時間：2023-06-25 09:21:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中語文基礎訓練，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、強化基礎訓練，突出學生主體性
高中語文新課改與高考接軌的首要任務是做到語文教學與高考的契合，滿足學生對語文知識的需求。因此，高中語文教師應該充分發揮主導作用，提高教學有效性，強化語文基礎知識訓練，夯實高考語文的常考點和易錯點，突出學生的主體性。同時，還要突出教學的重點和難點，改變學生被動學習的狀態，讓他們成為課堂教學的主人，有自由發揮的空間，引導學生養成自主學習的好習慣。
比如講蘇教版課文《想北平》時，我首先為學生制定明確的學習任務：理解作者對北平的眷戀深情；賞析恰當選材和鮮明對比等寫作手法；體味老舍簡練、俗白、純凈的語言。然后我向學生提出了多樣化的探究問題：閱讀第一段，理解它在全文結構中的作用？“可是，我真愛北平”可以看成是本文的文眼，但緊接著作者馬上又說“這個愛幾乎是想說而說不出的”，你怎么理解這句話？本文在寫作手法、語言、選材上有何特點？請舉例說明。為學生留出充足的思考時間，讓他們的主體地位得到體現，并且逐步提升其創新能力和探究意識。
二、開展生活化教學，培養學生學習意識
高中語文新課改呼吁“語文課堂回歸生活”和“構建和諧語文課堂”，這與高考是相符的。縱觀歷年高考語文試題，在命題方向上都趨向于生活化的試題，注重考查學生語文實踐能力。因此，教師應該將語文知識與現實生活相結合，創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的學習意識，從整體上促進學生的長遠發展。
比如講蘇教版課文《祝福》時，小說源于祝福，又終于祝福，情節發展與祝福有密切聯系。首先讓學生思考：祥林嫂周圍的人們為什么對她這樣冷漠、殘酷？從中反映了怎樣的社會現實和國民心態？由于小說所反映的社會背景對于今天的學生來說較為陌生，所以在學生討論時教師有必要為學生理清歷史知識。然后讓學生進行生活化的課本劇表演，挑選學生分別扮演魯四老爺、四嬸、“我”、柳媽、短工、堂伯等，給學生提供表演的平臺，讓他們在實踐中獲得樂趣。最后為學生布置作文，以“祥林嫂的故事”為題，寫下自己對文章的理解。
三、重視教材人文性，滲透情感教育
在新時期，高中語文教材融入了許多具有人文色彩的文章，需要教師深入挖掘教材的人文性，讓學生在學習語文知識的同時受到人文教育。同時，教師還要積極滲透情感教育和心理健康教育，用平常心去學習新課改的理念，掌握課改最本質的精神，認真加以實踐，確保學生德、智、體、美全面發展。
比如蘇教版課文《沁園春?長沙》《相信未來》都是作者對于青春的詮釋，流露出對未來不改初衷的渴盼和熱愛。教師應該借機引導學生樹立遠大志向。《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》說明只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事。在人性的看臺上，要求學生學會分辨美與丑，培養學生追求美、憎惡丑的情感。《勸學》《師說》都強調了學習的重要性，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，養成高尚的品德。由此可見，語文教材中蘊含著豐富的教學資源，是學生提升語文素養和發展能力的重要依托。
四、挖掘學生潛力，關注高考趨勢
高考對于學生成長的重要性不言而喻，是學生需要接受的重要考驗。如何讓學生輕松面對高考，發揮主動性和積極性，就成為了高中語文教師應該思考的問題。在新課程背景下，教師必須引導學生關注高考趨勢，多進行高考真題和模擬題的訓練，使學生掌握高考語文的試題難度，找到適合自己的學習方法。語文教師必須不斷創新，與時俱進，摒棄墨守成規的錯誤思想，著眼于學生的終身發展。
作文一直以來都是學生學習的難點，很多學生找不到寫作的中心思想，還有的學生缺乏豐富的寫作素材，這都是導致學生在作文中丟分的主要原因。近年來，高考作文要求越來越高，不僅要用詞貼切、句式靈活、善于運用修辭手法、文句有表現力，還要見解新穎、材料新鮮、構思新巧、推理想象有獨到之處，有個性色彩。因此，教師在日常教學中應對學生進行寫作專項訓練，針對學生的弱點逐個擊破。
【關鍵詞】高中語文；文言文；閱讀理解
文言文的教學章節一直都是高中語文教材的一個重頭戲，同時高中語文的難點和重點也是在于對文言文知識系統的疏通和教學，高中語文教材大概選集了三四十篇文言文，這些篇目大多都是我國文學史上的經典之作，文言文選入教材，給高中生帶來了豐富的文言知識，學生要學好文言文，就必須要掌握閱讀文言文的正確方法，明確學習文言文的目的，高中生提高文言文閱讀理解的能力是為了更好的學習我國古代的文學知識。怎樣才能提高文言文閱讀理解的能力？文章結合具體的文言文閱讀理解方面的內容舉例說明。
一、重視朗讀的重要性
語文的學習過程中，無論是對現代文閱讀還是文言文閱讀的學習，首先離不開的就是朗讀，朗讀不僅能夠疏通文章的字詞句，培養語感，還能加強學生對文章的理解。朗讀是體會語感的第一步，在文言文的學習中是非常重要的，語感是感性和理性的統一，它包含著感知、情感和理解體驗在內的言語活動過程。誦讀時不僅要讀清停頓處，還要讀出文章的感情，學生帶著感情閱讀文言文，把自己放在文本的角色中，對文章大意的理解是很有幫助的。
例如：《季氏將伐顓臾》選自《論語》，《論語》是先秦著名的語錄體散文集，它主要反映了孔老先生的人生態度和當時社會的風貌，文章內容涉及政治、經濟、教育、哲學、文藝等各個方面。在政治上，孔子孔子主張“仁者愛人”， 提倡“仁”；在教育上，提出“因材施教”和“有教無類”的重要主張；在學習方法上，他提出“溫故而知新”和“學而不厭”“不恥下問”的學習精神。《論語》 語言具有生動、簡樸、深刻等特點。因此，在學習論語這樣對話式的文言文如果不通過朗讀，學生就不容易把握各個角色的人物性格和獨特的語言藝術。例如，朗讀子路、冉有和孔子之間的對話可以反映出他們的語氣和應答能力，展現出不同人物的性格：
冉有、子路見于孔子曰：“季氏將有事于顓臾”。孔子曰：“求！無乃爾是過與？夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐為？”
冉有曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”孔子曰：“求！周任有言曰：‘陳力就列，不能者止。’危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？且爾言過矣，虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”
文章通過孔子師生一問一答的模式排列，學生分角色朗讀，情感投入其中，就可品味出孔子的觀點和他的學生各自的觀點以及想法。在理清情感的基礎上，加強對文章整體的把握，通過朗讀有利于提高文言文理解的能力。
二、牢記文言虛實詞
文言文中出現的實詞和虛詞是閱讀過程的一個難點，學生在翻譯文言文時，通常被句子里的某個詞卡住，造成句子理解上的錯誤，導致翻譯不準確，學生對文言虛詞和實詞的積累，能夠從整體上提高文言文閱讀的水平，反應其文言的基本功。牢記文言虛實詞的用法和意義有利于對文言文的理解，高中文言文中文言的實詞非常之多，還得需要學生自己在學習的過程中注意總結，而虛詞大致歸納有18個。
例如：虛詞[何、而、乎、乃、其、且、者、為、焉、也、若、以、因、于、與、則、之、所]每一個虛詞的用法和意思都特別多，我們以“而”字為例。用作連詞時有以下幾個方面的含義：
1.表示并列關系時，一般不翻譯，有時可作為“又”講。例《勸學》中“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者”。
2.表示修飾關系時，做連接狀語，不翻譯。例《勸學》中“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”。
3.表示遞進關系時，可翻譯成為“而且、并且”。例《勸學》中“君子博學而日參省乎己”。
4.表示承接關系時，可譯為"就""接著"，或不譯。例《鴻門宴》中“置之地，拔劍撞而破之”。
三、加強基礎訓練
文言文閱讀理解的學習，最為基礎的是從字詞句方面的知識入手。學生只有不斷的積累文言知識，才能有助于提高閱讀文言文的能力。
例如：
1.養成課前預習的好習慣：學生在學習方面都應該有課前預習的習慣，課前預習，是自我學習最好的一種方法，提前疏通熟悉課文，學生可根據原文提供的相關注解試著翻譯原文。
2.牢記文言句型：文言文中常見的句型大致有判斷句、被動句、疑問句、倒裝句、省略句等，每一種句型的用法各不相同，所以學生必須要搞清楚各個句型的特點和翻譯。
3.深入體會：在學習文言文的過程中，學生除了認真理解教師所講解的文言知識外，還要學會深入體會文言文所帶來的啟示，深入理解文字內涵和作者所表達的心境，很多文言文都能給我們帶來教導性的作用。
總之，文言文閱讀理解的學習，學生必須要從基礎入手，注重對字詞句的疏通理解，古今詞義的變化規律和翻譯，并且能夠準確地判斷出不同的句型。在學習過程中，養成對基礎知識、難點和重點歸納總結的好習慣；了解作者的寫作背景和寫作目的，有利于學生對文言文的理解；學生可利用課余時間增加閱讀量，文言文的學習不僅限于高中的課本知識，學生還可通過其他途徑閱讀大量的文言讀物，來提高文言文閱讀理解的能力。
【參考文獻】
[1]張芳梅，高中語文文言文探究[J]；現代教育；2011年09期。
[2]沈竹陽，高中語文文言理解研究[J]；現代閱讀；2012年18期。
關鍵詞： 文言文教學；精微化；流弊；矯治
在一次區域內的同課異構教研活動中，三位教師執教了《蘭亭集序》。在各自的課堂教學中，執教老師借用多媒體、學案對課文的字詞句進行了拉網式的梳理，不少學生還當堂背誦此文。在一片叫好聲中，我另有看法，因為我發現其中蘊含著當前文言文教學的一些流弊。概括起來，主要有以下三個方面。
1.教學在低層級徘徊。實際教學中，不少教師高度重視對文言實詞、虛詞、句式等基礎知識的梳理。應該講，這是文言文教學的主要任務之一，但不應該是全部。從平時的交流中，我們總能聽到這樣的聲音：“高考中文言文閱讀理解的分值較大，在基礎年級就應該強化文言基礎訓練。”這是一個冠冕堂皇的理由！因為高考只考文言實詞、虛詞、翻譯、文意梳理和內容概括。殊不知，文言文本也是一個整體，除了文言基礎知識之外，它里面還蘊含著更多豐富的營養。置這些好東西于無視，真是得不償失。
2.過分遷就學生基礎。談及過多開展文言基礎知識教學的緣由，不少教師這樣解釋：“學生文言基礎薄弱，只有通過課堂的強化，才能促使他們理解文意，繼而汲取更多的文本營養。”這是個好理由，因為相對于現代漢語而言，學生的文言儲備不足，對文本的理解大多借助課文下面的注釋完成，還沒有上升到自主閱讀、理解的高度。但是，如果過多執著于這些基礎訓練，就近乎遷就學生，不利于學生的全面發展。長期如此，學生會出現“營養不良”狀況，甚至對文言文產生抵觸情緒。
3.教師尋找惰教借口。毋庸置疑，文言文教學比較困難，要想教好需要教師傾注大量心血。對于教師而言，對文言基礎知識的把握相對容易。授課之時，不少教師在這方面可謂游刃有余，得心應手。至于文本背后的思想價值、審美追求等，則是相對難以把握的，并且讓學生接受是比較困難的。于是，不少教師漠視文言基礎知識之外的文本教學。如對于《蘭亭集序》一文的教學，有教師談及王羲之對生死的認識，但更多的只是結論性的公布，至于為何有這種觀點則直接忽略。
這樣的文言文教學自然是畸形的、殘缺的，語文園地的探行者們必須對這些流弊進行深思，探究對策。基于此，筆者結合教學實踐給出三點針對性的做法。
一、開展多層級教學
正如對事物的認識需要由表及里、由淺入深一樣，課堂教學也需要經過一個由低級向高級逐漸遞進的過程。就文言文教學而言，對實詞、虛詞、文言句式、詞類活用等文言現象的梳理無疑處于整個教學的最低層級。為此，僅限于整個層級的教學都是低級乃至殘缺的，不利于學生知、情、意、行等素養的和諧與融通。以《蘭亭集序》為例，除了理清“是”“所以”“信”“之”等詞語，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”等特殊句式，“觴”“一”“齊”等詞類活用現象之外，還有更高層級的教學任務需要完成。進入文本內容的賞鑒和探究是這篇文章教學的更高層級，這其中又包含幾個層級。第一個層級是對蘭亭集會盛況的描寫，既要引導學生分析作者從高、遠之處向低、近之處過渡的角度變換技法，也要引導學生品鑒作者了無痕跡的融情于景的寫作手法。第二個層級是體會作者由宴會之樂轉向人生之悲的思緒，繼而品味其對人生多苦短、盛況不常有的感慨。第三個層級是結合東晉時期的時代背景，體悟作者對當時士子們傾向于老莊虛無、清淡之風的否定，透析作者與眾不同的積極入世的態度。第四個層級是對文風的欣賞，讓學生在對全文深入理解的基礎上，經過反復誦讀，品鑒本文語言之清新、行文之樸素，領會其對當時文風的引領作用。
二、助推跳躍式學習
學習是一門學問，具有其內在的規律。如果單純進行文言基礎知識學習，無異于讓學生在原地踏步。時間久了，學生自然會累、會煩，進而厭棄學習。現代心理學中有一個“跳一跳，摘桃子”的理論，對學生學習的引導具有一定的借鑒意義。每個學生的基礎不一樣，教師需要做的是精準界定其“跳”的高度。如果學生文言根基較差，則引導其學習文言語法，加強基礎積累。如果其根基比較好，則引導其盡量脫離注釋，直接理解文言語句。如果學生根基牢固了，則要選擇更高層級的任務驅動其起跳。例如，在《蘭亭集序》的學習中，教師可以根據不同學生的基礎，選定一個或更多個層級的學習目標，可以引導學生學習作者寫景的手法，可以引導學生探究宇宙的永恒與人生短暫的關系，還可以引導學生針對生與死這個話題暢談自己的認識……不管哪一種學習，最終都要指向于推動學生向更高層級的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標躍進。
三、開展精微化教研
毋庸諱言的是，當前學校的語文教研氛圍整體不夠濃厚，教研的水平也亟需提高。為什么會出現本文之初提及的整體在低層級水平教學的狀況？一個不能回避的原因就是文言文教學的研討和實踐脫節。文言文到底應該怎么教？這是每一個語文教師都必須直面的課題。這當中，語文教師的繼續學習是重中之重的任務。實際上，在求學期間，不少語文教師的文言基礎就不敢過多恭維。從教之后，語文教師大多是借助參考書、文言工具書完成了對文本內容的梳理。之后，在課堂教學中就不免出現生硬傳授的現象，至于學生能否全盤接受和有效消化，教師們很少考慮。如果出現異常，他們會將更多的責任推向學生，指責其基礎不牢、學習不用功。很明顯，這些教師缺少一種“內省”習慣和精神。就教學而言，教師的“單打獨斗”自然有弊端，甚至會敗得一塌糊涂。這就需要教師們發揚“三個臭皮匠”的精神，在明晰個人專業提升要素的基礎上，集體確定教研組的教學研究課題，并開展精細化的研究工作。例如，確定本校文言文教學研究課題，排查學生文言整體水平，認清教師文言素養的現狀，選定由言向文轉變的方向，開設研討課、專家示范課，開展專題研討活動，在學習、實踐和反思中切實提升個人和集體的教研水平。需要注意的是，在文言教學課題的確定方面，鼓勵在教研組大課題的引領之下，個人結合實際，選定個性化研究微課題。然后，充分依靠學生，共同解決師生教與學的雙向難題。
文言文教學是高中語文教學的重要環節，當前存有不少弊端甚至有擴大之趨勢。為人師者不可無視這流弊，應當充分發揮內省精神，先提升自身的文言素養和文言教學素養，幫助學生克服怕學文言文的心理，引領其發現文言語言之美、文言文本內涵之美，不斷助推學生實現漸進式發展。
參考文獻：
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[2]劉亮，劉運.文言文教學應以學生的發展為本[J].語文教學與研究，2007，（5）.
一、高中教材的單一性
1.作者來源單一
近年來，在高中語文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名詩詞人李白、杜甫、蘇軾，現代大家魯迅、朱自清等名家作品占據了60%以上。其中，魯迅的面孔頻繁出現于中學語文課本中，他的作品有些晦澀難懂，難怪同學們說在語文學習中，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。不可否認，這些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韓寒、郭敬明等。走進不同時代，不同作家的內心世界，更能激起學生們的興趣與激情。
2.題材范圍沒有大膽的突破
高中生正處于情感、心理和生理的發育形成期，男女學生之間難免會產生互相傾慕，彼此好感。對朦朧愛情的向往，是發生早戀的初步表現。如何幫助他們擺正心理，防止早戀現象的發生，最好的辦法就讓他們能夠自然、平靜、坦蕩地對待感情問題。幫助他們有效地控制自己的情緒，認清自己的不成熟，擺正自己的位置，使他們健康成長。而我們的教材中，只有《林黛玉進賈府》《雷雨》這兩篇課文涉及了一些懵懂感情問題外，沒有更好的文章能給學生們真正啟發。
在對待外國文化方面，外國文學作品的選擇主要以歐美作家作品為主，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白的。在時間跨度上，也多是以19、20世紀的作品為主。在中國文學作品方便，體現少數民族文化生活的作品基本上處于空白。選擇有關文化生活方面的文章，多以城市為中心，反應農村文化作品的很少涉及。
二、偏重強調人文性
新課標要求新教材實現工具性與人文性的統一，而事實上，新教材明顯地偏重了人文性。將工具性滲透到人文性中。但是，如果忽略了對散文語言的把握，表現手法的把握，讀者是無法深入理解散文所表達出的思想內容和審美境界的。在課后練習中，我們可以看到理解性，感悟性的題目比比皆是，基礎訓練少之又少。造成了語文教學中注重文學教育，淡化語法教學。
新課標要求新教材要實現工具性與人文性的統一。工具性和人文性的關系應是統一而又不可替代的。毋庸置疑，重視人文性，在發揮文學作品認識、教育、審美功能、發展學生的形象思維能力，培養其創造力、言語能力等方面無疑是有益的。但是，忽視工具性教學，不利于學生抽象思維能力和嚴密的科學語文組織能力的養成。顯然，新教材將人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上違背了新課標的理念，也不符合語文教學的特點。
三、我們需要怎樣的語文教材
語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設可以說是整個教育改革的重點之一。語文教材就要充分體現語文學科的特點，具有語文的味。其重點之一，就是要堅持其語用性，即“在用語文中學語文”。學生要在用語文的過程中學習語文，在用語文的過程中提高語文素養。
作為一個綜合性很強的學科，它與史學、哲學、文學等學科都有著必然的聯系。所以，語文教材應合理地博采文學的、語言學的、文化學的東西在語用學框架下有序地、有選擇地重組與整合，形成語文的東西，注重學生綜合素質的培養。
語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學生主體的學習和發展作為出發點。在教材的編寫方面，一方面應該從選擇素質教育對學生需要的角度來編寫，為學生的終身發展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內容選入教材。另一方面，要選擇適合學生學習的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學生的認同和接受，是否能引起他們學習的興趣和欲望。比如說經過時間和社會考驗過的經典作品的選入，的確合情合理。
注重基礎訓練
語文是從事學習、工作、生活的信息載體，其基礎表現在“聽、說、讀、寫”4個方面。“聽、讀”是信息輸入，“說、寫”是信息輸出，4者有機結合、平衡互補，組成一個完整的大系統。職校醫學生語文知識和能力的缺陷主要有：（1）對字的書寫和運用能力差；（2）對知識的靈活遷移和綜合運用能力差；（3）寫作能力差；（4）社會應用能力差。這些現象決定了職校醫學生的語文學習仍要注重基礎訓練，并且要全面訓練。教師在日常教學工作中注意解決學生“聽、說、讀、寫”中的薄弱環節，糾正容易讀錯和寫錯的字，在字、詞、句、篇上對醫學生加強訓練，督促、指導醫學生“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成”。
注重“實用”即“醫用”
“服務于學生的生活和交流；服務于學生的專業學習；服務于學生的就業；服務于學生的終身發展”，滿足學生職業發展的需求反映了社會發展要求職校醫學生語文教學應與醫學職業人才的工作與生活相結合———“醫用”。“醫用”對醫學生有一定的凝聚力和吸引力，因為職校醫學生大都是在“為將來工作”的動機支配下進行學習的，這容易使他們的注意力集中在對將來工作有用的知識上。以往的語文教學對學生進行的是紳士式的文學熏陶和道德教育，這種脫離實際的學習在職業醫學學校中越來越顯示出它的不足。當然，打基礎的國學名篇、經典名篇還要繼續加強學習，這樣既可與初、高中語文教學保持銜接，還可培養醫學生對經典名篇的閱讀、理解、欣賞能力，提高職校醫學生的審美情趣。然而，為了適應工作的需要，除了使醫學生能恰當運用一般應用文以外，還要加強其對醫學相關文章的學習，以盡快讓醫學生熱愛以后的工作，熟悉以后工作中用得上的醫用語文知識和能力，從而順利通過醫用語文關。這包括用口頭或書面形式明確表達規范和準確的顯性醫用語文，還包括如態度、作風、品格等隱形醫用語文。通過醫學應用文的學習，諸如醫學科普、醫學演講與口才、醫衛情報、醫護工作總結和調查報告、醫學論文、醫護文書等，在掌握好基本文體的讀寫要領前提下，從記敘、議論、說明這3種基本文體入手，引導醫學生將所學的記敘、議論、說明等語言表達方式融會貫通地運用到醫用文的學習和寫作中來，由基礎到專業應用，由淺入深，由易到難地對其進行學習、了解、掌握。運用醫用文的語言、語體和文種，逐步形成有醫用特色的語文知識應用體系。加強情感教育也是“醫用”的一個重要方面。醫術乃仁術，為醫者除具備精湛的醫術外，還應具備高尚的醫德與大愛之心。醫學的工作對象是有血有肉、有情感需求的人，而非物件，因此，醫學教育比其他學科更應強調對醫學生情感的培養。針對現在相當一部分青年學生先天情感教育缺失的情況，我們對醫學生的情感教育既要以醫學生的情感需要為出發點，又要以對醫學生的情感培養為歸宿，尊重他們情感發展的規律。醫學生語文教育在選文時應注重選取培養仁愛之心和優秀品德的文章，以情動人、以情感人、以情育人，在潛移默化中培養醫學生對生命的關愛、對人的尊重、對患者的理解同情，為其將來在工作中成為精誠、仁愛的醫務工作者打好基礎。
加強語文實踐教學
摘 要：寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。本文對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文老師進行了問卷調查，以高中語文老師的視角對初中語文寫作教學的現狀做了調查和研究，并對調查結果進行了整理和分析。
關鍵詞 ：中學 寫作教學 現狀 調查
一、研究背景與目的
寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。而現在中學寫作教學現狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學相比，寫作教學的比重相對較低；二是學生寫作上的問題主要表現在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進行表達。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學收效甚微，學生甚至連請假條、書信、報告等與生活密切相關的文章都表達不清楚，這將會對學生以后的日常生活產生消極的影響。因此，對初中寫作教學的現狀進行調查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學的現狀、原因以及應對策略。
二、研究理論依據
本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對寫作教學方面提出的主張為理論依據。葉圣陶主張寫作要做到“準確、鮮明、生動”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠將自己心里的意思說清楚，讓別人明白，進而對別人的思想和行動產生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，造句連貫，用詞恰當”；張志公提出培養學生寫的能力不是為了應付考試，而是為了生活的需要，強調了寫作教學的目的和重要性。
三、研究設計
本次研究采用問卷調查的方式，對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文新任老師進行問卷調查。問卷全部采取開放式題目，關于寫作的調查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區的各個地州市，包括哈密地區、阿克蘇地區、吐魯番地區、博州、阿勒泰地區、巴州地區、昌吉州地區、和田地區、喀什地區、塔城地區、伊犁州地區和烏魯木齊本市等。本次調查共發放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調查結果和問題分析。
1.對寫作教學經常關注的話題。因為是開放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學生寫作素材積累的途經”“作文怎么教”“學生作文該如何立意”“學生作文假、大、空”“怎樣提高學生寫作語言水平”等。其中40%的老師關注“學生寫作素材積累的途經”這一話題，20%的老師關注“學生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關注“怎樣提高學生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學方面，教師存在困惑，學生也很迷茫，寫作教學是語文教學的重難點。
2.新任教師對寫作教學方面的研究關注度不高，寫作教學方面的專業素養也不高。關于寫作教學，通過對“讀過哪些專業書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學主張”的調查研究發現，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學方面的專業書，讀過專業書的僅2位。即使讀過專業書的老師，對于寫作教學方面的主張也沒有系統的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學階段對中學寫作教學的關注度不高，乃至從教后也沒有對寫作教學進行專業的研究。寫作教學現狀讓人堪憂，不甚樂觀。
3.寫作教學的課時安排較少。經過統計分析，40%的教師將高一的寫作教學課時安排為“每兩周一節”，28%的教師將寫作教學課時安排為“每月一節”。由此可以看出超過60%的新任教師對寫作教學的課時安排都集中在“每月一節”或“每月兩節”（“每兩周一節”），寫作教學不受重視。
4.關于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對寫作內容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發現，高一語文教師對于這個問題的反映主要集中在以下幾個比例分段上：
從表格中可以看出，只有4位老師認為一半（50%）以上的學生可以在寫作時做到“思路清晰，并對要寫作的內容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認為高一新生的寫作存在思路不清、內容不明等問題。其中，認為班里僅有10%-15%左右的學生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達到思路清晰這一寫作要求的學生人數不多。這個數據也側面反映出，初中學生升入高一以后，寫作能力的現狀不容樂觀。
5.關于“高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數所占比例”的問題調查：
根據調查發現，76%的老師認為有超過一半以上的高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認為這種比例不大。存在這種問題的學生比例主要占到60%-70%。從這個表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡明、準確；思維也存在混亂現象，不能夠條理、清晰地進行表達和說明。這從側面反映出，他們在初中階段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對高中的寫作教學造成制約。
綜上，經過對調查問卷的分析和總結，可以發現高一學生的寫作能力仍舊存在不足，他們在初中階段的寫作存在的問題，對高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項調查報告收集了高中語文老師對初中寫作教學的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學生多讀書、多積累；對學生進行聽、說、想的基礎訓練；進行寫提綱的練習等等。這為初中學生的寫作提供了一些教學反思和借鑒。
（新疆師范大學研究生科技創新項目基金資助[項目編號：20131113]）
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學出版社，1980.
[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學出版社，1998.
[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.
關鍵詞：中學語文；教材；創新；憂思；建議
一、當下語文教材建設的憂思
中學語文教材雖有所改進，但在使用的過程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對年輕教師來說，他們不能有效的利用教材；對學生來說，這些教材還不能滿足他們日益增長的興趣與求知欲。具體問題主要體現如下：
（一）高中教材的單一性
1.作者來源單一
近年來，在高中語文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名詩詞人李白、杜甫、蘇軾，現代大家魯迅、朱自清等名家作品占據了60%以上。其中，魯迅的面孔頻繁出現于中學語文課本中，他的作品有些晦澀難懂，難怪同學們說在語文學習中，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。不可否認，這些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韓寒、郭敬明等。走進不同時代不同作家的內心世界，更能激起學生們的興趣與激情。
2.題材范圍沒有大膽的突破
高中生正處于情感、心理和生理的發育形成期，男女學生之間難免會產生互相傾慕，彼此好感。對朦朧的愛情的向往，是發生早戀的初步表現。如何幫助他們擺正心理，防止早戀現象的發生，最好的辦法就讓他們能夠自然、平靜、坦蕩的對待感情問題。幫助他們有效地控制自己的情緒，認清自己的不成熟，擺正自己的位置，使他們健康成長。而我們的教材中，只有《林黛玉進賈府》、《雷雨》這兩篇課文涉及了一些懵懂感情問題外，沒有更好的文章能給學生們真正啟發。
人教版相對其他版本的教材來說，還是未能大幅度的擴張。像金庸的武俠小說、歷史上各國軍事機密、世界體育等內容還沒有出現。［1］
此外，這套教材雖在多元文化的體現上有很大進步，但仍舊需要做更大的修改。在對待外國文化方面，外國文學作品的選擇主要以歐美作家作品為主，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白的。在時間跨度上，也多是以19、20世紀的作品為主。在中國文學作品方便，體現少數民族文化生活的作品基本上處于空白。選擇有關文化生活方面的文章，多以城市為中心，反應農村文化作品的很少涉及。
（二）偏重強調人文性
新課標要求新教材實現工具性與人文性的統一，而事實上，新教材明顯地偏重人文性。將工具性滲透到人文性中。但是，如果忽略了對散文語言的把握，表現手法的把握，讀者是無法深入理解散文所表達出的思想內容和審美境界的。在課后練習中，我們可以看到理解性，感悟性的題目比比皆是，基礎訓練少之又少。造成了語文教學中注重文學教育，淡化語法教學。
新課標本要求新教材要實現工具性與人文性的統一。工具性和人文性的關系應是統一而又不可替代的。毋庸置疑，重視人文性，在發揮文學作品認識、教育、審美功能、發展學生的形象思維能力，培養其創造力、言語能力等方面無疑是有益的。但是，忽視工具性教學，不利于學生抽象思維能力和嚴密的科學語文組織能力的養成。顯然，新教材將人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上違背新課標的理念，更也不符合語文教學的特點。
（三）選文時代性仍需考慮
時代感強的文章更能激發讀者的共鳴。而我們的教材是如何設計的呢？
古代現代當代
必修1373
必修21151
必修31123
必修41323
必修5543
占總百分比（%）572617
從表中可以看出，古文的比重在選文中最重，當代作品所占比重最少。這種不均衡的現象對培養學生的探究創新能力是無益的。在我看來，陶淵明的詩歌在必修2和必修5中重復出現，分別是《歸園田居》和《歸去來兮辭》。這兩部作品都是表達作者潔身自好，不愿意與世俗同流合污的態度。但是這種現象在現代我們可以說其是一種消極的、逃避的態度，是不值得提倡的。新教材為什么還會將其反復出現呢？此外，被選入的當代作品中，其時效性也不是很強。比如說《別了，不列顛尼亞》和《奧斯維辛沒有什么新聞》都不能反映當下，沒有太多現實意義。
在科學技術飛速發展的今天，社會變化日新月異。高中語文課本應該緊跟時代的需要，將選入一些時效性強的文章，更可以把熱門話題、流行小說、網絡作品有選擇的編入教材中。
（四）教材改革出現依附高考趨勢
科普文章的增多雖然說是一個創舉，但是仔細觀察我發現是在2001年高考話題《假如記憶可以移植》出現后，科普文章的數量普遍增加。在必修3的第四單元和必修5的第四單元，均出現了科普文章或科技小論文。從表面看來，豐富了語文的教學內容，實際上有被動的為考試服務。［2］
科普、科技小說
必修3《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育旅程》
必修5《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》
高中語文教材應該不是考什么，學什么。任何一部作品都不應作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學生語言素養發展的毒瘤。
二、我們需要怎樣的語文教材
語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設可以說是整個教育改革的重點之一。基于當下對語文教學的思考與實踐，我們需要的語文教材應有何特點呢？
（一）走進語文
語文教材就要充分體現語文學科的特點，具有語文的味。其重點之一，就是要堅持其語用性，即“在用語文中學語文”。學生要在用語文的過程中學習語文，在用語文的過程中提高語文素養。
作為一個綜合性很強的學科，它與史學、哲學、文學等學科都有著必然的聯系。所以，語文教材應合理地博采文學的、語言學的、文化學的東西在語用學框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語文的東西，注重學生的綜合素質的培養。
此外，語文教材雖有思想教育的功能，但其決不能同于政治教材，不要為了政治而遠離語文本身，否則就會“荒了自己的田，種了別人的地”。
（二）以生為本
語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學生主體的學習和發展作為出發點。在教材的編寫方面，一方面應該從選擇素質教育對學生需要的角度來編寫，為學生的終身發展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內容選入教材。另一方面，要選擇適合學生學習的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學生的認同和接受，是否能引起他們學習的興趣和欲望。比如說經過時間和社會考驗過的經典作品的選入，的確合情合理。但是在當下時代，學生的興奮點是與當下這個時代聯系在一起的，他們需要的是具有時效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅守傳統經典，另一方面要吸納最新的能經得起推銷的“經典”作品。
（三）重視實踐
言語是實踐的產物，有作用服務于實踐，更重要的是人們的言語能力是在不斷的言語實踐中得以提高和發展的。［3］因此語文教材要重視言語的實踐性。它既不是單一的文章讀本，也不是單一的知識講義，而應當是科學化、序列化的實踐教材。學習的最終目的在于運用，所以語文教材的編寫需要考慮語文實踐訓練的需要，在編選課文，穿插知識，作業設計等方面，都應重視聽說讀寫的訓練，使教材能夠在教師的指導下培養學生動腦，動口，動手能力。讓學生在學習中學以致用，提高學生的實踐能力。
葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鑰鎖，用這個鑰鎖可以開發無線的寶藏。”過去，我們的編者們將這把鎖打造的熠熠生輝。將來，我們希望編者們能正式過去的不足，用這把鑰匙挖掘出更多的文化寶藏，給學生以熏陶，讓學生在教材中收獲喜悅。（廣西師范大學教育科學學院；廣西；桂林；541006）
參考文獻：
［1］ 王俊娜高中語文教材選文分析與建議――以人教版實驗教科書為例,教學探索［M］,2006.03第39
論文摘要：2001年，我國啟動了第八次大規模的基礎教育課程改革，在這一改革浪潮下，語文教材建設取得了可喜的成績，但是出現了令人憂思的不足。本文將對新教材進行分析，并提出了我們需要的怎樣的教材。
一、當下語文教材建設的憂思
中學語文教材雖有所改進，但在使用的過程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對年輕教師來說，他們不能有效的利用教材；對學生來說，這些教材還不能滿足他們日益增長的興趣與求知欲。具體問題主要體現如下：
（一）高中教材的單一性
1.作者來源單一
近年來，在高中語文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名詩詞人李白、杜甫、蘇軾，現代大家魯迅、朱自清等名家作品占據了60%以上。其中，魯迅的面孔頻繁出現于中學語文課本中，他的作品有些晦澀難懂，難怪同學們說在語文學習中，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。不可否認，這些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韓寒、郭敬明等。走進不同時代不同作家的內心世界，更能激起學生們的興趣與激情。
2.題材范圍沒有大膽的突破
高中生正處于情感、心理和生理的發育形成期，男女學生之間難免會產生互相傾慕，彼此好感。對朦朧的愛情的向往，是發生早戀的初步表現。如何幫助他們擺正心理，防止早戀現象的發生，最好的辦法就讓他們能夠自然、平靜、坦蕩的對待感情問題。幫助他們有效地控制自己的情緒，認清自己的不成熟，擺正自己的位置，使他們健康成長。而我們的教材中，只有《林黛玉進賈府》、《雷雨》這兩篇課文涉及了一些懵懂感情問題外，沒有更好的文章能給學生們真正啟發。
人教版相對其他版本的教材來說，還是未能大幅度的擴張。像金庸的武俠小說、歷史上各國軍事機密、世界體育等內容還沒有出現。［1］
此外，這套教材雖在多元文化的體現上有很大進步，但仍舊需要做更大的修改。在對待外國文化方面，外國文學作品的選擇主要以歐美作家作品為主，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白的。在時間跨度上，也多是以19、20世紀的作品為主。在中國文學作品方便，體現少數民族文化生活的作品基本上處于空白。選擇有關文化生活方面的文章，多以城市為中心，反應農村文化作品的很少涉及。
（二）偏重強調人文性
新課標要求新教材實現工具性與人文性的統一，而事實上，新教材明顯地偏重人文性。將工具性滲透到人文性中。但是，如果忽略了對散文語言的把握，表現手法的把握，讀者是無法深入理解散文所表達出的思想內容和審美境界的。在課后練習中，我們可以看到理解性，感悟性的題目比比皆是，基礎訓練少之又少。造成了語文教學中注重文學教育，淡化語法教學。
新課標本要求新教材要實現工具性與人文性的統一。工具性和人文性的關系應是統一而又不可替代的。毋庸置疑，重視人文性，在發揮文學作品認識、教育、審美功能、發展學生的形象思維能力，培養其創造力、言語能力等方面無疑是有益的。但是，忽視工具性教學，不利于學生抽象思維能力和嚴密的科學語文組織能力的養成。顯然，新教材將人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上違背新課標的理念，更也不符合語文教學的特點。
（三）選文時代性仍需考慮
時代感強的文章更能激發讀者的共鳴。而我們的教材是如何設計的呢？
古代現代當代
必修1373
必修21151
必修31123
必修41323
必修5543
占總百分比（%）572617
從表中可以看出，古文的比重在選文中最重，當代作品所占比重最少。這種不均衡的現象對培養學生的探究創新能力是無益的。在我看來，陶淵明的詩歌在必修2和必修5中重復出現，分別是《歸園田居》和《歸去來兮辭》。這兩部作品都是表達作者潔身自好，不愿意與世俗同流合污的態度。但是這種現象在現代我們可以說其是一種消極的、逃避的態度，是不值得提倡的。新教材為什么還會將其反復出現呢？此外，被選入的當代作品中，其時效性也不是很強。比如說《別了，不列顛尼亞》和《奧斯維辛沒有什么新聞》都不能反映當下，沒有太多現實意義。
在科學技術飛速發展的今天，社會變化日新月異。高中語文課本應該緊跟時代的需要，將選入一些時效性強的文章，更可以把熱門話題、流行小說、網絡作品有選擇的編入教材中。
（四）教材改革出現依附高考趨勢
科普文章的增多雖然說是一個創舉，但是仔細觀察我發現是在2001年高考話題《假如記憶可以移植》出現后，科普文章的數量普遍增加。在必修3的第四單元和必修5的第四單元，均出現了科普文章或科技小論文。從表面看來，豐富了語文的教學內容，實際上有被動的為考試服務。［2］
科普、科技小說
必修3《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育旅程》
必修5《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》
高中語文教材應該不是考什么，學什么。任何一部作品都不應作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學生語言素養發展的毒瘤。
二、我們需要怎樣的語文教材
語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設可以說是整個教育改革的重點之一。基于當下對語文教學的思考與實踐，我們需要的語文教材應有何特點呢？
（一）走進語文
語文教材就要充分體現語文學科的特點，具有語文的味。其重點之一，就是要堅持其語用性，即“在用語文中學語文”。學生要在用語文的過程中學習語文，在用語文的過程中提高語文素養。
作為一個綜合性很強的學科，它與史學、哲學、文學等學科都有著必然的聯系。所以，語文教材應合理地博采文學的、語言學的、文化學的東西在語用學框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語文的東西，注重學生的綜合素質的培養。
此外，語文教材雖有思想教育的功能，但其決不能同于政治教材，不要為了政治而遠離語文本身，否則就會“荒了自己的田，種了別人的地”。
（二）以生為本
語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學生主體的學習和發展作為出發點。在教材的編寫方面，一方面應該從選擇素質教育對學生需要的角度來編寫，為學生的終身發展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內容選入教材。另一方面，要選擇適合學生學習的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學生的認同和接受，是否能引起他們學習的興趣和欲望。比如說經過時間和社會考驗過的經典作品的選入，的確合情合理。但是在當下時代，學生的興奮點是與當下這個時代聯系在一起的，他們需要的是具有時效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅守傳統經典，另一方面要吸納最新的能經得起推銷的“經典”作品。
（三）重視實踐
言語是實踐的產物，有作用服務于實踐，更重要的是人們的言語能力是在不斷的言語實踐中得以提高和發展的。［3］因此語文教材要重視言語的實踐性。它既不是單一的文章讀本，也不是單一的知識講義，而應當是科學化、序列化的實踐教材。學習的最終目的在于運用，所以語文教材的編寫需要考慮語文實踐訓練的需要，在編選課文，穿插知識，作業設計等方面，都應重視聽說讀寫的訓練，使教材能夠在教師的指導下培養學生動腦，動口，動手能力。讓學生在學習中學以致用，提高學生的實踐能力。
葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鑰鎖，用這個鑰鎖可以開發無線的寶藏。”過去，我們的編者們將這把鎖打造的熠熠生輝。將來，我們希望編者們能正式過去的不足，用這把鑰匙挖掘出更多的文化寶藏，給學生以熏陶，讓學生在教材中收獲喜悅。（廣西師范大學教育科學學院；廣西；桂林；541006）
參考文獻
［1］ 王俊娜高中語文教材選文分析與建議——以人教版實驗教科書為例，教學探索［M］，2006.03第39
