時間：2023-06-25 09:21:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇德育的構成要素，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、顯性的學習目標
傳統體育課時計劃中的目標設置，其實是一種教學目標而不是學習目標。在計劃中，教師將采用“學習目標”的形式，如“學會”、“懂得”等，這些明確地表達了行為的主體是學生，是學生學會了什么，懂得了什么，而不是教師提高了什么，體驗了什么。這種學習目標顯性化的做法，使得教師在上課時可以讓學習目標直接面對學生，學生在上課時非常明確自己的目標，從而獲得有效的學習。如在跳遠練習中，我向學生強調本節課的學習目標是：踏板起跳成騰空步。隨后我做了兩次示范，并強調不是看誰跳得遠。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后讓學生自己練習，他們就知道這節課的目標是練習騰空步，而不是跳得遠。
二、選擇性的學習內容
設計與制訂體育新課程課時計劃時，首先可根據單元教學計劃確立學習目標，設計許多可能達成這一學習目標的內容，教師也可以在不同的場合、環境下選擇不同的內容來達成學習目標，也可以由學生自己來選擇最喜歡的方式來達成學習目標。如五年級有一節課的學習目標是“發展靈活性”和“學會遵守規則和尊重他人”。我把這個目標介紹給學生，讓他們自己設計一堂課來體現這個目標。立刻大家就七嘴八舌地討論起來。沒想到內容還真不少。有“肩肘倒立、小籃球”；“后滾翻、通過障礙”等。最后大家統一意見決定上課的內容是“前滾翻、貼膏藥”。也許是他們自己制定的吧，一個個小臉練得紅樸樸的。大部分同學都能標準地完成前滾翻了。做游戲時違反規則的現象也少了。
三、主體性的學習方式
體育新課程教學的過程應該是一個引導學生主動學習的過程。小學低年級的“模仿動物走”一課中，我先介紹了鴨子、大象、蛇等動物的走路姿勢，并且給小朋友做了幾次示范。其后讓學生通過自己的觀察、思索、構思，來發現不同動物走路的不同特征。小朋友的情緒一下子高漲起來，“鴨子走路是一擺一擺的”、“大象走路顯得很笨重”。“那你們能模仿它們的姿勢嗎？”“能！”同學們都爭著回答。一個個都學著各種各樣的動物走起來。
四、融洽的師生互動
在體育新課程的教學過程中，師生雙方的活動表現出互動的特征，即雙向的思維活動。教師在整個教學活動過程中，有時是引導者、啟發者，有時要通過觀察、分析，掌握信息反饋，及時采取有效的方法來為學生提供更多的幫助，這時，教師的職能可能就是幫助者和服務者。如在做“老鷹捉小雞”的游戲中，由于一年級的小朋友剛入學，什么都不會。我不厭其煩地給他們介紹游戲的方法和規則。然而僅有這點還是不夠的，一定要加入到他們的游戲當中去。因為有的“小雞”不會躲閃，有的“老鷹”不會拍打。這時就要停止游戲，給他們示范不同角色應該怎么做。而且我還變換不同角色，有時做“母雞”，有時做“小雞”，有時做“老鷹”。給學生做榜樣，他們覺得越來越有意思了。
關鍵詞：特色;體育課程;構成要素
體育是授予學生體育衛生知識和技能，使學生增強體質，發展肌體素質和運動能力，養成良好的衛生、保健習慣的教育。同時，體育也是一門促進學生身心良好發展的學科。新課程改革的大潮下，特色體育課程的開設越來越收到廣大幾層學校的重視。特色體育課程內容的設置成為當前討論的熱門話題。筆者結合自己的實踐經驗，對特色體育課程的構成要素進行了有關探索。
一、特色體育可遵循的策略
要探究特色體育的構成要素，我們先來明確特色體育遵循的策略，在策略的范圍內來探討特色體育的構成要素。
（一）完善機制，規范學校體育工作
加強組織建設，確保常規工作的開展。轉換觀念，加強隊伍建設，用發展的眼光看待學校體育工作。筆者認為，全面貫徹黨的教育方針，提高整個中華民族素質，培養德、智、體全面發展的人材，是學校工作的最終目標，學校體育是學校教育的重要組成部分，直接關系到學生健康成長和世紀人才的素質。所以必須站在未來的高度用發展的眼光來看待體育工作，深入理解“健康體魄是青少年為祖國和為人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。”堅決貫徹執行“健康第一”的指導思想，抓好體育工作。特色體育的開展，還需進一步完善學校機制，對體育教學進行規范。
（二）訓練特色師資，更新觀念，抓好體育教學工作
特色體育，需要對以前的體育教師進行特色特訓，同時更新他們的觀念，抓好體育教學。新課程標準的實施，依然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。新課標為體育教學注入了新的教學理念，轉變取代舊的教學模式，其目的是讓學生在課堂中滿足心理、身體的情感體驗，扭轉學生從被動學習變為主動學習，引導學生從主動學習中去創新，開創體育教學新局面，使學生從“厭學”變為“樂學”，從“要我學”變為“我要學”。因此，新課標把學生課堂自主、自練、自創擺在重要位置上。
（三）點面結合，促進健康競技水平的提高
群眾性體育工作是學校體育工作的主要內容。特色體育也可以“全面鋪開”，開展豐富多彩的校園體育特色活動。“以競賽促活動，以活動促素質”，促進學生健康成長。根據學生的興趣愛好，組建了田徑隊、籃球隊、跳繩隊、排球隊、足球隊等各類訓練小組。通過一系列競賽，充分地調動了師生們的積極性和責任心，極大地豐富了學生的課余生活，不斷地提高了學生的體育競技水平。特色體育還可以點面結合，共同開展，這樣來共同促進整個學校的體育水平的提高。
二、特色體育課程內容的構成
筆者認為，特色體育包括特色體育師資、特色體育項目、特色體育教學、特色體育科研構成。
（一）特色體育師資
培養出具有特長的優秀體育師資是特色體育課程開始的關鍵。瑞士著名的心理學家皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”因此學校必須加強特長師資的培養和使用。第一，對于傳統特色學校的師資，要加強培養，使之能夠嚴格地繼承和發揚傳統。學校要通過強有力的手段，使每位教職工都能夠溶入特色建設的學習和實踐中。第二，學校要內引外聯，提高各訓練隊的質量和水平，全力提高訓練隊輔導員的師資水平。如果訓練隊用了庸師，只能貽誤學生，扼殺其興趣，當然也就談不上培養出特長學生，更難以形成特色學校了。在訓練隊的設立上一定要謹慎，必須把當地最高水平的教練員吸納到輔導員隊伍中來，否則寧可不設，以免貽誤學生，降低訓練隊的聲譽。
（二）特色體育項目
體育項目有很多，傳統的體育項目包括田徑、籃球、排球、足球、體操、武術、健美操、乒乓球、羽毛球等。筆者認為體育特色項目的開展可以在傳統的體育項目上進行創新，比如武術項目中可以開發武術操、功夫扇等作為特色項目，健美操項目中可以開發校園集體舞、啦啦操、廣場舞、街舞作為特色運動項目;籃球、排球、足球可以分別設計出一套屬于它們自己的球操為特色項目;也可以開發已有的但是目前還沒有引入中學體育教學體育項目或者新形成的體育項目作為體育特色課程教材，比如廣場舞、健身球、瑜伽、輪滑等。
（三）特色體育教學
特色體育的教學需要特色的體育師資。教學特色的形成又是體育教師基于實踐又高于實踐，個性特征、綜合能力等在體育教學中的具體反映。我們要有敢破敢立的創新意識，對自身形成的體育教學思想不斷進行驗證、充實和完善，真正達到教無定法，爐火純青的地步。教出自己的風格，構建有生命力的體育教學特色，是一個特色體育教師教學的至高境界，需要我們去積累、沉淀、提升。
（四）特色體育科研
目前，我國關于特色體育科研方面的研究還是比較豐富的，有關于大課間體育活動的研究;有關于特色體育項目的相關研究、有關于特色體育課程的研究、有特色體育項目的研究;有特色體育教師專業發展方面的研究……總體來說，這些研究有一個特點，就是能夠結合當地的實際來開展特色體育。但是也有一個缺點，特色體育科研研究出來，很多都被埋沒了，沒有得到推廣。所以，特色體育科研，應該源于實踐，回歸實踐，這樣才能發揮科研的本來價值。
三、結束語
特色體育課程的開設，要采用一定的策略，一步一步的推行。在策略的推動下，逐步完善特色體育的各個方面。特色體育由特色體育師資、特色體育項目、特色體育教學、特色體育科研構成，做好特色體育的各個要素、環節，是特色體育發展的需要。相信在廣大體育教育工作者的共同努力下，我國的體育事業將會更上一層樓。
參考文獻：
1．能力的內涵
能力是什么？人們對于“能力”的解釋眾說紛紜。在人們的日常工作生活中，能力(ability)通常指個人獲得新知識或新技能的潛力，是完成某項工作任務所需的領域知識或技能。能力是以人一定的生理和心理素質為基礎，在認識和實踐活動中形成、發展并能表現出來的能動力量。從與“能力”相關的文獻和定義中可以看出，人們對能力常常從不同的角度進行詮釋，或強調能力的內在特性，或著重能力的外部表征，也有學者從能力的工具性特點方面進行了論述。綜合各方觀點，本文認為：能力可以看成是指個體或組織為完成與之職責相對應的領域知識、專業技能和職業精神，以及滿足未來發展的潛在學習能力。
2.教師的專業能力構成
作為專業技術人員的教師，對其專業能力的要求與一般的專業技術人員不同，它不僅要求掌握相應的專業知識技能，同時還必須具備相關的教育教學技能。從教師專業發展的角度來看，對教師專業能力的要求則集中在教學技能的提升上。如美國的“能力本位師范教育”、“模擬教學”、“微格教學”等都是強調教師教育中發展教師教學技能和能力的產物。國內外有關教師專業能力的研究主要有：美國弗羅里達州在20世紀70年代開展了一項教師能力的研究提出教師的1276項能力表現；上海師范大學盧家媚等人的調查表明中學優秀教師普遍具有的七種能力；王立國把教師素質結構確定為基本素質、專業發展素質、職業發展素質三個方面；邵瑞珍將教師的能力結構分為：思維條理性與邏輯性、口頭表達能力與組織教學能力三個方面；曾慶捷將教師的能力分為：信息組織與轉化能力、信息的傳遞能力、運用多種教學手段的能力、接受信息的能力。寧虹將教師專業意識作為建立教師能力理論模型的出發點，認為教師專業能力主要是精神形態的心智能力，主要包括：教的理論、教的意識、教的行為和教的經驗。[2]顯然，關于教師專業能力的實質性內涵是什么的問題僅僅通過外延的羅列并不能使其得到明確的呈現。在信息化教育時代，對于教師尤其是遠程開放教育教師來說，應立足于“幫促者”的角色。“提供幫助”成為教師角色功能的實質，教師應該緊緊圍繞“幫促者”這一角色來定位自身的功能。只有這樣，教師才能更好地明確自己的權利和職責，尊重學生的主體地位，從而促進學生的個性發展和全面素質提升。也就是說，無論遠程開放教育教師承擔怎樣的角色，“都應規定在提供幫助這個閥限內，沒達到閥限即是失職，超過這個閥限就是僭越”。[3]顯然，失職和僭越都不利于學生主體性地位的實現，阻礙甚至抑制學生主體的能動性發揮。
根據美國的全國教師專業標準委員會(TheNationalBoardforProfessionalteachingStandards)的界定，教師的專業能力主要應達到四個方面的標準，具體如下表：相對于中小學教師專業能力強調教學技能，關于大學教師專業能力更多的是強調知識的淵博和科研的能力，而對教學技能似乎不那么重視。雖然大學教師的天職之一是“教學”，但多數大學教師卻認為:“掌握了學科專業知識就等于學會了教學。”[4]在大學中，尤其是名牌重點高校中，很少有教師將“教學”看成是一項專業的“技術”，并愿意對“教學”本身進行研究。在大學中，學術的內涵不僅僅指科學研究。美國教育專家博耶認為，大學學術應包括“探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術(教學學術)”，“學術不僅意味探究知識、整合知識和應用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學術稱之為‘教學的學術’(scholarshipofteaching)。”[5]博耶教學學術理論的提出對于大學教師的專業發展具有重要意義。教學學術理論一方面為大學重新認識教學的重要性提供了理論支持，同時它又拓展了大學教師專業發展的視域，不再局限于專業的科學研究。大學教師專業發展的核心在于“教學專業”的發展，而“教學專業發展”的關鍵則在于：牢固確立“教學學術”的觀念，認真處理好“教學學術”與專業科研以及社會服務之間的關系，自覺加強關于大學教學本身的研究。教書育人是教師的天職，無論是中小學還是大學，這一原則是無可置疑的。誠然，作為一名大學教師，其專業發展計劃應表現在教學、科研與社會服務三個方面。但從教師這一角色本身的功能定位來看，大學教師的專業發展亦應定位于“教學學術”的發展，以促進教師教書育人職能的更好展現。因此，在大學教師的專業能力構成中，我們必須將教學技能放在應有的地位，國家教育行政部門多次強調教授必須給本科生授課正是這一精神的最好注解。
遠程開放教育教師的專業能力構成要素
1.國內外的研究
相對于傳統面授教師專業能力的研究來說，關于遠程教育教師的能力研究文獻較少。在現代遠程開放教育情境中，師生之間的分離要求教師開展教學時必須借助現代信息技術來傳遞教學內容、開展交互，從而實現教與學的重構，這就決定了遠程教育教師的專業能力較之傳統的面授教師有諸多區別，最突出的要求是教師的信息技術應用技能，遠程教師必須能夠駕馭現代信息技術工具，具備開展遠程教育教學活動的能力。遠程開放大學教師從傳統校園面授教育中的知識傳授者、教導者角色轉變成了“助學者”，主要承擔教學設計、學習輔導的職能。隨著遠程開放教育中現代信息技術的廣泛應用和師生關系的變化，遠程開放大學教師面臨著與傳統面授教師幾乎完全不同的角色定位。與傳統教師相比，遠程教師必須具備的基本能力除了教育信息處理能力、遠程教育教學理論素養和研究能力外，還應包括相應的教學活動的管理能力以及組織協調能力。對于遠程教育教師專業能力的研究，比較有代表性的一些觀點主要有：王正東結合勝任力的應用研究及資深遠程教育教師訪談，提出遠程教師的勝任力模型，認為遠程教師勝任力應包括三部分：專業知識技能、遠程教學技能和支持服務技能。[6]李力根據“N維能力結構空間”概說，認為網絡環境下遠程教師應包括三種核心能力，即：教學能力、科研能力和信息能力。[7]美國德州農工大學Thach和Murphy研究梳理了遠程教育專業人員必備的能力包括：人際交流、計劃、協作、寫作、組織、反饋能力，以及精通英語、掌握一定的遠程教育理論知識，具備基本的技術能力等。從遠程教育的幫促者角色定位來看，遠程開放教育教師的輔導助學功能是其主要職責，遠程教師應該能夠積極地為學習者開展自主學習提供導學、助學等支持服務，因此，需要具備運用不同媒體尤其是網絡工具與學生交互，及時進行學習評價反饋等技能，具備促進學生開展自主學習和小組協作學習的系列理論知識和方法技能。Mishra的研究表明，輔導教師應扮演“咨詢者、評估者、教練和輔導員的角色。”[8]通過相關文獻研究可以看出，對遠程教師的專業能力研究主要集中在對其角色、職責及能力分析上，主要強調遠程教育教師在教學中區別于傳統校園面授教師的角色轉化。在遠程開放教育教學中，教師的角色職能更加強調對學習的組織、指導、協調和服務。國內關于遠程教師專業能力的研究“主要基于研究者實踐經驗的反思，缺乏實證研究和驗證，所定義的能力較為籠統，不夠清晰和明確，應用困難。”[9]國外的研究中早期被引用較多的是Cyrs提出的關于遠程教師的四類能力，即：課程計劃和組織的能力；語言和非語言的表達能力；協作團隊；提問的策略。[10]
2.遠程開放教育對教師角色的要求
在遠程高等教育中，由于教學分離，學生以自主學習為主，對于遠程教師的專業能力要求，通常存在兩種誤區。第一種誤區：有人認為，遠程教育主要以培養學生的自主學習能力為主，更強調學生自身的學習能力，而不必太多關注教師的專業能力，相對于普通高校對教師的專業知識和學科能力的要求，對遠程教師的專業能力要求可以低一個檔次，絕大部分遠程院校的教師的工作處于從屬地位，是一種輔導者的角色，因此，教師隊伍的專業能力和的整體質量相對來說要求不高。另一種誤區是：隨著教育信息化的發展，普通高校的教師也開始強調和掌握教育信息技術的應用，計算機互聯網技術的應用能力逐步提高。而對于遠程教育院校來說，目前開展的主要是基于計算機網絡技術的第三代遠程教育，教師需要掌握計算機網絡技術，從這一點來看遠程教師似乎與傳統院校的教師沒有差異。然而，傳統大學的教師可以憑借淵博的學科專業知識、良好的個人魅力、富有感染力的語言以及高超的教學技巧等來獲得高質量的課堂教學。在教學過程中，教師個人的板書、提問、活動設計、交互及教學表演等常常能有效地促進課堂教學效果。但在遠程教學過程中，因為師生分離，教學異步，教育信息傳遞主要是通過媒體工具等因素，導致教師的教學能力體現不可能像傳統的課堂教學一樣即時展現和發揮，教師的專業能力有其特殊的要求。相對傳統教學過程中的要素，現代教育技術媒體是遠程教育的特質，因此，利用媒體通訊工具與學生交互、傳遞教育信息，進行教與學行為的重構成為遠程開放教育教師所必備的特殊專業能力。此外，相關的人格特征也是遠程開放教育教師必備的專業能力要素。如在網絡教育領域頗具影響的遠程教育專家柯瑟林認為，教師能否勝任網絡教學并不是簡單的再培訓問題，而是需要特定的人格特征。如樂于每天在計算機旁花上兩個小時來閱讀和回答學生的問題、喜歡與學生們進行一對一的交互、用鍵盤書寫等。圍繞開放大學教師的角色定位，我們同樣也能從中解構出關于遠程開放教育教師專業能力構成的相關要求。在中國遠程教育雜志社舉辦的“中國遠程教育教師論壇”專家和教師關于“開放大學，我們如何當教師”的主題發言中，專家們認為，未來國家開放大學教師的角色應該定位在“e-facilitator”，即在線學習的促進者。在遠程開放大學中，教師的“教”這一角色將進一步弱化，教師的主要職能將轉向為學生提供導學、助學、促學和督學等支持服務，以更好地幫助學生在線學習，順利地完成學業。在遠程教育傳播過程的四大核心要素中，學生、媒體和資源都發生了變化，要求遠程教學服務必須與之相應地改變，教師的專業素質必須要適應網絡遠程教育教學的需求。而且遠程開放大學的學員來源廣泛，個體差異大，學習需求也各不相同。然而，對遠程教師最根本的要求并不會出現太多變化，遠程教師要做的還是必須把要教的知識內容吃透，這樣才有可能有好的教學設計，在教學過程中能做到深入淺出，才有可能把課講好講活。結合對電大的學生、教師、管理人員的訪談，本文認為，遠程開放大學教師的角色應將由傳統意義上知識的傳播者轉變為基于學生學習需求的學科課程專家，學習資源的設計開發和利用者、學習活動設計者和組織者、學習進程督導者、學習成果的評價者等。當然，遠程教師角色的定位是一個動態變化的過程，隨著遠程教育實踐的發展，教學要求、教學模式和教學內容都在發生變化，函授等以往傳統遠程教育模式中的教師角色定位已經不足以適應當前的教學要求，遠程教師的使命和職責也在不斷發展變化。
地方開放大學遠程教育教師的專業素質結構框架
當前，開放大學教師的主體依然是電大教師，根據《國家開放大學建設方案》，國家和地方的開放大學都必須依托原來的電大系統來建設，要充分利用電大系統的人、財、物資源。在構建的過程中，通過體制和機制的創新來形成全新的系統管理運行模式，重新構建系統中不同層級的責、權、利的關系。因此，在現有的政策體制下，開放大學的教師隊伍建設必須以電大教師隊伍為基礎進行，雖然也包括逐步引進的急需人才，但局限于人事編制等制約，主體還是原來電大的教師隊伍。按照我國遠程教育從業人員的角色分工以及電大系統的教師的分類，從事遠程開放教育教學的教師包括：主講教師、主持教師、輔導教師等幾大類。我國遠程開放大學是由國家開放大學和各地方開放大學構成的一個分級管理，協作辦學的龐大系統。按照國家開放大學的分工定位及所承擔的功能，在地方開放大學，從事開放教育教學的主要為輔導教師，而非主講教師和主持教師。對輔導教師來說，在地方開放大學有不同的稱謂，如省級機構多稱責任教師、在地市機構則稱輔導員等。總體來說，地方開放大學的輔導教師們承擔對學生的學習支持服務方面的工作，主要任務是輔助遠程教師給學生提供課程學習方面的支持，建立學生和教師的聯系，向有關人員反饋學生在學習中遇到的問題，促進學生的學和教師的教。在英聯邦學習共同體出版的《遠程學習的輔導：教師手冊》一書中，詹妮弗•奧羅克將輔導教師的能力定義為管理、支持服務、導學、促學等四類能力。在電大系統中，對輔導教師的角色也進行了明確規定：輔導教師是指在遠程教育教學中，各學習中心承擔制定實施性教學文件、組織實施各教學環節、為學習者提供各項導學、助學服務等工作的專職或兼職教師。根據遠程開放大學中輔導教師所承擔的職責我們可以看出，他們是影響學生對遠程學習滿意度以及遠程學習質量的關鍵角色。在地方開放大學，通常要求教師成為多面手，要具備多方面的技能，專業知識方面強調“博”，但不一定要掌握得很深，能對學生進行適度的輔導，解決學生學習過程中的基本問題及部分較淺層次的專業性問題。遠程開放教育教師應熟練掌握現代信息技術媒體的應用，能指導學生開展遠程學習，指導學生運用計算機、網絡、電視等媒體工具進行遠程學習。但無論怎么設計教學，遠程教師必須把握一點，要充分調動學習者的積極性。從主體論的視角，教育者有必要為對方策劃學習機會，而這種學習機會正是以那些存在問題的知識和能力為參照來激勵他們走上學習之旅的。
隨著遠程開放教育的深入發展以及辦好開放大學歷史使命，對遠程開放大學教師專業素養提出了更高的要求，結合本研究對20名開放教育英語專業的遠程教師調查訪談，我們認為遠程教師的專業能力主要為：能夠熟練應用各種信息技術媒體開展遠程教育教學和交互活動，能夠設計制作或組合利用多種媒體的教育資源以促進學生自主學習，能夠組織、協調和指導學生開展線上或線下的小組協作學習等。從專業能力的構成要素來看，至少包括以下幾個方面的素質：一是專業學科素質，即專業理論知識水平和素養。在早期的電大教學中，電大教師常常不需經過專門的培訓和學習，就去上非自己本專業的課程。隨著學科專業的多樣化和內容的更新，這種情況已經不能適應遠程教育發展的需要，教師的專業知識不經專門培訓已經無法勝任教學的要求，制約教育質量的提高。二是教育理論素質。作為教育工作者，教師不僅需要掌握特定的學科專業知識，還必須掌握和理解教育教學的理論和方法技能。在遠程開放教育教學實踐中，一些學科專業教師，由于缺乏現代遠程教育理論的系統學習和培訓，在擔任遠程開放教師后通常是根據傳統面授的實踐經驗來組織教學，難以適應遠程教育中師生準分離以及學生個體差異大的特點，工作中缺乏相應的理論指導，只能重復昨天的失誤。三是信息技術素質。遠程開放教育的一個最重要的特征就是必須要利用現代信息技術開展教學和交互。教學資源建設、教學過程管理以及教學督導和評價等都需要運用媒體技術，需要遠程教師具備較好的信息技術能力。特別是隨著信息技術的更新換代，新的網絡交互工具層出不窮，遠程開放教育中對新技術的接納與運用越來越深入，要求教師加強學習，提升信息技術能力。四是教學管理素質。在遠程開放大學的基層教學點，教師們大都直接面對學員提供各類學習支持服務工作，大多數教師都是圍繞遠程教學過程進行相關的組織、協調和管理工作。因此，遠程開放教師除了要掌握遠程教學技能外，還須具有一定的組織管理和協調能力。五是自我發展能力。教育教學工作的特性要求教師不斷地提升自身素質，發展專業技能。教師的職業是一門不斷學習，終身學習的職業。遠程開放大學的教師需要建立終身學習的理念，通過不斷學習來促進自身素質的提升。當然，教師的學習不應同于普通社會成員的休閑式學習，其學習在大多時間必須融入專業性，強調目的性，應滿足教師自身的專業能力不斷提升和發展的需求。六是專業精神素質。教師一直被譽為人類靈魂的工程師，這既是對教師這一職業的褒揚，同時也是對教師所需要具備奉獻精神的一種激勵。古往今來，教師一直在為點亮他人，燃燒自己盡情地展示著這一職業的崇高精神境界。相對于傳統教育來說，遠程教育因為教學分離，使得學生有時可能需要更多的關注，需要教師在與學生進行媒體交互時具有更多的耐心，需要教師在提供導學助學過程中的更多的付出，這對遠程教師的職業道德和專業精神也是一種挑戰。此外，地方遠程開放大學的教師專業素質還應包括：科學研究能力、資源設計制作能力、溝通能力、團隊合作能力等。
從以上遠程開放大學教師專業素質構成要素來看，我們可以將其歸納為四個方面，即：教學能力、學習能力、管理能力和專業精神。本文據此提出一個地方開放大學從事遠程教育的教師能力素質框架，具體如表二：遠程開放教育教師專業能力結構框架是一個動態的結構體系，顯然，這一體系的完善需要建立相應的評價標準。但教師素質標準受時空動態的影響，難以用一個固定的模式來框定，教師專業能力要素是多元的、多層次的、動態的、模糊的。沒有永恒不變的教師素質，也沒有整齊劃一的標準，任何對教師素質的認識以及教師素質標準的衡定都是在一定的社會歷史條件下，以一定的教育教學目標、任務和實踐要求等為前提和背景的。而且標準本身是一種歷史的尺度，離不開一定的社會歷史條件和經濟文化背景，離不開歷史發展的不同階段和不同的社會需要。因此，遠程開放教育教師專業能力標準體系的制訂，應堅持“科學規范、適度超前、簡明扼要、綜合效用”的原則，具體為：第一，標準體系應符合教師的普適性要求，即《教師法》等法律法規的要求；第二，標準體系要作為一個可操作性的體系和工具性的體系，具有可作性；第三，標準體系還應著眼于現代科學技術和時展對素質的要求，應是絕對性和相對性的統一，不能太高也不能太低，是讓更多的教師通過努力能夠達到的標準；第四，標準體系的制訂應考慮到教師教育教學中各個環節的具體需要，應對各項管理制度的改革都能起促進、規范和引導作用。
內容摘要:把商業信譽”作為一種“超額利潤”來計量,這就與壟斷利潤產生了混淆,因認識上的錯誤導致在會計計量方法上的差異,就目前來看,是一些企業因合并商譽過高而沖減會計利潤,影響上市交易,它不利于資產重組、評估計價及會計計價。因此,本文在研究過程中另辟蹊徑,創造出一種商譽的計量方法―商譽存在因素分析法,即對影響商譽存在的因素逐一計量分析,最后運用多元線性回歸的方法分析并計算出商譽的真實價值,使商譽變成了可計量的資產。
關鍵詞:商譽 計量 計量模型
資產是指企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或有控制的資源,預期會給企業帶來經濟利益的資源。商業信譽具有這樣的性質,也可作為一項資產來看待。那么,商業信譽是一種企業文化的建立,是在民間流傳的好的口碑。
商譽的內涵
商譽通常是指企業因所處地理位置的優越或信譽卓著獲得了客戶的信任,或是由于生產經營效率高,技術先進,掌握了生產訣竅等,而獲得的超額獲利能力。商譽與作為整體的企業有密切的聯系,它不能單獨存在,也不能單獨出售;這有助于形成商譽的個別因素無法單獨計價,它們的價值只有把企業當作一個整體來看待時才能確定。
商譽的因素
(一)商譽的存在因素
一個企業想要創建自己的商業信譽,樹立自己的企業形象,使企業的企業文化和社會文化的融合,并使該企業的商品與消費者的消費偏好相融合,是受兩個因素的制約,即內在因素和外在因素。
內在因素。具體包括:員工的職業道德,職業水平,職業準則;員工的素質,生產態度,積極努力程度及勞動效率;管理者的心態與決策;質量及合格率;產品和服務的質量;產品的功能,技術先進程度。
外在因素。具體包括:特殊的自然資源;國家政策的傾斜度;民俗文化;歷史悠久;產品的宣傳力。
(二)商譽存在的內外在因素之間的關系
企業產品與消費偏好相融合。企業的產品是否能與消費者相融合,首先,最主要的是產品的質量,只有產品的質量過硬才能在消費者心中樹立起良好的企業形象。其次,是產品的包裝和產品的營銷手段,只有企業產品的包裝既符合本產品的實際特征,又給消費者一種好的視覺感覺來迎合消費者的消費欲望,才能吻合消費者的消費心理。最后,企業的延伸產品售后服務也是一個不可缺少的因素,如果企業對消費者的售后服務做得到位,消費者就會認同該企業的產品及良好的售后服務,與此同時就會在消費者心中樹立起良好的企業形象。當企業的實質產品、形式產品、延伸產品同時滿足消費者的消費偏好時,企業的產品就真正地與消費者的偏好相融合。
企業文化與社會文化相融合。企業的商譽也創立于社會文化之中。因為,我國是一個歷史悠久、傳統文化淵遠流傳的歷史古國。所以說在我國商譽的產生就是我國企業的文化與傳統社會文化的融合,其融合的部分就是消費者對企業的贊譽,是該企業在消費者中流傳的好的口碑。企業只要贏得了這樣的口碑,就說明企業在消費者心中樹立起良好的企業形象,創造出高尚的企業文化并且使該企業的企業文化與社會文化真正地融合到一起,這種融合就是商譽產生的一個主要原因。
商譽的計量
商譽一直以來都無法準確地進行計量,其實對于商譽的計量可以采用一種新的方法―商譽影響因素分析計量法。這種方法是指對影響商譽產生的因素進行逐一分析,給予一定的量化指標,運用多元線性回歸的方法分析計算出商譽的真實價值。
(一)商譽計量的理論研究
就影響商譽的因素來說似乎很難,但是經過仔細分析許多因素是可以查證的,首先是產品的質量,而質量的衡量指標我們可以從產品的合格率等來衡量。
(二)商譽的計量模型
1.計量因素。
超額銷售率=(該產品銷售量-同行業該產品平均銷售量)/該產品銷售總量
超額銷售利潤率=超額銷售利潤÷該產品銷售總利潤
產品的合格率=(產品的總產量-產品的返廠量-產品在運輸途中的自然損耗數量)÷產品的總產量
服務的質量的滿意程度=對一種產品售后服務滿意的消費者數量÷接受一種產品售后服務的消費者數量
產品的功能,技術先進程度=同種產品確認功能÷(同種產品原有功能+同種產品新增功能)
對顧客承諾的實現程度=所兌現承諾的數量÷所做出承諾的數量
企業的歷史悠久程度=產品歷史各年市場占有率÷產品的現時占有率
消費者的偏好程度=消費者消費某種產品的數量÷該地區同種產品的市場占有數量
產品的宣傳力度=某一地區對某種產品認可的消費者數量÷某一地區總人口數量
某地區特殊資源利用率=某地區利用某種特殊資源取得的收入÷該地區總的收入
員工的積極努力程度(產品的完工率)=產品的實際完成數量÷產品的標準完工數(在產品的合格率一定的情況下)
商譽的價值=主營業務商譽+非主營業務商譽+特殊收益商譽
主營業務商譽=(產品合格率+產品的功能+員工的積極努力程度)×主營業務利潤×超額利潤率
非主營業務商譽=(服務的滿意程度+承諾的實現程度+消費者偏好)×非主營業務利潤×超額利潤率
特殊收益商譽=(企業的歷史悠久程度+產品的宣傳力度+特殊資源的利用率)×特殊資源凈收益×超額利潤率
2.多元線性回歸模型。
設:主營業務商譽估計價值―Q1;非主營業務商譽估計價值―Q2;特殊收益商譽估計價值―Q3;企業經營時間(單位:年)―n;產品的合格率―A;產品的功能―B;員工的積極努力程度―C;服務的滿意度―X;承諾的實現程度―Y;消費者偏好―Z;企業的歷史悠久程度―α;產品的宣傳力度―β;特殊資源利用率―γ;主營業務商譽真實價值―Q*1;非主營業務商譽真實價值―Q*2 ;特殊收益真實商譽價值―Q*3。
主營業務商譽線性回歸分析方程:
非主營業務商譽線性回歸分析方程:
特殊收益商譽線性回歸分析方程:
例如:某經營5年的生產型工業企業生產持續經營情況(見表1和表2)。
其主營業務商譽估計價值為:
把相關因素代入主營業務商譽線性回歸分析方程中,可得:
解得:b0=-558,b1=631.25,b2=
239.375,b3=163.75。代入Q*1=b0+b1∑A
+b2∑B+b3∑C 中,求得:Q*1.1=53.5,Q*1.2=
61.6,Q*1.3=87.93,Q*1.4=133.7,Q*1.5=
153.18。
此外,新《會計準則》規定,企業合并所形成的商譽,至少應當在每年年終時進行減值測試。由于商譽難以獨立產生現金流量,所以商譽就結合其相關的資產組或資產組合進行減值測試,具體方法在此不再陳述。
參考文獻:
1.肖愛萍.商譽的概念探微.財會通訊,2002
2.湯湘希.論組合無形資產―商譽價值的確認與分割.財務與會計,2006
圖表類型眾多，條形圖、柱狀圖、折線圖和餅圖是圖表中四種最常見的基本類型。按照Microsoft Excel對圖表類型的分類，圖表類型還包括散點圖、面積圖、圓環圖、雷達圖等，還可以通過圖表間的相互疊加來形成復合圖表類型。相比語文學科，數學、科學等學科中運用圖表更為廣泛，但在“非連續性文本”閱讀中，出現運用圖表以及圖表與文字相結合的混合文本，呈顯著上升趨勢。筆者梳理近幾年中考“非連續性文本”閱讀試題，發現圖表運用最常見的式樣是以相關文字，配以條形圖、柱狀圖、餅圖、以及各類統計表格，圍繞共同的主題，組成板塊式的閱讀文本。
不同類型的圖表具有不同的構成要素。歸納起來，圖表的基本構成要素有：標題、刻度、圖例和主體等。一般來說，圖表中的標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題;圖表中的分類、圖例顯示統計圖表所統計的類別與項目;圖表用數據、板塊與曲線等反映情況與問題;圖表常與文字結合，傳遞重要信息。
讀圖與讀表考題的出現，給學生提供了大量豐富的直觀的可以訴諸視覺的閱讀材料。通過學情調查，學生普遍表示出對此類閱讀的“興趣”和“歡迎”。但是，“非連續性文本”閱讀是近幾年出現的新型閱讀，不僅教材缺乏相適應的教學內容，廣大教師也缺乏有效的閱讀指導策略，并且此類題目在答題方面給學生留有多角度的思維空間，不可能直接從文本或圖表中移植現成的答案和結論，有些問題其實根本沒有標準答案，甚至沒有答案。因此，盡管學生對此圖表類閱讀饒有興趣，但是在答題時卻出現“似是而非，會而不對，對而不全，全而不優”的得分劣勢。
面對非連續性文本，如何幫助學生進行圖表與文字互換，提高文字表達的實效呢？本文結合近年全國中考題，從圖表構成要素角度，具體梳理該類題型的閱讀方法與注意事項。
一般來說，讀圖讀表應遵循“四重視”的原則：
一、重視標題，整體感知。標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。如，2013年江西卷有圖表題：《江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統計表》，標題告訴我們，這是對江西省部分城市1985年與2005年的耕地面積變化情況的統計。是顯性信息。眼力很重要，通過鎖定題目，你會發現如下信息：統計的對象、統計時間、統計內容。在答題的時候，應該緊扣這些信息，才能保證答題的規范。
二、重視分類與圖例，把握項目類別。每一份圖表，都會分設統計或檢測項目，都有幾行幾列，一般都有提示一些表示年份、地點、名稱、數量、單位等基本元素和信息點，需要縱向從上到下，橫向從左到右進行仔細審讀，以便準確地把握圖表的中心信息。
例如：2013長沙【調查讀書現狀】
橫向：圖表顯示的調查對象是“七到九年級的初中生”;
縱向：調查的項目有兩項 “每日可供自由閱讀的時間”和“經典書籍在閱讀中所占比重”。
在回答的時候，就要緊扣橫向與縱向的要素回答：“初中生隨著年級的增長，每日可供自由閱讀的時間逐漸減少，經典書籍在閱讀中所占比重越來越大。”只有把對象、項目交代清楚，才能確保答題的準確無誤。
三、重視數據變化，探究有效結論。讀圖表，不能放過每個數字。統計圖表以數據、箭頭、曲線反映問題，在細讀圖表時，要特別重視數據的變化趨勢。有關數據的先后排列往往說明了某個問題，而這可能正是這個圖表材料的重要之處，也是得到結論的源頭。所以，要細心對圖表中的數據進行橫向和縱向的比較，同中求異，異中求同，在比較中發現變化，發現差距，發現問題，捕捉事物的特征。
上文提到的2013年江西卷中的圖表題：“江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統計表”。寫出你從中得出的兩個結論。
通過對柱狀圖的分析，不難發現“2005年”與“1985年”相比，江西各地的耕地面積都減少，稍有變化的是某些地方減少多，有些地方降低幅度小。通過這樣的對比分析，我們不難得出以下結論：
①（2005年與1985年相比），江西省部分城市的耕地面積都呈減少趨勢。
②相比之下，南昌市耕地面積減幅最小，贛州市耕地面積減幅最大。
特別要注意的是有些信息具有隱蔽性。非連續文本提供的圖表往往是以信息組合的形式出現的，要抓住最突出表現的部分。比如關注顯示數據最多或最少的項目，掌握繪圖的意義，包括代表思維軌跡起點的畫眼和畫面內容的凝視點，更要注意的是，通過這些數據的對比或變化趨勢的分析，還可以對它們進行“穿越式”地看透紙背，從中發現它們的隱性信息。如上文，我們看到“2005年與1985年相比江西省部分城市的耕地面積都呈減少趨勢，其中贛州市減幅最大”，在此基礎上，我們可以挖出第三條潛藏的結論：③面對耕地面積的減少，我們應該采取相應的保護措施。
四、重視多圖結合、圖文結合，提升認識深度與準確度。要重視審讀配合圖表而出現的解釋分析的文字內容，圖標和文字結合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。根據再讀所得，結合標題、圖表內容和要求，不放過圖表中的任何一個細節，運用比較、分析、綜合、判斷、推理等方法進行正面和側面、縱向和橫向的多維思考，分析出表中有關材料的相互聯系，認真琢磨，從中找出內在規律性的發現。通過篩選后的信息點和切入點，揭示圖表的本質和要旨，然后把數據的所有信息轉換成語言文字，語言表達一定要力求簡明、扼要，有條理。
例：以下是一家研究機構的調查結論：
（摘自《中國人的信仰世界》一文，《南方周末》）
你從這個圖表中讀出的主要信息是 。
通過對圖文結合的比較分析，我們應該關注比率最高與最低的統計結果：“大多數人因為曾經聽說或遭遇過不公平的事就再不會挺身而出了;只有極少數人會一如既往地挺身而出。”而在此基礎上，對最高數據與最低數據的深度比較分析，選擇“一如既往，該出手時就出手出的僅17.5%”，而其它三項“沒有再遇到，目前說不清楚”“沒挺身而出，卻會糾結很久”“絕對不會”，文字背后的信息是，此三者都選擇“不出手”，盡管會“糾結很久”，因此我們還可以分析得出更深層次的結論：“不公平、不公正的社會環境對人的負面影響很大。”
有些試題，可能配有兩個甚至兩個以上的圖表，教師還應引導學生關注圖表與圖表之間，圖表與文字之間關聯性。明確它們有什么變化，有什么區別，再在組合圖中讀和析。
例：下面是某小組在調查武漢市的交通現狀時整理的資料，請你充分利用下面圖表包含的信息，針對影響市民快捷出行的主要因素，用簡明的語言為提升武漢的城市形象提出合理建議。
資料一：影響市民快捷出行因素的調查
資料二：解決交通問題措施的調查
根據材料一餅狀圖顯示信息，影響快捷出行的主要因素――道路擁堵;根據材料二得知，解決交通問題的措施有硬件和軟件兩個方面。答題時，教師應該指導學生緊密聯系兩個圖表的要素答題，才能確保答題質量和有效度。
再如2013年衢州卷“走進數字化閱讀”閱讀。【權威調查】欄目配有兩個圖表，欄內還配有文字：
2013年4月，中國新聞出版研究院公布了2012年全國國民閱讀調查結果。其中18～70周歲國民數字化閱讀方式（手機閱讀、網絡在線閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、MP4/MP5/ PDA閱讀等）的接觸率等數據引發人們的關注。
試題要求：根據【權威調查】所提供的信息，概括出我國18～70周歲國民數字化閱讀的基本情況。
聯系上下兩個統計表，時間有別，統計內容不一，教師引導學生細究之下，可以發現表二其實是表一的細化。聯系文字與兩份統計表，我們可以概括出我國18～70周歲國民數字化閱讀的基本情況：
與2011年相比，2012年我國18～70周歲國民數字化閱讀方式接觸率有了增長。
或：與2011年相比，2012年我國18～70周歲國民手機閱讀、網絡在線閱讀的接觸率增長明顯，電子閱讀器閱讀、光盤閱讀等閱讀方式接觸率均出現不同程度的下降。
一、課程體系構建中的“一元價值”
“一元價值”即以師生為本的價值，是課程體系構建的靈魂。教育的根本是成就人發展的問題，學校教育是為了師生成長的終身幸福奠基，其改革的原點由人的發展需要開始。
新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。課程體系的構建以此為原點，對學生的公民意識、能力、潛質、素養和文化進行全方位、可持續的培養。這是課程體系構建的靈魂所在，是培養德、智、體全面發展的社會主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的合格公民的靈魂所在。
學校是教師成長、實現自身價值和追求職業幸福的樂園。教師的專業化發展和職業幸福成功的主渠道是學校課程體系的踐行、實施、完善和提升，而課程體系踐行、實施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學術態度、專業素養、業務綜合實力及職業幸福，促使教師專業化不斷向新的高度、深度與厚度推進，進而為學校的內涵發展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。
二、課程體系構建與完善
突顯辦學的“三元特色”
“三元特色”指學校的民族化特色、現代化特色和國際化特色。這種特色需要通過學校的文化內涵、課程體系、師生的綜合素養及學校的顯性環境和隱性環境來彰顯，并形成學校文化內涵的品質，以學校文化內涵的品質涵養學校課程體系的不斷完善和構建，切實完成學校的辦學宗旨和育人目標。
一是民族化特色。課程體系構建不僅要關注民族文化的承傳和弘揚，而且要關注文化內涵的豐富與成長，用多元發展的理念，突顯中國“和”文化的價值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養，擔當起民族文化命脈的傳承與發展的重任；把本民族特有的價值觀念、思維方式、民族語言、風俗習慣、文化理念等，通過學校的課程體系融入到學生的命脈中，從而提升學生的綜合素養。
二是現代化特色。課程體系構建在突顯現代化特色中形成現代化特質，突顯數字化應用。數字化支撐學校文化發展、學校課程體系建設以及人的多元發展。數字化應用促進特色校園多元文化融合；促進國家課程、地方課程、校本課程及國際課程的深度融合。數字化應用對學校發展、課程構建、人的發展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機和強有力的保障。
三是國際化特色。教育國際化就是在世界經濟全球化推動下，使教育資源在民族化基礎上，突顯國際化品質，使教育的諸要素加速國際間交流與合作，從而加強世界各國教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競爭、激蕩包容中，促進各國青少年的健康成長，使各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應國際教育間的互補。三、課程體系構建與完善中的“五整合"策略
一是學科內整合。學科內整合是對單一學科的不同階段，以豐富多彩的形式進行有效整合，不拘于一個單元、一個年級、一個學段，放眼于教育的全過程。
學科內整合體現在單一學科的整體統籌規劃和中小銜接中，對相關的教學內容在適當時機，進行主題式、系列化的整合，并在此基礎上進行有效拓展、延伸及科學合理地引入新的教學資源，從而實現學科教育功能的最優化，促進學科綜合素養的實踐、探究和創新。
二是學科間整合。一方面，以單一學科為本位，以相關內容為紐帶，將相關學科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。
另一方面，以主題牽動全學科系列化整合，將全學科的相關內容以主題引領，有機有效融合，形成新的課程文本。學科間的有效整合有利于學科教育資源的融合、整理、統籌，可以有效實現課程教育功能的“三維目標”。同時，學科間課程的主題化、系列化的整合構建與實施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價值，以實現不同學科間課程的品質提升和內涵發展。
三是三級課程整合。課程改革啟動伊始，提出了構建“國家課程、地方課程、校本課程”的三級課程體系，既體現國家對課程建設的基本要求，又為各地自主開發課程資源留有空間。
這種以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，學生發展需要的不斷變化，新的課程體系構建應當更大膽、更有效地將三級課程資源進行重新排列、有機整合，充分拓展課程資源，使課程的構建更加立體化。
四是三級課程與國際三大主流課程整合。課程國際化特色的核心是用國際化的視野、標準、格局，來把握和建構有益于學生終身發展的課程體系，培養有國際競爭力的人才。當課程體系構建體現國際化特質的時候，就要在充分整合國家課程、地方課程、校本課程資源的基礎上.促成三級課程與國際課程的相應理念、模式、評價體系等進行有效整合，形成具有學校特色、適應國際化發展的課程體系。
我國基礎教育發展目標體系在世界基礎教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標體系的提出，簡約、清晰，在此基礎上與世界三大主流課程的優質資源有機整合，取其精華，為我所用，使三級課程與國際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺上具有競爭力和影響力，并且加以分享。
五是課程與人、社會、自然不斷發展的新信息資源整合。教育改革和發展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動的載體，其信息的階段性固化特質不足以超前滿足學生發展的需求，因此學校課程整合要關注人、社會、自然不斷發展中產生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構建中。
關鍵詞：信息熵 冗余度 冗余信息
冗余信息這一概念最早見香農和韋弗于1949年發表的題為《傳播的數學理論》的著名論文。該論文提出了信息及其一系列概念，使之成為信息論的奠基之作。香農的信息理論把“信息”定義為：用于消除不確定性的東西。這個定義舍棄了信息中的具體內容，而把信息僅僅看做是一個“抽象的量”。正是在此基礎上，香農提出了一般傳播系統簡圖以及熵、噪音、“冗余信息”等一系列相關概念。
香農信息論的最初目的在于解決信息的測量問題，以提高通信系統的傳輸效率和可靠性。從香農的一般傳播系統簡圖可以看出，影響消息從信源傳遞到信宿的因素有兩個，一個是傳播渠道的容量，另一個是噪音。為了抵消傳播渠道中的噪音，達到有效的傳播，就必須在傳播過程中加進“冗余信息”。傳播過程中的噪音越多，就需要越多的“冗余信息”。所以，“冗余信息”是傳播者有意加進的“已知”或“可預計”的內容。
本文對電視廣告中冗余信息的界定是：在電視廣告中，和廣告產品不直接相關的信息。這里的信息包括視昕及文本語言信息，也包括廣告的播放方式等非語言信息。例如“恒源祥”的廣告，其廣告語言言簡意賅，人們對它的品牌也耳熟能詳，為了加強人們的記憶，在播放的時候特意重復播放。這就是形式上的冗余，這種形式冗余也屬于本文所界定的冗余信息。
冗余信息和電視廣告傳播的效果是息息相關的。冗余信息在信息整體中所占的比例，稱為“冗余度”，如果廣告信息的冗余度過低，在信息傳播的過程中容易受到噪音的干擾，從而不能將廣告信息有效地傳達給受眾；如果冗余度過高，有效信息所占的比例過小，則有可能混淆受眾視聽，影響傳播效果。
電視廣告中冗余信息的構成主要包括以下幾個因素：
語言元素
電視廣告中的純語言形式主要包括口頭語言形式和書面語言形式，主要是指電視廣告中的解說詞。廣告解說詞是電視廣告中一種特殊的語言表達形式，是電視廣告語言的重要組成部分。電視廣告解說詞一般采用口語化的語言，簡潔明快，目的是為了使受眾直接無誤地接受信息，又能方便地記住廣告信息。例如腦白金廣告中的“送禮就送腦白金”，李寧廣告中的“李寧，一切皆有可能”，蓋中蓋廣告中的“高鈣片兒，水果味兒……效果不錯還實惠”等，都是優秀廣告解說詞的典型代表。
電視廣告中的純語言信息是廣告主要信息的濃縮，風格簡潔、凝練，一般為簡短詞句，瑯瑯上口，簡潔方便，更容易為受眾記憶。例如：
①選品質，選雀巢!(雀巢)
②有創意，才夠味。(統一100)
③小身材，大味道。(Kisses巧克力)
④愛生活，愛拉芳。(拉芳護理洗發露)
⑤我選擇，我喜歡。(安踏)
⑥酸酸甜甜就是我。(蒙牛酸酸乳)
這些純語言信息都是以有效的廣告信息為主要構成，冗余信息含量低。信息熵值較高，冗余度低。因此，電視廣告純語言中的冗余信息對電視廣告影響力非常有限。
圖像元素
圖像是各類廣告中經常使用的一種手段，是電視廣告中的主要組成部分。它以造型的形式將產品的性能、質地、使用說明等信息直觀地傳遞給受眾。俗話說“耳昕為虛，眼見為實”，由于電視廣告中純語言信息的冗余度低，說服性不強，很難調動受眾關注廣告的積極性，更難以說服受眾進行購買行為。在文字中穿插圖像，以形象化的方式來表達廣告主題，能夠使廣告的表現形式多樣并富有動感，同時實現了“眼見為實”，在美化廣告的同時，也增強了人們對廣告的信任感，從而達到了吸引受眾注意力的效果。并有利于增強受眾對廣告商品的記憶。
圖像是對客觀事物的客觀記錄，廣告商品不能獨立于環境元素而存在。因此在記錄和制作廣告圖像時，往往會同時記錄下廣告商品所處的環境背景，例如服裝廣告總在豪華商場的環境里，食品廣告總免不了出現超市貨架的畫面。此外，為了增強廣告的表現力和吸引性，廣告制作者往往在圖像中添加許多主題之外的元素，比如影視特技，色彩變幻等，譬如百事可樂藍色風暴――拯救的廣告里，身著絢麗藍色的服裝道具，頭頂藍色飄逸的發型，恣意地飛翔在沸騰的古羅馬競技場中。另外，有的廣告主體過于抽象，主題表述難度較大，電視廣告制作者會構思特殊的故事情節，從側面間接地反映或暗示廣告主題。這些和主題相關性不大的元素的添加，大大地增加了廣告圖像信息的冗余度。比如上文提到過的T-mobile廣告案例，其故事情節夸張驚險，又不失幽默，但是觀眾不看最后T-mobile的商標，根本無法從諸多圖像中得到絲毫和T-mobile相關聯的信息。
圖像元素越豐富，就越能降低電視廣告信息的熵值，提高電視廣告的冗余度，增強電視廣告的生動性、感染性、暗示性，吸引受眾的注意力，激發受眾的購買欲求。如百事可樂藍色風暴――突破夢幻中的畫面：
除了出現百事可樂的畫面外，其他畫面都是由和百事可樂毫無關系的內容構成的。滑板、賽車、勁爆的音樂聚會等，這些元素和百事可樂這樣一個飲料產品的關聯性著實不大，完全是冗余信息，但正是這些藍色調的充滿了生命張力和生命活力的畫面內容，賦予了百事可樂“年輕人的飲品”這一頗具吸引力的訴求點，這也是百事可樂公司一貫的宣傳理念。畫面冗余信息不僅大大地降低了整個廣告信息的信息熵，而且豐富了廣告內容，使廣告更具可視性，同時暗示出了百事的廣告訴求。
因此可以說，電視廣告中的圖像元素，是冗余信息發揮其影響力的重要平臺，電視廣告中的冗余信息主要就集中在罔像信息中。如果說電視廣告是對廣告商品的包裝，那么冗余的圖像信息就可以算作是對電視廣告的包裝。
音樂元素
音樂是現代廣告中一種重要的表現手段，尤其是在電視廣告中的作用尤為突出。因為音與音之間聯接或重疊，能夠產生高低、疏密、強弱、濃淡、明暗、剛柔、起伏、斷連等，它與人的脈搏律動和感情起伏等有一定的關聯。特別對人的心理，會起著不能用言語所能形容的影響作用。而廣告正是通過影響人們的心理來引導人們的消費活動的，因此，音樂對電視廣告效果有非常大的影響。
電視廣告中的音樂主要分為兩種，一種是背景音樂，如同電視廣告中的北京色彩一樣，它把握著電視廣告的感情基調，但是和廣告的主題幾乎無關，只是加強廣告宣傳效果的輔助手段，所以背景音樂屬于冗余信息。另一種就是和主題有關聯的主題歌，或稱為廣告歌，通過歌曲這一表現形式來打動目標受眾，實現購買行為。例如“娃哈哈”果奶的電視廣告就采用了兒歌的形式來傳遞廣告信息，“甜甜的，酸酸的，有營養，味道好，天天喝，真快樂，娃哈哈果奶”，使目標受眾――兒童在優美的旋律中愉快地接受了“娃哈哈”產品。
音樂是一種有節奏的旋律，背景音樂也正是以旋律為主。人可以不看廣告的畫面，但是很難拒絕飄然而至的廣告音樂，正是這種特殊性質，使得音樂成為電視廣告中的重要組成元素。在電視廣告中，背景音樂作為重要的輔助工具，具有以下三個方面的優勢：第一，音樂有助于廣告受眾記憶廣告內容：第二，音樂能夠表現人物豐富的情感變化，補充和擴展廣告語言的表現內容；第三，音樂能夠烘托氣氛，突出主題。不同內容的廣告配上不同風格情調的音樂可以突出廣告商品的特定，增強廣告感染力的訴求效果。音樂所表現的情感內容雖然不可視，不可觸，但在抒發人們的內心情感和表現其精神意志方面，卻更加細微，更加傳神，更具有藝術的純粹性。
播送方式
除了純語言和非語言的影響力要素之外，電視廣告的播送方式也是冗余信息重要的影響力要素之一。比較顯著的屬于冗余信息的播送方式就是重復播放，包括同一時段內的重復播放如“恒源祥”的廣告，和相鄰時段內的重復播放，如在收視率較高的節目中間插播的廣告。傳播學有關理論認為，某一時段內，同一內容的信息不斷重復會起到形成信息傳遞強勢、強化人們記憶程度、提高信息傳播效果的作用。
[關鍵詞]談話；策劃；選題
（一）主持人是電視談話節目的核心
主持人是電視談話節目的核心，這是由談話節目的形態特點決定的。談話節目的重要魅力所在就是即興交流。當然，即興談話是無法事先寫好腳本的，這就帶有很大的不可預知性，即使考慮到各方面的因素，做好充足的準備，仍然可能遇到在錄制現場突發的意外情況。這時，主持人的隨機應變能力就顯的至關重要了，節目的整體結構也都由主持人來把握。因此，主持人的反應能力直接影響到節目質量。 在今天，談話類節目的同質化競爭十分激烈。相同形式的節目，為什么有些可以保持高收視率，而有些卻不能呢？一會主要原因是節目形式可以模仿，但節目中主持人獨特的風格是難以復制的。
談話節目的錄制過程主要是由主持人來掌握現場的節奏，話題的開始、切入和轉損是由主持人來控制和調度的。在談話節目中，主持人是靈魂，主持人的風格與水準決定著節目的風格與水準，主持人的成敗直接導致節目的成敗，所以說一個好的談話節目對于主持人也是有高要求的。
1.主持人要參與節目前期策劃過程
談話節目的主持人作為現場談話的組織者和引導者，事先必須對談話的內容和參與談話的人有一定的了解，對談話的范圍、層次、脈絡做到胸有成竹，這樣現場錄制時才能應付自如。
2.主持人要機制靈活，現場反應要迅速
談話節目的即興性 、不可預知性是對主持人最大的考驗。 當然主持人的機智靈活有先天遺傳的因素，但是后天的文化修養、經驗積累、人生閱歷也是必不可少的。只有知識儲備充分了，主持人的頭腦才可能快速運轉。除了具備一定的文化底蘊外，主持人還一定要有豐富的閱歷，這樣才能在情況突轉時做到處變不驚。
3.主持人要有親和力和幽默感
主持人在談話節目中應時刻保持親和力和幽默感。所謂親和力，就是盡可能的將自己平民化，拉近與嘉賓和觀眾的距離，使節目整體達到輕松和諧、民主平等、暢所欲言的談話氛圍。所謂幽默感，就是使陌生的心靈變得親近，以最敏捷、最風趣的方式溝通感情，融洽氣氛，以輕松的形式化解矛盾和尷尬。
（二）參與談話節目的嘉賓與現場觀眾
1.嘉賓
嘉賓在談話節目中的主要功能是參與現場談話。在主持人的引導下，嘉賓可以自由的講述自己的故事、表達自己的觀點、釋放自己的情感，也可以與主持人或觀眾就某個問題展開討論。目前談話節目最受歡迎的嘉賓類型是專家和明星，從功能上講，專家是深度的象征，明星是眼球的保障。
專家嘉賓的選擇標準——較為出色的敘事力。敘事力，并不特指講故事的能力，而是指一個人能夠協調運用自己的語言和“體語”，達到吸引聽眾的能力。
明星嘉賓的選擇標準——人性魅力為第一要義。在明星嘉賓的選擇過程中，不能僅因其名氣而入圍，需要更多地注重對其開展人文因素的挖掘，在節目流程中設置相應的展現人性魅力的環節。
平民嘉賓的選擇標準——不扮演，不夸張。需要特別指出的是：訪談節目應廣納平民類型，尤其應該注意吸納城市白領。這個群體，一般接受過高等教育，表達無障礙，不扮演，不夸張，也較少在鏡頭前失態，是特別能反映一檔談話節目水準的嘉賓群。
在確定了所需嘉賓的條件后，節目制作者就要開始尋找合適的人選了。找到合適的嘉賓后，制作者還應當準備一分詳細的嘉賓資料，讓主持人能夠充分的了解他們的性格、經歷、談話方式等等，以備現場談話之用。
2.現場觀眾
現場觀眾不僅能夠有效的營造和烘托現場的氣氛，而且作為場外觀眾的代表，現場觀眾起到了溝通場內外的積極作用。觀眾越多，現場談話的氣氛就越活躍，各種觀點的交鋒也就越激烈。對于談話節目而言，最好的境界就是現場觀眾完全投入到談話中，愿意即興發言、參與討論，這就需要編導在尋找現場觀眾上下足功夫。像《超級訪談》這一類的以明星為訪談對象的訪談節目，它的現場觀眾多數可能是這些明星的粉絲，這樣的現場觀眾甚至可能比主持人更了解訪談對象的背景、故事及經歷，他們是出于真情實感來參加節目的錄制，現場的表現自然也是真情的流露。有了這樣的觀眾，相信現場的交流一定不夸張、不做作、精彩十足。所以，在選擇現場觀眾這方面投入的越多，節目的效果也就越好，得到的回報也就越多。
三、談話節目的選題
俗話說：好的開端是成功的一半。話題是談話節目的根本。無論什么樣的談話節目。都要有一個談論的話題。對于一個節目而言，選擇話題的好壞就意味著節目收視的高低，也就是節目的談話內容對于受眾是否具有吸引力。所以說，選擇合適的談論話題，是策劃一期談話類節目的基礎。
1.判斷選題的價值。既然談話的參與者來自于社會，談話的目的仍將是回饋于社會，那么談話類節目中的話題也應該來源于社會。一個好的選題不僅能給節目帶來收益，同樣也會給受眾的心理留下深深的烙印。所以，觀眾心中一成不變的話題或者已經蓋棺定論的問題便沒有必要在節目中討論。切記，談話類節目必須具有爭議性，就是那種公說公有理，婆說婆有理的話題，才能吸引大家的關注和討論。同樣，具有特殊性的和難登大雅之堂的話題也不適合在談話節目中談論，因為談話節目的話題通常會在整個社會引起共鳴，所以應該避免在談話中引起不必要的干擾。
2.了解選題的出發點。選題取之于民也要用之于民。談話節目的受眾無非是社會大眾，也就是說，只要了解到老百姓最近都在關注什么、談論什么、思考什么，就不難從中找到適合在談話類節目中談論的話題了。一般來說，能夠吸引民眾目光，激發民眾興趣的，有這么幾種事情。
第一，重大突發的事件。社會民眾的生活不是一成不變的，偶然發生的重大事件，一定會引起這一時段的議論，這也就是談話的切入點。
第二，新奇有趣的事情。每個人都有獵奇的心理，一旦發現了平日里沒有的、有趣的事情，人們都非常樂意主動參與到談話中來。
