時間：2023-06-25 09:21:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇風景園林培養(yǎng)目標，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1實踐教學體系不完善,教學方法較落后
目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用性技術(shù)人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,實踐教學體系尚不完善,實踐教學方法比較落后,實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié),實踐教學基地建設滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目,實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結(jié)合,使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義,但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期,學生投入的精力不足,結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看,風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長處是專業(yè)理論知識強,短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術(shù)相對較弱,勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性,因此風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎上進行環(huán)境設計,形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個專業(yè)基礎平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎平臺”指專業(yè)基礎課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設計模塊可設置景區(qū)規(guī)劃、景觀設計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務類型:一是景觀評估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細部設計,四是都市設計。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學內(nèi)容
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關(guān)儀器設備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。2.6加強師資建設教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院園藝園林學院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學特點，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學特色，改革風景園林專業(yè)課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞 一級學科；風景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“一級學科背景下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》”。
風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術(shù)學科基礎上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設計、園林植物、工程學、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應風景園林學科發(fā)展的需要。對風景園林學科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設置園林、風景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領(lǐng)域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導致了園林植物與園林設計的分離，造成了學術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標。目前，全國設置風景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構(gòu)的基礎上，根據(jù)不同院校基礎條件，合理設置專業(yè)，建立科學的人才培養(yǎng)模式是當務之急。
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務。由于不同類型的院校，基礎條件、學科特點不同，故應根據(jù)學校自身特點，確立培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。
2 風景園林學學科設置研究狀況
與發(fā)達國家相比，我國的風景園林建設不足，20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業(yè)[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設和風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設，他提出風景園林一級學科目前下設的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規(guī)劃與設計、風景資源學與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術(shù)等四個方向進行調(diào)整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學科建設，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標準等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設計兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術(shù)的風景園林[7]。總之都是在風景園林學科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風景園林學科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風景園林教育發(fā)展。
3 我校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3．1 改革目標與總體思路
根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎，注重理論與實踐、技術(shù)和應用的結(jié)合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務一線的多元化應用型創(chuàng)新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機結(jié)合的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。
我校園林專業(yè)多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學生利用白云新校區(qū)完善的基礎實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎學習；后一個“2”指學生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計模式，完成后兩年的專業(yè)學習與實踐教學，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。
3．2 制定出合理的“2+2”風景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學科特點，突出農(nóng)林院校風景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風景園林課程與農(nóng)科課程有機結(jié)合的方法和綜合性風景園林人才的培養(yǎng)途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結(jié)合的問題復雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設置教學課程體系和創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，建立以林學、風景園林學科的相關(guān)基礎知識、基本技能的教學體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎”目標，即重點完成對學生基礎知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學習；后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學，實現(xiàn)“強實踐”的目標。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學科背景下的應用型創(chuàng)新風景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎、實踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。
3．3 注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學與生產(chǎn)互動、理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新型風景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構(gòu)建與教學內(nèi)容體系互動的學生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。
（1）實行教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學過程，理論教學與專業(yè)實踐結(jié)合，將實踐教學融于社會經(jīng)濟建設當中，為學生提供學習、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學生的專業(yè)實踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設計、興趣小組，科研小團隊等相關(guān)工作，把科研與教學有機結(jié)合。
（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎技能訓練，大三專業(yè)技能訓練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創(chuàng)新性實踐(實驗、實習)改革，提高實驗課程中綜合性、設計性實驗項目。設置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。
（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質(zhì)，促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學習和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎。
4 結(jié)語
一級學科背景下，風景園林人才培養(yǎng)應以科學發(fā)展觀為指導，構(gòu)建社會、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進教學，按照加強基礎、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅持以“基礎厚實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學特點，進行教學內(nèi)容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應用型人才
中圖分類號：G42
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業(yè)定為一級學科專業(yè)，這標志著風景園林學科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發(fā)高校的辦學活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。
長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風景園林行業(yè)做出貢獻的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學旅游學院根據(jù)所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應用型人才為主，增強學生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。
2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義
2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前三年進行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。
2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義
目前，由于風景園林專業(yè)在吉林省開設較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標定位在提高學生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身。“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風景園林專業(yè)學生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施
3.1 科學定位人才培養(yǎng)目標與優(yōu)化課程設置
3.1.1 培養(yǎng)目標
風景園林專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才。基于此目標，提出了風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標定位為具有“基礎理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應用型技術(shù)人才”。
3.1.2 優(yōu)化課程設置
風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術(shù)等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規(guī)劃設計》等與學生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。
3.2 改革實踐教學體系
3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重
在構(gòu)建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數(shù)。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業(yè)學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實習基地培養(yǎng)學生
該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。
在本科最后一年的畢業(yè)實習前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學生的就業(yè)意向和專業(yè)課學習情況將其分成參加園林規(guī)劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結(jié)合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們?nèi)ヒ栽O計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進行畢業(yè)實習。
學生在實習期間，結(jié)合實習單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設計（論文），由校內(nèi)導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質(zhì)量。學校規(guī)定在實習結(jié)束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業(yè)實習。
學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習期間表現(xiàn)好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業(yè)問題。
3.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敏捷的思維能力。
4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果
通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。
4.1 學生就業(yè)競爭力增強
風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學實習及校外的實踐教學環(huán)節(jié)得到加強，學生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習后，已有半數(shù)以上的學生與實習單位簽訂了就業(yè)合同。
4.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯
結(jié)合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導學生參與科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風景園林專業(yè)學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業(yè)的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。
4.3 青年教師的教學效果得到提高
長春大學青年教師基本上都是從學校畢業(yè)后就來到學校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領(lǐng)學生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。
4.4 探索科研方向，促進企業(yè)發(fā)展
“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。
大四學生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。
5 結(jié)語
風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：園林 風景園林 人才培養(yǎng) 課程設置
吉林農(nóng)業(yè)大學校1997年設立園林專業(yè)，2011年設立風景園林專業(yè)，目前同時有園林和風景園林兩個專業(yè)，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業(yè)什么關(guān)系？兩個專業(yè)有什么區(qū)別？各自的特點是什么？所以探討園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該首先從專業(yè)設置入手。
一、園林與風景園林
1.學科專業(yè)設置
國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》，關(guān)于園林和風景園林兩個專業(yè)的專業(yè)設置和學科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學科分類角度來講是農(nóng)學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。
風景園林（注：可授工學或藝術(shù)學學士學位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業(yè)代碼080708W）、景觀學（專業(yè)代碼080713S）、風景園林（專業(yè)代碼080714S）三個專業(yè)，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農(nóng)學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。
從上述專業(yè)設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關(guān)系又是是怎么定義的呢？
2.園林學與風景園林學的關(guān)系
關(guān)于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個層次。傳統(tǒng)園林學包括園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態(tài)、社會經(jīng)濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規(guī)劃。《中國大百科全書》明確地將園林學與建筑學、城市規(guī)劃學作為三個并駕齊驅(qū)的學科[3]。
關(guān)于“風景園林學”，“風景園林學”是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。風景園林與建筑及城市構(gòu)成圖底關(guān)系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規(guī)劃、設計、建設與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護性用地的規(guī)劃、設計、保護、建設與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構(gòu)筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評價，醫(yī)療康復環(huán)境的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發(fā)展至現(xiàn)代對“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質(zhì)是一個事物。
造成園林和風景園林在專業(yè)設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質(zhì)[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態(tài)學、植物學、美學，分屬于關(guān)系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學經(jīng)驗，結(jié)合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導，在社會調(diào)查基礎上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內(nèi)容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術(shù)[4]。上述專業(yè)及其相關(guān)知識安排在一個專業(yè)、4年學習是不現(xiàn)實的，于是在兩個專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學科完整的專業(yè)知識體系基礎上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應用的能力，兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程與管理；風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風景園林規(guī)劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標
園林（或風景園林）的學科性質(zhì)是應用型學科，根據(jù)社會調(diào)研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標是一致的，即培養(yǎng)“高級應用型技術(shù)人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規(guī)劃設計和施工管理的能力；風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規(guī)劃設計與表現(xiàn)、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業(yè)各有側(cè)重。知識體系中兩個專業(yè)都強調(diào)園林植物應用，是根據(jù)我校條件和特點，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術(shù)類院校的基礎優(yōu)勢。
5. 教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據(jù)社會調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們在人才培養(yǎng)模式和方案制定當中，更加強調(diào)了實踐教學環(huán)節(jié)，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規(guī)劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術(shù)實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規(guī)劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習
風景園林專業(yè)：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實習 、測量學與3S技術(shù)實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規(guī)劃設計課程設計、城市園林綠地規(guī)劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業(yè)實習
6.課程設置
課程設置主要包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識體系，把兩個專業(yè)的課程設置進行對比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。
專業(yè)課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態(tài)學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養(yǎng)護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術(shù)、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統(tǒng)計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術(shù)、中外園林史（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業(yè)
基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理C、大學物理實驗C。
專業(yè)課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態(tài)學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規(guī)劃設計原理、構(gòu)成、城市規(guī)劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現(xiàn)技法、風景區(qū)規(guī)劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環(huán)境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結(jié)
吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會需求為導向，明確以培養(yǎng)“高級應用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識完整體系的前提下，兩個專業(yè)各有側(cè)重，同時利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學環(huán)節(jié)上，突出實踐教學的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會需求的專業(yè)人才。
參考文獻：
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針對我國風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應的教學對策。例如，清華大學提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學科發(fā)展方向；以“融通型、互動式”為特征的學科發(fā)展策略。“融通”包括“古今融通”、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學與教互動”、“規(guī)劃與設計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學十分注重風景園林專業(yè)課程體系引入相關(guān)學科；在課程教學上，又注重多尺度的園林設計課題訓練（場地設計—城市景觀設計—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設計綜合），通過富有特色的課程學習和實踐平臺，培養(yǎng)和提高學生從事風景園林的創(chuàng)新能力。國外知名院校的風景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學校，風景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學、工程技術(shù)、設計課程、相關(guān)議題等，設計課程是核心課程；學徒制體系還在延續(xù)，設計課都是小組形式，強調(diào)經(jīng)濟、文化和藝術(shù)的大融合。美國的哈佛大學強調(diào)風景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學生的同時，還與城市規(guī)劃機構(gòu)合辦學歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現(xiàn)方法和應用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個非常重要的標準。日本的高校則強調(diào)風景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學環(huán)節(jié)的實踐性和教學內(nèi)容的發(fā)展性，通過設置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細分的研究領(lǐng)域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學內(nèi)容，為學生的設計創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。
二風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
1矯正培養(yǎng)目標要以市場需求為依據(jù)
以行業(yè)特點為基礎，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產(chǎn)實際）、實用（企業(yè)急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業(yè)率高，社會信譽好）”為教學原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，要使學生具備從事風景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業(yè)放心、家長高興。
2創(chuàng)新理論體系
要重視設計方法和設計過程的教學，以及跟設計關(guān)系密切的美學、藝術(shù)和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業(yè)的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業(yè)生態(tài)學、植物學、地理學、土壤學、工程技術(shù)等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關(guān)系和場地分配，使學生的設計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習性和群落的概念引入到風景園林設計中，做到“適地適樹”，把營造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設計的基礎和落腳點。要進一步規(guī)范風景園林設計的步驟、成果和評判的標準體系。
3改革教學工作流程單一
課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設計素材和全面把握設計主題的能力，使學生的設計更具針對性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學的教學工作流程
4改進教學模式
要將過去的認知教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造能力，不僅要教會學生“形”的設計，更要教會學生“神”的設計，做到“形神合一”。設計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業(yè)教學中應倡導理論聯(lián)系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產(chǎn)第一線。例如，加強同一些優(yōu)秀的設計單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學生創(chuàng)造生產(chǎn)第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。
5強化設計教學
風景園林設計的基礎是對地形、植物、建筑形態(tài)、設計風格、設計尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設計作品，必然建立在專業(yè)基礎課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎課程訓練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關(guān)基礎性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設計元素、設計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設計的教學內(nèi)容，例如“別墅庭院設計”、“廣場設計”、“道路景觀設計”、“居住區(qū)景觀設計”、“公園設計”、“風景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設計的針對性及其內(nèi)涵。
三結(jié)語
1.1風景園林模型制作的目的
風景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設計意圖到實物模型的轉(zhuǎn)換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對設計進行推敲、修正，體會設計的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進行細部推敲、分析與設計構(gòu)思的完善，從而達到培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。
1.2風景園林模型分類
根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設計過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設計構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實體模型”，用于模擬設計外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進行分類，風景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。
1.3模型制作在風景園林設計教學中的意義
（1）培養(yǎng)學生從二維走向三維的空間思維能力
模型設計制作是依據(jù)學生的設計思路和設計圖紙來實踐練習的。設計圖是風景園林設計師表達思路的語言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設計圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設計圖紙到模型實物制作這一過程，既強化了學生的看圖識圖能力，又培養(yǎng)了學生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。
（2）培養(yǎng)學生理性思考與視覺思考相融合的思維能力
模型作為實體的存在，可以使學生方便地從宏觀到微觀，從整體到細部對設計方案進行深入的思考與推敲，在此過程中，學生的理性思考與美學思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學與功能設計有機統(tǒng)一，這種靈活的設計方式為教師的教學也提供了方便，以便于教師深入了解學生的設計思路和思維水平。
（3）培養(yǎng)學生的實操能力與實踐能力
從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設計過程可以模擬從風景園林方案構(gòu)思到施工前的過程，學生可以深入體驗方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實施的全過程及設計階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學生建立合作意識，從而提高了他們的實踐能力。
2模型制作在風景園林設計教學中現(xiàn)存問題
2.1風景園林設計教學現(xiàn)存問題綜述
關(guān)于風景園林設計教學中存在的問題，不少學者和教師都有所論述。現(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設置層面看，①教育觀念和課程體系設置缺乏及時更新，表現(xiàn)為某些課程的設置上理論與實踐的脫節(jié)、各課程教學環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設計和現(xiàn)場教學等實踐教學環(huán)節(jié)亟待加強。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學習在一些方面缺乏課堂的知識補充和完善、缺少教學內(nèi)容的延伸、自學能力鍛煉。基于上述原因，設置風景園林專業(yè)的各校都在積極準備和提出新的風景園林教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標不夠明確，重方案設計技能而輕工程知識，導致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養(yǎng)和訓練的過程，才能真正獨立工作。②設計教育重“形式”而輕實踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導致學生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對風景園林設計師職業(yè)產(chǎn)生誤解。
2.2模型制作在風景園林設計教學中存在的問題
（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實踐技能的培養(yǎng)是當前我國風景園林教學體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風景園林設計教學一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設計的聯(lián)系。在國外的風景園林教學中，學校把從方案到施工實現(xiàn)的知識作為培養(yǎng)學生的基本內(nèi)容，如美國的羅德島設計學院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學生購買材料進行建造，從而實現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風景園林設計教學中通常僅作為設計階段的輔助和補充。在風景園林設計教學中，通常方案構(gòu)思是教學的主要內(nèi)容，這個階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設計內(nèi)容，目的是對培養(yǎng)學生空間概念，而不強調(diào)制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風景園林設計教學中以手工操作為主，輔以簡單機械操作，較為復雜的模型會使學生畏而不前甚至在設計中摒棄較為復雜的設計內(nèi)容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復勞動，進而影響了學生的制作熱情和教學效率。
3風景園林設計教學中模型制作的強化與拓展
3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系
應從風景園林設計教學體系的全局出發(fā)，制定明確的教學目標，強調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來滿足各年級風景園林設計教學的需要，使學生在學習中循序漸進。以筆者所在的北方工業(yè)大學為例，風景園林專業(yè)設計課程體系如表1所示。其中一年級的設計初步課程在賈東教授負責的《同源同理同步的建筑學類本科實踐教學體系研究》的指導下，強化模型教學，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認知出發(fā)，使學生了解材料及指代材料特性，對空間進行認知、體驗和構(gòu)成設計，達到空間認知的教學目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設計教學中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。
3.2因地制宜，區(qū)分對待
在形成模型教學體系的基礎上，應從風景園林設計教學的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設計課程內(nèi)容來制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風景園林專業(yè)主要設置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校，由于設置風景園林專業(yè)的高校的學術(shù)背景不同，具體課程設置和風景園林設計教學內(nèi)容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風景園林設計教學的基本程序總體上都是由項目分析、資料搜集、案例研究、設計立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達等幾個階段組成，來達到專業(yè)技能訓練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個階段。如在案例研究中，僅對相關(guān)案例進行資料梳理和現(xiàn)場調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對案例的認知。如筆者所帶設計課程中曾使學生對經(jīng)典案例北海濠濮間進行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內(nèi)容、測繪成果進行了鞏固和再認識，而僅做資料收集則無法到達這種效果。
3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)
重視課外教學的作用，在課外教學延續(xù)和拓展風景園林設計教學內(nèi)容，通過各種設計競賽、名師講座、社團活動、社會實踐以及實習實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實操能力，強化專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)和競爭力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機結(jié)合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點，延伸課堂教學到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產(chǎn)保護課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學生科技活動，使學有余力的學生制作實體模型，使之理論與實踐水平都得到了提高。
3.4善借于物，提高效率
充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復性工作，節(jié)省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設備如數(shù)控雕刻機、單片機、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴大了模型制作的內(nèi)容。這在風景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風景園林設計中的等高線相對而言比較復雜，手工制作很難達到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機床對等高線進行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學生有更多時間去推敲假山設計而不是過度專注模型制作本身。
4.風景園林模型教學的幾點思考
4.1開設模型課程
宜建立與風景園林設計教學體系相適應的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設計課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學效率。宜在低年級開設模型制作課程，系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。
4.2構(gòu)建課外模型教學體系構(gòu)建
構(gòu)建課外的模型教學體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學內(nèi)容互不重復、互不沖突、互為補充，從而提高教學效率，并提高學生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。
4.3模型實驗室的完善
關(guān)鍵詞：風景園林，工程技術(shù)，教學體系，構(gòu)建
中圖分類號：TU986 文獻標識碼： A
前言
現(xiàn)階段的風景園林內(nèi)涵已經(jīng)逐漸擴大，傳統(tǒng)的風景園林工程技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代園林工程建設的需要。伴隨著技能和知識的發(fā)展，對風景園林設計的人員的要求越來越高。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價體系只注重評教師教學工作，新的評價體系克服了傳統(tǒng)評價體系評價不夠全面的不足，從單純的教學評價拓展到全面的專業(yè)辦學評價，從而更加高效地推動風景園林專業(yè)建設，通過對風景園林教學體系的重新構(gòu)建，嘗試各種手段和教學方法，使學生基本上達到培養(yǎng)目標，使得學生進入社會后能夠很好的適應市場的需要。
現(xiàn)階段教學體系存在的問題
風景園林工程與土建工程類似，是一門實踐性很強的學科，需要大量的實踐經(jīng)驗來補充理論知識的不足。教師一般在學校里長期進行理論研究和工作，對于實踐的經(jīng)驗往往不能滿足教學的需要。對于一些新的施工工藝和新材料的應用也不能很好的講授給學生們，造成學生們在理論知識上與工程實際脫節(jié)。
2.1教材的參考文獻不足
現(xiàn)階段的風景園林專業(yè)所用的專業(yè)課教材一般是老的規(guī)范下進行編纂的，一些施工現(xiàn)場技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)場施工的需要。實際工程中所用的施工技術(shù)和現(xiàn)行的做法在文獻中介紹很少，另外對于現(xiàn)場施工技術(shù)和新材料的用法介紹也不是很多。風景園林的文獻不足是現(xiàn)階段教學的一大不足。此外，一些新的風景園林的書籍對于工程中所涉及的施工技術(shù)和施工工藝方法介紹不是很詳細，參考價值不是大，可比性也不是很大。
2.2學校的課堂授課方式不利于把握重點
學校課堂上對于風景園林的授課方式是均部授課，在現(xiàn)行的應試教學體制下，使學生對于課堂上的知識掌握不充分，也就不能熟練地應用。園林工程的教學內(nèi)容涉及很多方面，如何在有限的課堂時間內(nèi)掌握到較多的專業(yè)知識是現(xiàn)階段的亟需解決的問題。教學的重點應該放在對于專業(yè)基本原理的掌握，對于一些不必要的人工測量和演算的反復講解反而降低教學的質(zhì)量，使得學生對于園林工程的重點掌握不足。
2.3教學內(nèi)容的脫節(jié)
作為本科階段的教學，風景園林專業(yè)教學的開展要明確教學目標，是為了培養(yǎng)學生對風景園林工程的設計和實際操作的能力。但現(xiàn)階段的工科院校的教學和培養(yǎng)目標與實際工程實踐脫離，使得學生往往是理論知識很充足，但實際操作能力不能滿足實際的工程需要。為了教學課程的統(tǒng)一規(guī)劃，大多數(shù)的院校取消了工程實踐的課程，學生們在上學期間不能充分的接觸的工程實踐，也就不會很好的的將理論知識運用到實際工程中了。另外，教授的很多工程技術(shù)知識和工藝方法與實際工程已經(jīng)有脫節(jié)了，學生對于實際工程中所用到的新技術(shù)新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。
技術(shù)教學體系的構(gòu)建
3.1教師自身能力的提高
風景園林專業(yè)的教師肩負著授業(yè)解惑的重任，往往自己的知識范圍和能力大小影響著教學的質(zhì)量。所以教師要想提高教學質(zhì)量，必須首先提高自身的實際操作能力和專業(yè)知識應用。為了提高教師的專業(yè)技能，應該積極參加市場競爭，承接實際的楓景園林工程，拓寬自己的專業(yè)知識范圍。通過承接實際的工程設計與建設，不僅可以提高教師自身的專業(yè)技能，還可以讓學生參與實際工程的設計與建設，彌補學生課堂上實際工程經(jīng)驗的不足。
3.2考核方法多樣化
通過多種考核方法增強學生實際工程的操作能力，可以運用實地考核，現(xiàn)場識別等考核方法檢驗學生對于理論知識的掌握情況和提高其實際操作的專業(yè)技能。
3.3調(diào)整教學內(nèi)容
在教學中注意保留傳統(tǒng)的教學園林藝術(shù)特點，又結(jié)合現(xiàn)代工程的新要求，對于一些實際工程中的新技術(shù)新材料的應用要及時掌握和講解。對于授課內(nèi)容要重點放在園林工程的施工組織設計上，而對于與其他學科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節(jié)的授課內(nèi)容中要重點突出實訓部分的重要性，對工程的各要素，工程施工工藝，施工技術(shù)要點和重要技術(shù)措施要重點講解并做實際的工程范例。另外，根據(jù)各章的知識要點和學生的興趣愛好為同學們提供專業(yè)的工程實際拓展，使得學生的知識面得到拓寬。
3.4改革教學方式和手段
在教學內(nèi)容不斷更新和增加的階段，為了優(yōu)化人才教學培養(yǎng)，改革教學方法和教學手段很是重要。引導學生對園林工程實際案例進行分析討論，使學生了解園林工程的設計原理，工程原理，施工要點，技術(shù)措施等，從而鞏固教學內(nèi)容和專業(yè)知識掌握。增加機房實際操作的課時，老師指導學生園林工程施工圖的設計，同時采用邊教邊學的方法，使學生及時掌握所學的專業(yè)知識，提高教學質(zhì)量和效率。為了滿足培養(yǎng)實用型的人才需要，光靠理論教學學生們不能很好地掌握，要將理論授課的學時和上機實際操作的學時對半分，增加學生的實際操作的時間，培養(yǎng)學生將理論知識應用到實際工程設計中的能力，鞏固所學理論基本知識，提高學生的專業(yè)技能水平。
根據(jù)風景園林專業(yè)的課程實踐性強的特點，教師要多利用實驗場所和實驗示范教學基地，為同學們爭取更多的學習和參與實際工程實踐的機會，培養(yǎng)學生的現(xiàn)場實際操作感。讓學生有更多的機會熟悉現(xiàn)實工程的施工管理和操作，培養(yǎng)學生積累工程項目素材的能力。學生們參加工程實際的實習，一方面要有很強的針對性，能有效的激發(fā)學生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心競爭力。另一方面，對于所選的實習地點和實習內(nèi)容要有提前的把握，做到心中有數(shù)。為了增加實際操作的趣味性，吸引學生們的注意力和參與，要定期舉辦園林工程設計的比賽，讓學生們在自己的實際動手中，將所學的理論知識運用到實際中，培養(yǎng)他們的動手能力。在實際操作中，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為未來的實際工作中的職業(yè)競爭做足準備。
3.5應用現(xiàn)代教學方法，拓展課后教學
利用現(xiàn)代的先進的科學技術(shù)，制作園林工程的整個施工過程的錄像，使學生們感受和理解實際工程的實際施工過程和實際工程中出現(xiàn)的問題的解決措施。通過這種教學方法，大大的提高了課堂的信息量，使學生可以在短時間內(nèi)了解大量的實際工程和較直觀的掌握工程的施工過程和施工要點。如果條件允許，也可以將整個工程的施工過程制作成視頻，上傳到學習網(wǎng)站，以供學生們遠程學習，很大程度上方便了學生們對專業(yè)知識的掌握和鞏固。
4.結(jié)語
隨著時代的發(fā)展，人們的審美觀不斷地變化和提高，風景園林專業(yè)的學生作為未來的工程師，不僅要創(chuàng)造出符合生態(tài)學標準的區(qū)域，更重要的是設計出符合人們對美學的需求和富有文化底蘊的生態(tài)家園。為了更適應當前風景園林行業(yè)的發(fā)展需要，創(chuàng)新型的風景園林工程技術(shù)教學體系的構(gòu)建，通過教學的各種手段和嘗試，使學生基本上能達到培養(yǎng)的目的，進入社會后能夠很好地適應風景園林工程的人才市場需要，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要和現(xiàn)代工程技術(shù)不斷更新的要求。
參考文獻
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關(guān)鍵字：風景園林 實踐教學體系 問題 構(gòu)建措施
隨著生活水平的提高以及對生活品質(zhì)要求的提高，我國對于風景園林專業(yè)人才的需求也在日益增多，它對于加強人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境建設和促進人與自然和諧發(fā)展都具有重要意義。在實際的教學中，專業(yè)理論教學和實踐教學應當合理配置和結(jié)合，在過硬的專業(yè)理論知識的基礎上，實踐教學可以起到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要作用，不可或缺。而風景園林專業(yè)又是一門實踐性較強的學科，想要成為一名合格的風景園林專業(yè)畢業(yè)生就不僅要具備扎實和廣闊的理論基礎，而且要具有較強的實踐能力。我國一些高校近年來針對風景園林人才培養(yǎng)的實踐教學體系進行了許多探索和實踐并且也陸續(xù)都有一些高校建立了自己的一整套實踐體系，但是，如何培養(yǎng)實踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)高的風景園林專業(yè)人才和構(gòu)建具有自身特色的、創(chuàng)新能力的實踐教學體系是目前擺在我們面前的難題。
一、風景園林專業(yè)實踐教學中存在的問題
通過對于已經(jīng)設置了風景園林專業(yè)的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)中，其課程體系不健全，尤其是實踐課程體系不健全，這極大制約了風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些存在于風景園林專業(yè)實踐教學中的問題主要有：
第一，風景園林專業(yè)實踐教學中存在著“重認知輕實踐、重知識輕能力”的問題。由于風景園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學計劃將關(guān)注點過多放在了基本知識和基本理論上，往往就會出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和手段方面的單一性問題，課程設置具有盲目性，最終造成了學生實踐時間少，不能與實際操作和應用緊密結(jié)合，更不要說在實踐中創(chuàng)新。由此，教師們在課堂教學模式上也常常會采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式”，沒有將學生為中心的教學理念融入師生互動中，也沒有積極調(diào)動起學生們積極參加社會實踐的主動性，可謂是“重認知輕實踐、重知識輕能力”，直接影響了對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，風景園林專業(yè)實踐教學中存在著網(wǎng)絡教學資源缺乏的問題。對于風景園林專業(yè)實踐教學的開展既需要傳統(tǒng)教學資源，又需要新型的網(wǎng)絡資源，尤其是后者，它對于學生知識面的拓展和實際應用能力具有重要作用。然而，雖然各高校通過采用各種制度或是措施來積極鼓勵和激發(fā)專業(yè)教師積極開發(fā)網(wǎng)絡教學資源和充分利用現(xiàn)代教育手段進行實踐教學的開展，但是，風景園林專業(yè)對于開放式網(wǎng)絡教學體系還是很缺乏的，無法真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。因此，網(wǎng)絡資源的缺乏不需要校園資料室及網(wǎng)絡的大力建設，為學生和教師提供最新期刊、資料及網(wǎng)絡知識和信息中，以便更多去了解世界各國最新動態(tài)好信息。
第三，風景園林專業(yè)實踐教學中存在實踐經(jīng)費緊張的問題。想要大力開展風景園林專業(yè)實踐教學，就必須要增加實踐教學所需要的實訓基地以及相關(guān)配套的各項保障，這就使得人才培養(yǎng)成本得以增加。而目前我國各高校對于諸如風景園林專業(yè)實踐教學經(jīng)費的投入或是對于實踐性教學硬件的投入都不足，這就極大影響了風景園林專業(yè)實踐教學的有效開展。
二、風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
基于以上對于存在于風景園林專業(yè)實踐教學體系中問題的分析不難發(fā)現(xiàn)，積極開展風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是應對和解決這些問題的核心和關(guān)鍵。風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建主要從以下方面進行：
第一，完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系。想要實現(xiàn)完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系就需要從創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)入手，著重于完整的實踐教學體系的構(gòu)建，這是完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系的支撐。不同的學校具有自身的特點和特色，其學生的實際情況也千差萬別，因此，要業(yè)立足本學校和本專業(yè)，符合國家宏觀經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要為目標并結(jié)合本校風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求來突出實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)，以重點培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的應用型高級人才為目標并結(jié)合實踐人才的培養(yǎng)。為此，要建立與人才培養(yǎng)目標相適應的、就有實際情況的多層次實踐性教學體系，努力實現(xiàn)培養(yǎng)學生感性認知理性以及實際運用理論知識解決實際問題的能力。在實際的教學中，注重公共實踐和各類實習的結(jié)合、主干課程與畢業(yè)設計以及課外第二課堂的結(jié)合，實現(xiàn)多方位、多角度的融合和共同發(fā)展，這將有助于推動和激發(fā)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建中，還可以積極探索新型的合作模式，實現(xiàn)以學生為主體具有主動參與性的互動性活動并進行產(chǎn)學研互動和實驗創(chuàng)新模式的集合，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建，共同為學生的發(fā)展而發(fā)揮作用。
第二，統(tǒng)籌與完善風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)一定要以學生為主，即：緊緊圍繞學生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力等諸多實際應用的培養(yǎng)，統(tǒng)籌與完善實踐教學環(huán)節(jié)，努力探索和創(chuàng)建實踐教學環(huán)節(jié)的不同階段的合理安排和設置，將實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容擴大化，可以包括專業(yè)認知實踐階段、專業(yè)綜合實踐階段、專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習階段，逐步構(gòu)建與不斷完善學生實踐與創(chuàng)新能力的綜合能力培養(yǎng)體系。為此，針對風景園林專業(yè)來說，可以在專業(yè)認知實踐階段環(huán)節(jié)設置有關(guān)園林認識和樹木學實習、美術(shù)與測量實習、測量實習、生產(chǎn)與實踐實習；而在專業(yè)綜合實踐階段就可以專門針對學生專業(yè)能力的進一步提升，將其從感觀認知上升到規(guī)律性的認識與掌握，因此，在這個環(huán)節(jié)，可以進行有關(guān)理論課的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的設置；到了專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習階段，就可以以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，這主要是通過培養(yǎng)學生應用課堂學到的理論知識解決實際中出現(xiàn)的各種問題的方式來實現(xiàn)的。例如，在這個環(huán)節(jié)中，可以設置《美術(shù)》、《園林設計初步》、《建筑設計》、《風景園林設計》等課程并進行相應的實踐設計或是頂崗實習設計等。此外，有關(guān)生產(chǎn)實習的活動可以在指導教師的指導下進入校外實習基地和其它相關(guān)單位，內(nèi)容要與園林規(guī)劃設計、園林工程施工管理等方面的工作相關(guān)，企在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的綜合能力。相應地，教師可以將該專業(yè)課程設計與畢業(yè)設計相結(jié)合，涉及生產(chǎn)實踐項目和工程實踐項目，內(nèi)容有關(guān)風景園林規(guī)劃設計領(lǐng)域的一些熱點、難點問題，形式上可以采用“真題真做”或“真題假做”，通過畢業(yè)設計進行綜合訓練，從而提高畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
第三，探索適合風景園林專業(yè)的實踐教學方法。想要取得風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建目標還要注重教學方法和教學手段的改革，它們是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型風景園林專業(yè)人才過程中不可忽視的重要問題。在教學方法改革中，要對以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心”的模式進行改革，改變這種單向封閉式的教學模式，努力實現(xiàn)發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位的新型教學方法，以充分調(diào)動學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性為目標，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在實際的實踐教學中可以采用多種形式的教學方法與教學手段，例如：充分利用多媒體或是多媒體課件來輔助教師授課，更具有教學直觀性和表現(xiàn)力；還可以進行諸如合作式教學方法和小組式教學方法來增強師生之間和生生之間的互動性，努力摸索并應用以“研究性與引導式學習”為導向的教學理念并以此為基礎來積極開展各項實踐性教學活動。風景園林專業(yè)具有較強的實踐性，教師在教學過程中既要發(fā)揮其主導性作用，又要激發(fā)所教學生的學習積極性和主動性，充分利用提問、啟發(fā)式與課堂討論等教學手段來調(diào)動課堂學習氣氛，增加師生互動和溝通。注重案例教學與“現(xiàn)場教學”，通過實踐性活動將學生帶到施工現(xiàn)場、植物園、苗圃進行“現(xiàn)場教學”，讓學生們真正參與到實踐活動中，通過現(xiàn)場教學，讓學生對諸如工程施工的組織管理、現(xiàn)場布置、地形測繪、土石方工程、園林等施工技術(shù)問題深入的了解和熟悉，并通過這些活動讓學生們進行實際的各類型綠地的調(diào)查分析來體會不同類型綠地設計原則、方法的真正應用或是各類景點設施布局的全面了解，最終以提交相應的實習報告及測量圖紙來衡量他們的實踐性活動的成果。
第四，構(gòu)建引導學生自主實踐和開放式創(chuàng)新的訓練平臺。構(gòu)建引導學生自主實踐和開放式創(chuàng)新的訓練平臺是進行風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的一個重要途徑，為此，可以從以下方面進行，即：（1）加強風景園林專業(yè)校內(nèi)外實踐性教學基地建設圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就是要建立風景園林專業(yè)校內(nèi)和校外實習基地，積極引導學生進行“合作、互學、互教”的多項課外創(chuàng)新實踐活動，為學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好實踐條件。以校外合作的形式來建立了校外實習基地，這就可以使得學生的園林認識和樹木學實習、生產(chǎn)實部分在這些實習基地得以完成和實踐。當然，通過實施“項目”教學，進行實戰(zhàn)訓練，建立科學靈活的產(chǎn)學研一體化模式，這是培養(yǎng)學生的工程實踐能力的最為有效的方式，并通過風景園林設計工作室模式與“基地式合作”教育模式，極大延伸了教師的實踐教學課堂。（2）進一步完善實踐性活動的實驗室建設工作，為此，就需要從加大實驗室常規(guī)工作和實驗教學的檢查和監(jiān)控入手，進一步規(guī)范實驗教學，使之成為成為學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地。還可以在校內(nèi)建立諸如建筑設計模型、植物學等實驗室等來滿足學生們的實踐學習需求和實踐實習需求。（3）積極開展有關(guān)風景園林的精品課程教學，同時建設和利用好課程教學網(wǎng)絡平臺來共享這些精品課程教學，這樣說進行實踐性教學體系構(gòu)建的重要手段。還可以積極指導大學生進行研究性與創(chuàng)新性項目的研究和操作，構(gòu)建“學生主體、創(chuàng)新導向和開放管理”的創(chuàng)新實驗模式，從而推動的自主創(chuàng)新長效機制的建立。（4）建立實踐教學考核體系，這是保證實踐教學質(zhì)量的重要保障。一方面，要建立由經(jīng)驗豐富的老師帶隊的實踐指導教師隊伍的考核以及綜合技能評價機制，充分發(fā)揮實踐性實習基地的作用，明確實習指導教師的職責與實習基地考核制度等；另一方面，要堅持學生實踐的嚴格考核，這是確保實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，對于實踐性教學的各個環(huán)節(jié)都要有明確的目標和任務書，明確實習目的、實習要求、實習考核制度等。
總之，創(chuàng)新型風景園林專業(yè)實踐教學體系是一個系統(tǒng)工程，它需要各方面的支持，不僅僅是要在教學方式上進行完善，還需要從諸如師資隊伍建設組建、教學內(nèi)容組織、教學質(zhì)量評價等各個方面進行努力，這樣才能實現(xiàn)最終目標。為此，完善實踐教學體系、統(tǒng)籌與完善實踐教學環(huán)節(jié)、探索實踐教學方法、構(gòu)建引導學生自主實踐等是進行風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的重要途徑，一定要結(jié)合本學校本專業(yè)的特點和特色來構(gòu)建實踐教學考核體系，強化實踐教學，全面提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)，促進其全面性發(fā)展。
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