時間：2023-06-25 09:21:50
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化學實驗是化學教學的重要組成部分，是科學探究的主要方式，是開發學生潛能、培養學生創新能力的有效途徑。通過化學實驗，不僅使學生獲得了化學知識，培養實驗技能和素養，還可以培養學生良好的科學態度和學習習慣。但新課改中存在的突出問題卻成為了影響實驗教學工作的重要因素。
1.1教師對課程標準和新教材的不適應
教師反應比較強烈的是認為“內容標準”部分敘述得不夠明確。例如：課標中要求“初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體”，究竟掌握到什么程度沒有說明；再就是對“學習目標的水平”中敘述的層次“知道、認識、理解”等提法難以把握，分不清各種提法的層次高低，實驗技能要求達到什么程度不甚清楚。
1.2教學條件的制約因素
⑴正值初中入學高峰期，班額大，教師工作負擔重，又沒有專職的實驗員，致使實驗活動組織難度大。不少實驗只有在教室內進行演示，學生只看不做。有些實驗即使做了，由于實驗準備不充分，學生參與程度不夠，草率應付實驗，達不到應有的實驗效果。
（2）與新課程配套的教學資源缺乏，新課程理念要求化學要貼近生活，設置的探究活動的器材與實驗室內現有的儀器、藥品不配套，并且難以購買，使部分實驗無法進行，如一氧化碳還原氧化銅實驗、酸雨模擬實驗幾乎許多學校都沒有做過。
1.3對實驗教學的認識不足
部分學校和教師受傳統教育的影響，存在重理論輕實驗的思想。由于科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求、迷戀多媒體的模擬實驗和音像資料，不重視學生的實驗操作，用多媒體或播放錄像的方式代替實驗。學生缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
1.4對新教學理念的認識存在誤區
新課程下的許多實驗都是通過學生的探究活動來完成的。可在教學過程中，部分老師怕學生實驗中出現問題，講的面面俱到，剝奪了學生探究的空間。比如在做探究用高錳酸鉀制氧氣實驗時，實驗還沒有做老師就把實驗中可能出現的諸如“試管破裂、水槽水變紅”等現象以及應注意的事項都告訴了學生，使原本充滿神秘色彩的探究實驗變得索然寡味，學生的實驗不過是驗證一下老師講的是否正確而已。
2 新課改下搞好初中化學實驗教學的幾點建議
2.1認真研讀課程標準，了解課標對實驗的具體要求
新、老教材大綱對實驗的要求不一樣，新課程標準強化學生的科學探究活動，對于培養學生能力方面有新的要求。老師們應認真研讀新課程標準，了解新課程標準對實驗的具體要求，在進行實驗教學時做到有的放矢，使學生掌握課程標準所要求的實驗基本技能，形成新課標所要求的科學探究能力。
2.2開發教學資源，對新教材中的實驗進行簡單分類，分層次進行實驗教學
對化學新教材中的實驗進行梳理，簡單分類，采取分層次教學，以彌補實驗資源緊張的缺失。一般可把教材中的實驗分三類：一是家庭可做實驗，如“人體呼出氣體成分的探究、污水凈化裝置的實驗、雞蛋殼成分的探究”等；二是家校均可做的實驗，如“向澄清石灰水吹氣實驗、分子擴散實驗”等；三是必須在實驗室做的實驗，如“鎂帶燃燒實驗、實驗室制取氧氣的實驗、質量守恒定律實驗”等。對于能在課外做的實驗就讓學生進行課外探究，引導學生利用生活代用品進行實驗的設計與探究，不但解決了實驗室緊張的實際困難，緩解了實驗課的壓力，還可以提高學生對實驗的興趣。必須在實驗室做的實驗可以發揮教師的主導作用，培養學生基本的實驗操作技能和嚴謹的科學態度。
2.3充分挖掘教材中的實驗素材，優化實驗教學策略
立足教材，注重實驗的基礎性。由于新教材淡化了演示實驗和分組實驗的界限，許多實驗都是穿叉在每一個課題中，需要通過學生的實驗探究活動才能完成對知識的理解和記憶。因此在日常教學中一定要注意教材中基本實驗的教學，對課程標準所要求的基本實驗及其操作技能進行強化訓練，提高學生的實驗基本操作能力。對于很簡單常用的操作，可單獨練習；對一些稍復雜的操作，可結合具體的實驗進行練習；對于抽象的理想實驗、難以觀察或因易爆、有毒的實驗可以用課件或音像資料展示，如：模擬電子的運動、混合氣體的爆炸實驗等。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；建議
初中化學是學生步入初中才開始接觸的一門學科，本來學生對于化學就是陌生的，他們不太了解化學的應用和學習目的等等方面，而我們化學教學的目的就是要讓學生學習化學，學會化學原理，而化學原理的學習就必須要借助實驗教學才能完成。每一個化學原理的形成都不是空穴來風，它們都是有著科學的依據的，而這些依據都是通過實驗證明的，如果化學教學中缺少了實驗教學這個環節，那么學生就不可能真正學習到化學知識，一切的努力都只是白費而已。只有通過實驗，學生才能真的感受到某一個化學反應是怎么產生的，才能清楚看到它的化學反應是什么樣子的，這種直觀實驗教學對于學生化學的學習有著非比尋常的意義。可是，目前我國初中化學的實驗教學的現狀并不可觀，主要可以從以下幾點進行分析：
一、初中化學實驗教學的現狀
一直以來，初中化學教師們對于化學的實驗教學也是非常頭疼，他們也明白實驗教學的重要性，可是現實狀況的限制使得他們根本不能放開手腳去進行實驗教學，他們也有著各方面的考慮，這些問題來自各個方面，比如說：首先大部分學校的化學實驗基礎設施簡陋，根本不能真正做到有效的實驗，即使教師真的讓學生實際操作，也不可能達到實驗結果的標準程度，更甚至還可能存在安全風險；其次，有些教師也不太愿意實驗教學，他們更愿意上課講一下實驗操作過程就好，并不要求真的實驗，他們認為這樣既完成了實驗教學的教學任務，又節省了更多的教學時間，可是這種沒有真的動手過的實驗操作也只是空談而已，學生仍然不能真正體會到實驗的過程和結果。正是由于這些各個方面的原因，導致初中化學的實驗教學一直停滯不前，學生始終不能真正通過實驗來領會化學的反應和原理，可見，如今的初中化學實驗教學現狀實在令人擔憂！
二、對初中化學實驗教學的建議
（一）完善化學實驗的基礎設施
化學實驗最不可缺的就是化學實驗的儀器等設備，如果沒有基礎設施，那么化學實驗根本不可能進行，這就好像是寫字沒有筆，吃飯沒有筷子一樣，任何實驗的進行都必須借助于各種實驗設施，這些設施就是實驗的工具。可是縱觀我國目前初中化學的現狀來看，我國大部分初中學校都正是由于基礎設施的匱乏導致了實驗教學的滯后。因此，要想成功的進行實驗教學，首先就必須要完善初中化學實驗的基礎設施建設。
（二）理論聯系實際，提高學生學習興趣
一般來說，我們的化學實驗或現象都是來源于生活，并且也會運用于生活，因此，我們的化學實驗教學需要與學生的生活緊密聯系起來，比如說，教師在闡述某一個實驗原理時，可以運用生活的例子來說明，并且通過生活實驗來證明，例如在研究鹽的融化因素時，可以讓學生將等量的鹽放在等量的兩杯水中，不過這兩杯水的溫度不一樣，一杯是100℃的開水，另一杯則是溫水，觀察兩杯水中的鹽融化的情況，通過實驗證明，可以很直接的發現鹽在高溫下融化更快，也就是溫度影響鹽的融化速度。這種實驗就是將實驗理論原理與生活緊密聯系，用學生們都熟悉的鹽來做實驗，既能達到教學的目的，同時還大大提高了學生的學習興趣。
（三）演示錯誤實驗過程，讓學生找出錯誤結論
初中化學的實驗教學并不是一成不變的，教師可以改變思路，逆向思維，在做實驗的過程中，演示錯誤的實驗過程，在這種錯誤實驗的演示過程中，提醒學生注意觀察，同時讓學生找出錯誤結論，從錯誤結論中推導出正確結論，然后再將正確結論演示一遍，給學生加深印象，更加直觀的通過對比觀察現象。這種方法不僅能培養學生的觀察能力和逆向思維能力，同時還能夠提高學生的學習興趣，學生在找出錯誤的過程中不自覺的會產生求知的欲望，對于學生的化學學習是非常有利的。
（四）對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識
初中化學的學習是一個長期的過程，需要學生的主動積極的學習，并且能夠努力對所學知識不斷探索，求知，達到更高的學習境界。作為初中化學教師，除了進行正常的課堂實驗教學以外，還必須有意識的對實驗結論進行適當的延伸，引導學生探究知識。畢竟化學是一門實驗性的學科，化學的學習不能僅憑文字敘述，也不能局限性某一種實驗結果，可能一個實驗會產生很多種可能，更甚至前人的實驗也不一定是完全正確的，學習化學，需要學生獨立思考，并且能夠不斷探究實驗結果，在不斷的實驗中驗證和發現新的原理，這種化學的學習才是真正的探究學習。
總結：總而言之，初中化學的實驗教學是非常重要的，學生和教師都應該為化學實驗教學不斷努力。作為教師，應該不斷探究各種有效可行的實驗教學方法，來幫助學生更好的在實驗教學的學習中學習化學知識，并且能夠更好的運用化學知識；而作為學生，就需要積極主動的接受實驗教學，并且更多的進行獨立思考和探究，以求更深層次的化學實驗探究，希望在二者的共同努力下，讓初中化學實驗教學更加順利和成功。
【參考文獻】
一、目前初中化學實驗教學中的不足
1．客觀因素
⑴從課程設置層面分析．在江蘇省的絕大多數初中課程設置過程中，通常把化學課開設在初三．在一年的時間里不僅要完成新授課的教學，還要完成應對中考的復習工作，任務繁重．但是由于中考科目眾多，很多學校一周只開設四節化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現象嚴重．實驗教學僅僅就局限于教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現象的美妙，也就不能深入地進行科學探究．⑵從考核機制層面分析．由于目前各地中考模式仍然是采用筆試，化學試題的改革也存在一定局限性．甚至于在很多實驗題目中，對于實驗操作步驟、實驗現象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按著答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距．在應試教育的驅動下，一方面學生不愿意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不愿意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢．⑶從教學裝備層面分析．對于任何一個學校來說，化學實驗教學的投入，不是一次性的．在教學的過程中，需要時常采購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用于化學實驗，這也需要教育部門的相關協調．在一些農村學校由于經濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足．這對于學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低．
2．主觀因素
(1)從學生主觀能動性上講．由于應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜．在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不愿意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了．(2)從教師職業素養上講．很多的初中化學教師，主觀上不是不愿意進行實驗教學，而是年復一年的畢業班教學占據了生活的大部分時間，根本沒有多余精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退．不管是新授課還是復習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會說積極主動地找趣味實驗或者優化教學的實驗提高課堂效率．教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重復教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處于被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨．
二、對策與建議
實驗教學貫穿于化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態度，初中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能．這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發揮實驗的功效．
1．注重規范展示的引領作用
教師的親身示范和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現象的第一印象，這就要求教師提供規范的演示操作，才能利于學生事后的模仿操作．例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發．對于過程中的一系列操作，教師可以邊示范邊講述重點，對于其中的注意事項可以讓學生自己去發現，一“看”二“聽”．等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區，三“做”．可見教師的示范性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致．當然如果教師要進行創新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋說明．
2．注重實驗方法的橫向對比
對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與．例如，“實驗室用高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析．排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”后，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用．排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的集氣瓶內通入氣體，集滿后，用玻璃片蓋上，待用．
3．注重實驗知識的內化延伸
一、增強實驗的趣味性，激發學生的學習興趣
在實驗教學中教師要認真思考，大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性，或設計一些教材所沒有的又易于完成的課堂演示實驗，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣，從而產生好奇心和探究意識，讓學生在新奇中產生興趣，積極探索。例如：上第一節化學課時，用“白紙顯字”的方式自我介紹（即先用酚酞試液在白紙上寫上化學及老師姓名，然后往白紙上噴稀氫氧化鈉溶液）。介紹化學的奇妙時，做“魔棒點燈”、“來無影，去無蹤”、“燒不壞的手帕”等小魔術，把學生帶入一個神秘的千變萬化的化學世界。又如：在“燃燒條件的探究”實驗中，在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一根浸滿油的棉線，將裝置平穩浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入少量硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，證明燃燒需要的條件。這些趣味實驗的設計，使學生完全沉浸在充滿趣味的實驗現象之中。再加上及時的啟發引導，可有效地把學生觀察到現象的喜悅之情轉化為探索未知知識的動力，提高學習興趣，達到使學生主動參與、主動探究的目的。
二、增強實驗的啟發性，為學生提供有效引導
教師在實驗教學過程中不僅要保護和支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們探究事物的本質，還要加強啟發性問題設計，有效引導學生進行探究。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師首先提出啟發性問題：以前學習過哪些化學反應中的產物有二氧化碳？學生開始積極思考回憶學過的方程式，并逐一列出。然后教師引導學生進行比較，得出：木炭和氧氣反應，不完全燃燒會產生一氧化碳，得到的二氧化碳不純，而且反應需要加熱、麻煩。煅燒石灰石需要高溫，可實驗室實現不了，用大理石或石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產物的氣體只是二氧化碳，容易凈化，相比之下是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳比較方便。接著，讓學生進行試驗。試驗完后，教師進一步深入引導：以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳時為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學生理解并掌握這部分知識，教學中可補充下面的實驗：（1）用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現象：剛開始時反應進行很快，但反應一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，沒有氣泡產生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應，觀察實驗現象：反應速度過快，產生的氣體來不及收集。猜想與假設是創新的先導，引導學生合理猜想假設是進行實驗探究不可缺少的重要步驟。學生只有獨立思考，合理猜想假設，實驗探究的目標才能實現。因此，教師要引導學生，激發學生想象，敢于想、能夠想、善于想。通過教師有效的啟發引導，讓學生自己動手做實驗，觀察現象，進行討論反思，不僅有助于學生更容易地記住結論，鞏固所學知識，而且能有效培養學生的探究能力。
三、增強實驗的創新性，為學生創造探究的條件
在現行的實驗中，許多實驗是驗證性實驗，學生只是實驗的旁觀者、結果的接受者，學生的思維被牢牢束縛，不能夠積極、主動地思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節無法全面感知，準確描述，因此，在實驗教學中，教師通過設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維。如：教學“燃燒的條件”時，可將課本的實驗改為分別將少量白磷裝入兩支試管中，然后向一支試管中加入少量冷水，向另一支試管中加入相同質量的60℃左右的溫熱水，觀察現象；再分別對準兩支試管的白磷通入氧氣，觀察現象。這樣通過實驗，分析比較不僅得出“燃燒的條件”的結論，而且使學生明白不管在什么環境下只要滿足燃燒的條件可燃物就會燃燒。
四、創設必要的實驗情境，提高學生的探究能力
在教學中，教師的角色在悄悄地轉變，課堂上不再大量灌輸權威性的結論，而是作為一個咨詢者、服務者和提問者，引導、組織學生“猜想”、“發現”、“創造”，通過親歷實驗過程，使學生掌握化學知識。因此，教師要有目的地創設情境，創設令學生興趣盎然、大膽猜想、主動探究、積極交流、積極合作、相互啟發的多種情境。讓學生在探究過程中經受磨煉，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
例如：化學課上，我出示了化肥廠生產的碳酸氫銨包裝袋，包裝袋上寫著“避免與堿混合使用”，我讓學生觀察標簽，問：“看了標簽，你有問題要問嗎？”學生紛紛舉手：“為什么碳酸氫銨不能與堿混合使用？”“難道銨態氮肥能與堿反應嗎？”緊接著，讓學生根據包裝袋上的信息合理假設，然后引導學生設計出具體的實驗方案，并對設計的實驗方案進行評價，切實可行后我就組織學生進行實驗探究，獲得結論，最后引領學生對探究過程、方法、結果進行及時反思，提高學生實驗探究能力，豐富并完善學生的認知結構。采用多種形式開展探究活動。如：教學二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變成紅色這一性質時，教師提問：“是什么物質使石蕊試液變成紅色？”然后讓學生討論，選擇最佳方案進行探究，最后得出結論。又如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化”，教師應鼓勵學生自主設計探究方案，學生通過討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質溶解時伴隨有吸熱或放熱現？”的結論。
五、變演示型實驗為學生設計操作型實驗，真正提高實驗技能
教師要對探究的目標、方法、手段、過程做出總體安排，給學生一個實驗探究的明確思路。這樣，就會激發學生的好奇心和學習興趣，有計劃、有步驟、有秩序地進行探究，能極大地提高教學實效。要幫助學生發現和提出問題。學生可以通過教材、資料、網絡等資源，提出探究的問題。
只有給學生提供發現探究的機會，才能更好地促進探究意識和創造能力的強化。為了提高學生的自主創新能力，在化學實驗教學中，應演示型實驗為學生設計操作型實驗，提高學生實驗的自主性，由學生自行設計實驗過程，使演示實驗變為探究型、設計型、科研型的實驗，強化學生的探究技能。例如：在驗證不同金屬活動性的實驗中，教師可以先給出所需藥品和儀器，在教學中這樣安排：（1）學生自擬實驗方案驗證不同金屬的活動性不同。（2）學生詳細設計實驗操作過程。（3）師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力、操作能力、探究能力。這樣的實驗，學生注意力高度集中，思維活躍，積極討論、設計、操作、探究，驗證自己的設想，結論的歸納總結水到渠成。
六、用心設計探究性實驗習題，提高學生探究思維能力
因為實驗方面的探究性學習會受到一些客觀條件的限制，習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確結論。它不僅能很好地鍛煉學生的探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快找到最佳方法的能力。例如：在完成“鹽”的性質教學之后，我給學生安排這樣一道習題：含氫氧化鋁和碳酸氫鈉的藥物都可以用來治療胃病，對于胃潰瘍患者使用含哪一種成分的胃藥更合適？學生通過思考、分析，比較、篩選，討論、交流，最后得出結論，雖然兩種物質都能與胃酸反應，但碳酸氫鈉與鹽酸反應時有氣體生成，所以治療胃潰瘍不宜使用含碳酸氫鈉的藥物。
通過實驗習題有針對性地訓練，學生更全面地對知識進行了分析和評價，大大開闊了思維境界，不僅培養了敢于探索的毅力和自信心，而且培養了創新精神。
七、注重化學實驗在生活中的延伸，開闊學生的視野
關鍵詞：初中化學 探究實驗 小組合作 策略研究
“自學議論引導”教學法的議論環節是指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革時，針對課堂教學提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字方針。基于化學學科的特點，實驗探究過程必然存在小組合作的要求，因此，我重視在探究實驗教學中努力培養學生的合作能力，通過創設情境、設計探究任務、指導合作技巧等方法，優化小組合作學習，讓學生體驗合作過程、掌握合作技巧、享受合作成果。
一、情境創設，建立學生合作的氛圍
合作情境是指在合作過程中創設的有利于合作的情境。根據化學學科特點及初中生的認知水平，利用現有的教學條件及教師優勢，深入學習課程標準，發掘教材中具有思考價值的知識內容，結合生活生產實際，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發學生合作的欲望和動機，營造和諧生動的學習氛圍。
我利用化學知識與日常生活的聯系、化學史、經典化學實驗等，將其設計轉化為問題情境，引發學生思維。例如，在“空氣的成分”一節教學中，我嘗試介紹空氣成分測定的歷史以及著名科學家的經典實驗，帶領學生回到那個思維大解放、科學大發展的18世紀。然后解析拉瓦錫實驗，模仿科學家的思維方式，感受偉人的探究精神。接下來，學生在“空氣中氧氣含量測定”的探究實驗小組合作中，一直充滿著激情，能夠主動合作、相互交流，圓滿完成了探究任務。
我在教學中發現：合作情境中隱含的問題，往往有多個信息通道或多種解決問題的途徑，學生可以從不同角度來挖掘和交流。例如，學生在對“干燥劑生石灰變質”問題探究過程中，思路往往局限于對生成物的探究上，而忽視了化學反應中的能量變化。因此，我設置了相關情境，展示了“石灰池煮雞蛋”的視頻，除了放置藥品外還添加了溫度計，以此激發學生討論實驗方案的興趣。最后，學生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。
二、合理搭配，構建學生合作的基礎
在“自學議論引導”的議論環節中，小組成員以四人為宜，人數太多，易造成責任分散；人數太少，則缺乏互動氛圍。同一個小組中最好有不同層次的學生，如果組內學生都在一個層次上，有可能相互間缺乏合作的動力，相對也不夠公平。在學生水平差別較大的小組里，學生有可能提出各種不同的觀點，有利于促進彼此間的深入思考、加深知識理解、提高邏輯思維能力。同時，水平相對較低的學生也會受到感染，從而樹立前進的目標。另外，還要注意男女生搭配，一般男生好動，女生好靜；男生擅長邏輯思維，女生擅長形象思維。男女學生分在一組，在交流中形成不同的思維方式和學習方法，達到互補的目的。
我在化學實驗探究教學中，按照學生的知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等，把學生分為甲、乙、丙三類，甲類學生為優秀生，乙類學生為合格生，丙類學生稱為待合格生。組成甲乙、乙丙這樣的組內成員結構，以實現甲帶乙、乙帶丙的目的。但由于學生實驗動手能力與以上分類依據并不一定相匹配，還必須在實踐中不斷地優化組合。各組內還可以設有不同的角色，如記錄員、資料員、實驗員、匯報員等，并不定期互換角色，以保證學生的積極性。教師還應要求各小組成員相互友愛、坦誠相待、民主平等。由此使各小組成員間的能力均衡，無明顯差異。
三、任務定位，確立學生合作的坐標
合作過程必須圍繞一定的任務展開，因此，合作任務的設計便成為合作教學的一個關鍵。從團體任務類型來看，可以分為相加型任務、分離型任務、連接型任務。三種類型任務可以以課外合作調查、課內合作實驗、后續完成家庭實驗、小組制作模型等形式完成。
我對九年級化學課程中的實驗探究部分進行了深入研究，設計了一系列合作任務。例如“金屬材料”一節，學生在預習后，我向他們提出了以下幾項合作任務：（1）查閱資料，聯系生活，交流日常生活中使用金屬材料的信息；（2）調查當地金屬生產及利用情況，提出有關建議；（3）收集有關金屬銹蝕的原因和造成經濟損失的資料，調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收利用的可能和價值；（4）實驗探究金屬的物理性質，合作完成一系列探究實驗，如金屬的硬度、熔點比較等；（5）根據一系列信息，各小組匯報各種金屬的不同用途。前三個任務是為最后一個任務服務的。如此設計，對學生合作能力的培養將具有引導作用，能避免其行動的盲目性，將學生的注意力集中在與教學目標有關的事情上，盡量排除無關因素的干擾。
教師一定要注意：布置的任務應是小組成員通過合作努力能夠完成的，否則問題太難，就會使他們失去信心；問題過于簡單，如個體能解決的，也就失去合作的意義了。
四、適時指導，點撥學生合作的進程
從小組合作探究實驗的環節來看，首先由教師提出問題，鼓勵和啟發學生積極主動地參與其中，引發學生提出對探究目的的理解、目前的困惑等，通過組內、組間的交流和溝通，實現集思廣益，讓學生進行自我糾錯，排除掉沒有探究價值的問題。在猜想和假設環節，教師要培養學生的自信心，鼓勵他們敢猜敢想，為學生創造適于思索的環境，引導學生結合經驗與事實來猜想。在設計實驗方案環節，教師要引導并協調學生參與討論，與其他同學一起分析問題，探討方案。在實驗過程中，教師不能簡單地要求學生該做什么，而應指導小組成員將總實驗方案分割成幾個部分，讓每名組員根據自己特點來領取一部分任務，或者讓學生從不同角度、以不同方法來共同完成同一部分。在收集證據環節，教師應要求學生做到目標明確、條理清晰，利用多種感官，多角度地觀察實驗現象與結果。在解釋、檢驗與評價環節，教師應指導組內成員使用化學用語、表格或線圖來處理有關的實驗事實和證據，還要留出一定的時間讓他們進行自評。組員對自己的參與情況十分了解，清楚自己在小組中的責任，都應為小組的成功貢獻力量。因此，這種責任和貢獻應得到確認和評價。
例如，在“金屬的化學性質”一節教學中，我安排了“鑒別真假黃金”的探究實驗，提供了合金項鏈，供學生實驗。學生在設計實驗環節一般都會聯系到金屬的化學性質，如加酸或加鹽的溶液與合金項鏈反應，而較少會想到灼燒這一方法。我于是提示了一句“真金不怕火煉”，學生便恍然大悟，思路開闊了許多。在學生做合金與酸反應實驗時，很難觀察到現象，我便把砂紙提供給學生，指導學生將合金表面的涂層去掉，再放入酸中，現象就非常明顯了，同時讓學生意識到涂層是一種不和酸反應的物質。
總之，我在實際教學中不斷踐行著“自學?議論?引導”的教學模式，探索其在初中化學教學中的應用，努力為初中生學會探究與合作提供幫助，促進學生的不斷成長。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.
關鍵詞：初中化學 實驗教學 常見問題 分析 探討
初中化學實驗教學質量的高低直接影響初中化學教學質量，因而作為化學教師必須在實踐過程中不斷總結實驗教學出現的問題，并針對問題進行相應的改進，才能更好的提升化學教學質量。基于此，筆者結合自身教學實踐，作出以下幾點僅供同行交流與參考的淺顯之見。
一、初中化學實驗教學常見問題分析
（一）化學實驗教學大都為演示性實驗
初中化學主要是在九年級進行，在短短的一年時間內需要教學的內容繁多，具有較大的強度，加上很多化學實驗在實驗時具有一定的危險性，以及實驗現象不明顯和實驗結果不確定，因而很多教師在教學過程中常將本應由學生來完成的實驗由教師的演示性實驗所替代。而因為教師所進行的演示性實驗是經過精心準備的，且具有安全和環保以及實驗結果準確的特點，尤其是有利于學生對化學現象的觀察，然而初中學生往往對其的特殊性和復雜性難以全面理解，這就使得學生失去了實驗過程中發現并解決問題的機會，因而難以培養學生的動手實踐能力，學生就會失去興趣，不利于學習成績的提高。
（二）化學實驗教學難以擺脫應試的枷鎖
當前，很多初中化學教師所開展的化學實驗大都是為應試而服務，實驗教學的模式過于呆板，過程嚴肅，缺乏靈動性，具有較強的模仿性，對于學生的質疑表示不贊同，對于學生的不同見解沒有進行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大綱進行有選擇性的教學，以素質教育和全面發展的教育理念相違背，這樣學生的創新能力和質疑精神就難以得到適當的發揮和發揚。
（三）重實驗操作，輕實驗現象
學生主要是通過觀察來獲取知識，學生的觀察能力也是在實踐訓練中漸漸培養起來的，作為教師本應結合當代90后學生的特點和時展的需要以及學生知識水平的差異，提出具有針對性的觀察要求，培養學生的觀察能力。然而現實是很多化學實驗教學為達到既定教學目標，為應對中考做好全面準備，因而只強調實驗操作要求和步驟，因而大多數的學生精力都耗費在實驗操作中，導致實驗現象被忽視。
二、關于提高初中化學實驗教學質量的幾點淺顯之見
（一）致力于學生學習興趣的激發
為增強化學實驗教學的趣味性，激發學生學習興趣，作為教師應從傳統的演示性實驗轉化為趣味性、探究性的實驗，鼓勵學生動手操作，提出自己的見解，并給予科學的鼓勵性的評價。所開展的化學實驗應盡可能的與生活實際相聯系，致力于學生學習興趣的激發。在實驗中學習新知識、新技能，激發學生不斷思考和探究，打開化學的奧秘之門。為方便教學，充分發揮實驗教學的作用，教師可大膽根據實際，將實驗的方方面面做到恰到好處的改進，但設計、改進實驗是有明確目的的，那就是更好地發揮實驗在課堂教學中的作用，不是為“改”而改，也不是標新立異。因而，設計、改進實驗必須遵循如下的原則：改進應符合科學性，可操作性，實用性的原則，不能只是為了改進而改進。
（二）著力培養學生的思維能力
為進一步提升化學實驗教學的有效性，作為化學教師還應著力培養學生的思維能力，對現有的實驗教學模式進行改良，引導學生應用所學的知識，對化學實驗現象進行分析，使其認識到物質變化的實質及其變化的規律，在提高學生觀察與分析能力的同時學會用本質去看待和思考問題。比如在粗鹽提純這一實驗過程中，很多時候常因儀器臟、過濾過程中漏斗液面比濾紙邊緣高等原因導致實驗效果不理想，此時教師就應做好學生的引導者，引導學生去發現和分析癥結的所在，并針對存在的問題進行改進，并對實驗教學進行不斷的改進，在培養學生動手能力、激發學生學習興趣的同時提高學生的思維邏輯能力。
（三）開展綜合性實驗培養學生的綜合能力
實驗是化學中的非常重要的內容，是學習化學的重要手段。在化學實驗教學中，應該將學生綜合能力的放在十分重要的位置。在進行化學實驗時，應該將學生思維與能力的培養放在首位，因此，我們可以多個單個實驗按照它們之間的聯系進行綜合，通過綜合性實驗的開展，提升學生的綜合素養。例如初中化學中，有許多收集氣體的方法，可以根據需要將這些實驗安排在一起，讓學生通過對不同的氣體收集方法的綜合、分析、比較等，讓學生綜合能力得到有效的培養和發展。
三、結語
總之，初中化學實驗教學是化學教學的重要內容，作為化學教師應充分認識到當前存在的問題，并針對這些問題采取相應的措施，著力提升自身的教學水平，為培養更多的化工人才作出應有的貢獻，助推我國教育事業的發展。
參考文獻：
[1]白麗華.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2011，（12）
【關鍵詞】 初中英語 中西方文化差異 語言文化 交際能力
中學英語新課程標準要求教師幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展事業培養愛國主義精神，形成健康人生觀為他們終生學習和發展打下良好基礎。可見了解世界和中西方文化差異對于英語學習有著重要意義。通過多年的英語教學，筆者就初中英語教學中涉及到的中西方文化差異進行了分析，主要體現在以下幾個方面：
一、比喻用語
比喻是一種修辭手段。日常生活中，常借用動物或顏色的特征來形容人之特性的詞語。但這類比喻往往同語言、文化背景的不同而有著不同含義，在英語中dog（狗），如You are a luck dog .則譯為你可真是個幸運兒。
二、打招呼
中國人日常打招呼習慣于問“上哪兒去”（Where are you going？）“吃飯了嗎？”（Have you eaten yet？ ）.英美國家的人可能會茫然、困惑，有時可能引起誤解，甚至認為你要請吃飯。
三、寒喧
中國人見人很喜歡問“你多大了？”、“結婚了嗎？”。但英美國家人們認為年紀、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭狀況、信仰等話題屬于個人隱私范疇，忌諱別人問及。他們通常以天氣、健康狀況、交通、體育活動為話題。
四、稱呼
中國人在稱呼別人時經常會加上頭銜，比如XX主任、XX經理等。而英美國家的人不管年紀小、職位高低通常都是直呼其名。在稱呼老師時很多中國學生喜歡用Teacher XX，但在西方國家老師通常被稱為Mr.、Mrs、或Miss。
五、感謝和答謝
在中國一般家庭成員之間很少用“謝謝”如果用了聽起來會很怪或相互關系上有了距離，而在英美國家“Thank you”，幾乎用于一切場合所有人之間即使父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料準備一桌美餐對方都會說一聲“Thank you”。公共場合不管別人幫你忙你都要道一聲“Thank you”，這是最起碼的禮節。
當別人問是否要吃點或喝點時（Would you like some thing to eat/drink？）通常習慣于客氣一番回答：“不用了”、“別麻煩了”等按照英語國家習慣你若想要就不必推辭說聲“Yes please”，若不想要只要說“No thanks”。還有就是在英美國家人們面對其他人的表揚和贊美時往往會大方的用一句“Thank you”來答復，與之相反中國人面對這種情況就表現的謙虛多了，往往會說“哪里，哪里。”
六、節日
中西方有許多共同的節日（如New Year’s Day）外，雙方還各有獨特節日。中國和英美國家文化差異還顯著地表現在節日上，英美國家有Valentine’s Day （情人節）、April Fool’s （愚人節）、Thanksgiving Day （感恩節）和Christmas Day （圣誕節）等。中西方節日風俗習慣也很不相同；這在我們的教材中有充分地體現。中國人和英美國家的人們在節日里對于別人送來的禮物也表現出不同態度，中國人往往要推辭一番表現得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開，如果當面打開并喜形于色可能招致“貪財”嫌疑。而在英語文化中人們對別人送禮品一般都要當面打開稱贊一番并且欣然道謝。
七、日常習慣
在日常習慣中，中西方文化差異是主觀因素造成的，如西方神話中天有七重，而東方文化中天有九重。很多翻譯家未考慮這一差異，把詩詞“我失驕楊君失柳，楊柳輕直上重霄九”中的“重霄九”譯為“the ninth heaven”。漢英差異更多的是約定俗成的表達法。例如，漢語中說“三思而行”，而英語中為think twice；漢語中說“亂七八糟”，英語中為at sixes and sevens；漢語中說“成千上萬”，英語中為tens of thousands或thousands upon thousands；漢語中說“水深火熱”，英語中只有in deep water. 最容易忽視的是一些常用詞語的語序問題。漢語中說“文藝界”，而英語中為art and literary circle；漢語中說“高新技術”，而英語中為new and high technology；漢語中說“中小學”，而英語中為primary and secondary school；漢語中說“田徑項目”，而英語中為track and field events.這些例子幾乎可以對號入座，只是順序不同，因此更容易出錯。
此外，還有思維習慣的差異。漢語中主動語態使用頻繁，而習慣于客體思維的西方人卻常把觀察或敘述的視點放在行為，動作的結果或承受者上，并以此作為句子的主語，因此英語中被動語態使用廣泛，翻譯時，應該根據語義邏輯改換或增添句子的主語，相應調整句子語態，以符合漢語的表達習慣。如： （他們） 結婚六年沒有兒子，然而妻子卻出人意料地給丈夫生了一對雙胞胎。翻譯為英文為：After six years of married childlessness， the father was suddenly presented by his wife with a pair of twins.
八、結束語
英語教學的過程中教師不僅要教會學生具體的語言知識，還要把語言知識的學習與中西方文化差異的大背景相結合。在教學過程中，我們要注重交際能力和文化內涵的培養，使學生的語言運用能力和文化學習相得益彰，互為補充，得到全面提高。充分發揮教師的主觀能動性，調動學生的學習積極性，運用多種形式的教學方法和教學手段，使學生在英語交際的過程中領會中西文化差異，從而更好的學習英語知識，達到學習地道英語的教學目的。
[1] 鄧炎昌. 語言文化即英漢語言文化對比[M]. 北京：外語教育與研究出版社， 2009.
關鍵詞: 初中化學 化學概念 教學過程
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學過程中如何講清概念顯得尤為重要。
一、講解概念的方法
1.理解法
概念反映事物的本質屬性,表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質具有兩個特點:一是反應中加快其他物質的反應速率;二是本身的質量和化學性質不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習,強化催化劑的特點,催化劑的本質學生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調“含碳”、“化合物”,等等,使學生清楚明了地抓住概念的本質,避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
2.比較法
這是化學教師常用的且十分有效的方法。化學上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準確理解其異同及聯系。如最簡單的“單質”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質的分類題型。
這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。
概念之間的外延關系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應”,“氧化反應不一定是化合反應”之類判斷,學生很迷惑,明白了從屬關系和交叉關系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。
3.知識網絡法
眾多互有聯系的概念,用網絡法概念的內涵和外延學生更易分辨。
倘問氧化物是何種物質,放到這樣的網絡背景下學生就知道:它首先是物質,而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內涵、外延和其它概念之間的關系,該概念所在網絡中的位置,學生易掌握。網絡法要點是說清分類依據,如化合物根據是否含碳分為無機物和有機物,學生容易理解。
二、需要注意的問題
1.切忌死記硬背
這一點應該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學生反復誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現新課標理念,強調知識的理解、應用。傳統考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學性質,稍加變通或用圖示分子的形式,學生就很難駕馭了。死記硬背科學概念對學生發展有所滯礙,甚至使學生完全喪失對化學學科的興趣。
2.注意概念的階段性
根據學生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應,初中僅限于得氧的反應,高中是用化合價升降來認識氧化還原反應,更接近本質,這就體現了階段性。元素的概念過去強調質子數相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質子數相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學過程中我們不能為了所謂科學性、準確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學生的實際。
3.適應新課標要求
新課標強調自主互助學習,以此發展各種能力、提高科學素質。概念講授應盡可能在學生可接受情況下創設情境,設計活動,使學生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質,“發現”概念的含義,這樣比灌輸要強多。
4.適應中考要求
概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學有余力的同學可適當作高深廣度拓展,以適應他們中考得高分與后繼發展的需要。
參考文獻:
[1]吳永勝.淺議初中化學教學.
