時間：2023-06-25 09:21:35
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從多方搜集有關SWOT的資料，希望能更好了解此分析方法，以便更好的使用。現結合自身情況，談談我的SWOT自我分析和三年職業規劃。本文是小編收集整理的我的SWOT自我分析和三年職業規劃模板，歡迎閱讀。
我的SWOT自我分析和三年職業規劃一：
一、 SWOT自我分析
優勢(Strength)
做事比較細心，講究條理性，要求當日事當日畢。
教學嚴謹，力求做到課課清，天天清。低段語文教學比較有經驗，注重家校交流。
謙虛好學，對于專業學科知識和班主任工作知識，希望能連續不斷地補充新知。
劣勢(Weakness)
對小學中高段的教學不熟悉，對小學中高段學生的心理特性缺乏了解。
專業學科知識不夠豐厚，專業成熟度不夠。
智商情商都處于低水平，缺乏創新精神，缺乏敢為人先的勇氣。
機會(Opportunity)
有完整先進的教學理念指引，有高素質行政的培養，有老師成長的空間。
有發展自我的平臺。
過往的經驗有發揮的平臺，并有機會學習新知和探索未知領域。
威脅(Threat)
在自主高效課堂的發展下，傳統教學遭受到沖擊。面臨思變破舊的急切問題。
情商低，在競爭中處于劣勢。墨守成規面臨淘汰。
二、 我的三年職業規劃
第一年：豐富自己的專業學科知識，提高自身的專業素養成熟度，提高班主任技能，虛心學習，不斷反思。積極參加校內外各項競賽和活動，以鍛煉和提高自身能力。
第二年：總結中進步，繼續參于校內外各種競賽和活動。閱讀中內外著名的有關教育的書籍，理論指導實踐，幫助自己走上一個新臺階。上好每一堂課，努力成就高效自主課堂，希望自己與學生的關系是同化的關系。
第三年：三年一大變，在原有的經驗上取得前所未有的佳績。嘗試新的領域，大膽走出去，嘗試新的教學方法和開發新課程。逐步形成自己獨有的受人贊揚的教學風格。
我的SWOT自我分析和三年職業規劃二：
SWOT分析又稱態勢分析法，就是把內外環境所形成的優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)結合起來進行分析，以尋找適合自身發展的戰略和策略的方法。
作為即將畢業的大學生，用SWOT分析法仔細分析自己的各方面情況，了解自己的優缺點，才能準確定位，找準適合自己的方向，把握好人生的方向標。
一、我的競爭優勢(Strength)
根據“中國才儲MBTI”的分析報告指出，我是一個屬于“ISTJ(即內向、感覺、思考、判斷)”類型的人。而這一類人所具有的優勢為：辦事精確，希望第一次就能把工作做好;樂意遵循確定的日常安排和傳統的方針政策，是組織忠誠的維護者、支持者;每次都能十分專注地把注意力集中在一個項目或任務上;特別能夠專心細致的工作，可以不需要別人的合作獨立工作;靈敏的組織能力;一絲不茍、認真專注地對待具體問題;事實和細節;相信傳統模式的可取之處，并且能夠遵循傳統模式;非常強的責任意識;別人可以信任你實現自己的諾言;明白清晰的工作倫理;認為高效率和多成果是很重要的;可以依靠，能夠將工作自始至終貫徹到底，對實現目標有毅力和決心;通情達理、視角現實;有穩定平和的心態;有沖勁和闖勁，不患得患失。
除了性格上的優勢外，作為80后的新新人類，我們也有著自己獨特的環境和時代的優勢。生活在21世紀的我們有著優越的社會生存環境，良好的教育，先進的設備和技術，而我們的媒體業也在欣欣向榮的發展著，正處于人才緊缺的時刻，正需要我們這群年輕人的積極加入，所以說，只要我們足夠優秀，還是很容易融入傳媒這樣的行業當中的。
針對以上這些優勢，我想我將可以制定出適合自己的職業生涯規劃，設計出適合自己走的一條道路。
二、我的競爭劣勢(Weakness)
因為自己屬于“ISTJ(即內向、感覺、思考、判斷)”類型的人，所以決定了我在以后的工作中存在這些劣勢：不愿意嘗試、接受新的和未經考驗的觀點和想法;對變化感到不安，可能會有些僵硬、死板，排斥革新;對需要很長時間才能完成的任務缺乏耐心;有時會由于近期目標而忽略長遠需要;辦事死板;必要的時候難以或不愿適應新境況;難以看到問題的整體以及行為的長遠影響;對于方針或決定將會對別人造成什么樣的影響缺乏敏感;需要的時候不愿意改變努力的方向或調整投入的多少;不愿意促成必要的改變，不愿意支持有風險的行為;見到實際應用后的結果才肯接受新觀點;不能理解與他們自己的要求不同的要求;對自己及自己對組織的貢獻估計過低;斗志不足，容易松懈,通常不愿付出過多的努力;在壓力和挫折面前不夠堅持。
性格的劣勢是自身本性決定的，而外部環境所造成的劣勢也很多。首先，隨著觀眾對傳媒的要求越來越高，傳媒業對工作人員的要求也越來越高，自己已經具有的知識滿足不了需求方;其次，自己所處的環境限制較多;此外，同行業的競爭十分激烈，自己的能力在某些程度上不如別人，競爭的核心能力不夠強。
面對這么許多的劣勢，我應當揚長避短，選擇一份能夠發揮我優勢的工作，盡量避免自己的劣勢，并盡量改正。有些劣勢是性格本身決定的，可能已經定型，那么我就應準確定位自己，開辟一條可以展現自己優勢的舞臺。
三、我的競爭機會(Opportunity)
就傳媒這個大環境來說，提供給我的機會還是很多的。
第一，二十一世紀的傳媒業已經不再僅僅是原來的報紙、廣播和電視了，新新的傳播媒介的出現給我們提供了很多機會，諸如網絡、數字電視等等。網絡全球化的普及趨勢，為傳媒人提供了諸多展示自我表現自我的機會。不同的傳播媒介給我們提供了更為寬廣的就業空間。
第二，隨著網絡技術的發展，我們80后接受新鮮事物的途徑更加簡便快捷了，我們把握著最新的信息因素，有著最新式的思維方式，我們的出現必將為傳媒業注入新鮮的活力。
第三，就我自身而言，作為一個編導專業的學生，我不但掌握了編導、主持、采訪的專業知識，還具備了采寫、編輯的能力，我想我是具有“采、編、播”三位一體，全方位工作的能力的，而這樣的能力正是社會所需要的，這樣的能力也賦予了我勝人一籌的競爭機會。
第四，隨著08年奧運的來臨，大量的機會在等待著我們去把握。中央電視臺的奧運主持的招聘，奧運會志愿者的報名、奧運新聞的宣傳報道等等，奧運產業的啟動無疑可以帶我們許多機會，這樣的機會人人平等，我們應當好好把握，認真考慮面對奧運這樣一個大的新聞點，我們應當如何處理。
四、我的競爭威脅(Threat)
在一個競爭的環境之下就必然存在著四面的威脅。
首先，新聞專業的人才越來也多，天外有天，優秀的新聞人才一個強似一個，面對這么多的威脅不提高自身，不增強自信是絕對不行的。同行的競爭、各個媒體之間的競爭都會讓自己覺得很受威脅，壓力很大。
其次，隨著中國加入WTO，國外諸多媒體不斷流入，中國各大媒體面臨著巨大的壓力，與其說這是一次競爭機會不如說這是中國媒體的競爭威脅。同樣這也給即將畢業的我們帶來了巨大的威脅，壓力可想而知。
此外，在這個人滿為患的工作環境體制下，我們的想要一個個龐大的隊伍當中并非易事。剛剛畢業的我們既沒有實際操作的經驗，也沒有多年的工作經驗，面對層層阻礙，想要殺出重圍，是要花費一番功夫的。
五、我的發展戰略
從以上的分析可以看出，即將畢業的我在很大程度上是處于劣勢的。因此，必須根據實際制定自己的發展戰略。這樣才能發揮自身的優勢，正視自身的劣勢，及時抓住機遇，有效規避風險，從而更好地適應環境的變化以實現可持續性發展。
第一，突出自身的專長，打造自己與眾不同之處。在與別人競爭時，展示自己與眾不同之處是立足之本。別人能做到的我也能做得很好，別人不能做到的，我依然能夠做得很出色，這就是我競爭的有力武器。強化自己的優勢，突出特點，將會讓別人對自己刮目相看。我希望自己能夠做一名“采編播”三位一體的節目主持人，一個多面能手，全面將自己打造成為一個復合型的人才。
第二,多多鍛煉，獲取更多實習經驗。工作經驗對于傳媒人來說是至關重要的。在大學四年當中如何獲得充足的經驗，如何充實自己，一直是我深思的問題。我參加過很多社會實踐，在電視臺的新聞欄目、娛樂欄目都實習過，廣告包裝策劃公司也實習過，應該說，我所擁有的實習經驗還是很豐富的。我所做的就是要認真總結自己的經驗，從中獲取知識。
第三，學會推銷自己。空有一身本領還不夠，在著力提高自己的內涵素養之后還需要學會對外推銷自己，樹立自己的品牌形象。傳播學的知識在這里可以學以致用，打造自己的品牌，推銷自己，讓自己嘗試成功。
第四,放遠眼光，長遠打算。根據自己的性格選擇適合自己的、自己感興趣的崗位。切不可因一時興起而誤打誤撞。一旦選擇了就要全身心的投入，全力做好自己的工作。不可好高騖遠，不愿意在縣市級的傳媒單位就職，應當放寬視野，為自己開拓出更寬廣的未來。
面對殘酷的競爭和強烈的沖擊，面對難得的機遇，我將與自身的實際現狀結合，制定自己的發展戰略，突出自己的個性特色，這樣才會有立足之地、生存之本。
我的SWOT自我分析和三年職業規劃三：
在上課之前，對SWOT分析法毫無了解，甚至在下課后也是一知半解。于是，我從多方搜集有關SWOT的資料，希望能更好了解此分析方法，以便更好的使用。以下便是我搜集資料后對SWOT分析法一些了解。
SWOT分析法是競爭分析常用的方法之一。運用SWOT法進行選擇分析，就是將與你密切相關的各種主要內部優勢因素(Strengths)、弱點因素(Weaknesses)、機會因素(Opportunities)和威脅因素(Threats)，通過調查羅列出來，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來，然后運用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論和對策等。
這種研究方法，最早是由美國舊金山大學的管理學教授在20世紀80年代初提出來的。在此之前，早在60年代，就有人提出過SWOT分析中涉及到的內部優勢和弱點、外部機會和威脅這些變化因素，但只是孤立地對它們加以分析，而SWOT法用系統的思想將這些似乎獨立的因素相互匹配起來進行綜合分析。運用這種方法，有利于人們對組織所處情景進行全面、系統、準確地研究，有助于人們制定發展戰略和計劃，以及與之相應的發展計劃或對策。
我將職業定向為高中生物教師，我熱愛教師這個職業，并愿意為它終身奮斗。在這個崗位上可以較大程度的發揮自己的才能，發展自己的潛能。以下是我用SWOT分析法對自身及環境因素的分析。
1)優勢的使用：
①教師專業對專業成績比較看重，專業課成績較為優秀
②長相有親和力，普通話較為標準，說話有邏輯，給人留下的第一印象較好 ③行動力較強，適合參與科研活動
④粉筆字、鋼筆字清秀，在習慣用電腦的人群中表現突出
2)劣勢的彌補：
①多參與可以鍛煉教師技能的實踐活動，不僅培養能力還可以在綜合考評中獲得加分
②積極他人交往，特別是師兄師姐和老師，增強與他人溝通的能力并能獲得各種各樣不同的信息和知識。
③培養一項藝術特長，初步確定為書法或畫畫，參加一個培訓班，爭取學有所成。
④做事時，將心態放平，不用過于緊張。
3)機會的運用
①如果新課改真的來臨，那我們可以選擇的機會就會大大增多，就業將不成問題。
②向老師學習做人的道理，領略其上課的風采。
③多多增強實踐能力的鍛煉，讓上課成為一種藝術。
4) 威脅的排除：
①研究生雖然專業知識較為扎實，但實踐能力可能不及本科生
②將要來臨的新課改中，生物的高考分數比例極有可能加大，生物教師受重視程度將升高
③有競爭才有動力，他們的存在會讓我們更迫切的提高自己的能力。
通過對以上自身和環境因素優劣的分析，我確定了今后三年的發展目標：在大學期間的職業定向階段，要多學習教育理論，本學科知識，擁有深厚的本我知識，訓練教師技能，為成為準教師而努力。在就業后，也就是教師職業的適應階段，爭取在一年半到兩年內渡過適應期，成為教學有方，教育得法的擁有創新精神的教師。
為了實現上述目標，我把這三年分為三個階段。
第一階段：20xx.01——20xx.07，也就是大三的下學期;第二階段：20xx.07——20xx.7也就是大四的整個學年;第三階段：20xx.08——20xx.12.就業后的教師職業適應期。
在第一階段：繼續努力學習，特別是有關教育學、心理學方面的課程，要多下苦功。不求獲得獎學金，但求對課本知識理解并能運用到生活中和以后的工作中。積極參與社會實踐，在寒假期間，到高中聽課見習，學習優秀教師的教育方法和課堂掌控能力。在大三下學期，認真復習英語，爭取通過大學英語六級考試。盡可能地參加社會調研，從中學到與人溝通的技巧，和積累論文撰寫方面的經驗。課余時間多與老師溝通，確定畢業論文選題的具體方向。
第二階段：開始教育實習的準備工作，向師兄師姐學習與學生的溝通技巧，班主任工作，向老師學習教育的良方。開始畢業論文的實施工作，并在第一學期末將畢業論文定稿。向前人學習面試技巧，提高說話音量，克服羞澀心理，增強自信心，勇于于表現自己。
一、SWOT分析法含義
SWOT分析法又稱為態勢分析法，是在20世紀80年代初被提出來的，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT所代表的含義是Strengths（優勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機會）、Threats（威脅）。所謂SWOT分析法就是將企業面臨的外部機會、威脅，以及自身的優勢、劣勢等各方面因素相結合而進行的分析和概括，其中，優勢、劣勢的分析主要是著眼于企業自身的實力及其與競爭對手的比較，而機會和威脅分析將注意力放在外部環境變化對企業的可能影響
上面。
二、SWOT分析和職業生涯目標的確立
技校學生，正處在由學校進入社會的過渡時期，都對未來的職業生涯充滿了無限的憧憬，認為自己即將成為一個不再依靠父母供養的職業者，自己打拼、自己賺錢、自己消費的夢想在頭腦中不斷地規劃、完善和完成。但是，要想有一個美好又切合實際的職業，就必須利用SWOT分析法提前做好職業生涯規劃。
1.SWOT分析
（1）自我評價。自我評價環節就是要全面了解自己、認識自己，結合SWOT分析法也就是要全面評價自己的優勢和劣勢。評價的內容包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等，即要弄清自己想做什么、自己能做什么、自己應該做什么、在眾多的職業面前自己會選擇什么等一系列問題。如果不能結合SWOT正確地認識自己、評價自己，那么所制定的職業生涯規劃就會偏離自己的實際的發展，甚至把自己帶向了歧途，原來的追求有可能成為虛無縹緲的夢想。
（2）環境評價。在制定職業生涯規劃時，除了充分考慮自身優勢、劣勢因素以外，還要充分認識和了解相關環境的機會和威脅，評估環境因素對職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況及其優勢與限制。了解所學專業、所選行業的地位、形勢以及發展趨勢。通過對環境因素的評估，可以判斷個體的目標是否符合自身的實際情況。
2.職業生涯規劃的確定
（1）確立目標。確立目標環節需要在自我評價的基礎上制定的相關目標，這一環節是職業生涯規劃的關鍵所在，確立目標通常有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。每一目標都是緊密相連的，前一個目標是后一個目標的基礎，最終服務于人生目標，服務于人生價值的實現。
（2）職業定位。進行職業定位就是要把職業發展目標與自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的，進行SWOT分析，在職業定位過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。職業定位應注意：①依據客觀現實，考慮個體與社會、單位的關系；②比較鑒別，比較職業的要求、性質與自身條件的匹配情況；③揚長避短，關注主要方面，不要追求十全十美的職業；④審時度勢，及時調整。職業定位的質量高低會在相當一段時期內左右個體思想，指導個體進行必要的工作、學習和生活。
三、SWOT分析的局限性及對策
關鍵詞：SWOT分析 中職生 職業規劃 運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0144-02
SWOT分析，即態勢分析，其中，優勢（Strengths）和劣勢（Weaknesses）是內部因素，主要用來分析內部條件。機會（Opportunities）和威脅（Threats）是外部因素，主要用來分析外部條件。最初用于企業發展戰略研究與競爭分析，即將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會、威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。
在職業規劃中，借鑒并運用SWOT分析，可以幫助學生正確地認識自身的個性特征，評估自身的優勢與劣勢，客觀地分析所處職業環境現有與潛在的機會與威脅，找到對自己有利的、值得發揚的因素，以及需要避開或提高的方面，客觀地評估自己，明確職業發展方向，從而為職業生涯決策做出正確選擇。
1 職業規劃中運用SWOT分析法的步驟
1.1 評估自身的優勢與劣勢
職業規劃中，充分發揮中職學生動手能力強、適應能力強的特點，激發自我潛能，發揮特長，突出優勢，通過職業生涯規劃及不斷努力探索，最終形成深耕學業、選對行業、拓展專業、開創事業的職業生涯目標。職業生涯設計的前提是，充分認識自己；了解自身的優勢與劣勢；評估個人目標與現實之間的差距；認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，審視自己的價值進行定位并使其持續增值；結合職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；采取可行的步驟與措施，增強職業競爭力，實現職業理想和目標。SWOT分析法是職業決策中實用而有效的方法，通過 SWOT分析，可以發現自身優勢，并以此作為個人深層次挖掘的動力之源和魅力閃光點，形成職業生涯設計的有力支撐。
中等職業學校的學生既沒有學歷上的優勢，也沒有經驗上的優勢，缺乏對職業和自身理性的人是和定位，職業選擇和職業決策能力不足，對未來職業發展缺少前瞻性的思考，不清楚自己的職業發展方向。中職生對于自己的短處，可以努力去改正自己常犯的錯誤，提高自己的技能，放棄那些對不擅長的技能要求很高的職業。運用SWOT分析就是要清楚：自己性格的弱點，經驗或經歷中所欠缺的方面，知識結構所欠缺的要素，未來職業發展的空間，職業所需要的特殊能力等。自我認識一定要全面、客觀、深刻，絕不能規避缺點和短處，力爭對自我有一個全面的認識，只有這樣自我分析才更準確可靠。
1.2 找出存在的機會與威脅
對機會和威脅進行客觀分析將有助于認清形勢，做出正確的職業抉擇。有必要對學習環境、專業前景、以及就業形勢等外部因素進行正確的分析，評估其機會和威脅。機會和威脅均來自于外部環境，來自社會、經濟發展趨勢、所從事行業的發展狀況及前景、在本行業中的地位與發展趨勢、所面對的市場狀況及職業中的人際關系等。有的是職業發展過程中的機緣，有的則是障礙，要善于尋找機緣，規避危機，找出這些外界因素對成功地找到一份適合自己的工作是非常重要的。除了機遇，可能還會面對各種各樣的挑戰和威脅，這是無法控制的外部因素，但是可以弱化它的影響，是可能遇到的挑戰，通過努力把挑戰轉化為一種內在的動力，避免不利影響，在困境中脫穎而出，尋求發展和成功。
1.3 列出職業目標和職業定位
運用SWOT分析進行職業定位，使職業生涯規劃更適合自己的需求，并做到有章可循，更加科學。仔細地對自己做一個SWOT分析評估，列出今后最可能的3～4個職業生涯目標，以及為實現每一個職業生涯目標自身的長處和短處以及機遇和威脅，必須竭盡所能地發揮出自己的優勢，使之與行業提供的工作機會完滿匹配，進而從中選擇一個最適合自己的定位。
1.4 做好職業生涯的動態調整
職業生涯規劃是一個動態的過程，要根據實施結果的情況與變化進行及時的評估與修正。由于社會環境不斷變化，個人知識、興趣和閱歷的不斷增加，個人的職業選擇、價值觀、人生觀和才能等都會隨之改變。此時，職業生涯定位需要進行重新評估，即職業生涯定位的動態調適。一個人的職業生涯是一個漫長的過程。也許一生只從事一種職業，也許一生中從事多種職業，但每個人都希望找到一個相對穩定、適合自己的職業。影響個人職業生涯定位改變的因素很多，很多情況有時是無法預知的，這就需要根據外部環境的以及自身能力、愛好等方面的變化隨時進行職業生涯定位的調整、修改和完善。
2 職業規劃運用SWOT分析法的可行性
職業教育是以就業為導向的教育，學生畢業后直接面對就業市場，因而必須高度重視學生的職業生涯規劃。中職學生就業前，會面臨著一系列的職業決策。如何進行職業定向、確立職業目標、選擇職業生涯路徑，確定在學校期間的目標、采取何種方法和策略實現目標，以及畢業時或走上工作崗位后如何選擇職業，選擇何種行業、何種職業，如何才能保證自我的個性特征與所選職業之間的高度匹配等，這都是需要分析和思考并最終做出決策的問題。
職業規劃時，如果能借鑒和利用SWOT分析，無疑是促進和優化學生就業的有效途徑，是對學生進行自我分析，發現自身優勢與劣勢，明確未來職業發展方向，做好人生職業規劃的有效方法。雖然SWOT分析法最初是企業用于戰略分析、制定企業發展戰略的有效工具，同樣這個方法可用于個人的職業生涯決策。SWOT分析是一種充分認識自我，分析錯綜復雜、相互交錯的競爭因素的系統方法，旨在對個人的優勢、劣勢、機會、威脅等問題進行結構性分析，為競爭策略和競爭方式的制定提供基礎性的分析資料。職業生涯決策是個人在多項選擇之間權衡利弊，以達成最大價值的歷程，職業生涯決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇的職業前景，做出職業行為的公開承諾。
從SWOT的方法理念來看，職業生涯決策中使用SWOT技術也是切實可行的。原本對企業內部環境的優勢和劣勢分析，在職業生涯決策的過程中就可以轉換為個體自身的優勢和劣勢分析，而所謂的企業外部環境中的機會分析和威脅分析，則相當于對職業環境因素以及各種可供選擇職業的前景分析。運用此方法，個人可以準確地對自我進行評估，清晰地認識自己的生涯機會，從而對就業市場的狀況和個人的情況做出最佳的決策。
3 SWOT分析法在職業規劃的運用
3.1 職業生涯決策案例
張威是一名職業院校三年級的學生，學的是電氣維修專業。畢業在即，他開始考慮未來的發展方向問題。由于家庭經濟條件不太好，張威希望能早點工作，為家里分擔經濟壓力。在校三年來他一直學習很認真，基本功扎實，相信自己可以找到一個不錯的工作。但是張威的父母則認為，當今社會競爭壓力大，有更多的知識和更高的學歷將提高自己未來就業競爭力，因此鼓勵張威考取高職，繼續學習。而最近，張威的兩個好朋友找到他談了很久，希望能說服張威參加他們的創業團隊，準備自主創業，經營一個屬于自己的家用電器維修店。
中職生對職業生涯規劃進行決策時，需要個人對現狀有一個清楚的了解和把握，更需要對自我的系統認識進行有效地分析和評估，從而為準確定位和正確選擇奠定堅實的基礎，做出科學合理的決策。
3.2 SWOT分析與評估
中職學生正處于職業生涯的探索階段，這一階段對職業的選擇及今后職業生涯發展有著十分重要的意義。因此，在設計自己的職業生涯時全面進行自我分析是非常必要的。SWOT分析法中所指的優勢和劣勢從屬于個人本身，而機會和威脅則更可能來自于外部，包括組織內部環境、社會環境。
內外部環境分析。
S：優勢（優點）：樂觀、積極、待人耐心；踏實肯干、吃苦耐勞；做事認真負責；動手能力強，技術熟練；開朗樂觀、志向高遠、生活態度積極、長于發現事物的積極面；勇于創新、敢于嘗試，喜歡接觸新鮮事物。
W：劣勢（缺點）：不善于與人溝通，比較害羞，缺少人際協調能力；社會經驗不足、知識范圍過窄，缺少理性思維能力；不太善于學習書本知識；思維比較程式化，不夠靈活和變通。
外部環境分析。
O：機遇（機會）：有一筆資金和幾個打算創業的好朋友；自己的專業目前找到工作不算太難；電器維修市場在不斷擴大。
T：威脅（挑戰）：就業壓力逐年增大，競爭激烈；學歷偏低；家里經濟負擔比較重；就業壓力很大，即使繼續讀高職，今后的工作形勢依然不容樂觀；現在能找到的工作社會地位不高，比較繁重。
張威正在考慮的三個職業決策目標是就業、創業和繼續升學。從這個矩陣模型中，張威可以清楚地看到自己的競爭力和發展機會，從而能夠制定出恰當的生涯目標，同時還能清晰地認識到自己的不足和外在的威脅，從而為提升自己提供良好的現實依據。
3.3 職業生涯決策與選擇
張威根據對自己的優勢、劣勢、發展機會和面臨的挑戰進行分析后，認為自己現在畢業后就直接就業是更加合理的選擇。而且他打算先工作幾年，對社會和家電維修行業了解更加清楚、提高自己的人際溝通能力后再考慮創業。
結語：進行職業規劃時，如果能有效運用SWOT分析，對自我進行客觀評估與決策，則會少走彎路，明確人生的方向，使職業規劃行之有效。進行SWOT分析，必須根據情況的變化，具體問題具體分析，不斷調整和完善方案，實現個人分析的客觀化和科學化，從而對職業生涯規劃產生積極的指導作用。
參考文獻
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我的心理年齡等同于自己的生理年齡，甚至有點過于成熟。我通常會按部就班中規中矩地走著人生的每一步，腳印還算是扎實。有些時候，我也會回憶起我的過去，無論是美好還是傷感，現在都已經遠離而去。我所在意和把握的是我現在的時間和歲月。我的朋友們有事情會來征求我的意見，因為，我很能給人一種依靠感。
我具有還算強的想象力，總是會站在別人的立場思考，這使我做事很有效果，想象給我帶來的好處是顯而易見的。但我知道我的想象力還為我的見識和閱歷所限制。所以我應努力擴大視野，向更高級邁進。
我多思多慮，有點自我主義，但善于保護自己，有時顯得有些反覆多變，會猶豫不決，常有標新立異的行徑。
我善于在創造性與習慣做法之間找到均衡，具有一定的創新意識，并不墨守陳規，經常會提出一些新穎的想法。但同時我也很注意尊重人們的傳統習慣，不會做出過于驚世駭俗的事情。我這種個性或許對于管理崗位十分適合，同時也適合從事其他許多與人打交道的工作，如市場人員等，因為人們在與我交往時會覺有趣，又不會因為過于激進而不能接受。
我習慣把自己看成一個點。積點成面，由點連面。點，可以是中心，引領著整個面;可以就是一個點，可縮可漲、可進可退，有時也可有可無、進退自如。我習慣也較擅長收集整合資源，我知道某些問題從哪可得到解決，我可以為了做哪些事情而把各方面可用資源都調動起來，我也明白什么時候該進該退、需強需弱、要實要虛……
我討厭做沒把握的事情。當遇到沒把握的事情擋在面前，只要還有其他方法變通，或者說還有其他更好的事情來取代，我會毫不猶豫地放棄做這沒把握的事情!而很多時候，總會有很多沒把握的事情擺在面前卻躲避不了不能不做，這沒辦法，只有硬著頭皮做了……
同時，我愛好比較廣泛，文體娛樂皆有涉及。對商業很感興趣，在市場分析定位與擴展普及、搜集整理信息與整合利用等方面比較擅長，即可以確定自己在策劃營銷這塊較有潛力。
還有需要說明的是我很看重自己的感情，在投入前，總會陷入思考，思索我和對方的適合度，等到確定那真的是我想共度一生的伴侶時，我的心就會放在對方身上，毫不動搖。所以在感情方面應該不會對職業生涯產生多少不好的影響。
總得說來，我是個積極樂觀的人。我知道怎么去面對和解決壓力以及煩惱，即能正確掌握心態調整，而以積極樂觀的心態擁抱壓力。正如法國作家雨果曾說過的那樣：“思想可以使天堂變成地獄，也可以使地獄變成天堂。” 我們要認識到危機即是轉機，遇到困難，產生壓力，一方面可能是自己的能力不足，因此整個問題處理過程，就成為增強自己能力、發展成長重要的機會;另外也可能是環境或他人的因素，則可以理性溝通解決，如果無法解決，也可寬恕一切，盡量以正向樂觀的態度去面對每一件事。如同有人研究所謂樂觀系數，也就是說一個人常保持正向樂觀的心，處理問題時，他就會比一般人多出20%的機會得到滿意的結果。因此正向樂觀的態度不僅會平息由壓力而帶來的紊亂情緒，也較能使問題導向正面的結果。從這點看，我可以很好地處理工作與生活之間的平衡，可以使各方面都朝著良性的方向發展，而不必擔心自己會因為工作不順而影響自己甚至身邊人的心情。良好的心態是成功的先決條件!
其次，自我定位：我準備做個什么樣的人?
我喜歡讀各種門類的書，無論是歷史文學類還是自然科學類，也不管是人物傳記類還是報刊雜志類;喜歡關注時事，無論是國內還是國際的，也不管是地球還是太空的;喜歡運動娛樂，無論是籃球還是羽毛球，也不管是唱歌還是跳舞……同時，我習慣自我思考與分析，而不會人云亦云。我總會在各類文章中發現有用的東西并加以吸收整合利用。也就是說，我比較善于發現、創造并利用資源。那么，我準備做個什么樣的人呢?
首先得明白兩個問題：
(1)人為什么要活著?沒有為什么，因為活著所以活著!
因為活著，所以就得做活著的事，就得為了活著而活著!因為你根本不知道啥時自己的生命就行將終結!而當你不再活著了，那還要思考活著干嗎?既然活著，就要思考，就要不斷地想著做什么才可以更好地活著!因為活著就這么短短幾十載，而死了的狀態卻要持續很長時間!可悲的是那么長時間卻不是自己所能掌控的，也用不著去思考了，哪怕是想一分一秒都不給你機會!世界，不管是你的還是我的，因為未知，所以才更加可愛，也愈發精彩!失敗算什么?傷害又算得了什么?因為我們還活著，還能做著可以做的事，這就是最美的姿態!
(2)怎樣活著才有意思?讓大家快樂，讓自己更快樂!
無論你說什么，也不管你做什么，只要你感到快樂，那就是值得的!因為你快樂了，所以生活就有意思了!當然，還有個前提必須加以留意，那就是你真的快樂且永不后悔更不會良心不安!否則，就表明你的所作所為錯了，你也就感不到快樂……因此，我們就把讓大家都快樂作為自己奮斗的最大目標!只有大家都快樂了，自己也就快樂了。
根據上面所分析的那樣，我要做個讓大家都快樂的人!
最后，自我規劃：我要怎么做?
在金融危機嚴重滲入各處的時候，由于經濟本就是一環套一環的關系，而全國上下所關心的大學生就業問題難免首當其沖地受到打擊不小，同時獲知眾多正找工作之好友的情況也是不容樂觀!正如上周在我們鄭州大學新校區的那場持續三天的招聘會所見，招聘企業較往年大幅減少，而求職學生倒不減反增，如此也就不難奇怪為什么會造成12月4號鄭州人才中心大門被1.7萬余求職者擠破的失控場面了!如果此種就業形勢嚴峻的問題還是得不到改善的話，真難以預料這百萬畢業生會如何選擇生存方式，尤其是在樂觀估計一年后形勢會比今年還要差一點點的情況下……
下面就簡單談些我個人對應聘者的一些看法：
(1)應聘者首先應該明確一點：公司招聘職工的唯一要求是職工能夠為公司賺錢!
公司的目的只有一個，那就是賺錢!所以，無論是誰，只要能為公司獲利即最終賺錢，那么你對于公司來說就是有價值的。而評判一職工的價值大小，就看你能給公司帶來多大的利益。因此，作為員工就得牢固樹立為公司賺錢的念頭，且想法賺的越多越好，唯有如此，你才會受到公司青睞，才會發揮自身最大價值，同時才會獲得自己想要的成就。
(2)應聘者理應明確自己的特點以及專長：公司更喜歡“招來即用”型的人才!
你必須明白自己擅長什么，能做什么，不能迷糊消極度日而得過且過!現在的社會可很難再有機會來了還停留在你面前而專等你抓了!現在的公司也很難再愿花費大量的時間與精力來為日后、更甚者是為別人培養人才了!所以，作為求職者，必須給自己定位好，并早作準備，使自己在擅長及愛好的領域里加強自身儲備而有一定的實力，爭取能夠到公司就能為公司所用而可以立即給公司賺錢!
(3)應聘者最好有不錯的人脈關系網絡：如今社會，關系通了，通吃世界又何奇?!
公司的發展，本身就是與各種關系打交道。顯然，你有良好的人脈關系網絡，本身就說明你擅長交際、知道怎樣打通以及處理與各種人物的關系，而或許在某些時候，你的關系網對公司的發展來說就是至關重要的便利!
由于我現在所學的專業是水利水電工程，本專業培養具有水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，能在水利、水電等部門從事規劃、設計、施工、科研和管理等方面工作的高級工程技術人才。同時，本專業要求學生學習水利水電工程建設所必需的數學、力學和建筑結構等方面的基本理論和基本知識，使學生得到必要的工程設計方法、施工管理方法和科學研究方法的基本訓練，具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的基本能力。因此，如果要從事此專業，那么我必須應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力;
2.掌握工程力學、流體力學、巖土力學、工程地質、工程測量、工程水文學、河流動力學、管理學等基本理論、基本知識;
3.掌握工程結構設計基本理論、知識和技能;
4.掌握大中型水利水電樞紐、河道治理工程的勘測、規劃、設計、施工和管理技術;
5.具有較強的計算機應用能力;
6.具有水利水電工程所必需的測繪制圖、運算和基本工藝操作技能。
但同時，由于我的性格特點以及優勢與愛好所在，并且對應聘者的固有認識，我也會在策劃營銷、市場管理以及商業運作等方面進行發展。所以，近一年的目標就是根據需要，多積累知識、多加深能力、多擴寬人脈，同時對一些公司進行了解與把握，以便使自己達到相應職位求職時所需要的各方面要求。
不管是現在還是將來，我都會在以下幾方面加以注意：
1.時間管理——關鍵是不要讓你的安排左右你，你要自己安排你的事;
2.提升能力——疏解壓力最直接有效的方法是設法提升自身的能力;
3.活在今天——集中你所有的智慧、熱忱，把今天的工作做得盡善盡美;
4.生理調節——保持健康，學會放松;
5.日常減壓
以下是在日常生活中能幫助自己減輕壓力的10種具體方法，簡單方便，經常運用可以起到很好的效果：
1)、早睡早起。在家人醒來前一小時起床，做好一天的準備工作。
2)、同家人和同學、同事共同分享學習、工作的快樂。
3)、一天中要多休息，從而使頭腦清醒，呼吸通暢。
4)、利用空閑時間鍛煉身體。
5)、不要急切地、過多地表現自己。
6)、提醒自己任何事不可能都是盡善盡美的。
7)、學會說“不”。
8)、生活中的顧慮不要太多。
9)、偶爾可聽音樂放松自己。
10)、培養豁達的心胸
要注意：
(1)學位證書、資格證書，是我們求職的敲門磚，是一個公司招聘人才的首要條件，因此，我們要在大學生期間，拿到相關的證書。
(2)公司招聘人才看的不僅是文憑和證書，更多的是注重的個人的能力與素質，所以，我們在大學期間學習的同時，還在注重的是個人素質的提高和能力的培養。
(3)對于剛畢業的大學生來說，經驗的缺乏是一個很突出的問題，要想在眾多應聘者中脫穎而出，就要在變方面占優勢才行，所以，我們還要在大學生活中積累更多的工作經驗，這一方面可以通過兼職來實現，但在其過程中，要懂得總結經驗。
(4)一定要在大四之前把簡歷制好，留下更多的時間來找工作。
(5)要時刻關注招聘信息，積級參加招聘活動，在公司選擇我們的同時也選擇一個適合自己的公司。
結束語：
【關鍵詞】中職生；職業生涯；教育
職業生涯規劃，是指一個人在對自我評價和對未來從業行業崗位進行測定、分析、研究的基礎上，確定其最為適合自己的職業奮斗目標，并把這一目標變為現實做出的有序有效的安排。換言之，就是從現實社會的發展，經濟增長的需求和本人實際情況出發，做出職業選擇。并且對個人職業發展的每一個階段做出合乎實際的設想和規劃，以便達到最為適合個人發展，極大限度地實現自我價值與社會價值的統一。在融入社會和對社會做出相應貢獻的同時，追求個人最佳職業生涯發展道路的過程。
一、職業生涯規劃教育國內外研究現狀
在外國的發達國家和地區職業生涯規劃教育研究早已有了長足的發展和歷史。美國是較早在學校中進行職業生涯規劃教育的國家。在20世紀，美國曾兩次專門以政府的形式對職業生涯規劃教育進行改革。英國政府于1948年通過《雇傭和我國的高等教育》，將人才培養目標定位在全面發展的人。1997年英國的教育法明確規定所有的公立學校都有法定的義務對學生進行“生涯教育”。德國設立聯邦勞動局專門負責各學校的就業指導課。日本在20世紀中后期，將職業生涯規劃指導正式列入日本學校的教育計劃，職業生涯規劃教育開始進入“課程化”時期。職業生涯規劃教育在我國尚處于探索階段，研究進展較為緩慢，相關研究成果不多，并且研究對象多是針對大學、高職、高專學生，對中職生系統開展職業生涯規劃教育的研究相對較少。2008年12月，國家教育部在
《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》中，把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系。并且這些課程受到學生的歡迎及學校領導的重視。
二、中職學生進行職業生涯規劃教育的實踐意義
1、中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要。現在我國市場經濟迅猛發展，新職業、新崗位不斷涌現，職場要求不斷變化，學生在校所學的知識遠遠不能滿足社會所求。這就要求中職生要更新觀念以發展的眼光看問題，要把職業和自己的人生發展綜合考慮。開展職業生涯規劃教育，能夠及時地指導和幫助學生全面規劃自己未來學習、工作和生活，把自己的人生發展與社會的發展結合起來，更全面、充分挖掘自己的發展潛力，提高自己的競爭能力。
2，中職學生進行職業生涯規劃教育是改善中職生所處“弱勢”地位的需要。（1）中職學生在學歷方面比不上大學生、高職生，在同等學歷上也比普高生低人一等，在社會上也普遍被人看不起，在升學和就業處于弱勢地位。（2）隨著中等職業教育規模不斷擴大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學生拿到初中畢業證，就可就讀中職校，既所謂的注冊入學，這就導致了升入中職校的學生，絕大部分是沒有考上普高的學生，生源綜合素質普遍不高，遵守紀律的自覺性相對較差，對學習沒興趣，對前途缺乏信心，對將來的職業和前途感到迷茫。開展職業生涯設計教育活動，能夠幫助廣大中職學生去“弱勢”的陰影，更加務實地認識自己，更加恰當現實地制定自己的職業理想和人生目標并付之于實踐，
使在校學習兩年的學生更加順利地融入社會，勝任工作崗位，進而實施個人的發展。由于各種原因，有的學生很自卑，需要班主任于德育老師加強思想教育。
3，中職學生進行職業生涯規劃教育是完善職業學校德育內容的需要。中等職業教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育。職業生涯規劃能夠幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。2008年國家教育部把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系，這充分說明了職業生涯規劃在實現中等職業教育培養目標中的重要性和必要性。
三、中職學生進行職業生涯規劃教育的實施方法
職業生涯規劃教育實施的思路是：學生在校期間主要由課程滲入、班級管理、德育及心理輔導、拓展訓練、就業管理等方面組成，校外由旅游行業、企業的共同參與而進行。主要目的是使學生進入中職校門起，學校就能有計劃、分層次、系統的指導和幫助學生進行合理的職業生涯設計，并把職業理想付之于實踐，讓職業生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續到社會生活，為其一生的職業發展奠定堅實的基礎。
1、運用心理測量法對學生的人格進行測定。通過使用心理學的相關量表，對學生氣質、性格、興趣等進行測量、分析，從而有的放矢地對學生進行職業規劃的指導。
2、科學制定學生職業規劃實施方案。通過走訪及問卷調查，了解畢業生的發展情況，分析當前學生對自己專業的熱情和認知程度及現有的職業生涯規劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對策，結合現有學生的個體特質和學校的實際情況，制定出適合學生個體成長的具體實施方案。
3、職業規劃教育實施方案的充實和改進。學生在校期間的職業規劃教育的實施應側重課程教學（特別是專業教學）、心理教育、德育、班集體建設、拓展訓練等；學生實習、就業期間的職業規劃教育的實施應側重于對個體具體問題的針對性指導，同時注意收集行業、企業的信息反饋和校外學生的典型事例，來充實和改進職業規劃實施方案。
4、注重學生成功范例的示范激勵作用。通過學生的成功事例，可以給廣大學生樹立職業自信心，給他們強烈的心理暗示：都是一樣的同學，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅信只要目標明確、切合實際，方法得當，加上持之以恒的努力，就一定能實現自己的職業理想。
總之，對中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要，是學生應對嚴峻就業形勢和自身職業發展的需要，是完善職業學校德育內容的需要，是中職學生進行素質教育的重要環節，在實施過程中要根據每個學生的個性特征，有針對性地開展，同時要兼顧學生的認知能力、結合行業企業共同參與循序漸進的實施。職業生涯規劃教育的實施，可以有效地提升中職學生的職業素養，提升他們的核心競爭力，為將來他們實現職業理想奠定堅實的基礎。幫助學生樹立職業生涯規劃觀念，培養職業規劃能力，激發學生學習的積極性，學好專業知識，為就業作好充分準備。
參考文獻：
[1]職業道德與法律【M】蘇建永 經濟科學出版社 2008年8月
關鍵詞：教育碩士；專業學位；職業性；實踐性
中圖分類號：C643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）02-074-04
教育碩士專業學位是我國設置的具有特定教育職業背景的專業性學位，它主要培養面向基礎教育教學和管理需要的高層次專門人才。其生源主要來自中小學骨干教師和管理干部，其培養目標為：能夠有效地、創造性地實現把文化科學“轉換”為學科或課程和把學科或課程“轉換”為有助于學生全面發展的課程內外的文化科學學習活動的、專業化程度較高的“臨床專家型”教師。具有“專業性、實用型”和“封閉性、復合性”的特征。我國教育碩士專業學位自1997年設立以來獲得了一定程度的發展，培養單位的數量在逐年增加，培養規模也在不斷擴大，然則，在教育碩士專業學位研究生的培養過程中，也逐漸暴露出諸多問題：人才培養目標定位模糊，課程體系、評價模式、教學模式與方法與研究性學位趨同，并未突出教育碩士專業學位與教學學碩士的差異性，師資結構上無法滿足人才培養的需要，確立以職業為坐標的教育碩士培養目標，提高教育碩士職業能力，培養教育碩士職業精神，從而對全面提升教育碩士培養質量具有重要意義。
一、職業性：教育碩士專業學位的基本屬性
1996年，國務院學位委員會第十四次會議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》明確提出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”專業學位具有職業性、學術性和研究性等三個基本特征。有學者認為：專業學位是基于職業標準來設定的，這種職業有獨特的知識領域、具有明顯的實踐取向，其性質是職業性學位，職業性作為專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的性質屬性。當前，我國專業學位研究生教育自我迷失的根源在于對其特質――職業性缺乏認識，因此，專業學位研究生教育要擺脫對學術性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸顯自身特色，應加強職業化、淡化學術性，強化實踐性。故此。教育碩士作為專業學位的一種類型，無論從其屬性還是在其使命上，教育碩士教育都理應突出職業背景與職業訴求。
二、教育碩士人才培養職業性弱化的表征
教育碩士與現行的教育學碩士處于同一層次，但是規格有異，各有側重。教育碩士專業學位的主要功能就在于提高我國中小學教師隊伍整體素質，并提供一個具有時代特征，更加科學、合理、先進、高標準的教師素質教育的模式。這種模式將通過教育實踐來實現其目的，進而促進教師將理論知識運用于教育教學實際，培養教師的職業技能，全面提高教師的從業素質，促進教師專業發展。顯見，教育碩士相比教育學碩士對職業性的重視程度迥異，綜合國內外現有研究成果，學界大多學者認為教育碩士專業學位研究生在培養目標、課程體系設置、教學方法、導師隊伍建設、評價標準等方面，都應彰顯教育碩士專業學位的教育的職業特點。
當前，教育碩士專業學位在快速發展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現在專業教育碩士培養中的職業性缺失。具體表現為：第一，在培養目標上，許多院校對教育碩士專業學位培養滿足基礎教育教學和管理的高層次應用人才的認同度不高，只是把教育碩士專業學位教育當作一種高層次繼續教育；有些院校出于經濟利益的驅動，片面追求經濟效益，導致教育碩士專業學位培養培訓化傾向。第二，在課程體系構建上，教育碩士的課程體系是其培養工作的重點和中心，是培養目標和落實教育原則的載體。當前，教育碩士課程體系中理論性課程占據比例過大，忽視實踐環節，凸顯職業性的實踐教學仍顯不足，缺乏貼近教育實際的專業知識內容，不能有效指導工作實踐，并且理論知識的學習與職業實踐處于二元分離狀態。第三，在培養方式上，當下教育碩士教學方式單一傳統，案例教學沒有真正得以推廣落實，難以適應教育碩士培養的需要。教學手段仍顯落后，體現現代教育技術的方式沒能在教學中廣泛運用，發揮其應有實效。第四，在導師隊伍建設上，當下，教育碩士導師大多是由學術性導師衍生而來，指導教師仍以學術性碩士培養方式培養教育碩士，重視理論知識的學習，忽視職業需求相關能力的培養；同時這部分指導導師缺少基礎教育教學經驗，難以承擔培養教育碩士的責任。第五，在評價標準上，現行教育碩士評價標準主體單一，評價客體標準大多沿襲學術性碩士標準，尤其是碩士論文沒有體現職業性的特點，評價標準機械單一，與教育碩士培養目標相背離，忽視教育碩士職業能力的培養。
三、教育碩士專業學位職業性滑落的成因
（一）對教育碩士培養重視程度缺位與認識錯位
我國自1997年首屆招收教育碩士專業學位以來，已經走過近15個春秋，從中國教育專業學位教育網獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養單位除港澳臺外共有88個。培養單位由最初的16所試點單位增加到88所。縱觀88所高校，其中大多數為師范大學或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學碩士，之后才申辦教育碩士專業學位，換言之，這些院校在教育學學術研究方面頗有建樹，尤為側重學術研究，而教育實踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務為導向，開設教育碩士專業學位大多以院校創收為目的，故此，從管理者的角度，對教育碩士專業學位的人才培養重視程度不夠，缺乏對教育碩士人才培養的理性研究，教育碩士培養目標與教育學碩士趨同，偏離專業學位的目標定位，缺乏軟硬件環境的支撐，因此，無論培養模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對人才培養的需要。還有一些教育碩士專業學位教師認為：教育碩士的水平與技能應體現在學術性上，沒有學術性就談不上高層次、高水平的專業學位，自然而然就將其等同于教育學碩士。認識誤區同樣致使教育碩士培養質量下滑。以上現象究其原因主要是因為我國教育碩士專業學位是新型學位，沒有可以借鑒的成功經驗，多數學校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學碩士的培養模式，不同程度地存在學術化傾向，重學術輕實踐。管理者與施教者對教育碩士人才培養重視不足與認識偏差，學術型與專業型研究生教育趨同，致使教育碩士專業學位的職業性特征沒有得以體現，影響我國教育碩士的人才培養質量。
（二）職業化、多元化師資隊伍缺失
教育碩士要求教師在課程教學中注重學員的實踐反思能力培養，增設實踐環節。我國教育碩士缺乏專職的教學隊伍和導師隊伍，基本上依靠教育學碩士教師隊伍，這部分教師隊伍往往學術水平較高，可對基礎教育的關注和了解甚少，普遍缺乏基礎教育教學與管理的實踐經驗，論文指導中也偏向自己研究專長，偏離學生的職業實踐。師資素質差距也較為明顯，主要表現為：學歷結構不合理，且各專業分配不平衡，無法達到專業學教師的要求。年齡結構不合理，中年教師比例較低，知識結構不適應，一些教師缺乏跨學科、跨專業授課的能力。教育碩士學生多是來自不同學科和不同專業，同一套師資實難滿足學生的需要，教師的實踐環節的薄弱，無法滿足專業學位的職業性與實踐性的需要，因此，學生的職業實踐能力很難保證。我國的教育碩士培養實行導師制，采用的多是“一對一”和“一對多”的模式，阻礙學生的交流和創新，美國的教育碩士采取“院-系”縱向培養結構和導師集體指導制，由主要導師負責指導學生的課程學習和論文研究，其他導師指導研究生開展實際問題的研究，導師組擁有多元的教師隊伍，既有杰出學者，又有資深管理者，學科背景涉及教育、歷史等多個領域。由此可見，我國教育碩士導師制培養也存在一定的弊端，制約教育碩士學生的職業能力的提升。綜上，無論從師資隊伍或是導師隊伍都無力滿足教育碩士對職業能力的需求。
（三）情境化教育平臺缺乏
實踐能力的提升是培養教育碩士的關鍵工作，也是其職業性訴求的中心環節。教育碩士作為有強烈職業背景的專業學位的教育，及時滿足職業性質而不斷更新、演進和豐富知識體系的過程。在教育情景中，知識不再僅僅是一個靜態積累的形態，而是一個動態生成的過程。情境化是教育實踐的外在特征，教育實踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業意識、職業道德和職業能力。因為教育碩士自身的特點，要求學生能夠開展各種觀摩教學、調查研究、合作探究等學習活動，實踐能力的提升除了需要實踐能力較強的師資，搭建良好的職業環境，校內外實踐場所和模擬平臺對學生職業能力和實踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養院校的實踐平臺建設情況令人擔憂，培養院校為教育碩士自建模擬平臺的鳳毛麟角，且與中小學校的聯系并不緊密，可供教育碩士實踐的校內外基地付之闕如。專業學位強調教育碩士應在實踐中學習，在探索中學習，在合作中學習，缺少一種能夠更好地進行對話、合作、研究的學習情境，自然難以生成教育碩士的職業精神、職業道德和職業能力。
四、教育碩士專業學位教育職業性回歸的應然舉措
（一）建立“重培養、慎定位”的人才培養機制
教育碩士是專業學位教育的一種類型，以培養具備解決實際問題能力的高層次應用型人才為目標，要求學生系統地掌握某一職業領域的專業知識和解決問題的能力。教育碩士會以旺盛的生命力發展首先在于它培養目標的職業定向性與職業實務性，其次在于它所培養人才的高素質、高層次性。當前，教育碩士教育出現問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對教育碩士人才培養定位出現偏差，對教育碩士的職業性沒有充分重視，認識偏差致使行為偏離。在國內雖然沒有較好的經驗借鑒，但是可以從國外的人才培養中汲取經驗。各培養院校應充分認識到教育碩士對我國基礎教育師資培養的重要作用，依據社會需求與個人需求確定教育碩士的人才培養定位，逐步建立教育碩士人才培養的保障機制，完善管理體系，加大對教育碩士人才培養的研究力度，肅清錯誤認識，堅決反對套用學術性教育學碩士的標準來培養教育碩士，避免學術化傾向，讓教育碩士回歸到職業性的軌道，同時也不能過于強化職業性與實踐性，使教育過程淪為技能培訓，忽略高層次人才培養所必須具備的學術高度，理性看待學術性與實踐性的關系。培養院校應結合學校自身特點，挖掘自身人才培養特色，大膽探索教育碩士的人才培養模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養機制。
（二）構建“情境化、職業化”的教育平臺
在教育碩士培養中，教育實踐是促進教育碩士生綜合運用所學知識、技能解決實際教育教學問題的過程，是教育碩士生在具體、真實教育情景中培養教師職業意識、職業情況、職業道德、職業技能的過程。構建情境化的教學環境為教育碩士的培養提供了職業背景與實踐平臺。情境化教學環境不僅要求學校具有校內實踐的場所，還應該包括校外的可供師生真正參與的實踐場所。在與中小學密切合作的同時，選擇適宜的中小學成為教育碩士的實踐流動站，并把中小學教學和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進行研究，提出解決方案：一方面，提高師資和學生的教育實踐研究能力，提高學生解決實際問題的能力，使碩士論文的選題更有實際意義；另一方面，幫助中小學解決教學管理中的實際問題，實現優勢互補，有利于形成相對穩定的校校合作機制。從教育碩士教育質量提升的角度看，學校還應盡量建立交互協作的平臺。通過社會化的協商方式，為學生提供交互性協作的研究平臺，以便學員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應單純依賴學科專業課程組織學員，使教育碩士群體的智慧為每一個個體所共享，并內化為個體智慧。因此，學校應盡量為教育碩士師生創設多層次交叉性的合作研究機會，加強與政府、學校、組織的密切合作，盡可能創設具體的、情境化的教學環境，推進教育碩士師生職業性與實踐性的生成。
（三）形成“實踐型、實戰型”的課程體系
教育碩士的課程體系是培養工作的重點和中心，是體現培養目標的重要載體。我國教育專業學位研究生培養目標的實踐取向定位必須以職業實踐的方式達成，職業實踐性是專業學位區別于學術型學位本職差異。我國現有的教育碩士學位課程多為教育學課程的翻版，課程體系體現著較強的學術性。職業性與實踐性課程較少，且比較籠統。這從中美兩國教育碩士教育管理專業課程設置比較明顯看出：美國愛達荷州立大學教育學院教育碩士開設核心研究課程、專業研究課程及實踐研究類課程，而中國東北師范大學教育科學學院主要開設學位課程、專業必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實踐性與職業性。實踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設置的重要特征，正是由于理論與實踐的結合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高。這一點非常值得我們借鑒與學習，只有真正擺脫學術型課程體系框架，打破傳統學科體系的思維定式，只有以職業為背景，以實踐為導向，以提升職業能力為宗旨，教育碩士的職業性與實踐性才能夠被真正確立。因此，各培養院校在課程體系建構時須進一步明確課程的價值取向，在課程開發上遵循職業實踐性的特質。在課程取向方面，第一，課程應具有為教育碩士學院提供剖析和解決教育教學實際問題的理論基礎和可以“舉一反三”的范例；第二，課程具有為教育碩士學院解剖學生學科認識過程的機會；第三，課程應為學員提供對基礎教育職能和功能進一步深刻認識的機會。在課程開發方面，第一，要調整課程目標，凸顯專業學位的職業實踐性；第二，優化課程結構，增設反思性實踐課；第三，整合課程內容，強調個人知識的建構；第四，改良課程實踐，重視學生研究性學習。針對理論課與實踐課比例失調的現狀，增加實踐課與選修課，明晰課程內容與實踐環節，且及時增加教學需要的前沿課程。借鑒國內外優秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發，使教育碩士課程設計與探索步入良性軌道。
（四）培育“雙師型”、“雙導師”的師資隊伍與導師隊伍
教育碩士專業學位教育的自身的特點與規模化發展的趨勢，向培養院校的師資隊伍提出新的目標和要求，一支高素質、實踐經驗豐富的師資隊伍和導師是實現教育碩士培養目標的有力保障。這就要求教育碩士教師具備以下三個方面的要求：第一，在思想素質方面：思想道德素質高，有正確的教育觀念，愛崗敬業的職業道德；第二，在知識結構方面：不僅要有扎實的專業知識，還要關注交叉學科、邊緣學科的發展，專業知識精神，基礎知識廣博；第三，在能力結構方面：有較強的教學能力、創新能力、信息處理能力和科研能力。因此，為打造素質過硬、結構合理、專兼結合的師資隊伍，應做好五個方面：第一，按照教育碩士培養工作要求，各培養院校應組建專門的師資隊伍和導師隊伍，并出臺教育碩士師資聘任管理辦法，建立和完善教師評聘、培訓、評價、激勵制度，優化師資隊伍，淘汰不稱職的師資；第二，加強對現有師資隊伍的觀念引導，提高認識，肅清錯誤觀念，要求他們逐步適應從學術型人才培養到應用型人才培養的轉變，要求教師熟悉基礎教育教學及管理現狀，具有從事基礎教育教學管理改革的能力，提高自身實踐能力，努力成為“雙師型”教師；第三，開展師資交流與培訓，定期不定期開展師資培訓，并逐步形成制度化、規范化，也可以通過委派教師深入中小學開展實踐交流活動，提高師資的業務實踐能力，及時掌握基礎教育的發展變化；第四，吸收中小學具有高級職稱、實踐經驗豐富的教師或管理人員充實到教育碩士的師資隊伍和導師，可以嘗試將教育碩士設立“雙導師制”，由校內導師做學術導師，進行學術引領，校外一線豐富的教師做職業導師，進行職業實踐指導；第五，實現師資隊伍學歷結構、知識結構、學科結構的合理化和科學化，能力提高師資隊伍水平，這就要求培養院校要有長遠規劃，積極制定教育碩士師資培養規劃，設置配套政策，確保落實。
關鍵詞 職業生涯規劃 教育 就業能力
1大學生職業生涯規劃教育的重要意義
職業生涯規劃是現代社會個人發展必備的常識，對個體職業成長具有重要的價值。大學生職業生涯規劃教育是中國國情的客觀需要，也是實現個體和諧與可持續發展的要求。
（1）職業生涯規劃教育有利于促進大學生全面發展。在西方一些國家，職業生涯規劃教育已相當成熟，許多國家從小學就開設了職業生涯規劃教育課程，許多家長都會給孩子做各種各樣的測評，請專業人士協助制定職業規劃，并通過豐富的社會實踐活動引導孩子們的職業興趣定位。而我國的學生從小學一直到考入大學前的學習都主要是圍繞著應試的指揮棒轉，根本顧及不到學生個體的愛好、興趣和能力。因此，加強高校大學生的職業生涯規劃教育勢在必行。
（2）職業生涯規劃教育是提高大學生就業能力的有效途徑。要在競爭日益激烈的知識經濟社會中占據有利位置，大學生必須找到一個適合自己發展的平臺。我國大學生中大部分人對就業難的問題都有比較清醒的認識，也愿意通過學習來提高自己的就業能力。近年來的考研熱、考證熱就充分地說明了這一點。有效地引導大學生正確認知自我，了解環境，做出與自身能力優勢、興趣愛好相匹配的科學的職業生涯規劃，并幫助學生將職業生涯目標分解為短期目標、中期目標和長期目標，打造自身的能力結構，發揮職業生涯目標的指向性和激勵性作用，不斷增強就業競爭能力。
（3）職業生涯規劃教育可以幫助大學生更好地應對社會環境。大學生職業生涯規劃教育的重點就是幫助大學生進行科學的職業生涯規劃，樹立職業目標，使他們能夠根據自己的職業目標定位開發潛能、培養能力，獲得和諧與可持續發展能力，使處于轉型期的大學生能夠靈活地應對劇烈變化的職業環境，保持高度的社會適應性。
2大學生職業生涯規劃的現狀和存在的問題
我國職業生涯規劃社會服務體系還不完善，職業生涯規劃服務在我國還是一個新興的行業。作為新生事物，職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題，尤其是大學生職業生涯規劃需要全社會來關注。高校應承擔起對大學生職業生涯規劃指導的責任，但是大學生職業生涯規劃體制和指導教師隊伍建設等工作還不夠完善。多數高校僅能提供一般的就業政策咨詢和招聘信息，舉辦應聘技巧和就業包裝的講座等，而對于學生的職業生涯規劃、職業輔導和咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開。大學生自身對職業生涯規劃缺乏必要的重視。大學生在職業生涯規劃中自我評價和職業目標過高、過于理想化，對自己的個性、興趣及能力特質評價不準確，缺乏對行業的了解和分析，給自身就業帶來了困難，給社會帶來了壓力。
3加強大學生職業生涯規劃教育的對策
（1）強化職業生涯規劃意識，注重培養大學生的綜合素質。意識是行動的先導，是行動的動力。要加強大學生職業生涯規劃教育，必須強化他們的職業生涯規劃意識。要強化大學生職業生涯規劃意識，首先，學校領導必須重視，完善職業生涯規劃教育機構設置、課程開設、教學管理、師資配備、組織測評等工作。其次，要加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳，通過校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業生涯規劃大賽等形式，宣傳職業生涯規劃的內涵、意義和作用，強化大學生職業生涯規劃意識，提高其對職業生涯規劃教育在個人職業成長過程中的必要性和重要性的認識，提高其學習的自覺性、積極性。
（2）構建科學的職業生涯規劃課程體系。職業生涯規劃教育作為一種系統的、有計劃的教育活動，構建科學的職業生涯規劃課程體系是大學生職業生涯規劃教育的核心。要構建科學的職業生涯規劃課程體系，不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃，還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容，根據不同年級學生的特點，形成一個包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系，幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神，提高其擇業競爭力。
（3）讓學生學會職業生涯規劃。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。引導大學生對自己的人生發展進行準確定位是大學生職業生涯規劃教育的關鍵。通過職業生涯規劃教育，幫助大學生科學設計自己的職業生涯，只是大學生通向成功的第一步。隨著職業環境的復雜多變，他們的職業目標也必然隨之發展變化。因此，大學階段的職業生涯規劃教育不僅僅是要學生掌握與職業生涯規劃相關的基本知識、基本理論、基本技能，更重要的是讓學生學會職業生涯規劃的方法，學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，使其終生受益。
參考文獻
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關鍵詞：知識員工自我管理職業生涯規劃
Abstract:Knowledge workers are the special group who own higher human capital.With the development of economy and technology innovation，as well as keener competition，enterprises’ inner and outer enviroments have rapidly changed.Knowledge workers must take the responsibility of their own career development to realize their value.This essay concludes the defination and features of knowledge workers，specifies kinds of demands when facing various opportunities，and summerizes the following processes，that is，selfassessment，goal setting，determinations of approaches and titer evaluation.These measures will promote knowledge workers’ success and enerprises’ development.
Keywords：Knowledge worker Selfmanagement Career planning
伴隨著經濟和社會的發展，當代企業組織所處的外部環境正發生著巨大改變。全球范圍內競爭愈加激烈，技術創新突飛猛進，信息流動日益加速。這種持續動蕩的環境使企業與員工間雇傭關系的穩定性也相對減弱。作為知識載體的知識員工，他們一般都經過了長期的學習和培訓，具備一定創新能力，擁有了較高的人力資本存量。面對這些變化，如果知識員工能主動擔負起自身的職業生涯管理責任，主動選擇職業發展道路，這對于知識資源的優化配置、實現自身價值及最終促成企業與員工的共贏意義重大。
1.知識員工的定義和特點
“知識員工”這一概念由美國學者彼得·德魯克首先提出，指的是“那些掌握和運用符號概念，利用知識或信息工作的人。”在企業組織中，他們主要從事腦力勞動，其思想具有一定的深度和獨創性；他們一般具備較強的學習和創新能力，以及利用現代科技手段來提高工作效率的能力。知識員工作為一種特殊的群體，對比其他員工，具備如下幾方面特點：
第一，富于學識才能，專業素質較高。知識員工大都受過系統的教育，掌握或精通一定的專業知識或專業技能，因此具備較高的個人素質和綜合能力，如開闊的創新視野、寬泛的知識層面、相對完善的知識體系、較強的學習能力和強烈的創新意識等。第二，心理需求層次較高。知識管理專家瑪漢·坦姆仆的研究發現，知識員工的需求分別是：個人成長（約占34%）、工作自主（約占31%）、業務成就（28%）和金錢財富（約占7%）。由此可見，他們更重視有挑戰性的工作，關注的是終身就業的能力而不僅是就業本身。他們渴望個人和職業的持續發展，要求工作自主，追求自我價值的實現。第三，職業選擇的流動性大。隨著知識經濟的到來，企業的競爭歸根到底成為人才的競爭，這就為知識員工帶來了宏觀上的需求，為其流動提供了更多的選擇和機遇；另一方面，知識員工占有專業知識這一生產要素，它可能表現為某一領域的技術專長，也可能是高層管理人員的一種創新思維，總之企業無法控制和擁有。因此知識員工也有能力選擇新的工作，去尋找那些符合自己價值觀、能夠提供更多成長機會的企業。第四，工作的自主性較強。與體力勞動者的簡單、機械、重復的勞動相反，知識員工從事的多是創造性和創新性勞動。他們依賴自身所有的專業知識和技能，運用智慧和才干不斷創造新的知識和成果，通常沒有確定的流程或步驟。因此知識員工更傾向擁有相對寬松、自主的工作環境，獨立安排工作，自我引導，自我管理。第五，工作績效難以評估。知識員工的工作成果往往以某種思想、創意、技術發明或管理創新的形式呈現，不像一般員工所取得工作績效那樣容易量化和評估。另外，由于科學技術的飛速發展，企業的創新速度明顯加快，難度也在逐漸加大，許多創新成果的最終完成都不可能是一人單打獨斗的結果，而多是團隊共同合作的集體智慧結晶，因此就更加難以分割開來去明確每一個知識員工在其中的貢獻。
2.知識員工職業發展的需求分析
知識員工理想中的工作并不只是養家糊口的一個飯碗，更多的是通過工作追求事業的成功，實現自身的價值。因此明確了自身特點之后，知識員工還要按照對理想工作的需求來一步步定位，最終找到心儀的企業和職位。
首先，優勝劣汰選地區。為了使自己學有所用，有機會一展所長，知識員工應該選擇那些目前經濟發展水平較高，未來前景較好的城市。在這樣的大背景下，企業相應的管理制度、技術研發水平、資源整合能力等等方面都會較一般地區更利于知識員工施展才能。不同地區的人文環境存在較大差異，如“商緣、地緣、親緣”這些因素也會對知識員工的選擇產生一定的影響。其次，專業對口選行業。有些知識員工的專長限定了他們的研究領域，例如大多數的軟件研發人員基本上在高科技行業發展，這時的考慮重點是專業要對口；而有些類型的知識員工，如高級管理人員、資深會計師、咨詢師等等，選擇行業的范圍相對寬泛，關注點也相對轉移到行業的發展潛力如何，國家是否有宏觀政策上的傾斜等；再次，全面比較選企業。處于不同生命周期的企業戰略重點、發展目標各不相同，知識員工在選擇時應盡量與自己的職業生涯階段相匹配。知識員工大都具備較高的文化素質和專業背景，因此會對那些擁有尊重信任人才、鼓勵知識共享創新這種文化的企業情有獨鐘。他們熱愛學習，具有不斷探索的精神，注重自我價值的提高，而一套完善的培訓體系恰好可以滿足員工的需求。精神需要必不可少，物質需要也要考慮，知識員工應更青睞那些薪酬公平合理且有競爭力的企業；至于領導風格，一個支持的、懂得授權的領導則會比較理想。最后，結合自身定工作。知識員工的工作自主性較強，希望通過自己的智慧和才干不斷創造更多成果，因此應選擇那些能夠掌握主動，有靈活的工作時間，具有挑戰味性的工作，并能兼顧事業與家庭的平衡，再加上良好健康的環境氣氛，以上這些方面將成為知識員工選擇職業發展方向時所關注的基本重點。
3.知識員工職業生涯的自我管理流程
需求分析為知識員工勾勒出了理想工作的藍圖，但如何使自己與這些工作的要求相匹配，知識員工可參照上圖的自我管理流程。
第一步，自我評價。恰如其分地評估自己的優勢與不足是自我管理的第一步。長處固然重要，它可以幫助知識員工從眾多的競爭者中脫穎而出。然而劣勢也不容忽視。并非所有的知識型工作知識員工都能勝任。對于在某一領域有技術專長的這類知識員工來說，可能會面對如下兩方面劣勢：一是剛進入企業時，對工作環境、工作方式、人際關系等的陌生，不能立即將知識轉化為生產力，因此所從事的大多是較為基礎的工作；另一方面，隨著時間的推移，以上種種陌生均會變得熟悉，但是近年來的激烈競爭使企業推陳出新的步伐不斷加快，這將要求知識員工持續學習。而對于高級管理人員、會計師、市場營銷專家這一類知識員工來說，他們擁有豐富的理論知識和實踐經驗，雖然管理理念、會計核算方法、營銷手段等萬變不離其宗，但各個行業畢竟還存在其固有的發展模式，這類知識員工在選擇時，還需考慮自己是否了解這一領域，是否具備相關的知識或經驗。
第二步，目標設置。企業組織結構的各個層級對任職者均有明確的要求，知識員工要根據自己的需求和客觀評價來設置具體的可行的目標。以財會類職位為例，除去良好的職業道德、為人細心謹慎、原則性強等“軟件”，企業對不同職級的“硬件”要求差別較為明顯。對初級的出納員，企業一般希望求職者具備財會等相關專業中專及以上學歷，熟悉出納日常業務流程及現金銀行業務，會使用財務軟件，從業經驗1年以上；對會計師，企業可能要求財務專業大專以上學歷，持有會計證，熟悉財務、稅務、審計相關法規政策，熟練使用SAP、用友等財務軟件，具備3年以上工作經驗；而對財務經理，如果任職者具有全面的財務專業知識，精通國家財稅法律規范，具備優秀的職業判斷能力，5年以上大型企業的財務管理經驗，甚至擁有CPA或ACCA資格，那么他們將更可能受到企業的青睞。因此知識員工要根據自己的實際情況對號入座，找準起步的位置，制定可行的職業發展計劃。
第三步，確定實現途徑。有了明確的目標，知識員工接下來要找出自身的差距，并通過適合的方式來提高完善，以期最終能夠勝任那些理想工作。這里主要包括兩種形式：第一種是先學習再工作。針對目標職位的具體要求，如高等學歷或某種執業資格，知識員工可以選擇先進行教育再投資，完成自身知識技能的儲備之后再去工作。學習方面，可以考慮進入學校或專業機構接受正規的教育，但這種方式一般會耗費大量時間、精力和金錢，因此也具有一定的風險。第二種方式是邊實踐邊學習。即知識員工一邊接受相關的職業培訓，一邊參與實際的工作過程。目前很多企業都設有“內部導師制度”，由資深員工帶領和指導新員工更快入職。這種方式的優點是能夠較快實現理論與實踐的結合，不足則體現在，由于不具備某些理想職位的“硬件”要求，在職業生涯的早期階段，知識員工大多要從相對較低的職位做起，逐步積累經驗，經過較長一段時間的發展才能成為某一領域的高級專業人才。
第四步，效價評估。在效價評估中，知識員工要結合目標職位的要求、自身的現狀及兩種方式的投資收益，選取“性價比”最高的方式，真正擔負起職業生涯的自我管理責任。以簡單的投資收益率模型為例，假設一項人力資本投資的當年成本支出為PV，該項投資將在以后的各年中連續為投資人帶來收入Y1，Y2，Y3，…，Yn，那么下面公式中的r便是該項投資的收益率。
PV=Y1(1+r)+Y2(1+r)2+…+Yn(1+r)n
只有當該收益率r高于市場利息率時，此項投資在經濟上才是合理的。而成本支出中，知識員工除了承擔學費等有形成本，還要考慮機會成本，即為了豐富知識技能經驗而放棄的其他經濟活動的收入。以往人們談論教育時往往只看直接成本，而據舒而茨等人對美國本世紀正規教育投資的估算，學生放棄的收入所構成的間接成本大約占到教育總成本的60%～70%。因而知識員工決不能忽略這一部分。在今后的職業生涯規劃中，知識員工還要根據實際情況不斷調整目標設置、不斷進行效價評估，通過自我管理為職業發展鋪就一條成功的路。
4.結論
知識員工是擁有較多人力資本存量的特殊群體，在企業內外環境迅速變化的現代社會，他們應該承擔起自身職業發展的重任。通過客觀分析自身需求，結合自我評價、目標設置、確定實現途徑和效價評估等職業生涯的自我管理流程，知識員工可以更加容易地選擇出那些以人為本、鼓勵創新、尊重信任員工的企業，在實現了自身價值的同時，也為企業的發展添磚加瓦。
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