維度及評價。問卷采用李克特五級量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調查以某地方院校學前教育專業在讀本科生為總體，采用分層隨機抽樣方法，共回收問卷348份，其中有效問卷342份，有效率98.3%，數據處理與分析均使用SPSS16.0。經T檢驗表明，除去“對所讀專業的課程設置”一題之外，問卷中其余的題項決斷值均達到顯著性水平并可用于統計與分析，經過對問卷的內在一致性檢驗，α=0.927。
二 學前教育培養質量受到一定程度的肯定評價
問卷調查結果顯示，學前教育專業學生無論在總評價，還是在學術支持、非學術支持、課程教學、學生發展結果等四個維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學生在總體評價中表示“不滿意”“很不滿意”，這說明學前教育專業的培養質量得到較多數學生的認可。
在各維度評價上，將四個維度做差異比較，隨后進行單因素方差分析，結果具有統計學意義（表1）。經多重比較檢驗，任何兩個維度之間的差異均在統計學上具有顯著意義（P<0.05）。該結果說明學生對自我發展結果滿意度最高，對課程教學、非學術支持次之，學術支持滿意度最低。
表1 學前教育專業學生培養質量滿意度基本情況
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將四個維度與學生總體評價作相關性檢驗，結果具有統計學意義（表2）。不難看出，與總評價的相互影響最顯著的是學術支持服務。
表2 學前教育專業學生的培養質量滿意度相關性
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三 學術交流和專業實踐機會不足
進一步對有關學術支持服務的諸方面進行分析，可以看出學前教育專業學生對“設施情況”“信息資源與服務”等兩個方面的滿意度較高，尤其是對“多媒體教室”“學習或自由討論的場所”“學習與教學條件”等幾個方面達到“比較滿意”的水平，這說明在學術支持服務維度，硬件設施達到了滿足了學生的需要，得到學前教育專業學生的普遍認可。不過，學生對于 “學術交流機會”“專業實踐”的滿意度很低。
“學術交流機會”維度中，對于“聽取學術報告會、講座等的機會”評價最低。這一問題與學生所在學校的地理位置不無關系，地理位置常常會決定可利用的校外優秀師資和其他資源。同時，該項滿意度低也與學生的學習目的有很大關系。學前教育專業學生和其他專業學生類似，未來有許多就業的方向和可能，如果只把視野局限于為未來幼兒教師做準備，必然會在成長過程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業的學習機會、獲取其他學科信息的機會，等等。
“專業實踐”維度中，對“專業實習基地”滿意度最低，這與學生對專業實習的目的、任務和要求不明確有關系。作為應用型人才培養中必不可少的一部分，近年來各界都十分關注專業實習，但是對于學生來說，有時候專業實習更像一個假期，他們還未較好的理解專業實習的意義和目的，對于專業實習的任務和要求則是一知半解，因此有必要使學生正確認識專業實習基地及其實習任務。
四 知識和技能的學習結果有待提高
學生發展結果在學生滿意度中獲得評價較高，即知識、技能、社會角色、品質、動機和身心狀況等六個方面。從學生滿意度評價結果看，學生在品質、社會角色、動機等方面的發展比較滿意，這與教育類的專業學習不無關系，教育是一種影響人的活動，因此較多的學前教育專業學生能夠較嚴格要求自己，逐步做到為人師表、教書育人。
相較而言，學生對技能和知識的滿意度較低，這也從一個側面反應出目前學前教育專業學生的培養仍不能完全滿足學生的需求，學生學習的過程中仍舊強調理論的學習，尤其是書本理論的學習，所以學生掌握了很多“古老”的知識，缺乏與實際相聯系的知識，更是難以滿足解決實際問題時技能的需要。
此外，在“非學術支持服務”中，學生對學生宿舍及設施的評價最低，而對學業適應咨詢與輔導的評價最高，這一結果也符合地方院校的實際情況，即學校投入比較多的注意力在學生的學業發展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學生對于宿舍等條件的要求。在“課程教學”中，學生對于教學管理制度、任課教師、教學內容、課程考核等滿意度都較高，唯獨對課程設置評價較低，這一問題與前文中學生對知識和技能的滿意度略低原因相同，學生的需求與地方性本科院校的培養目標一致，即均需要有較強的實用性。
五 對策建議
從利益相關人學生的視角來看，目前地方性學前教育專業的人才培養仍需從以下幾個方面有所重視。
1 開發資源，增加學術交流機會
培養單位有必要廣泛聘請省內外的專家學者為學生講學，所選擇的主題可以是對學前教育相關文件的解讀，也可以是介紹從教經驗，更可以是成長經歷的分享，當然也可以是方法的訓練和觀念的革新等內容，總之講座的內容不應只局限于學前教育。同時，還可以引導學生參加省內外的各種交流活動，開拓眼界。
2 轉變思想，拓展實習實踐基地
對于專業實踐則需要培養單位拓展地方資源，選取質量合格的園所作為實習實訓基地，以保證為學生提供充足的專業實踐機會。作為專業實踐基地，可以是符合實踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機構、親子教育機構，等等，還可以是與學前教育相關的其他行業，這樣才能拓寬學生的視野，增加更多就業機會與可能。此外，也應鼓勵學生利用假期時間走入社會，甚至也可以為培養單位和實踐單位搭建一個交往的平臺。[4]
3 改變要求，促進知識向技能的轉化
對于地方院校的學前教育學生而言，升學的是少部分，絕大部分會在畢業后走入社會，而且學前教育本身也是一個實踐性比較強的專業，因此，有必要強調學生知識向技能的轉化。因此，培養單位需要改變課程要求，除強調基本理論和基礎知識的學習之外，還應豐富課程教學的形式，將幼兒園中的實踐需要與課程教學的內容相結合，注重形成性評價等。
4 整合資源，加強課程之間的聯系
學前教育專業的各門課程之間有著緊密的聯系，理論教學與實踐環節之間也有很大的關聯，因此培養單位需要整合資源，加強課程之間、教學與實踐之間的聯系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構等活動，使任課教師深入了解相關課程，實現同類課程之間的聯系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個人經驗，使課程之間的聯系更加緊密。
總之，根據本研究中數據統計分析的結果可知，學術交流機會、實踐機會、知識與技能的學習、課程設置等均是影響學生評價學前教育專業培養質量的有效因素。因此，基于這些結果，研究者也對學前教育專業的人才培養提出了幾點自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來源的局限性，本文仍需在未來的研究中繼續深入。
參考文獻
[1]王迎蘭.當前學前教育專業培養目標設置中存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（11）：55-58.
[2]王曉嵐，丁邦平.美國學前教育師資培養的方式、特點及其啟示[J].學前教育研究，2010（10）：49-54.
關鍵詞：新建本科院校；應用型人才培養；措施
G642.3
2011年，國務院了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，文件進指出：學前教育應該擺在教育的中心點，學前教育是一個人開展終生學習的基點，是促進國民教育環境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業素質低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業畢業，上崗之前也沒有接受過專業的學前教育培訓，不了解幼兒的發展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學前教育專業技能，甚至是認為學前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數學知識，從而導致學前教育小學化趨勢較為嚴重。或者學前教育專業畢業的學生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學到的理論知識無法與實踐相聯系。因此高校學前教育專業的應用型轉型成為迫在眉睫的任務。
一、新建本科院校學前教育專業應用型人才培養現狀
（一）.人才培養的目標定位模糊
按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才應當
是指：能將專業知識與技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產或者社會活動一線基礎知識與基本技能，從事一線生產技術的專業人才。由此可見，應用型本科院校學前教育專業在定位人才培養目標時，相對之前的“學術性”、“理論性、“研究型”，則更應突出“應用型”、“技能型”、“職業性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應如何平衡？
（二）.人才培養課程體系缺乏合理性
一是大部分院校的課程設置沿襲傳統師范院校學前教育專業的課程體系。課程設置時沒有考慮學生的興趣需要，教育類課程和專業基礎理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學生必選課程，無法滿足學生個性發展需要；二是部分院校的課程設置完全參照中職或高職等學前教育
專業的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學習，導致學生的知識結構理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發展性和競爭力。
（三）.人才培養的實踐教學環節薄弱
應用型人才培養典型的特征是“應用”與“創新”。而當前應用型本科院校學前教育專業的實踐教學環節薄弱，實踐教學體系不完善，主要表現在：一是教育實踐環節課時不足；二是校內實訓室匱乏；三是校外見習、實習實踐基地建設滯后。
二、應用型本科院校學前教育專業人才培養的途徑
（一）.深刻認識到應用型人才培養的重要性
應用型人才是當前市場經濟環境下的主流人才，高校就應該對實用型人才進行重點培養。現如今，我國社會的就業形勢不容樂觀，傳統的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業率卻達到了75%以上，因此，學前教育專業就應該及時轉換培養思路，注重實用型學前教育專業人才的培養。
（二）.準確定位人才培養的目標
根據《中華人民共和國高等教育法》關于本科教育學業標準的規定，本科層次的學前教育專業人才培養目標必須區分于專科教育、研究生教育。本科教育的學業標準集中表現在系統化的基礎理論，必要的專業知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面。可見，學前教育本科學生的培養要具備一定的理論基礎和專業知識還是必要的。因此，應用型本科學前教育專業培養目標旨在培養具有良好的道德素質、人文素養，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”等先進的教育理念，系統掌握學前教育的基礎知識、理論和基本技能，具備較強的專業技能、實踐能力和一線工作崗位的適應能力，富有較強的創新意識和創新、科研能力，立足地方，能在各種學前教育機構、教育行政與教學科研部門從事教學、科研、管理等工作的應用型高級專門人才。
（三）.完善人才培養的課程體系
本著“寬基礎而優專長，厚理論而顯技能”的課程設置思路，參閱《專業標準》和《教師教育課程標準（試行）》，應用型本科學前教育專業課程體系應包括公共基礎課程、教師教育類課程和學科專業課程三大板塊。在專業選修課程的設置中，將學生的興趣與社會的需要相結合，組成個性化的選修模塊。
（四）.強化人才培養的實踐教學環節
注重培養學生的實踐能力、創新能力個性，適應當前社會對人才的需求；強化課堂教學中對實踐能力、創新精神的培養；及時更新、拓展實踐教學內容，教育見習應從一年級第二學期開始，每學期一周；第六學期進行集中
教育見習，見習時間不少于2周；教育實習集中安排在第七、八學期，時間不少于三十二周；教育調查可安排于假期進行，畢業論文（設計）可與教育實習交叉同步進行。
（五）.建設“雙師型”師資隊伍
學前教育專業應用型人才的培養目標要求學前專業教師既應具備扎實的基礎理論知識，同時又需具有較強的專業實踐能力，既能講授理論課，又能指導技能訓練的教師。應以下方面建設學前教育專業“雙師型”師資隊伍：
一是培B現有的教師到幼兒園進行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎上，鍛煉提高老師的實踐技能。
二是聘請幼兒教育機構中的經驗豐富的教師、專家來校任教或指導學生見習、實習。
三是建立健全“雙師型”教師培訓與激勵機制。制定相應規章制度，規定專業教師必須定期到學前教育機構參加保育、教育教學、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要
條件等。
參考文獻：
[1]王曉麗. 新建本科院校學前教育專業課程體系探索[J]. 教育與職業，2012，21：105-106.
[2]薛可. 新建本科院校學前教育專業應用型人才培養模式探究――以欽州學院為例[J]. 廣西教育學院學報，2012，06：157-160.
[3]朱陶，范元濤，李艷艷. 應用型本科院校學前教育專業人才培養的思考[J]. 內江師范學院學報，2013，07：108-110.
[4]李英姬. 應用型本科院校學前教育專業人才需求及培養方向的思考[J]. 產業與科技論壇，2014，23：167-168.
關鍵詞 實訓課程 課程實施 學前教育專業
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
實踐教學是應用型本科院校貫徹落實應用型高級專門人才培養的重要途徑，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是通過實踐技能的訓練與操作，培養學生創新能力和綜合素質的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布與實施，強化幼兒教師的專業性，對其實踐能力進行規范。作為職前幼兒教師培養主體的應用型本科院校而言，其實訓課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質量。應用型本科院校學前教育專業實訓課程實施情況如何，值得研究者進行深入的研究與實踐。
1 實訓課程實施的現實困境
1.1 實訓課程目的的迷失
通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓教學及對教師和學生的訪談，發現實訓課程的目的偏離了其本意原點。作為應用型本科院校的學前教育專業實訓課程的目的本應落腳于“提升學生的實踐能力、創新思維及綜合素質”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓學生往往按照傳統的學術型教育模式出發，淺顯的理解為實訓課程及技能訓練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓目的就是引導學生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質培養的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓課程的開展，影響其實訓課程實施的質量。
1.2 實訓課程內容與方式的單一
“蒙臺梭利教育”實訓課程的內容和實訓方式變化相對較少，比較單一。其實訓內容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領域工作展示為主，其實訓方式主要采用“教師講授—示范—學生操作練習”傳統方式進行。由于傳統的課程模式在教師和實訓學生中的固有影響，教師和學生在一段時間內難以突破傳統，對實訓課程的內容及實訓方式等進行改革與創新，也未能站在高級專門的學前教育專業人才培養的高度，深入分析本課程對學生綜合素養培養的實訓目標，更未能提煉適合學生綜合素養、實踐能力發展的實訓項目主題及實訓方式、步驟等實訓方案。沿襲傳統的理論課程模式并未帶來實訓課程實施的方便，反而束縛了教師和學生的思維，不利于應用型人才培養目標的實現。
1.3 實訓課程資源豐富與開發利用的失衡
在課程實施的過程中，發現“蒙臺梭利教育”實訓課程擁有的實訓資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內實訓室，137件套的蒙臺梭利教具，木質地板、可移動投影及適用于教學的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學生的生活中，但實訓教學僅將學生限制于校內蒙臺梭利實訓室經典的88件教具操作，缺乏對校內其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發與利用。雖然為便于學生課下練習，每個實訓班除了課上進行實訓外，還安排實訓輔導時間，但因為教師和學生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進，創新發展”的精髓，將其教育教學理念與現實生活整合，對教具教學等進行創新與拓展，致使學生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓輔導時間的安排也形同虛設，產生了實訓課程資源的豐富，但其開發與利用欠缺的矛盾。
1.4 實訓課程師資短缺
“蒙臺梭利教育”是專業行會開設的行業資格培訓的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內外幼兒園實踐中廣泛運用而成為應用型學前教育專業高級專門人才培養的實訓課程之一，因其專業性、實踐性、規范性要求較高，所以對承擔本實訓課程的教師要求也較高，需要參加行業協會的培訓，并且具有一定蒙臺梭利一線教學實踐經驗，經考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓證，自2009年開設本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓證，每學年需承擔近150人次的實訓任務，每次實訓班級人數限制在15~20人，并且除了課上實訓教學外，課下需要根據每個實訓班級特點每周至少安排1次課下實訓輔導。與參訓學生及實訓教學工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓課程的師資相對短缺，超負荷工作維持實訓課程的開設與運轉。
2 有效的實訓課程實施的對策
2.1 統籌明確實訓課程的目的
為了有效的扭轉當前“蒙臺梭利教育”實訓課程實施的困境，關鍵在于任課教師和學生需要在應用型學前教育高級專門專業人才培養目標的指導下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養等，積極探索和構建適于本校學前教育專業學生實踐能力、綜合素養的目標。只有在實訓課程中融合了情感態度等綜合素養的培養，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學生為完整的人，進而實現“蒙臺梭利教育”實訓課程目的的本真回歸。
2.2 改革與探索多元實訓課程內容與方式
對于當前“蒙臺梭利教育”實訓課程內容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓項目內容及實訓方式進行改革與探索。首先，更新教師和學生新的課程觀，轉變教師和學生傳統的課程教學認識。課程內容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創新和發展的。其次，結合應用型人才培養目標及“蒙臺梭利教育”實訓目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓內容體系，即蒙臺梭利教育理念的認識與理解，蒙臺梭利各領域教學活動設計與實施的實訓、蒙臺梭利教師素養要求及實訓、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓、蒙臺梭利班級管理及實訓等。第三，勇于創新，創建新實訓教學模式。實訓課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創設情境模擬的真情境與訓練場，讓學生對未來職業進行體驗，在體驗中學習，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。
2.3 健全實訓課程的督導與管理
完善的實訓課程督導與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓課程實施中課程資源豐富但開發與利用度不高的矛盾，提升實訓課程實施的效果及質量。②第一，完善的實訓課程督導及管理制度。涉及實訓課程文件與實訓課程質量期初、期中、期末等各項教學檢查制度，實訓室開發與利用督導與管理制度等。第二，健全的實訓課程督導與管理機制。明確實訓課程督導與管理的學校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導機構及職責，充分整合各級部門及人員對實訓教學的保障資源等。第三，充分發揮督導與管理對實訓教師及學生參與實訓教學改革的激勵作用，及時解決實訓教師和學生在參訓過程中的困惑和問題，有效促進實訓課程的監督與管理。
2.4 加強雙師型教師的引進與培養
實訓教師的數量與質量直接影響實訓課程實施效果。為彌補實訓課程教師數量的不足，可以通過多種途徑加強雙師型教師的引進與培養。首先，從招聘時優先考慮有行業培訓或行業實踐經歷的人員。其次，對在職學前教育專業教師進行行業資格的培訓，以提升其專業技能水平。第三，外聘本地富有實踐經驗的幼兒園教師參與實訓課程教學。
L鼙疚南?012年衡水學院教育教學改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果
注釋
[論文摘要]近年來,新建本科院校發展非常迅速,教學規模不斷壯大。這些學校的英語教學工作也得到極大的重視,取得了一定的成績。作為英語教學的基本工具,教材對英語教學的成效至關重要。本文主要探討了新建本科院校英語教材的使用情況以及對于英語教學工作的影響,并針對目前新建本科院校英語教材的使用現狀,提出了通過改進其英語教材建設從而推動和提高其英語教育教學水平的一些建議。
隨著全球經濟的一體化和國際經濟文化交流的日益發展,英語在社會生活中也越來越重要,大學英語教育教學工作也得到了快速的發展。但是,與此同時,英語教學中一些問題也日益顯露出來。新建本科院校的英語教學應該以實用為主,以應用能力的培養為方向。這就需要改變新建本科院校沿用傳統本科英語教材的狀況,探索編寫和選用比較實用的、注重培養學生英語交際能力的、適用于新建本科院校英語教學的教材。
一、新建本科院校英語教學及教材建設現狀分析
(一)教學方式缺乏新意和特色
新建本科院校經過大規模擴招,教學師資不足,投入不夠,班級規模過大,不利于聽說能力的訓練。大學英語的班級人數普遍達到80人左右,一名專職教師往往負責240名學生的教學任務,任務繁重,工作壓力較大;另一方面,教學觀念,以及教學內容上較多地重視語言知識的傳授,教學方式很大程度上沿襲了傳統的課堂灌輸方式,對“分層次、自主式、個性化、信息化”的大學英語教學改革理念理解不夠,輕視能力培養。
(二)教材建設存在諸多問題
在目前的大學英語出版市場上,群雄逐鹿,有最權威的三家大出版社——外研社、高教社、上外社,也有一些一流大學的出版社,像復旦大學出版社、華東師大出版社等等。各自都出版了一些比較優秀的大學英語本科教材。但是,這些教材大多都是根據一流院校學生的英語水平來編寫的,不是很符合新建本科院校的辦學理念和教學要求,不利于新建本科院校的人才培養工作。
另外,由于許多新建本科院校在大學英語教材的使用和建設方面缺乏規劃,在選擇教材時往往比較片面,與其它課程的溝通不太到位,沒有考慮到本校各個方面的實際情況來擬定教材編寫規劃,或者考慮不夠深入周全,導致課程難易度不一、內容重復等問題。
二、新建本科院校英語教材使用情況分析
(一)從教師教學的角度分析
盡管目前權威出版社出版的大學英語教材的編寫水平的確比較高,新建本科院校英語教師對于這一點普遍也比較認可,但也有教師認為目前所使用的英語教材還存在一些問題。比如部分教師認為目前使用的英語教材偏難。目前,各新建本科院校有相當大的一部分學生的英語基礎較差,英語水平參差不齊,所以在新建本科院校的英語教材中應適當增加一些基礎性的知識,內容、詞匯量等應當適中,要適合現在新建本科院校學生的水平。除此之外,在所使用的英語教材中,大都注重學生閱讀能力的培養,對學生的溝通交際能力以及實用寫作能力的培養重視度不夠。
另外,在教學過程中很多教師除使用現成的英語教材以外,往往還花費相當多的時間在各種資源中查找有關材料,但有時這些資源中也并不一定有教師所需要的東西。此外,隨著大學英語改革的深入,英語教材選用的素材也越來越新,涉及面非常廣泛,但相當多的英語教師原來的專業以語言文學方向為主,對某些領域的專業知識知之甚少,這些都會影響到具體的教學效果。因此,在教材中補充比較充足的、適當的有關資料以滿足課堂教學的需求是非常有必要的。
(二)從學生學習的角度分析
從各個渠道的信息來看,和老的本科院校或者“一本”院校的學生相比較而言,新建本科院校學生的英語基礎和英語學習能力要差很多。這些院校的學生普遍單詞量較小,語法基礎大多也比較薄弱,一般只能進行非常簡單的日常會話和交流,對英語國家的有關文化知識了解甚少,實際應用英語的能力也比較低。
但與此同時,學生們對于提高英語水平的愿望非常迫切,希望學到與自己專業關聯度大、實用性較強、難易度適中、內容豐富有趣的英語。對于目前使用的教材他們的不滿意度較高:聽力、口語練習較少;詞匯量偏大;課文中的注釋不夠詳盡,有些單詞、語言點和內容不甚理解;內容比較陳舊,不太適用,涉及面比較窄等等。
近年來,新建本科院校的教學基本上是跟隨著傳統本科院校的模式。對于英語教學來說,不同的教學條件和基礎決定了簡單重復傳統本科院校的教學模式是沒有出路的。新建本科院校的學生有著自己的具體特點和需求,應該根據他們的需要,有針對性地選擇或者編寫出適合新建本科院校學生并且有自己特色的英語教材。
三、關于新建本科院校英語教材建設的建議
根據目前新建本科院校學生的實際情況和其大學英語的教學現狀,為了提高新建本科院校的英語教育教學水平,培養符合用人單位要求的實用型人才,在選用和編寫適合各校具體要求的大學英語教材時,應該充分考慮以下幾個方面:
(一)要符合大學英語改革方向及課程教學要求
教材建設要與大學英語改革的方向相一致,同時,必須符合教育部關于大學英語課程教學的要求。既要重視基礎語言知識和基本技能的培養,也要重視情感因素、文化意識和學習策略培養。要體現出“分層次、自主式、個性化、信息化”的大學英語教學新理念,以及“人與計算機高度結合”的教學模式,要體現信息技術與英語教學的整合。
(二)符合各校的實際情況
因為各校的師資力量、教學設備、學校管理水平和學生的英語水平等方面都有著一些差異。選用或者編寫的教材難度應當適中,并且必須要有一定的彈性,使得教師在教學過程中能夠根據本地特點和學生的實際情況,可以靈活地、創造性地使用教材。
(三)有助于學生能力的發展和素質的提高
教材建設必須考慮不同地區新建本科院校學生的個性特點和學習需求,注重其潛力和個性的發展。要有助于形成學生為主體,教師主導的教學模式,有助于培養學生自主學習的能力和合作精神,克服大班教學的不利之處,同時有助于其英語綜合應用能力以及文化意識的發展,從而提高學生的綜合素質,進一步增強學生的可持續發展能力。
(四)有系統性及可操作性
教材的內容和結構應當符合學生學習外語的認知規律,有利于建構學生的知識系統和能力。英語各方面語言知識的學習以及各項語言技能的訓練與培養(包括聽說讀寫譯),應當循序漸進,由淺入深、由易到難。
教材中的活動和練習應該能夠啟發學生思考,促使學生在教師的指導下,通過感知、實踐、參與和合作,實現任務的目標,讓學生親身體驗到英語語言的魅力。在使用教材進行學習的過程中,有利于學生把知識運用到實踐中去。此外,教材的編排要注意學生的可接受性。在設計各種語境的交際任務活動時,要有可操作性。
(五)兼顧趣味性和創新
教材應當與學生的實際生活有比較密切的聯系,模仿真實的語言環境,組織有意義的語言實踐活動。在內容方面,要盡量生動、真實,有可讀性;在表現形式方面,力求手段活潑,形式多樣,應充分考慮新建本科院校學生的年齡特征,盡可能符合學生的興趣需要。
教材在教學內容和方法上要有新意,要有助于引導學生創造性地建立適合自身學習特點的自主學習機制,成為自己進行學習的活動組織者和管理者,將原有的被動學習模式轉變為主動學習模式,啟發學生獨立思考,培養學生發現、處理信息、分析問題和解決問題的能力,培養學生的想象力和創造力。
四、結語
[論文摘要]近年來，新建本科院校發展非常迅速，教學規模不斷壯大。這些學校的英語教學工作也得到極大的重視，取得了一定的成績。作為英語教學的基本工具，教材對英語教學的成效至關重要。本文主要探討了新建本科院校英語教材的使用情況以及對于英語教學工作的影響，并針對目前新建本科院校英語教材的使用現狀，提出了通過改進其英語教材建設從而推動和提高其英語教育教學水平的一些建議。
隨著全球經濟的一體化和國際經濟文化交流的日益發展，英語在社會生活中也越來越重要，大學英語教育教學工作也得到了快速的發展。但是，與此同時，英語教學中一些問題也日益顯露出來。新建本科院校的英語教學應該以實用為主，以應用能力的培養為方向。這就需要改變新建本科院校沿用傳統本科英語教材的狀況，探索編寫和選用比較實用的、注重培養學生英語交際能力的、適用于新建本科院校英語教學的教材。
一、新建本科院校英語教學及教材建設現狀分析
(一)教學方式缺乏新意和特色
新建本科院校經過大規模擴招，教學師資不足，投入不夠，班級規模過大，不利于聽說能力的訓練。大學英語的班級人數普遍達到80人左右，一名專職教師往往負責240名學生的教學任務，任務繁重，工作壓力較大;另一方面，教學觀念，以及教學內容上較多地重視語言知識的傳授，教學方式很大程度上沿襲了傳統的課堂灌輸方式，對“分層次、自主式、個性化、信息化”的大學英語教學改革理念理解不夠，輕視能力培養。
(二)教材建設存在諸多問題
在目前的大學英語出版市場上，群雄逐鹿，有最權威的三家大出版社——外研社、高教社、上外社，也有一些一流大學的出版社，像復旦大學出版社、華東師大出版社等等。各自都出版了一些比較優秀的大學英語本科教材。但是，這些教材大多都是根據一流院校學生的英語水平來編寫的，不是很符合新建本科院校的辦學理念和教學要求，不利于新建本科院校的人才培養工作。
另外，由于許多新建本科院校在大學英語教材的使用和建設方面缺乏規劃，在選擇教材時往往比較片面，與其它課程的溝通不太到位，沒有考慮到本校各個方面的實際情況來擬定教材編寫規劃，或者考慮不夠深入周全，導致課程難易度不一、內容重復等問題。
二、新建本科院校英語教材使用情況分析
(一)從教師教學的角度分析
盡管目前權威出版社出版的大學英語教材的編寫水平的確比較高，新建本科院校英語教師對于這一點普遍也比較認可，但也有教師認為目前所使用的英語教材還存在一些問題。比如部分教師認為目前使用的英語教材偏難。目前，各新建本科院校有相當大的一部分學生的英語基礎較差，英語水平參差不齊，所以在新建本科院校的英語教材中應適當增加一些基礎性的知識，內容、詞匯量等應當適中，要適合現在新建本科院校學生的水平。除此之外，在所使用的英語教材中，大都注重學生閱讀能力的培養，對學生的溝通交際能力以及實用寫作能力的培養重視度不夠。
另外，在教學過程中很多教師除使用現成的英語教材以外，往往還花費相當多的時間在各種資源中查找有關材料，但有時這些資源中也并不一定有教師所需要的東西。此外，隨著大學英語改革的深入，英語教材選用的素材也越來越新，涉及面非常廣泛，但相當多的英語教師原來的專業以語言文學方向為主，對某些領域的專業知識知之甚少，這些都會影響到具體的教學效果。因此，在教材中補充比較充足的、適當的有關資料以滿足課堂教學的需求是非常有必要的。
(二)從學生學習的角度分析
從各個渠道的信息來看，和老的本科院校或者“一本”院校的學生相比較而言，新建本科院校學生的英語基礎和英語學習能力要差很多。這些院校的學生普遍單詞量較小，語法基礎大多也比較薄弱，一般只能進行非常簡單的日常會話和交流，對英語國家的有關文化知識了解甚少，實際應用英語的能力也比較低。
但與此同時，學生們對于提高英語水平的愿望非常迫切，希望學到與自己專業關聯度大、實用性較強、難易度適中、內容豐富有趣的英語。對于目前使用的教材他們的不滿意度較高:聽力、口語練習較少;詞匯量偏大;課文中的注釋不夠詳盡，有些單詞、語言點和內容不甚理解;內容比較陳舊，不太適用，涉及面比較窄等等。
近年來，新建本科院校的教學基本上是跟隨著傳統本科院校的模式。對于英語教學來說，不同的教學條件和基礎決定了簡單重復傳統本科院校的教學模式是沒有出路的。新建本科院校的學生有著自己的具體特點和需求，應該根據他們的需要，有針對性地選擇或者編寫出適合新建本科院校學生并且有自己特色的英語教材。
三、關于新建本科院校英語教材建設的建議
根據目前新建本科院校學生的實際情況和其大學英語的教學現狀，為了提高新建本科院校的英語教育教學水平，培養符合用人單位要求的實用型人才，在選用和編寫適合各校具體要求的大學英語教材時，應該充分考慮以下幾個方面:
(一)要符合大學英語改革方向及課程教學要求
教材建設要與大學英語改革的方向相一致，同時，必須符合教育部關于大學英語課程教學的要求。既要重視基礎語言知識和基本技能的培養，也要重視情感因素、文化意識和學習策略培養。要體現出“分層次、自主式、個性化、信息化”的大學英語教學新理念，以及“人與計算機高度結合”的教學模式，要體現信息技術與英語教學的整合。
(二)符合各校的實際情況
因為各校的師資力量、教學設備、學校管理水平和學生的英語水平等方面都有著一些差異。選用或者編寫的教材難度應當適中，并且必須要有一定的彈性，使得教師在教學過程中能夠根據本地特點和學生的實際情況，可以靈活地、創造性地使用教材。
(三)有助于學生能力的發展和素質的提高
教材建設必須考慮不同地區新建本科院校學生的個性特點和學習需求，注重其潛力和個性的發展。要有助于形成學生為主體，教師主導的教學模式，有助于培養學生自主學習的能力和合作精神，克服大班教學的不利之處，同時有助于其英語綜合應用能力以及文化意識的發展，從而提高學生的綜合素質，進一步增強學生的可持續發展能力。
(四)有系統性及可操作性
教材的內容和結構應當符合學生學習外語的認知規律，有利于建構學生的知識系統和能力。英語各方面語言知識的學習以及各項語言技能的訓練與培養(包括聽說讀寫譯)，應當循序漸進，由淺入深、由易到難。
教材中的活動和練習應該能夠啟發學生思考，促使學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作，實現任務的目標，讓學生親身體驗到英語語言的魅力。在使用教材進行學習的過程中，有利于學生把知識運用到實踐中去。此外，教材的編排要注意學生的可接受性。在設計各種語境的交際任務活動時，要有可操作性。
(五)兼顧趣味性和創新
教材應當與學生的實際生活有比較密切的聯系，模仿真實的語言環境，組織有意義的語言實踐活動。在內容方面，要盡量生動、真實，有可讀性;在表現形式方面，力求手段活潑，形式多樣，應充分考慮新建本科院校學生的年齡特征，盡可能符合學生的興趣需要。
教材在教學內容和方法上要有新意，要有助于引導學生創造性地建立適合自身學習特點的自主學習機制，成為自己進行學習的活動組織者和管理者，將原有的被動學習模式轉變為主動學習模式，啟發學生獨立思考，培養學生發現、處理信息、分析問題和解決問題的能力，培養學生的想象力和創造力。
四、結語
教材是需要不斷建設的。在英語教學中，那種認為教材編寫出版了，就可以有“本”可依，教學也只是圍繞教材的內容而展開，而不注重教材的可持續發展性的觀點是錯誤的。如果把教材看作是教學過程中的一個環節，而教學雙方都是主觀能動的過程參與者，這樣就能使新的教學內容通過學習主體和主導者、通過教材形式及時地傳入課堂，教材建設工作也就會相應地得到不斷的創新和發展。
新建本科院校英語教材的教材建設，要能滿足本校教師和學生的需要以及現代社會對學生的要求。同時也要能夠促使英語教師改變傳統的教學模式，提高教學質量，盡量解決新建本科院校英語教材使用中存在的各種問題，選用或者編寫出更適用于新建本科院校層次學生的優秀教材。同時，教師應該充分發揮其主觀能動性，在教學過程中攝取新的資料和經驗，與學習者一道賦予教材更持久旺盛的生命力。
參考文獻
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【論文摘要】新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。
生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。
1策略與實踐
1.1與校本教材資源整合利用的策略
1.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
1.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。
1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：
提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。
新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。
（1）組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。 轉貼于
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。
2成效與分析
我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。
2.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
2.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
新的課程標準與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。
2.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：
（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；
（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；
（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；
論文關鍵詞：新建本科院校 教學檔案 優化管理
論文摘要：教學檔案服務于高校的教育教學工作，是高校檔案的主體和重心。分析了教學檔案在高校教學和管理中的作用和地位以及目前教學檔案工作中存在的問題和不足，為充分發揮教學檔案的作用，更好地服務于高校的教學改革和教學研究等工作，新建本科院校必須加強和優化高校教學檔案的管理。
近年來，隨著高等教育事業的蓬勃發展，許多高校紛紛合并升格，學生人數劇增，檔案的數量也隨之增加。如何優化教學檔案的管理，已成為新建本科院校的當務之急。筆者就新建本科院校教學檔案管理的意義、存在的問題及解決的途徑談些看法。
一、優化新建本科院校教學檔案管理的意義
教學是高校教育的核心內容，教學檔案是衡量高校教學質量、學術水平、管理水平的重要依據。教學檔案作為一種重要的信息資源載體，對高校教育教學管理發揮著舉足輕重的作用。
（一）教學檔案是教學工作的真實記錄和參考依據
教學檔案是高校教學業務部門在教學管理、教學實踐、教育研究活動等各個環節中形成的具有保存價值的教學文檔資料，它是高校教學活動的直接的原始記錄，如教師的業務材料包括學生各科成績分析、試卷分析、科研課題、教案檢查、以及其他在教學活動實踐中直接形成的聲像檔案材料，如教學實習錄像等，這些以影像為表現形式并輔以簡要文字說明的歷史記錄，具有紀實性、直觀性、典型性等特點，是教育教學活動中有力的輔助手段，在學校檔案工作中占據重要的地位。因為它們是知識和信息儲存的一種形式，詳細、真實地反映了高校的教學歷史全貌[1]。通過抽調審閱教學檔案如教師教案、實驗報告、科研論文、畢業設計(論文)、試卷等，能很快了解高校教育教學工作的基本情況，同時還可作為教學管理考核的基本參照依據。
（二）教學檔案是進行教學科研的前提和基礎
教學工作離不開教學檔案。教學檔案是歷史的真實記錄，可以客觀地反映學校每個院系的實際教學水平。對歷年學生的測試成績及教師教學檢查的分析，可以看出教學水平的提高與否；對歷年試題的檢查，學生違紀情況分析，能直觀地反映出教學管理水平的提高或下降，從而為今后的教改指明方向。因此，我們應增強教學工作中的檔案意識，引起教師和教輔人員的高度重視[2]，以此來促進教學管理，提高教學水平。
（三）教學檔案有助于推動教師隊伍建設
教師業務檔案是教學檔案的重要組成部分。隨著素質教育的不斷推進，教育質量的不斷提高，以及教師職稱評定工作的進行，教師業務檔案發揮的作用也越來越大。它在個體上，反映了教師的業務能力、學術水平和工作業績；在整體上，體現了學校的師資素質、隊伍結構和辦學水平。因此，認真搞好教師業務檔案的建立、保管和利用工作，將推動學校各項工作的開展，尤其是師資隊伍建設。教師業務檔案中客觀真實地記載著學歷、考核成績、業務水平，使校領導對教師的綜合評價有了可信的參考依據，這樣就能公正有序地進行教師的職稱評定、工資晉級、人事調整等相關事宜，進而對教師的切身利益進行決策，并有效激勵每位教師的事業心、進取心，提高教師群體的穩定性，激發教師隊伍的創造力。
二、新建本科院校教學檔案管理存在的問題
目前新建本科院校檔案館雖然已購置了計算機、打印機等設備，基本實現了收集、整理、編目、檢索等主要服務功能的計算機管理，但檔案信息網絡化建設還任重道遠，多數新建本科院校的教學檔案不全、不實，漏洞甚多，即便是檔案整理工作也存在著諸多問題。
（一）檔案規章制度滯后，管理體制陳舊
一般高校的檔案館已基本形成自成體系且成熟的檔案管理系統，本身已有準確的定位。新建本科院校雖然學校級別提升了，但檔案工作的層次卻沒有隨之提升，人員的配置僅能應付日常的檔案收集、整理、歸檔、利用等工作，基本無暇顧及高層次方面工作的開展，有少數新建本科院校甚至還沒配置專職的檔案人員，仍由文書人員兼任。雖然多數新建本科院校制定了教學檔案規章制度，但有些規章制度沒有及時修改和補充，已無法滿足新形勢的需要。同時，這些新建本科院校的檔案室又面臨著新情況、新挑戰，需執行本科院校的新規定，檔案工作的開展處于尷尬的兩難境地。
（二）檔案管理不規范，多缺漏、遺失現象
教學檔案的管理是一項復雜的工作，它需要嚴格的制度規范和科學的管理方法。教學檔案的產生、收集、整理、利用等運轉過程，應當依據檔案法規和標準實施科學化的管理。由于高校教學檔案涉及范圍廣、工作量大，加之人們的檔案管理意識較為薄弱，致使相當部分教學檔案材料的收集存在著一定的漏洞，造成大量的檔案缺漏、遺失現象。而已有的檔案也存在著許多問題，諸如：歸檔不及時、分類不規范或者收集不完整等，其共性特征表現為：重收存，輕整理；重共性材料，輕個性材料；多頭歸檔，重復設檔。這些現象嚴重影響了檔案效用的發揮，并給日后檔案的鑒定、保管及庫房的承載空間帶來壓力，造成了不必要的人力、物力和財力浪費。
（三）檔案信息化程度偏低，資源開發利用不夠
當今電子化檔案信息已日益成為信息服務的重要載體，檔案信息化程度偏低將會直接導致教學檔案資源的開發利用效率不高。教學檔案管理由于涉及的專業多、課程雜、范圍廣、內容繁，各教學部門若缺乏整體規劃，各行其是，各自為政，則會給全校在檔案管理、數據查找、資源共享等諸多方面造成極大的不便。如果收存的檔案不積極地開發利用而束之高閣，就會失去檔案自身的價值。同時，教學檔案利用的好與壞，也從一個側面反映了高校辦學水平的高低。
三、如何優化新建本科院校教學檔案的管理
教學檔案是高校檔案的重要組成部分，其作用十分重大。優化和加強高校教學檔案的管理，是新建本科院校檔案建設工作重要的一環。
（一）高度重視，建立健全教學檔案管理制度
教學檔案是高校教學工作情況的真實具體反映，是衡量高校教學水平的重要依據。由于檔案工作自身的性質和特點，檔案部門常處于被公眾所忽視的位置，新建本科院校各個部門應高度重視檔案工作，在人員和經費上加大投入，建立健全教學檔案管理制度，加強檔案工作的宣傳，把檔案信息資源網絡化建設納入學校的議事日程和整體發展規劃，使檔案工作的發展與學校的教學科研等各項工作的發展同步前進，使檔案機構設置、庫房建設、技術人員配備以及檔案現代化必需的經費和技術裝備等真正落到實處。檔案管理工作只有在高校管理中得到重視，達到檔案管理質量的提高，才能更好地為教學、科研以及各項工作服務。
（二）清理補充，作好現有教學檔案的分類整理
高等學校教學檔案資料的收集、整理、歸檔、統計、分析等工作是個連續性的動態管理過程，其管理的效能直接影響著檔案材料的質量[3]。目前，新建本科院校的教學檔案盡管存在著材料缺失和管理混亂的情況，但仍然儲藏著大量的本校教學方面的原始資料，需要我們去挖掘、清理，并有針對性地進行整理、分類和必要的補充。教學檔案的分類必須遵循教學檔案形成的規律，盡量保持教學檔案的完整性和系統性。常見的分類方法有兩種：一是時間分類法，以年代來區分、排列、管理檔案，強調檔案的時間特征；另一種是性質分類法，即按照材料內容所反映問題的性質來分類。最常用的方法是將兩者結合起來，即在體現一定的時間性的基礎上按教學檔案的性質分類，既展示歷史與時序交替的過程，又保持檔案資料內在特征的有機聯系，使整個案卷組成一個有機整體，同時，各部分又具有相對獨立性，從而建立一個“完整、準確、系統、安全、有效”的檔案體系。
（三）重視培養，加快檔案技術人才隊伍建設
現階段不少新建本科院校教學檔案資料管理方式陳舊，多處于手工管理階段，院系檔案人員大多由秘書兼任，教學檔案信息資源開發相對滯后，工作效率低。這樣落后的管理方式，勢必難以適應教育發展和高校教學工作檢查的要求，這就要充分利用計算機數據庫技術和網絡技術，提升教學檔案管理的信息化。
因為網絡化管理要求檔案員具有較強的計算機、信息處理技術和網絡管理等基本技能；新的檔案載體的出現，需要檔案員具有較高的專業保護意識和特殊技術保護水平；檔案開放和信息劇增，需要檔案員具備較高的鑒別檔案、獲取信息、篩選信息、反饋信息的鑒別能力和編研能力。新建本科院校檔案館要通過采取向外引進和內部培養相結合、組織培訓和參觀交流相結合等方法來提高檔案人員的素質，逐步建立一支數量充足、知識年齡職稱結構合理、專業技術覆蓋面廣的高素質復合型檔案人才隊伍，以滿足高校檔案信息網絡化建設的需要。
（四）利用網絡，提高教學檔案資源利用率
當今，檔案資源信息化、檔案信息網絡化、檔案管理現代化已成為當代檔案管理工作的發展方向。為適應新形勢的發展，新建本科院校必須建立一套完整規范的校、院、系電子檔案管理系統，充分利用計算機網絡、縮微、光盤等先進技術與手段，變靜態管理為動態管理，將“死檔案”變成“活檔案”，將文字檔案變成電子檔案。同時，加強教學檔案信息資源的開發與利用。新建本科院校檔案部門要圍繞教育教學中心，努力更新思想觀念，加強檔案信息的需求研究，把重要的教學檔案信息編制成專題材料，一方面通過檔案網頁、校園網及其相關網絡豐富檔案信息量；另一方面擴大信息編研的范圍，加大開發檔案信息的深度。高校檔案部門要積極與其他職能部門協作，合理調配與充分整合分散的信息資源，建立高校檔案信息資源庫。比如:科研部門負責科研論著數據庫的構建，教務部門承擔試題庫、電子課件、學籍異動等教學專題庫的建設任務。通過檔案文獻資源信息化建設，充分發揮網絡輻射作用，擴大檔案文獻資源交流渠道，實現新建本科院校檔案文獻信息資源共建共享，使檔案文獻信息資源建設達到新的水平。
結語
傳統的教學檔案管理模式和手工操作方法已經無法跟上高等教育快速發展的形勢，新建本科院校著手組建一套完整的校、院、系電子檔案系統已勢在必行。我們要在日常教學和管理工作上認真扎實地做好教學檔案的收集和整理工作，優化檔案管理，強化服務功能，充分發揮教學檔案的作用，促進新建本科院校檔案工作與其他各項工作協調發展。
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關鍵詞：本科 大學英語 教師素質
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0187-01
隨著教學改革的深化，近年來很多地方專科院校為了滿足國家和社會對人才培養的需要都升格為本科院校，大學英語教學改革對大學英語教師特別是新建本科院校的大學英語教師出了新的挑戰和要求。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求[教學大綱]（試行）》中明確指出：“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。”教師的基本素質包括思想品德、能力、身心以及文化業務等各方面的素質，這些也都是當前大學外語教師們所應具備的素質。在升為本科院校的新形勢下，大學英語這門在學生中影響面最廣的學科尤其需要教師改變以往傳統的教學觀念，提升自身素質，成功的進行素質轉型，以適應當前本科教育的需要和社會發展的需要。
1 新建本科院校大學英語師資隊伍的現狀
新建本科院校大學英語師資隊伍存在以下幾個特點和問題。
1.1 師資匱乏影響教學水平
新建本科院校由于這些年擴大招生規模的影響，學生人數激增，而原有師資較弱，大學英語師資隊伍呈現高學歷高職稱教師較少，中青年教師所占比例較大的情況，而且師生比例較大，以筆者所在學校來看，大學英語教師與學習這門課程的學生的比例就接近1：120，這給教師課后輔導以及作業批改帶來很大的負擔。
1.2 工作量大影響科研水平
師資匱乏直接導致教師們工作量激增，繁重的教學工作量使一線教師很難有時間和機會進行學術研究、培訓充電、參加學術會議等。因此，科研能力一直是大學英語教師各種素質中的短板。而一個不從事專業研究的教師，課堂教學內容會顯得枯燥單調，面對各方面素質越來越高、知識面越來越廣的大學生，大學英語教師如果不努力成為本學科的專家，是很難成為一個為學生所歡迎的優秀教師的。
1.3 教學觀念老套影響課堂效果
不同的教學觀念所產生的教學效果是不相同的。雖然在形式上升為本科院校，由于工作量大影響科研和教師自身認識的不足等各種原因的影響，大多數新升本院校的大學英語教師的教學觀念并沒有與時俱進迅速改變以適應新的學生群體。在課堂上以教師講授課文中的單詞、句型，學生埋頭記筆記這種傳統單一的教法還是占主導地位，導致學生無法發揮主觀能動性，學習興趣很難調動起來。
2 新建本科院校大學英語教師的素質轉型
綜合以上所總結的新建本科院校大學英語教師師資隊伍的現狀來看，新建本科院校大學英語教師的素質轉型應從以下幾個方面努力。
2.1 樹立全新的本科教學觀
作為大學英語教師，應該用長遠的看待教育的質量問題，及時有效的轉變教育觀念，強化本科教學意識與責任，體現本學科的特色。一定要遵循本科教學評估指標從根本上提高自身的教學質量意識，努力推進本校的大學英語教學改革與建設，切實提高本科英語教育質量，使之真正的適應新的、高于以往學生水平的本科生群體的學習需求和標準。
2.2 樹立嚴謹創新的科研觀
培養更高的科研能力是大學教師從根本上有效提高自身素質的重要途徑之一， 也是教師的職責所在。大學英語教師應正確處理好、平衡好教學與科研的關系，并且一定要認識到：作為本科教育中的一分子，大學英語教師同樣應做到教學與科研齊頭并進，不能顧此失彼，尤其應注意在工作量繁重，課時量大的情況下不能忽視科研。因為只有了解本學科在國內外發展的趨勢， 了解本專業的最新最前沿的科研成果和發展趨勢，才能以先進的科研促進教學，讓學生獲得英語學科中最前沿最有價值的科學理論，從而促進自身的整體教學水平的提高，獲得學生的認可。
2.3 培養終身學習的理念
大學英語教師必須樹立正確的、與時俱進的學習觀，在自我學習過程中學習廣博的專業知識和教育管理相關的知識，形成從事教育科學研究的能力，逐步轉變成科研型的教師，從而更好地勝任本科英語教學。要實現以上目標，首先教師應從自身不斷尋找差距，學習專業知識，提高專業素質。同時還應注意持續提高自身的教學模式與科研水平，完善自己的學科知識結構，努力建構開放的、不斷完善的學科知識體系，使自己具備不斷進步的現代教學科研的創新意識和敏捷的思維能力。只有這樣才能加強自身素質的有效提高，敏銳的把握所教英語學科的大致發展方向，才能使自己始終探索在學科的前沿，逐步提高自身教學水平與科研能力。
3 結語
總之，新建本科院校英語教學質量能否得到提高，教師素質是關鍵。只有在新形勢下樹立全新的本科教學觀、樹立嚴謹創新的科研觀、培養終身學習的理念，同時做到勤于思考、勇于創新，才能使教學和科研水平顯著提高，進而達到大學英語本科教學的新高度和新要求。
參考文獻
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