時間：2023-06-25 09:21:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇電工的職業道德及素養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】電工基礎；課程標準；職業能力；職業素質
一、構建電工基礎課程標準的意義
1.電工技術基礎課程標準是課程改革的基礎。隨著職業教育的迅速發展，課程改革已成為職業教育發展中一個重要課題。電工基礎課程標準是電工基礎課程改革的重要切入點和基準點，是技能型人才培養目標實現的要素之一。對于豐富職業教育的課程理論和教學理論，具有理論上的創新性，是實現課程改革的基礎，直接影響到課程的教學效果和教育質量。
2.電工技術基礎課程標準是保證教學實施的需要。電工基礎課程標準是教學指導性文件。與傳統的教學大綱相比，把課程標準的目標直接引向學生學習方式和教師教學方式的根本轉變，對教師的教學方法和學生的學習方法提出了更高的要求。是編選教材、教學組織實施、教學評價和教學考核的基本依據。對于制訂電工基礎課程實施方案，規范課程的教學過程，指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義。
3.電工基礎課程標準是實現人才培養目標的保證。電工基礎課程標準是依據專業培養目標，以職教集團為依托，圍繞學生就業崗位（崗位群）進行充分調研，以學生職業素養和職業技能培養為重點，力求在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三位一體的課程功能，突出職業能力的培養，努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分，是執行電氣、機電專業人才培養方案，實現人才培養目標的保證。
二、構建電工基礎課程標準的總體思路
1.構建電工基礎課程標準的指導思想。電工基礎課程標準的構建要立足于當前世界職業教育課程改革所依托的終身教育理念，貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），以專業培養目標為指導，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，以提高電工基礎課程教學質量為目標，以創新教學方式和改革教學內容為重點，以職業素養、崗位技能需求為主線，促進學生全面發展。
2.構建電工基礎課程標準總體框架及教學目標的確定。電工基礎課程標準由課程性質和任務、課程教學目標、課程內容與要求、課程實施建議、考核與評價方法等構成。評價服務課程，課程服務專業，專業服務就業。
通過調研了解企業對相關崗位能力和素質要求，分析后續專業課教學中所需的電工基礎知識，結合維修電工（中級）職業技能鑒定對電工基礎理論與技能的要求，圍繞專業培養目標，結合就業崗位，突出能力標準和職業技術標準，強調將職業道德與職業素養培養納入課程標準。從學生全面發展出發，培養其專業能力、方法與社會能力，確定課程教學目標：使學生掌握相關專業必備的電工技術基礎知識和基本技能，具有分析和處理生產與生活中一般電工問題的基本能力，具備繼續學習后續專業課程的學習能力，為獲得維修電工（中級）職業資格證書打下基礎。同時培養學生的職業道德與職業意識，提高學生的綜合素質與職業能力，增強學生適用職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。
三、構建電工基礎課程標準的原則
1.知識、技能、素質三位一體相協調的原則。通過對相關崗位群的充分調研和分析，結合后續專業課程及維修電工（中級）職業資格鑒定的需求，以易學易懂、必需夠用為出發點，科學規劃課程教學內容。其理論深度以必需、夠用為原則，加強基本概念的闡述，弱化復雜的理論推導、計算。
以職業崗位分析和典型工作任務分析為基礎，以提升職業能力、崗位技能為出發點，結合維修電工（中級）職業資格鑒定的相關內容以及后續專業技能訓練的需求，加強實踐教學環節，突出技能培養。
在注重知識、技能培養的同時，把職業道德、職業意識和職業紀律，工程意識、安全意識、質量意識和效益意識等綜合素質培養作為課程標準設計的重要內容，并切實落實到課程教學實施之中。
2.以多媒體為載體，以案例教學為主導的可操作性原則。充分考慮學校即有教學設備狀況、學生的基本情況，課程標準應具有可操作性。以多媒體技術為載體，應用文字、圖像、色彩、動畫等使教學內容更具直觀性與生動性，調動學生的學習積極性，更好地解決學生的學習興趣問題；以案例教學為主導，貼近專業講理論，貼近生活講理論，消除學生對電工技術的神秘感；通過實驗使學生逐步積累電工知識和實踐經驗，學習分析問題與解決問題的技巧，培養嚴謹的科學態度，不斷提升實踐操作能力，為后續專業課學習及解決生產中的實際問題打下良好的基礎。
【關鍵詞】 專業教學 滲透 職業道德教育
市場經濟的發展對中職學校人才培養提出了更高的要求，新時期中等職業教育的培養目標是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。這就要求我們培養的學生不僅要掌握所從事行業的知識、技能，還應具備愛崗敬業、履職盡責及職業紀律、作風等基本素質。而中職學校的職業道德教育往往只局限于政治課，在專業學科教學中卻很少體現，很難使專業技能與職業道德更好地結合在一起，也很難達到培養德技雙馨的高素質人才的要求。因此，在專業學科教學中有計劃、有目的、科學系統地滲透職業道德教育，對培養高素質人才會起到關鍵作用。下面，筆者以機電專業課程為案例，談談在專業學科教學中如何滲透職業道德教育。
1 加強專業教學與德育教學間的整合
每一個教師在知識的傳授過程中，不管是有意或者是無意都會影響著學生世界觀的形成。因此，每個專業課教師應該認識到這一點，充分利用各個課程的特點，有機滲透職業道德教育。根據培養目標的行業特點，突出不同的職業要求，不僅有利于專業知識的傳授、專業技能的培養，而且有利于塑造學生良好的職業道德品質；反過來，良好的職業道德教育又會促進專業課的學習，為專業課的學習提供認知、情感和意志的動力支持。因此，在專業課教學中有機地滲透職業道德教育，將二者有機地整合在一起，通過制訂并實施行之有效的教學計劃，可以發揮出職業道德教育的最佳效果。
2 專業教學中的職業道德教育
職業道德教育可以滲透在整個教學過程中的任意一個環節，在操作實施中既不要占用專業課堂大量的時間刻意去做，也不要刻板地拘泥于形式，重點是在教學計劃的指導下，有選擇地在教學環節及教學過程中創設一個適合于滲透職業道德教育的氛圍和情境，使學生在不知不覺中真正形成職業道德行為習慣。
2.1 在教學目標中體現職業道德教育
德育目標是教學目標中的重要組成部分，教師應當綜合考慮學生的特點和社會對人才的需求，制定合適的德育目標。在教學過程中，讓學生明確目標，激勵學生向既定的目標努力學習，使學生產生要達到目標的愿望，從而使得職業道德教育起到引領教學、服務于教學的作用。
例如：我曾任教的機電2011級5班的大部分學生喜歡動手操作，有強烈的表現欲，爭強好勝，但缺乏團隊合作意識。在進行“三相異步電動機的正反轉控制線路安裝與調試”實訓時，結合學生的特點，我將本次實訓的德育目標確定為“團結協作、榮辱與共”，讓學生以團結協作為榮，以損人利己為恥，培養學生團結合作、積極向上的精神。實訓過程中，我將全班同學分成12組，3人一組，首先讓學生明確德育目標，告訴學生哪一組做得最快、做的最好即為優秀，評出兩組“最佳協作獎”。最終，學生在這次實訓中，不但知識、技能掌握得好，任務達成率高，而且組內成員分工明確、團結協作，學生的操作熱情高漲，達到了預期的目標。
2.2 在教學過程中鞏固職業道德教育
在教學過程中掌握知識是形成學生職業道德的基礎。19世紀德國教育家赫爾巴特提出了“教學的教育性”這一命題，他說：“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’。”中職學生職業道德的發展依存于對知識的傳授，所以，在教學過程中應堅定不移地執行既定的德育目標，努力創設滲透職業道德教育的氛圍和情境，使職業道德教育在教學過程中得到鞏固。
在《電力拖動》科目的教學過程中，我積極創設“真實”的職業情境，以企業真實工作任務作為課程“主題”來設計教學任務，注意培養學生嚴格執行電工安全操作規程，養成愛護工具和設備、保證安全文明生產的好習慣，并引進企業的6S管理模式――整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，把6S管理列入考核標準中，使學生在工作學習的過程中形成良好的工作作風，以提高學生的綜合職業素養。
2.3 使職業道德在社會實踐中得到提升
我們的德育教育往往是空洞的說教，而我們的學生也只是機械的聽者，真正能聽進去的不多，收效甚微。職業道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石。高德勝在《生活德育簡論》一文中指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長的土壤，離開了生活，道德是無法進行的‘無土栽培’”。我們在職業道德教育中，要引導學生認知、體驗、感受生活，適時地組織學生進行社會實踐，讓學會正確辨別生活中的真假、美丑、善惡，在生活中體驗職業道德的內涵。
我曾經組織學生進行了一次暑期社會實踐活動――推銷電子產品。在活動中，我以正確的職業道德觀念指導學生的實踐，要求學生親自聯系一些銷售家用電器的商家，引導學生利用專業知識、結合產品特點制定推銷計劃，設計推銷方案，努力做到對產品的宣傳要實事求是、童叟無欺，并教會學生一些推銷的基本技巧，要求學生在銷售過程中，一言一行要達到職業禮儀的基本要求，培養學生良好的服務意識，使學生把學到的職業道德知識和規范運用到實踐中去。可見，社會實踐會給學生一個在活動中鍛煉自己、展現才華的舞臺，讓學生通過親自實踐、親身體驗來接受真理、增強體驗、磨煉意志、規范行為，從而提升他們的職業道德素質。
總之，作為一名教育工作者，我們應該有一雙敏銳的眼睛，時時刻刻洞悉學生的心靈，善于捕捉教育的時機，在專業教學中滲透職業道德教育，把知識、技能與職業道德的培養融入豐富的教學環境中，讓學生在潛移默化中做到內化于心、外化為行。相信在我們的共同努力下，一定會為國家培養出更多愛崗敬業、履職盡責的高素質人才。
參考文獻
在專業課程教學中，要注重發揮專業教師的示范帶動作用，教師的職業道德和職業素養對學生心理活動和行為習慣的形成至關重要，因此有必要建設一支愛崗敬業、責任心重、創新進取、德藝雙馨的優秀“雙師”型教師團隊，以教師認真負責的精神教育學生，以科學嚴謹的態度培養學生，以親情和愛心來關心學生，以高尚的道德修養、文明的行為舉止、科學規范的職業操守去影響學生。在專業課程教學環境的構建上，要將學校文化和企業文化相結合，要將道德教育與能力教育相結合，充分考慮學生的終身職業能力發展，將現代企業對員工的職業道德的要求通過展板、標語、制度、規定、標準、職責等不同形式不同途徑地展現出來，耳濡目染地影響學生職業道德修養的形成。
2創新高職教育專業課程中職業道德教育的內容
高職教育的培養的目標是培養制造業、服務業等領域行業第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有從事本職業領域實際工作的基本技能和初步能力，掌握專業必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質技術技能專門人才。因此創新高職教育專業課程中職業道德教育的內容，保證在職業道德教育在人才培養過程中不斷線，促使學生在職業道德修養上在畢業時能夠達到企業準員工的要求顯得尤為重要。本文以唐山工業職業技術學院的機械設計及制造專業為例來進行闡述。
2.1依據職業崗位群任職要求，明確職業道德教育的培養目標
在專業建設委員會的指導下，成立由專任教師、企業實踐專家、職業道德專家、德育教師、輔導員等人員組成的“職業道德研究會”，在對大型、中型、小型不同規格各層次各性質眾多企業進行廣泛需求調研的基礎上，分析不同年級學生心理及智力特點，參照與專業對應的國家職業鑒定標準和行業企業標準，細化專業崗位群任職要求，將職業道德和職業素養方面的要求進行提取優化，進一步明確各專業職業道德教育的教學目標，對專業人才培養中職業道德教育教學內容進行系統設計與研究。以機械制造及自動化專業為例，專業的任職崗位群主要為機械設備裝配工、機械設備操作人員、機械設備操作工、安裝調試工以及設備管理與銷售人員。對制造企業工作人員、工作環境、工作崗位等進行大量的調研，依據崗位群的任職要求以及國家職業鑒定標準中關于職業道德方面的內容，確定了該專業在職業道德教育的培養目標：具備吃苦耐勞、愛崗敬業的精神；具有良好的人際交流能力以及團隊合作精神；具有良好的心理素質及批評與自我批評的精神；具有較強的協調能力、組織能力和管理能力；具有認真、細心、誠實、可靠等基本素養；具備主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神。
2.2突出教育的實效性，系統化設計職業道德教育的教學內容
以實現職業道德教育的教學目標為要求，突出職業道德教育的實效性，將職業道德教育不斷滲透到大類基礎課程、專業課程、綜合實踐課程以及第二課堂中，充分保證職業道德教育的不斷線。開設《形勢政策教育》《入學教育及軍事訓練》《思想道德修養與法律基礎》《心理健康教育》等大類基礎課程，以幫助學生樹立正確的人生價值教育為主線，通過課堂學習、職業道德專題講座、社會實踐、社會調研和環境熏陶等多條渠道，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范的理論教育。使學生從思想上進一步樹立全心全意為人民服務的觀念，確立主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神，明確職業道德的一般原則與規范，為職業道德的實踐教育準備條件，提供必要前提。針對專業課程中不同工作任務的內容和特點，按照職業道德要求不斷提升和學生職業成長的規律，將愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、遵守紀律、實事求是、服務群眾、奉獻社會、創新創業、安全規范、團隊合作等職業道德方面的內容加入項目教學，使之成為項目課程教學內容中必不可少的一部分，使得課程內容更加貼近行業企業發展需求。在校內、外實訓基地進行綜合實踐時，學生在真實工作環境中熟悉企業文化、生產流程和相關崗位工作要求，按照真實企業職業道德的要求，通過不斷的實踐活動，深化職業道德教育的內涵，重依托學院素質發展平臺，發揮學校的優勢資源，通過開展心理素質教育、心理咨詢活動、道德講堂、道德名人專題講座、優秀畢業生專題講足、愛心互助、以職業道德為主題演講比賽、希望工程、專業技能比賽、社會實踐、創新創業實踐、英雄模范電影展播等豐富多彩的職業道德教育第二課程活動，促進學生職業道德修養的形成。
2.3創新課堂教學模式，拓寬職業道德教育培養的途徑
根據職業道德教育職業性、開放性和實踐性的要求，將理論知識與學生的職業活動相聯系，體現創新、合作、敬業等職業道德修養和品格要求，體現“知識、技能、素質協調發展”的課程價值觀。在課堂教學中采取任務式、啟發式、參與式、案例式、合作式等靈活多樣的教學方法，使教學更貼近實際，增強教學的實效性。理論教學與人文講座、職業道德講座、名師講堂、校園文化建設、創新小組、創業工作組、社會實踐等密切結合，文理交融，不斷提升學生的職業道德。在進行項目課程教學活動中，通過小組合作、項目設計、方案制定、任務實施、項目評價等途徑，將職業道德教育內容細化到各個教學流程中，通過角色扮演法、小組合作法、現場教學法、任務驅動法等先進教學方法促使學生主動參與職業道德實踐活動，潛移默化地規范學生的職業行為，重點提高學生自主學習、信息處理、心理調適、創新思維、與人交流、與人合作、解決問題等能力；通過規范作業、文明生產、強調紀律，將職業道德教育貫穿在專業課程教學過程中，引導學生養成良好的職業習慣、能吃苦耐勞的工作態度、精益求精的質量意識，促進其職業能力的全面提升。
2.4通過職業實踐活動，促進職業道德修養的養成
充分利用《金工實習》《機械設備裝調》《維修電工實訓》《頂崗實習與畢業設計及答辯》等實踐課程的實訓實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。整個的實踐活動中的職業道德教育要體現科學合理、嚴謹規范、管理到位，要做好統籌規劃、分工明確、精心設計、實施認真，對于校內實訓基地進行的實習實訓，通常采用“雙師”授課形式，企業兼職教師多為來自企業的能工巧匠、技術骨干和實踐專家，具有豐富的實踐技能和高尚的職業操守，可以結合自身的行業企業背景和職業成長的軌跡從專業角度深入解析職業道德的內涵和從業的精神。另一方面在校外實訓基地進行的頂崗實習，作為一個準員工，學生必須嚴格遵守實習企業的規章制度和職業道德要求，在車間師傅的指導下在企業任職崗位上進行生產作業，使企業職業道德文化的氛圍感染頂崗實習學生，由企業職業道德的標準評價和規范學生行為，使學生在不斷實踐中領悟職業道德對于職業發展的重要性。
3結束語
學生在學校不僅是專業知識和技能的學習，而且還是職業道德、職業行為、職業作風和職業意識等方面的學習，以爭取畢業時達到“德技雙修”“德能并舉”。
教學環境的設局可以仿照生產環境布置。高職院校依托院校內各種實驗實訓室，根據生產流程來布局，為學生提供切實提高其就業素質和技能的專業環境。例如，不少學校都開設有模擬電子技術這門課，那么實訓場所可以借鑒電子廠商里的生產線建造。一人一座，座位旁邊貼有崗位職責、工作制度和工作程序等，讓每一個實訓就像在一個小型的生產車間里，充滿真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化。實訓前制訂出標準計劃指示圖表并且在學生當中選出技能好的擔當質檢員，組織能力好的擔當線長。質檢員負責檢查工藝水平、質量。線長負責到考勤、布置任務和總結。每一道都有特定的學生來完成，每個人做一個特定的工作，操作前佩帶好規定防護用品。這樣的教育環境同工作環境統一，使得學生在學校時就已經接觸到可能會遇到的生產環境，感同身受，即使將來到了真正的生產線上也不會覺得生疏，也能夠盡快適應。
在日常教育工作中滲透職業素養。首先在課程教學內容的選擇上，可以根據實際工作中典型生產性作業的工作流程或經營性作業的業務流程，融入職業道德、職業技能鑒定標準，參照職業技能鑒定標準，按照企業對崗位勝任能力的基本要求，以真實的工作任務或產品為載體，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。與高職職業技術發展的趨勢相一致，內容來源于生產現場，注重學生的實際操作能力，以及理論和實踐相結合的能力。其次是教學方式，強調發揮學生的主觀能動性，通過項目、案例分析、工作過程、情景模擬、工作任務分析、管理實踐等教學環節，大家團隊協作一起思考問題、分析問題、查找資料、解決問題并總結歸納，從而增強學生的團隊意識，提高學生的溝通能力、合作能力和綜合執行能力。再次是在教學實施的過程中提倡規范化管理，強調紀律性和管理性，按照企業的制度來約束、規范學生的行為。企業要求準時上下班，嚴格按要求出勤，那么在學校時也要注重紀律、講究操作規范。只在在教學過程中潛移默化加強職業素養的教育，學生在學習中才會養成良好的職業道德、職業意識和職業態度。
企業是實施職業教育重要的場所，校企合作是提升職業素養教育質量的理想途徑。研究德國的雙元制、美國的社區學院、加拿大的CBE(Compe-tencybasededucation，即以能力為基礎的教育)、澳大利亞的TAFE(Techni-calAdultFurtherEducation，即成人技術繼續教育)等職業教育模式等的共同點是采取校企合作辦學的方法。校企合作辦學的主要途徑有:共同創辦專業訂單培養、共同實施人才培養、共同組建師資隊伍、共同建設實習實訓基地和共同創辦專業建設理事分會等。借助校企合作的優勢，校企人才才能實現無縫對接。學生的實訓、頂崗實習、社會實踐、甚至實踐課堂都可以放到生產一線，利用校企合作企業的設備、技術和師資，校企聯合組織教學和培訓。企業與學校配合聯合培養不僅使學生有利于掌握實際生產設備操作和維護等相關技能，還能了解到相關工作崗位、感受到企業文化，提高職業意識和職業素養，讓學生能更好更快的適應工作崗位。我校對校企合作、工學結合的實踐之一是創辦“潤建班”，這是與廣西潤建通信發展有限公司一起聯合進行“訂單式”人才培養模式。由于公司實行軍事化管理，使得參加的學生能在短暫的培訓中迅速實現從一名普通大學生到一名公司準新員工的角色的轉變，并從中深刻體會到團隊精神和公司戰斗力。值得一提的是，成立專業理事會是校企合作的新形式。學校聯系到的理事企業單位都是區域經濟發展中的明星企業。通過專業理事會，學校與各理事企業單位緊密聯系，深化教育教學改革，促進產學研結合。理事企業單位積極參與學校的人才培養，在專業建設、課程開發、技術服務等方面與學校進行深度合作，為學校各專業的理論教學、學生頂崗實習、調研、社會實踐等教學工作提供必要的便利條件，將學生成培養行業、地方及理事單位需要的高素質技能型人才。這種人才共育、過程共管、責任共擔的校企合作辦學新體制機制，實現了學校、企業和學生三者共贏、共同發展。
以賽促學，各種豐富多樣的技能大賽給學生提供了一個技術比武的平臺。一方面，技能競賽往往與企業的結合，參加比賽就有機會接觸到企業的資源和設備。另一方面，通過比賽和交流，學生可以尋找差距，明確了崗位成才的方向。而且在短短的競賽時間里完成技能大賽要求的任務相當不容易，對所有的選手的體力、技能和意志力是非常大的挑戰，參加一場有強度、有難度的比賽，學生大大促進了自身技能和素質的發展。不少學校參加技能競賽大賽比賽都是以老帶新的方式，讓一年級的學生和高年級的學長一起參加。新生在參與和體驗的過程，也提高對技能工作、不同職業的認識。除了技能競賽可以提高學生職業素養，考證也是提高學生職業素養的好形式之一。鼓勵學生參加各種職業技能鑒定，推行職業資格證書，有利于促進學生學習的積極性，進一步全面提高職業素養，為學生進入企業發展打下堅實的基礎。例如應用電子技術專業的學生就可以考取電工上崗證、家用電子產品維修工(中級)、國家工程職稱系列電子技術員、維修電工(中級/高級)、Protel繪圖員(中級)，也可以根據興趣考一些相關的證書:AutoCAD繪圖員(中級/高級)、通信終端設備維修工(中級)和ISO9000內部審核員。考取職業技能鑒定證為學生職業發展奠定良好的職業基礎。
【關鍵詞】房地產；檔案管理；信息化
隨著高等教育畢業生人數的增加，高職院校必須注重人才培養目標與企業需求的緊密銜接，全面提高學生的綜合素質，才能在社會人才激烈的競爭中獲勝，才能真正適應市場的需求。
遼河石油職業技術學院經過多年的探索，不斷改革和創新人才培養模式，按照企業實際需求制訂培養方案，設置專業課程，實現人才培養與市場需求之間的零距離對接，節約了用人單位的培養成本和時間，為企業儲備和培養了大批有一定基礎理論、動手能力強、發展后勁足的應用型高技能人才。
一、分析企業需求
了解企業的用人需求和人才培養規格，增進與企業之間的相互了解，是實現應用型人才培養、校企合作的基礎。在深入企業調研的基礎上，經研究發現遼河油田缺乏大量的具備一定專業知識和掌握較高操作技能的電氣工程安裝、調試運行、維護檢修、供配電系統運行與檢修、自動化生產線維修與管理等工作領域方面的高技能型人才。為此，學院為滿足遼河油田生產發展的需要，致力于區域經濟的發展，開辦了電氣自動化技術專業。
二、確定培養目標
根據企業需求分析，培養目標是：培養掌握有一定電氣理論基礎知識，有較強實踐動手能力和創新精神的電氣自動化方面的專業知識和專業技能，面向電氣控制和電器維修領域第一線，從事石油工業電氣設備自動控制、企業供配電系統的設計、安裝、調試、維修及技術管理等工作；培養德才兼備、全面發展的人才，提高人才的綜合素質，工作需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高素質、高技能人才。落實到具體的人才培養上，主要包括：（1）維修電工（2）電工（3）變電所值班員（4）電氣安裝工（5）變電所檢修工。
三、明確學生能力和要求
圍繞培養目標，學院確定了學生所具有的能力，主要包括：學習能力，能夠不斷獲取新知識；工作能力，電氣自動控制系統的操作與維修，并能運用所學知識解決工作中的實際問題；創新思維能力，能夠提出多種解決實際問題的方法。根據這些能力，學院對學生提出了任務要求：了解電氣防爆防火的基本知識，理解工廠供電與高壓設備操作得基本內容，掌握電工儀表正確使用與安裝，掌握電控機械零件安裝與調試維修，掌握供配電設備的安裝維護與保養。從而培養出了適合遼河油田需求的電氣自動化專業的應用型高技能人才。
四、實施人才培養
（一）進行課程開發，制訂人才培養計劃
課程開發是以企業需求為出發點，以職業能力培養為核心，以工作過程為導向，以工作任務為載體，以行動導向教學為實施手段。依據電氣自動化技術專業崗位群應具備的崗位能力，引入國家職業技能鑒定標準與合作企業，共同構建基于工作過程的課程體系，突出職業能力培養，強化職業素質養成，注重應用性、實用性和職業性，并將其貫穿于教學全過程。
1、職業崗位分析
在深入企業調研的基礎上，了解電氣自動化專業崗位群工作情況，依靠行業技術專家和企業能工巧匠，分析企業生產經營活動，論證人才培養目標和業務規格，明確就業崗位方向。分析崗位工作任務，工作中的要素和工作中所需的知識、技能、態度形成崗位群分析表。在分析崗位群的基礎上，確定核心工作崗位：（1）維修電工（2）電工（3）變電所值班員（4）電氣安裝工（5）變電所檢修工。
2、典型工作任務
典型工作任務描述一項完整的工作行為，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式 ，以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。
電氣自動化技術典型工作任務有觸電急救、操作票填寫、電氣防爆防火操作、電氣圖識讀及測繪、機械零件識圖、電工典型計算、基本測量、電工材料識別、電工儀表正確使用與安裝、電子產品維修、電控機械零件安裝調試、電動機維修、電機控制電路安裝調試、電力電子電路安裝、變頻器裝調試、PLC編程設計與安裝、供配電設備的安裝維修與保養、高壓設備操作、保護整定、工廠供電設計、線路鋪設、外線作業、組態技術應用、觸摸屏技術等。
3、課程體系構建
基于上述分析，參照石油行業職業資格標準，按照企業對學生職業崗位能力和職業素質的要求，遵循人才培養規律，構建基于工作過程的、以職業能力培養為主線的課程體系，如下圖所示
（二）充分利用校企雙方資源，共同培養人才
由于遼河石油職業技術學院為遼河油田公司的二級單位，本身為企業辦學，這就為校企合作提供了保證。學院為人才培養基地，企業為實習基地，。校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的雙贏關系。學校和企業充分整合各方面的資源，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教學設備設施以及相應的實習場地，全方位、深層次地合作，共同完成人才培養任務。
2007年由遼河油田投資興建了機電一體化實訓基地，購置新的實訓設備，學校的電氣自動化專業有了自己的實訓教室：電工、電子技術、PLC技術、單片機、電機變壓器實訓教室等，變電運行、電力拖動、傳感器實訓教室在建。學院充分利用一體化專業教室，模擬崗位場景。師生雙方通過邊教、邊學、邊做來完成整個教學過程。這樣做，激發了學生學習的熱情，調動了學生的積極性與主動性，大大提高了教學質量。
學院與曙光采油廠、電力集團達成協議，建立自動化專業頂崗實習基地，安排學生頂崗實習。在實習過程中，學生對所學知識有更深的理解，并能解決一些實際問題，真正做到了理論知識和生產實踐相結合，頂崗實激發了學生的積極性，培養了學生的的職業能力，縮短了學生所學專業與就業崗位的差距，增強了學生在人才市場上的就業競爭能力。從企業反饋信息看，他們的知識、技能都得到了企業的肯定。通過與企業座談和畢業學生追蹤調查，畢業生多數分布在生產第一線，從事技術服務與生產管理等工作。他們以較強的崗位適應能力、實用的技術技能和較好的綜合素質，深受企業的好評。有相當一部分人，已經成為企業的技術和管理的骨干，并在校企結合中發揮著重要作用。
（三）引入企業文化，培養良好的職業素養
將企業文化與學校文化、職業理想和職業道德有機結合，能幫助學生樹立良好的職業道德觀，培養良好的職業素養。引入企業文化，能引導學生嘗試對不同文化和多元化價值觀的認識、理解和認同，逐步培養高職學生求生存、謀發展的職業意識，團隊協作、科學高效的職業能力，愛崗敬業、誠實守信的職業道德，使學生能更快地適應社會需要，更好地服務企業。同時，具備良好的職業素養，將使高職學生在職場中立于不敗、終身受益。實現企業與學生雙贏。
遼河石油職業技術學院，把遼河油田“繼承、融合、創新”的現代企業文化融入辦學思想中，立足遼河油區，著眼石油行業，深入實施以用市場鏈接學院、用知識經營學院、用機制管理學院、用改革發展學院、用創新完善學院的辦學理念，在職業素質教育和職業技能培訓中，增強學生的素質，提高學生的能力，從而使他們具備良好的職業素養，為學生將來發展打下了良好基礎。
作者簡介
關鍵詞：中職學生 職業素養 培育
筆者認為職業素養可以分為兩個方面：一個是精神層面的職業情感，如職業態度、職業精神、職業道德，另一個是技術層面的職業技能，如職業技術、職業行為習慣。
這兩塊內容就其在現代社會就業中的重要性而言，職業情感素養的重要性遠大于職業技能素養。但是從現實情況來看，目前我們的職業教育，是根據市場和崗位需求，以取得上崗資格為目的的教育，對精神層面的職業素養相對薄弱，造成中職畢業生的職業素養較差。主要有以下表現：愛崗敬業精神不夠，缺乏主人翁精神；遵章守紀方面有待提高，遲到早退現象比較多；對企業忠誠度不足，很多學生會經常跳槽；工作以自我為中心，不能尊重體諒他人；安全意識不夠。
一、造成學生職業素養低下的原因
1.學校的職業素養教育途徑單一、缺乏活力
目前各類職業學校對學生職業素養教育主要有兩種途徑。一是通過政治思想課來實現。《經濟政治與社會》《生活經濟與就業創業》《職業道德與法律》等德育課程關于怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀的內容，可比較全面、系統地使學生了解和掌握職業活動對從業人員的規定和要求，對學生全面的職業素養教育奠定基礎。但是在實際的教學中這些課程脫離真實的職業情境，沒有與真實的職業技能教學相結合，學生學習興趣不高。學生需要的是身邊的事例，最好看得見、聽到過，需求和現實的落差，導致學生上課的課堂效果不理想。因而培養職業素養的最好環境應該是專業課堂。二是通過班會課實現。但班會課的教育往往是就事論事，不成系統，職業性不高，而且有許多班主任老師多是文化課教師，對專業了解不夠，在職業素養教育中有很大的局限性。
2.社會環境的不良影響大于學校教育的作用
目前我國處于經濟高速發展的時代，但是思想建設、法治建設并沒有同步跟進，這些都導致了社會思想、價值觀的多元發展，特別是信息時代、網絡時代的到來，大大拓寬了學生的視野，但同時也給部分學生帶來了迷茫，如果不加以引導，他們就不能認清市場經濟的積極作用，片面夸大消極作用，扭曲價值觀，造成理想信念的空虛。學生往往先于教育者接受到社會各界良莠不齊的信息，所以容易形成在校生職業素養教育滯后的局面。
3.學生自身的素質良莠不齊
受中國傳統思想的影響，目前就讀職業學校的學生普遍是義務教育中偏下的學生，學生學習習慣、行為習慣相對較差，部分學生缺乏學習動力，不思進取。另外在義務段教育中并沒有涉及職業啟蒙教育，造成學生對職業教育的認知較差，許多學生在填寫入學志愿時，對職業一無所知，對所謂的職業規劃更是無從說起，造成部分學生的職業興趣差。另外現在學生獨生子女較多，一些學生缺乏吃苦耐勞的精神。
二、如何加強中職生職業素養教育
新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，其中情感、態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。對于中職學校而言，情感態度價值觀培養的落腳點就應該是職業情感、職業態度和職業價值觀。
1.提倡大專業學習氛圍，提高學生的職業興趣
現在的學生在高一入學之前，對所學專業并不了解，所謂志愿完全是聽從家長意見，或者是隨其他同學的想法，對專業沒有清晰的認識。因此，每一位專業課教師都要有大專業意識，要充分認識到自己所教的不僅僅是一門專業課，更是一個大專業，上課首先要從大專業的角度出發，努力營造專業氛圍，讓學生樹立職業意識。例如數控專業學生在一年級時首先接觸的專業課是機械制圖，但作為一個機械制圖老師，不能局限于機械制圖專業課，而應從整個機械數控專業角度出發，可以通過圖片、視頻、實物等多種形式，并結合當地企業的實際情況，介紹本專業的發展歷史、現狀和未來發展的趨勢，明確本專業在校期間需要完成的課程以及需要達到的技能要求。從而讓每一位學生都意識到自己是在職業學校學習，能充分認識自己所學的專業，都能清晰勾畫自己的職業藍圖。
2.適當引入企業文化，提升學生的職業價值觀
老師在上課的時候，不能把學生定位在一個農民工，而是一個技術工人，所以必須讓學生更多地了解企業，通過了解企業讓學生樹立職業信心。企業文化是一個很熱的詞。但企業文化到底是什么？企業文化是指企業在經營實踐中，逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業特色的價值觀念、經營準則、經營作風、企業精神、道德規范、發展目標的總和。作為一名職業學校的專業課教師，平時要注意了解相應的企業情況，尤其是本行業知名企業以及當地的知名企業情況，平時在課堂上穿插一些企業文化知識，如企業的發展規模、企業的用工情況、企業職業的工資水平、企業的管理模式等等。雖然這些知識不能完全稱之為企業文化，但比現在所謂的企業文化進校園，貼幾句標語、掛幾張企業的照片或者幾幢冠有企業名稱的教學樓，要豐滿許多。這些實實在在的企業相關的知識不僅讓學生了解企業，從而了解自己的職業，還能了解自己的定位。例如目前所有的中職學校實訓室管理都開始運用7S管理模式，但是并沒有多少老師真正向學生說明7S管理模式的歷史以及它真正的作用，只是把它當做大掃除，筆者曾經在自己的課堂上花了整整一節課時間來向學生闡述日本豐田公司以及它的7S管理。另外筆者有意識地在課堂上講企業勞動管理的基礎知識，讓中職學校的學生意識到自己與農民工的區別。
3.創造職業情境，提升學生的職業意識
職業意識說簡單點，就是從職業的角度去考慮做任何一件事情。有一個故事：一個屠夫無論看到什么動物，總是盯著它的脖子，朋友問他為什么，他說我在想從哪里下刀最好。這就是一個職業意識。在現代經濟活動中，職業意識主要有質量意識、顧客意識、成本意識、服務意識以及交貨期意識等等。
專業課教師在上課時，要有意識地創造一些職業情境和職業場景，提升學生的職業意識。例如機械專業車工老師在實訓操作課，通常都是單人單件，學生自己做自己的工件，這在流水線作業中行不通。因此教師要換位思考，模擬企業生產，讓一個小組做一批工件，每人做一道工序，最后對整個小組進行評價，以此增加學生的成本意識、合作意識和質量意識。服務專業的學生更是要通過情境教學加強顧客意識和服務意識的訓練。如老師可以讓學生實地考察當地某旅游景點，然后在把景點做成PPT，讓學生模擬導游工作，一個學生做導游，一批學生做游客，通過模擬導游訓練，培養導游的顧客意識和服務意識。教師所要做的不僅僅是培養學生的職業技能，還要培養學生的職業意識，比如在導游課，教師在評價學生時不僅要評價做導游的學生，更要評價做游客的學生，引導學生思考真正一個游客會有怎樣的想法，怎樣的要求，以此訓練學生如何從顧客角度考慮做好服務工作。
4.嚴格要求規范操作，養成良好的職業行為習慣
筆者曾在課堂上看到一個汽修專業的學生在擰一個螺母時，擰不動就把腳踩到扳手上用力蹬，也曾看到過機械專業的學生，把卡盤鑰匙插在卡盤上就離開機床。這些行為都是不良的職業行為習慣，這些行為細節會讓我們的學生顯得不夠專業，從而影響學生的就業形象。專業課教師上課時，要嚴格要求學生進行規范操作；如電工專業教師就該明確學生在剝線時的保留長度，電工工具擺放位置，工作臺整理規范，服務專業學生托盤手勢應該怎樣、餐具距離是多少、餐具擺放的秩序是怎樣的，甚至是一個眼神都要在教學中體現。只有長期的嚴格要求，學生才能養成良好的職業行為習慣。
5.加強契約精神教育，促進職業道德生成
契約精神即為反映契約關系及其內在原則的自由、平等、守信的精神，是一種重視規則和尊重規則的意識。契約精神是現代經濟發展的思想文化基礎，也是職業道德的思想文化基礎。契約精神其實是對契約的一種敬畏，其作用甚至是遠遠地超出了道德對于人們的影響力和約束力。但不得不承認，受傳統文化的影響，我國人民的思想意識中確實缺少契約精神。作為一名職業學校的專業教師，要注意正面教育學生契約精神的形成，注意收集一些正面的故事，并想方設法把這種契約精神融入到專業課堂中，促進職業學校學生生成正確的職業觀和職業道德。
總而言之，職業素養的養成不是說教就能完成的，更多的是依靠教師的言傳身教。很難想象，一個不尊重職業、沒有職業道德、沒有良好的職業行為規范、缺乏職業意識和職業信仰的老師能教出具有良好職業素養的學生。落實“學生的職業情感、職業態度、職業價值觀”最重要的是提升教師的職業素養、職業態度及人格魅力。教師要用自己健康的情感人生態度與價值選擇去影響學習主體，積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓學生在嘗試的實踐行動中形成正確的職業情感態度與價值觀。
參考文獻：
[1]張德友.建設職業化實訓室文化環境，提升學生職業素養[J].黑龍江農業工程職業學院學報，2009（1）.
[2]葉振忠.ISO9000思想在電子工藝實習中的應用[J].實驗室科學，2010（12）.
[3]余祖光.把先進工業文化引進職業院校的校園[J].職業技術教育，2010（22）.
［關鍵詞］五年制高職教育；電工電子專業；教學改革
經濟全球化的發展趨勢下，我國的科學技術得到了飛快的發展，實行五年制高職教育模式改革應運而生。在新的形勢下，我們認為高職院校可以秉承“以就業為目標”“以能力為本位”和“爭取多證書”這三項原則，只有這樣五年制高職教學改革才會取得應有的效能。下面以五年制高職電工電子專業教學改革為例進行簡要探析。
一、專業的培養和就業的方向
（一）培養目標
五年制高職電工電子專業的主要目標是培養身心健康，熱愛國家，擁護黨的路線，具備該專業的水平文化和良好道德，擁有實際的動手能力，了解相關的管理制度，能夠快速學習新知識與新技能并且有創新意識、創新能力的高素質型技術人才。電工電子專業培養人才的特色主要在于態度、技術和知識。分別表現在以下幾個方面：
1.對相關的電器知識有一定的了解并且能夠看懂電氣圖樣，同時掌握安全用電的知識以及觸電急救和電器故障處理的能力。
2.對于常用的電器材料能夠有一定的了解，并且可以很好地對電子材料、元件質量以及電機進行選擇。
3.掌握好電器測量常用儀器的知識基礎，了解如何正確使用測量的工具，能夠熟練掌握電器的控制技術，并且能夠根據圖表對電器設備進行安裝。
4.會保養和維護電器設備，掌握電工維修或者高級無線電操作方面的技能，并且擁有高級工技能等級的證書。
5.了解電器的最新技術，擁有自主學習的意識并且對企業質量管理和控制有一定的了解。
6.具備一定的工作經驗、良好的職業道德、團隊協作能力以及交際的能力。
7.能夠獨自進行信息的獲取和分析，有效地處理信息，并且合理地規劃好自己的職業目標，適應職場的變化。
（二）就業的方向
該專業畢業之后可以從事企業電器產品的生產、低電氣的維修、電子產品生產一線的管理以及經過企業培訓后從事電氣產品的設計和營銷工作。
二、課程結構設置
（一）公共基礎課程
包括必修課程和選修課程，必修課程應包括德育課程和文化課程，選修課程應包括任選課程和限選課程等。德育課程包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生。文化課程包括語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康、藝術（音樂、美術）。任選課程由各學校自行選擇而定，限選課程包含心理健康、職業健康與安全、就業與創業，歷史、地理。為了凸顯高職公共基礎課程為專業教學服務的功能，因此這一部分既需要滿足“必要”又要考慮“夠用”，在內容的規劃上需要進行精簡，并且可以運用報告或者調研的方式完成教學的目標。
（二）專業技能課程
1.必修課程必修課程應包括方向課程和平臺課程。專業技能必修課程一定要凸顯實用的特點，要緊貼專業特點，凝聚目標主要內容要求，有機地結合次要內容要求，將課程進行整合，形成新的教學體系。將電工電子專業、電子技術知識、電機控制與調速技術、PLC應用技術、電器設備維修和企業供電系統與安全用電技術的理論和實際教學有機地結合起來。
2.選修課程選修課程由學校自行選擇。（1）人文素養。人文素養包括中國歷史、中國地理、新聞、名著、職業生涯、應用寫作、心理教育和普通話口語交際等。（2）知識拓展。電氣自動化技術、電子CAD軟件應用、計算機工業、現代物流、管理心理學、多媒體與圖像處理等。
三、課程內容的調整
在確定好課程以后，就需要開始進行篩選內容的工作，這是確保新課程體系順利執行的關鍵所在。一般課程內容需要具有四種特性：針對性———課程的內容需要和職業崗位需求相對應，它嚴格地在職業崗位基礎上對內容進行分析和篩選，這是提高效率的關鍵；實用性———課程專業與實訓課程中的流程、特點以及情形需要進行高度的整合，這樣才能夠體現出職業教育的原則和理念，展現學校和企業之間的互動聯系，能夠讓學生快速適應職場；綜合性———在進行課程的開發時，需要將原有的課程內容進行歸納總結，分析出其中的精髓，通過壓縮的方式，使得理論內容精簡，高新技術得到擴充，使得職業更加有針對性和實用性；時代性———課程內容一定要與時代相結合，能夠跟隨社會技術的腳步，體現出學生在未來職業中的發展潛力和發展水平，不能十年如一日地設置課程，要進行不斷的調整。
四、結束語
綜上所述，當前社會在不斷的發展，技術在不斷的更新，我們必須根據社會的新需求研究出新的方法，這樣我們才能更加清晰地認識到新時代的需求，使得我國電子技術專業課程能夠得到健康、科學的發展。
參考文獻：
［1］葉學群.以職業能力為本位開展實訓教學：談五年制高職制冷專業電工電子實訓應注意的問題［J］.遼寧高職學報，2009（1）：55-56.
學風成績分合格與不合格兩種，實行一票否決制度。以下三部分內容中其中一項不符合規定者學風成績為不合格，具體評定方法如下:學生出勤《電工技術基礎》課程學生出勤認定如下:上課后10分鐘內到是作為遲到，10分鐘后到或不到視作為曠課;提早10分鐘內退場視作為早退，10分鐘以上為曠課;三次遲到、早退視作為一次曠課。曠課學時數超過本門課程總學時數的30%直接認定學生學風不合格，未超過本門課程總學時數的30%認定為學風合格。作業完成《電工技術基礎》課程學生作業應根據教師布置情況按要求完成，未完成應寫情況說明讓教師認可，未得到認可視作未完成作業。學生完成作業次數超過70%和以上者視作為學風合格，30%以上作業未完成者視作為學風不合格。上課紀律《電工技術基礎》課程上課期間應按教師要求完成教學內容，凡屬上課期間不服從教師管理，造成重大安全事故者，均視作為學風不合格處理。
二、《電工技術基礎》課程學科成績的具體評定方法
《電工技術基礎》課程學科成績以滿分100分制。總評成績60分以下者視作為學科成績不及格，需要重修。具體分值評定如下:
1．理論部分
理論部分占學科成績滿分100分的20%，即20分。其中理論試卷考核部分占理論部分的75%，即15分;課堂提問回答部分占理論部分的25%，即5分。(1)試卷考核:教師根據所要求掌握的知識點編制成不同類型的題目，制作出《電工技術基礎》課程試題庫。理論試卷考試前，隨機抽取試題庫中任一套理論試卷，讓學生通過做試卷的方式進行理論部分試卷考核。試卷中各項目題目所占分值分布如下:簡單直流電路設計與安裝占20%，簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占25%。(2)課堂提問部分:教師通過平時上課提問的方式，隨機抽取學生解答所提問題。教師所提問題應是每個項目內容里涉及到的知識點，是提出要學生查詢的相關內容，在《電工技術基礎》課程每個項目咨詢欄中的問題。學生答錯問題不扣分，答對作加分處理。根據學生回答問題的多少，給出此部分成績。本部分教師應注意抽取學生次數的均衡。
2．實驗部分
實驗部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。其中實驗平時成績占實驗部分的30%，即9分;實驗考試成績占實驗部分的70%，即21分。(1)實驗平時成績，根據平時課堂實驗過程中動手能力、解決問題能力及提交的實驗報告等情況進行評定，每個實驗任務一個成績。本成績由每個實驗驗證內容后的附表中的填寫情況、實驗報告完成情況及數據的正確性來決定。實驗附表、實驗報告、數據填寫在《電工技術基礎》課程教材上均有，直接填寫統計即可。(2)實驗考試成績，根據在規定進行的實驗項目中隨機抽查的方式完成。學生隨機抽取曾經完成的實驗項目在實驗室獨立完成實驗附表、實驗報告、數據填寫。指導、評分教師記錄學生實驗操作中各項要求達到的水平，然后根據各項要求進行評分所得。實驗考核工作單在《電工技術基礎》課程學材中有附錄。實驗考核評分設計分值分布如下:1)線路連接正確性占實驗考核分30%2)根據測量正確性占實驗考核分25%3)數據分析處理正確性占實驗考核分20%4)是否符合安全操作規范占實驗考核分15%5)報告內容處理是否完整占實驗考核分10%。
3．實訓部分
實訓部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。主要依據學生在實訓過程中，學生對電路的識別、電工工具的正確使用、儀器儀表的正確使用;實訓項目的設計、安裝、調試、檢測等多個方面是否達到實訓項目目標來考核。每個實訓項目在《電工技術基礎》課程學材中有工作任務單，根據不同的實訓項目工作任務單的填寫，評出每個單項的分值，將各個項目成績總和即是實訓部分分值。各項目所占比重為:簡單直流電路設計與安裝占15%。簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占30%。
4．職業素養及其它部分
