時間：2023-06-25 09:21:24
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關鍵詞:應用型本科;管理類;教師;教學能力
在經濟社會快速發展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發展的需求也在不斷擴大。近年來，應用型本科高校的發展引起社會各界的廣泛關注，要培養出高質量的應用型人才，關鍵還在于教師的素質，尤其與教師教學能力密切相關。為此，對應用型本科高校教師教學能力的培養展開研究，具有重要的理論價值和現實意義。
一、文獻綜述
目前國內學者就如何培養應用型本科高校教師的教學能力，主要從教師隊伍建設、教師素養提升等方面展開研究。在教師隊伍建設方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個人特質、教學能力、研發能力和合作開拓能力四個維度構成，進而提出提升教師職業道德素養、注重應用型大學教育觀念的轉變和提升教師的科研能力三個方面的培養措施。［1］蔡敬民等基于應用型本科高校師資隊伍建設存在的問題，提出加大人才引進和培養力度、明確辦學定位的立足點、加強教師職后培訓和增強教學實踐性等措施。［2］孫裕金通過對“雙師型”教師隊伍存在問題的分析，提出人才引進、完善培養和使用的機制、構建教師激勵機制等培養途徑。［3］在教師素養提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養提升的研究中，提出培訓內容注重實踐訓練環節、評價體系兼顧教學能力、環境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應具有高尚的思想道德素質、先進的教育理念、精湛的專業能力等素養。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側重于對存在的問題和培養路徑的探討，較少以定量化方法從應用型本科高校教師教學能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進行問卷調查，整理數據后，通過因子分析法確定該校教師教學能力的影響因素，進而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學能力提供有益借鑒。
二、研究設計
(一)方法選取
本文主要采用文獻法、問卷調查法及因子分析法。首先查閱應用型本科高校教師教學能力培養的相關研究;然后通過調查問卷從教學意愿、教學準備、教學知識、教學研究四個方面獲取調查對象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學能力的主要因素。
(二)實證分析
1．調查問卷的設計、信度效度檢驗及數據匯總(1)調查問卷設計調查問卷主要由問卷指導語、教師基本信息及問卷內容三部分組成，從教學意愿、教學準備、教學知識及教學研究四個維度設計調查問卷的內容，采用李克特5級量表計分。(2)信度效度檢驗在信度方面，本文以重測法對隨機抽取的20個樣本進行檢測，結果顯示收回問卷各相關系數的信度系數為0．9132，表明本次調查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗方法，通過5位專家對問卷邏輯有效性進行審核。結果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調查問卷的內容和結構設置與調查對象的特征具有一致性。(3)數據匯總本文以重慶科技學院管理類教師為調查對象。發放調查問卷75份，實際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準確掌握應用型本科高校教師教學能力的影響因素，本文從教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究四個維度進行問卷調查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復雜性，而且因變量間的相關性會導致信息重疊現象的發生。因子分析法通過對原始變量的重新組構，很好地實現了以較少相互獨立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達到具有較強可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究四個方面展開定量分析，確定公共因子并對其分析，最終確定各公共因子對應用型本科高校管理類教師教學能力影響程度的排序。(1)教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究的因子分析在對調查問卷數據進行標準化處理的基礎上，采用主成分分析法進行因子分析，結果見表1。教學意愿指標的因子分析過程顯示KMO統計量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值997．460，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數據有效性高，所選數據適合進行因子分析。依據特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學準備指標的因子分析過程顯示KMO統計量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值993．021，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數據有效性高，所選數據適合進行因子分析。依據特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“準備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學知識指標的因子分析過程顯示KMO統計量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值991．020，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數據有效性高，所選數據適合進行因子分析。依據特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“知識因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學研究指標的因子分析過程顯示KMO統計量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值992．004，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數據有效性高，所選數據適合進行因子分析。依據特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結果，采用如下評價模型(對公因子計算并得出應用型本科高校管理類教師教學能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，Fj為j指標的綜合得分，Fi為i主因子的得分，wi為i主因子的權重。wi計算方法為:根據因子得分系數和原始變量的值可計算出每個觀測值的各主因子的分數，然后對四個主因子的權重進行歸一化處理，從而獲得各主因子權重wi。
(三)結果及評價
根據表2可知，教學意愿對應用型本科高校管理類教師教學能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學上，以及對實踐教學能力提升的重視程度;教學研究對教師教學能力培養的影響次之，其中能否有效定期開展教學反思及經常開展教學研討應予以重視;教學準備對教師教學能力的培養有一定影響，主要體現在教師能否定期參加崗位培訓;教學知識對教師教學能力的培養影響相對較小，但對教師的教學過程及其客觀評價仍要給予重視。
三、對策建議
(一)培養敬業精神，鼓勵管理類教師爭做重品行重實踐的人
敬業精神是社會對人們工作態度的一種道德要求，其本質是奉獻。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業精神，不僅關系到學生能否健康成長，而且關系到教育事業能否長遠發展。為此，一是要引導管理類教師樹立科學的職業價值觀，增強職業情感，筑牢職業理想和信念。同時激發自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機制，以“雙師型教師”為導向，提升管理類教師的實踐教學能力。三是要健全獎罰和激勵機制，從正反兩面提升教師的敬業精神，增強管理類教師教書育人的責任感和使命感。
(二)完善考評體系，引導管理類教師重視提升實踐教學能力
作為人力資源管理的重要組成部分，考評體系不僅是對教職工工作實績的考核，而且也是組織進行管理不可缺少的機制。完善考評體系已成為加強教師隊伍建設的重要前提。為此，一要結合目標一致性原則，在對管理類教師思想品德、工作態度及教學能力進行考核的同時，對其專業技能、實踐教學能力及其效果也要進行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅持“三公開”原則，成立專門考評機構，以“雙師型教師”為導向，細化目標開展考核工作。
(三)開展教學反思，通過效果分析完善自身教學行為
教學反思是指教師在教學實踐中以自己的課堂情境和教學活動為認知對象，對教學行為及其過程進行有意識的、批判的分析與再認識的過程，它是一種有效提升教師教學行為和專業發展的重要方法。［6］為此，校內學科教研組首先要定期組織學習和探討本學科優秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進經驗和方法;其次要定期組織管理類教師開設實踐課來反思自身及他人的教學行為和教學理念，及時學結;再次要引導管理類教師通過現代教學手段再現教學過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程來明確教學改進方向和措施，提升教學能力。
(四)健全培訓機制，提升培訓工作的系統性和實效性
教師是高等教育構成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質。教師培訓作為提升教育水平和質量的重要措施，其是否科學有效直接關系教師教學能力能否得以提高。為此，一要轉變培訓觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實踐教學能力為主要目標的觀念;二要結合學校定位和管理類教師的崗位特點制訂科學、系統的培訓方案;三要健全職前職后培訓體系，緊扣管理類教師教學過程，實現管理類教師教學水平和質量的提高。
(五)構建教學督導和評價體系，通過過程跟蹤和效果評價
實現教學能力提升教學督導及其評價是分析教師教學能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學過程評價教師教學水平，而且能發現教學中所存在的問題。因此，一要構建“五位一體”的教學督導制度，即人才培養目標、人才培養方案、教學實施過程、教學評估、信息反饋與處理，通過對教學過程的監督實現管理類教師實踐教學能力的提升;二要強化教學督導和評價工作的執行，嚴格按照督導制度和評價標準開展工作，確保落實到位;三要完善教學與科研并重的教學評價體系，通過對教學能力、教學質量、教研項目及其成果設定硬性規定，使應用性在管理類教師的教學工作中得到進一步凸顯。
作者:江燕玲 單位:重慶科技學院
參考文獻:
［1］陶秋燕，張蕓．應用型大學教師的勝任特征及培育途徑［J］．遼寧教育研究，2008(12):94-96．
［2］蔡敬民，余國江．關于應用型本科院校師資隊伍建設的思考［J］．合肥工業大學學報(社會科學版)，2008(5):32-34．
［3］孫裕金，束仁龍．應用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設的思考［J］．池州學院學報，2011(6):112-113．
［4］楊艷梅．美國新任教師專業發展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計劃”評析［J］．當代教育科學，2010(19):28-30．
【關鍵詞】高職院校，會計師資隊伍，科研能力
培養高端技能型會計專門人才，除了需要教師具備過硬的實踐技能，還對教師的科研能力提出了新的要求。進行科學研究是高職教師的任務與職責。
一、高職院校加強教師科研能力培養的重要性
（一）科研是高職院校提高自身發展的必然要求。高等職業院校面向生產、服務、管理一線培養高端技能型人才的定位決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據市場需求辦學，要為區域經濟服務，為用人單位服務，為人的全面發展服務，走校企合作、產學結合的道路。高職院校只有積極參與企業技術服務活動，破解企業生產、經營、管理一線的難題，同時為企業提供科研成果并將科研成果轉化為現實的生產力，才能喚起企業積極投身于校企合作辦學的熱情。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續性發展，也有利于提升學校辦學水平，促進自身發展。
（二）科研是深化教學改革提高教學質量的有效保障。科研工作對于教師踐行高職教育理念，理清教學思路、改進教學方法、改善教學手段、提高教學質量、解決教學難點等方面都會起到重要作用。另外，面對學科發展的新情況，教師需要不斷跟蹤學科發展，及時掌握最新發展動向和國內外發展趨勢，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，豐富講課內容。在這個過程中，科研工作始終起到重要的支撐和保障作用。
（三）科研是高職教師提高自身水平的重要途徑。開展科研工作除了可以拓展教師專業知識、提升學術水平、增強教學能力、實現職稱晉升外，最重要的是能夠培養教師主動學習的積極性。在科研工作中，教師更加自覺、更加主動地去思考教學中的諸多新問題，更加廣泛地獵取新知識，更加積極地探求解決之道。正是在不斷進行科研的過程中，教師自身的素養和能力才得以提升。
二、高職院校會計教師科研的內容
（一）教育教學研究。作為教師，科學研究不僅指一般意義上的科研，還包括教學研究。如教學改革問題、自己所從事專業的教育科學問題。既可以對教學內容和教學方法進行研究，也可以對教學資源和教學環境探討。要結合學校辦學定位和專業人才培養目標把自己所執教的學科領域內的新內容傳授給學生；要結合學生的個性差異，利用現有的教學條件，選擇適應的教學方法，完成教學任務；要根據課程性質和授課需要建設教學資源，構建教學環境。
（二）專業學術研究。隨著會計準則與國際的接軌，會計專業知識更新的速度加快，從事會計教育的教師必須關注本專業發展動態和空間，認識和理解新的經濟形勢給本專業帶來的影響，掌握本專業最新學術動態、學術成果，提高自身專業知識及相關專業知識水平。高職院校會計教師要結合當地區域經濟發展需要，積極開展科研活動，為企業發展提供人才培訓、管理咨詢等服務，充分發揮會計在社會經濟和企業運營中的重要作用。
三、高職院校會計教師科研現狀
（一）教學任務繁重，科研精力不足。在當前高職院校招生生源逐年下降的嚴竣形式下，財會類專業出現了報考考生人數不減的局面。各大高校財會類專業招生規模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，明顯加重的教學任務使得高職院校會計教師每天忙于應付日常的教學工作，從而導致教師主動進行科研的的積極性低，科研氛圍不夠濃厚。
（二）科研能力薄弱，科研興趣不大。當前高職院校的會計教師多數是從本科院校畢業后直接走上講臺的，雖然大多數教師通過在職研究生進修取得了碩士學位，但普遍沒有經過系統的科研訓練，科研能力較為薄弱。另外，在高職院校中很多教師只是為了職稱晉升而突擊搞科研，他們只按照職稱評定標準要求搞科研，一旦職稱晉升就失去了繼續進行科學研究的興趣。還有部分教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作，屢次受挫后產生了畏難情緒。
（三）科研方向不明，科研質量不高。不少高職院校會計教師只追求科研項目的數量，并不關注科研成果的質量；只關心職稱評定的要求，并不在意是否能夠提高自身科研素養。部分教師科研選題范圍跨度很大，甚至與教育教學和自己所任教的專業毫無關聯，這既是對自己工作的不負責任，也不利于高校教師隊伍素質的提升。
四、加強會計教師科研能力培養的措施
（一）轉變觀念，學習提高。針對高職教師對科研缺乏重視和對科研工作存在畏難情緒的情況，學校要通過對高職院校功能定位的文件學習、專題研討、高校專家學者宣講、培訓進修等形式，盡快轉變教師的觀念，讓教師深刻認識到提升自身的科研素養和科研能力，對于推動高職教育教學改革、推動師資隊伍建設、推動產學研結合，進而實現高職教育人才培養目標方面有著不可替代的作用，激發教師積極躋身于科學研究的熱情。
（二）團隊協作，聯合攻關。團隊合作往往能激發出團體不可思議的潛力，集體協作干出的成果往往能超過成員個人業績的總和。高職院校應注重科研團隊的建設，積極組織團隊研討活動，增強教師之間的學術合作，不斷提升團隊的專業水準和科研水平。通過科研團隊的協作與配合，加強重大課題的聯合攻關，從根本上提高高職院校的科研質量和科研水平。
（三）創造機會，加強交流。學術交流活動是教師獲取學術信息的重要途徑之一，高職院校應鼓勵和支持會計教師參加會計學會、會計師資研討會等活動，以使會計教師能夠有一個相互交流、溝通的機會。鼓勵教師在會上交流學術觀點，發表學術見解，同時獲取最新學術動態，了解國內外同行的新經驗和新做法，這對于開拓視野，提升教學水平具有重要意義。
參考文獻：
[1]崔玉祥、袁云沛.產學研合作師資隊伍建設研究.黑龍江教育（高教研究與評估）.2011.3
[2]王瑜. 高校學習型師資隊伍建設研究.教育與職業.2012.3
［關鍵詞］青年教師科研能力人才培養科研素質
［作者簡介］耿艾莉（1971-），女，遼寧阜新人，上海工程技術大學，副研究員，研究方向為高等教育管理；王巖松（1971-），男，遼寧丹東人，上海工程技術大學汽車工程學院，教授，研究方向為車輛工程專業教學與管理。（上海201620）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0071-03
教師的科研能力是指教師具有較強的科研意識和科學素質，能夠準確地選定課題和研究對象，熟練地運用合適的方法和手段，有效地探索教育教學規律，科學、規范地表達研究成果的能力，主要包括發現和提出問題的能力、實驗研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教師隊伍是高校未來可持續發展必須依賴的生力軍，在教書育人的工作中承擔著巨大的歷史重任。對青年教師的科研能力進行合理的培養，是高校的一項長期且艱巨的任務，也是實現科技強國戰略的重要保證。
一、提高高校青年教師科研能力的必要性
教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，在這三大職能中，教學是高校的中心職能，科研是教學的重要支撐，是教師深入把握教育規律的有效手段，通過高校科研成果轉化還可有效地達到服務社會的目的，同時科研也是提高人才培養質量，促進學科建設的重要途徑。學校的發展離不開青年教師，提高青年教師的科研能力勢在必行。
1.提高人才培養質量的必然要求。高等教育的目標是培養高水平、高學歷、高技能的專業技術人才。高等院校的教師承擔著教書育人的歷史重任，作為學校中堅力量的青年教師，其科研能力決定著所培養出的學生的科技創新能力。青年教師如果不搞科學研究或不具備科研能力，就缺乏知識創新的源泉，也就只能沿襲前人的知識和方法，在課堂上教學的深度、廣度及啟發性都難以達到較高水平，也就無法培養出具有創新精神和實踐能力的學生。青年教師只有通過科學研究，才能不斷地了解當代科技發展的方向、最新動態和本專業的最新成果，進而不斷地完善、充實教學內容。在從事科研活動過程中鼓勵學生積極參與，為學生搭建培養創新能力的平臺，提高學生的動手能力、創新能力、創業能力，形成產學研合作辦學的良性循環，有利于培養符合社會經濟發展需要的、具有較高科技研發能力的創新人才。
2.服務社會的必然要求。青年教師從事科學研究活動有利于提升高校自主創新和服務地方經濟的能力，也使教師為社會服務成為可能。高校教師不僅可以為社會提供各種咨詢服務、開發科技產品、開展技術革新等社會服務,還可以接受社會委托培養、培訓專門人才。這樣既促進了人才培養，又在一定程度上解決了自身經費的不足；既有利于高校教師的自身發展，又有利于社會經濟的發展。據調查，教師的科研成果已經在工業、農業和國防事業等多個領域發揮了巨大的作用。
3.有利于促進高校學科專業建設。科研是高等學校的生命，科研水平決定了高校學科專業的發展水平，而學科專業發展水平是一所大學在國內外地位的重要標志。青年教師是學校發展的主力軍，是科研團隊中的新生力量。因此高校要著力打造一支高水平的青年教師科技隊伍，積極促進科技成果轉化和產業化，全面提升學校的科研實力和學術水平，為學科建設提供更有力的支撐。科研工作促進了教師知識、能力和教學水平的進一步提高，越來越多的教師把自己在科研工作中獲得的最新學科信息引入課堂，提高了課堂教學對學生的吸引力。科研還促進了教材和教學內容的更新。為擴大專業的內涵，在保證專業基礎知識的同時，將學科前沿知識融入教學，特別是將處于領先水平和特色優勢的科研成果，融入課堂教學和教材中，有利于專業建設發展。科研課題豐富了畢業設計（論文）的教學內涵。青年教師可借助自己所從事的交叉學科的實踐課題，將這些項目引入畢業設計（論文）中，極大地豐富了畢業環節的內涵，為學生提供了接觸學科前沿、工程應用基礎和工程開發的平臺。由于學生畢業論文課題緊密結合科研，可以鍛煉學生科研能力、創新思維能力和解決實際問題的能力，實現了對學生進行綜合素質和創新人才培養的要求。
二、高校青年教師科研能力的現狀及成因
筆者對某高校青年教師的科研現狀進行過調查,從調研的情況看，高校青年教師的科研狀況令人擔憂，科研能力非常薄弱，原因有以下幾個方面：
1.科研方向不明確，團隊意識較弱。近幾年新進的青年教師，普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。主要表現在：首先，科研方向不明確，不能有效地與學科專業發展建設有機結合起來。當今高校引進的青年教師大多數是碩士、博士剛畢業，盡管有科研工作的經驗，但大都是導師安排好的科研課題，只要按導師的規劃按時完成就可以了，參加工作后對于自己未來的科研方向與從事的學科專業不能有效地結合，有些盲目，無所適從。其次，缺乏團隊合作意識，不能迅速融入科研團隊。由于學緣結構的關系，不少青年教師對所在學院的學科專業發展方向、科研方向、研究特色、實驗室和科研團隊等科研環境不熟悉，難以融入學科方向和科研團隊。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何去運作，不能迅速融入現有的科研團隊中。
2.缺少工程實踐經驗，綜合技能薄弱。現在部分青年教師大多缺少工程實踐經驗與綜合技能，“非工化”青年教師占一定比例。“非工化”是指現在國內高校的教師，特別是中青年教師，多數屬于碩士或博士剛畢業，學歷達標，卻沒有經歷過生產或工程實際的鍛煉，缺乏生產實際經驗，工程理論水平與工程實踐能力往往處于分離狀態，因此創新精神和創新思維相應比較匱乏。如果讓他們從事一些生產實踐性很強的科學研發工作，并達到對其進行創新就會有一定難度，相應的，在教學上也就不能滿足培養創新型工程技術人才的需要。
3.科研環境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教師對國家、地方政府的科技工作的政策和戰略重點缺乏了解，尤其對各種科研項目的申報特點和要求不了解，因此影響了科研選題、項目的組織申報和實施。申報課題時青年教師能夠參與的科研渠道少且競爭激烈，其他多數計劃也是限項申報，資助率較低。屢次申報不成功，就會導致部分青年教師喪失信心，認為科研費時費力見效慢，甚至放棄科研轉向教學。殊不知科研是一種很好的學習方式，是對知識、信息的加工和創造，是對前沿科學的有效探索。與科研脫節既不利于青年教師科研能力的提高，也會由于缺乏科研經驗，導致在教學中缺少“源頭活水”，教學水平難以提高。
4.教學任務繁重，科研無暇顧及。近年隨著高等學校辦學規模的迅速擴展，教學任務明顯增加，各高校師生比已接近或低于教育部規定的1∶18的紅線。有的高校專業基礎課教師甚至必須完成3門以上的課程，再加上畢業設計、生產實習等實踐環節才能完成額定教學工作量。同時各高校都在強化教學質量的考核與評估工作，使青年教師將大量時間和精力用在授課和準備各類評估工作上，用在科研上的時間非常有限。另外，青年教師通常還面臨結婚、生子、學歷深造等壓力，也影響了對科研的投入。
三、提高高校青年教師科研能力的對策
針對當前青年教師科研的發展現狀，應從內部因素和外部因素兩個層面提高青年教師的科研能力：
1.內部因素。第一，要有端正的科研態度。作為青年教師，首先要明確自己所從事的科研方向與學科專業建設之間的關系。要結合自己所學專業及現今崗位的科研特色確定自己的科研方向，使自己的科學研究方向與學科專業發展規劃緊密聯系起來。這樣才會使科研與教學有機統一，相得益彰。其次要明確科研個體與科研團隊之間的關系。明確自己的科研方向之后，應迅速融入適合自己的科研團隊中。科研團隊是指在高等學校中有著共同的愿望，技能互補，圍繞共同的科研目標和任務并且擁有團隊精神的相互協作的科研人員組成的從事科學研究的群體。經過多年的沉淀和積累，科研團隊一般都有自己的科研特色和技術優勢，具備很強的科研能力，擁有豐富的科研成果。青年教師融入團隊后不但可以在團隊中學習新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研團隊的科研實力和條件實現自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潛力和價值。
第二，要把握好目前科學發展態勢。隨著社會經濟的發展和人類的進步，科學發展的態勢正在日益發生變化。青年教師只有把握好當今科學發展態勢，才能將科研工作做好。當今科研的形態正在發生著深刻的變化，科研的復雜性使得單獨依靠個人的力量難以完成某項科研，一些重大項目需要科研團隊集體來完成。當前科學研究具有如下特征：（1）科學研究具有綜合性、交叉性、滲透性。一項科研課題往往需要多學科知識的積累，往往用一個學科的新理論、新技術、新方法解決另一學科的問題；一些重大科技攻關項目需要跨學科、跨行業、跨地域的協作研究等。（2）科學研究具有創新性。創新是科研的本質和靈魂，因此青年教師要具有強烈的創新意識、前沿意識和超前意識。科研創新意識是指在科研過程中，科研人員依據自身素質發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺和自覺的思維。青年教師要善于從別人不注意的地方敏銳地發現問題，及時提出解決問題的方案，這是創新意識的重要體現，也是做好科研工作的必要前提。
第三，要具有扎實的科研素質。科研成果是一個團隊長期刻苦努力的結晶，需要長期的積累，才能有所收獲。在漫長的探索過程中，科研工作可以說是枯燥和單調的，只有具備良好的科研工作素質，才能保持持續不斷的旺盛精力，才能全身心地投入其中，將科研工作做好。青年教師從事科學研究工作必須要具備如下科研素質：要有強烈的問題意識和創新意識，要多思考，善于發現問題，敢于標新立異；具有實事求是、腳踏實地的工作作風和愛崗敬業的奉獻精神；要具有勤奮、執著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一劍”的韌性；樹立繼續教育、終身學習的觀念，要相信“勤能補拙”和“天道酬勤”的道理。只有具備上述科研素質，工作才能取得成功。
第四，要處理好教學與科研之間的關系。青年教師要正確處理好教學與科研之間的關系，教學工作與科研工作應該是相互促進、相輔相成的關系。教學工作的積累，有助于科研項目的申報。科研工作的深入，有利于教學質量的提高。根據教學工作與科研工作的時間差，合理分配精力，避免造成教學事故。青年教師由于剛走上講臺，要花費大量的時間用在備課上。在平時的備課中注意積累和掌握相關專業的知識和技能，一方面能豐富課堂教學，另一方面也在為今后的科研工作打下堅實的基礎。
2.外部因素。以人為本是學習實踐科學發展觀的核心內容，也是高校從事各項科研管理活動的主導思想。高校科研管理部門要以人為本，積極創造適合青年教師發展的和諧的科研環境。第一，注重青年教師科研能力培養，強化服務理念。青年教師參與科學研究，是教育發展需要，是培養人才需要，也是青年教師自身發展的需要。科研管理部門要加大力度培養具有科研潛質的青年教師，對他們的科研工作和日常生活要給予足夠的關懷。
第二，加強科研團隊建設，健全激勵機制。一所學校沒有高質量的科研團隊，就不可能建立起高水平的師資隊伍。高校要發揮自己的優勢，圍繞國家特別是地方經濟的需要，立足時代前沿，搭建學科梯隊和科研團隊，同時要積極鼓勵青年教師加入團隊。學校管理部門要建立健全合理的教師考核制度及科研獎勵制度，讓青年教師從被動搞科研轉化到主動從事科學研究上來，調動他們的科研主動性。對于剛進校的有科研能力的青年教師要減少額定教學工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以科研工作量適當減免部分教學工作量。
第三，加強科研管理部門服務職能，為青年教師解惑。科研管理部門要加強對青年教師的指導，特別是幫助他們了解宏觀科技政策，溝通科技項目計劃信息，通過聘請有豐富經驗的老師舉辦申報科研項目講座，向青年教師傳授課題申報的經驗與技巧等。各學院也要為青年教師配備有科研經驗的骨干教師當導師，幫助他們盡早實現自我定位，確定自己的研究方向。
第四，加強青年教師業務培訓，提高工程技術創新能力。由于用人機制所限，我國高校教師普遍缺乏工程經歷和工程背景，對工程所涉及的知識往往了解不多。建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、具有較高科研能力水平的高素質師資隊伍是培養創新人才的前提條件。學校要提倡讓青年教師到企業和基層單位開展多種形式的掛職鍛煉，進行包括業務知識、管理知識、工程知識、服務意識等多方面培訓，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力，同時企業也會將他們培養成為熟悉工程技術特征及規律的“雙師型”教師。學校要支持并鼓勵中青年教師到高水平大學、研究機構進修、合作研究和攻讀學位，在職稱、職務晉升時優先考慮并免除其在外學習期間的教學工作量。這樣可使他們一方面提高了學術水平，另一方面也加大了科技創新能力。
第五，拓寬科研申報渠道，加強科研平臺建設。科研管理部門要加大對青年教師的支持力度，多渠道建立青年教師專項基金，如省市教委、科委青年基金，學校優秀青年基金等。重點實驗室、重點學科及各工程研究中心也要針對青年教師劃撥專門經費支持他們從事科學研究。在申報項目時，要創造條件鼓勵有創新思想的青年教師大膽申報、勇于申報，對那些需要學校評審或推薦的科研計劃要打破論資排輩的機制，打破職稱等限制，不拘一格，重點向青年教師傾斜，這樣才能形成一個良性循環，促進科研、教學雙發展，才能使眾多優秀的具有較高科研水平和能力的青年教師脫穎而出，實現自身的潛在價值。
總之，青年教師要以科學發展觀為指導，緊緊圍繞學校辦學思路和學科專業發展目標，把握當今科研的發展態勢，具備正確的科研態度，運用科學的科研方法，加上和諧的外部科研環境，一定會取得更多的科研成果，為學科建設提供更加有力的支撐，在教書育人的崗位上也必將取得更加輝煌的成就。
［參考文獻］
［1］魏丹.大學的三大職能［J］.繼續教育研究，2006（3）.
Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.
關鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養途徑
Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0178-02
0引言
高職院校的青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院校科研隊伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院校可持續發展的基礎。正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對青年教師教科研能力的培養,使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學、科研兩個拳頭都要硬。
1高職院校青年教師應具備的教科研能力
教師的教科研能力代表著教師從事教學科學研究工作所必備的各種素養的質的要求。目前,對教師應具備的教科研能力尚沒有形成一個統一的界定,但是從各高職院校對教師教學科研能力考核評價指標體系出發,作為高職院校的青年教師,其教科研能力構成可歸納為以下三方面。
1.1 申報課題的能力課題申報是教科研活動的起點,也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是青年教師個人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現形式就是課題項目申請書填報的好壞。一個好的課題項目申請應該有新穎的選題、全面的知識背景、實在的研究內容、合理的技術方案、新穎的創新點、強大的研究隊伍、可靠的研究基礎、恰當的經費預算及恰當的成果形式等。
1.2 組織實施課題的能力課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程,其中,主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中,課題主持人的組織協調能力很重要。青年教師在擔此重任時往往更具挑戰性,除思索如何做好科研外,如何運用各種可能的手段充分調動課題組其他成員的積極性,如何協調好方方面面的關系,也是對青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。
1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。因此,論文寫作是青年教師進行教學科學研究的重要手段,其撰寫論文質量的優劣是青年教師創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現,而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2高職院校青年教師教科研能力現狀分析
當前高職院校的教科研人員數量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數量相對較低,由青年教師擔任完成的課題更是聊聊無幾,這種現象表明青年教師科研成果的數量與質量還不盡如人意。總的說來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。
2.1 科研意識薄弱、功利思想嚴重高職院校大多數青年教師教科研意識薄弱,認為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據統計有65%以上的青年教師對教科研的概念比較模糊,對教科研工作感到十分陌生和遙遠[2]。有70%以上的教師認為教學任務繁重,無暇搞教研及科研,認為教科研工作費時、耗力,與自身綜合素質的提升關系不大。[2]還有相當一部分的青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等方面需要教科研成果作為學術支撐時,才意識到教科研工作的重要性,對教科研工作抱有嚴重的急功近利想法。
2.2 申報經驗不足、畏難情緒嚴重當前有些年教師雖然萌發了一定的教科研意識,也已經認識到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報或參與過課題研究。因此,青年教師申報課題時對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解,不知道如何運作,缺乏相應的課題申報經驗,致使申報教科研課題時無從下手,對課題申報常有力不從心的感覺,從而容易產生畏難情緒。
2.3 合作意識不強、組織實施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動中單打獨斗、單兵作戰的現象十分普遍,合作也只是為了申報課題而進行的名義上組合。主要原因在于目前評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核,弱化了團隊考核,從而加大了教師個體的競爭,忽略了團隊攻關意識與合作精神;使得項目的研究因缺乏多學科知識的融合與擴展、缺乏個體思想的交流與互動而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔科研項目后,在負責項目時由于教科研經驗的缺乏,使其在項目的總體設計、規劃,分工安排等方面能力缺失,容易導致立項的教科研項目難以如期完成。
2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時上課忙,缺乏對文獻檢索和信息處理的學習,不會利用數字期刊。如陜西工業職業學院圖書館專門給教師們購進了中國知網數據資源庫,但是平時在線檢索的教師數量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學的經驗總結上,研究層次和水平較低,很少能有創新性的研究成果,而對專業領域的研究涉及的則更少。據統計有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級以上的教科研課題。
3高職院校在培養青年教師教科研能力方面的有效途徑
高職院校青年教師的科研現狀很大程度上也代表了學校的教科研狀況,并預示著學院以后的教科研發展趨勢,面對現狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現有青年教師隊伍的教科研水平切實可行,也勢在必行。
3.1 組織學術沙龍,培養青年教師的教科研意識為了培養青年教師的教科研意識,學院應每學期組織一些治學嚴謹、教學水平高、科研能力強的專家、學者舉辦學術沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現實問題開展研究,對學院的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革以及自己所從事的專業方面進行理論聯系實際的探索;同時,鼓勵青年教師要把教科研工作當作終生的事業來對待,避免急功近利,做好長期規劃。通過學術沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學研究的常用方法,提高青年教師對教科研工作的認識、培養其教科研興趣和意識。
3.2 舉辦教科研培訓講座,提高青年教師的教科研能力學院的相關部門如科研處應定期舉辦教科研培訓講座,向青年教師詳細介紹各級各類科研項目申報、管理、檢查、鑒定、結題的具體要求,各級各類的教科研成果的評獎、出版資助的具體程序、學院教科研管理系統的使用方法、中國知網數字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對教科研課題項目申報的畏難情緒,提高青年教師科研能力。
3.3 建立教科研導師制度,激發教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導師制度,充分發揮教師們的特長,形成教科研能力強的教師帶年輕教師;教科研經驗豐富的教師帶經驗欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請課題,通過這種方法來帶動各二級學院的青年教師從事教科研工作。學科帶頭人要負責申請課題,設計研究方案和研究思路,推動研究的進行。從細節上指導青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經驗豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序。期望通過一兩項課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養出一批教科研能力較強的骨干。
3.4 加強團隊建設,發揮青年教師的組織協作能力依靠團隊的共同奮斗求得教科研持久、突破性發展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團隊合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會進一步增強信息化的交流。在達到資源共享的同時,可擴大視野、開拓思路,在互動中及時掌握學術前沿的發展動態,搶占學術制高點。在團隊中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發揮其主觀能動性,重新創造自我,實現以往未能做到的事以及擴展創造未來的能量。因此,要鼓勵青年教師確立協同攻關的觀念積極加入到團隊中去。另外,青年教師在承擔教科研項目后,不僅要負責項目的總體設計、規劃、分工安排,還負責項目研究的組織協調工作。因此,在教科研工作中不僅能加強他們的團隊精神,還能鍛煉其組織協調能力,從而保證項目的實施完成。
3.5 實施教科研激勵機制,建立青年教科研人才隊伍有效的激勵機制是激發青年教師參與教科研活動的關鍵。教科研管理工作要根據教師對利益追求的層次和內容的不同,制定出適合的激勵機制,在物質與精神層面制定一些相關的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動的積極性,對參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進展情況和完成情況、成果開發程度和成果大小,在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵,以激勵青年教師在教科研工作中的創新意識和創新精神,最終建立一只優秀的青年教科研人才隊伍。
4結語
總之,青年教師是高職院校可持續發展的有生力量。因此,高職院校培養青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當作一項長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動成為帶動高等職業教育教學不斷前進的火車頭,適應社會發展的需要,迎接新的挑戰。
參考文獻:
關鍵詞：地方高校；實驗教學；實踐能力
地方高校肩負著為地方培養人才的重任，其學生畢業的去向主要面向中小型企業，企業的性質和特點又決定了它對工科學生的工程實踐能力以及創新能力的要求越來越高。在此背景下，地方工科類院校如何做到在有限的時間內將學生培養成具有創新能力和實踐能力的工程技術人才，確實需要認真思考。眾所周知，大學生工程實踐能力的培養、鍛煉與提高，在很大程度上主要由學校的實驗教學環節來完成，而實驗教學課程對于培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力至關重要[1-5]。但是，在目前地方高校的本科教學過程當中，仍然存在重理論輕實踐的現象，對實驗教學不夠重視，主要體現在教學學時安排的比較少，而且實驗教學的手段也比較單一，導致很多實驗課程變成了一種形式上的教育，成為學生用來應付學分和考勤的課程。有鑒于此，筆者結合自己多年來在實驗課程學習和教學的一些體會，以及我校機電工程專業其他教師們的實踐經驗，提出幾點看法和建議，探索在有限的實驗課程教學學時的前提下，如何提高地方工科院校學生的工程實踐能力。
一、提高學生對動手實踐能力重要性的認識
1.從要我學變成我要學。毋庸置疑，地方高校學生的學習風氣確實與重點院校學生的學習風氣存在一定的差距，學生自主參與學習的主動性較差。對此，我們認為引導學生學習知識不能光靠自覺，而是應該“推”、“拉”兩手并用。具體就實驗課程而言，從“推”的角度來說一方面加強考勤管理，不僅要注重出勤率，而且需要嚴格考核學生獨立完成規定工作的質和量；另一方面通過教育，從思想上轉變學生“重理論輕實踐”的觀念，加強學生的工程實踐意識，讓學生意識到動手實踐作為訓練能力的一個重要部分，它可以鞏固和理解已學的理論知識，是提高自己的實踐能力和創新能力的一個重要前提條件。從“拉”的角度看，積極激發學生對實踐教學的學習興趣，讓學生在動手的過程中感覺到能夠學到知識并學好知識，通過在做實驗的過程當中訓練并掌握真正的技能，切實領會相關理論知識，從而達到對課程知識點知其然并知其所以然的境界，實現興趣引導拉動學習的教學目的，促進學生從“要我學”轉變為“我要學”。
2.多方位培養學生的實踐意識。學生實踐意識的培養需要社會、學校和教師的共同努力。首先，企業在招聘人才時，越來越看重大學生的工程實踐能力，這一傾向要求乃剛需型的，我們必須緊緊抓住這一契機將其及時地多渠道地傳導給學生，使之成為壓力和動力，事實證明它在很大程度上為營造大學生重視實驗課程提供了有利的條件。其次，學校應該從制度上重視實驗課程，并在軟件和硬件上給予足夠的保障，同時注重引導學生主動地參與實踐教學的學習和訓練。此外，加強學生與專業教師的聯系，讓學生積極參與到教師的各種科研項目當中，經驗表明，通過項目類的實踐活動，學生們不僅表現出很高的學習興趣，而且做到了從實踐的角度進行后續課程的學習，收效很大，確實能夠有效提高學生的科研能力、實際操作能力和團隊合作能力。俗話說的好：兵馬未動，糧草先行，在這里糧草就是思想上先具備這個意識。實踐意識到位了，將會提高實驗教學課程的質量，從而工科學生的工程實踐能力也會有一個全面的提升。
二、采用靈活多樣的實驗教學方式和方法
1.改進傳統實驗教學學習方式。傳統的實驗課程大多是以實驗指導教師為主體，教師講解實驗目的、實驗原理、儀器設備的操作要領，并詳細示范，學生則按照實驗指導書上的實驗步驟和老師的示范按部就班地去完成實驗。這樣一來，學生在實驗過程中缺乏主動思考，始終處于被動參與接受的位置。為了改變這一現象，我校機電工程學院機械工程中心的指導教師在諸如拆裝實驗這一類課上，就采用了靈活的教學方式：在實驗課程開始之初，指導教師只是先把實驗目的、實驗內容和實驗步驟給同學們講解一遍，有的操作過程則稍作示范，然后提出一系列的思考題，讓學生詳細地去分析別人的設計思路、設備的結構特點和工作原理，然后研究拆解方法以及如何按何步驟入手進行裝拆，這樣學生先思考再接著自己動手操作，學習起來就比較全面和深刻。對于某些問題，學生可能由于缺乏相應的設計知識、拆裝技巧和工藝知識，因此很難給出滿意的回答和合理的拆裝，這個時候通過老師的釋疑，常常會使學生有一種茅塞頓開的感覺，印象十分深刻。有的同學甚至感嘆，我們怎么想不到其中的奧妙，這是因為同學們在大學里一直是學的理論知識，沒有接觸到生產工程實踐，即使是一個簡單的設計也是多方面知識的集成。通過這一教學方式，許多學生在拆裝實驗課上已取得了明顯的成效。實驗指導教師在教學過程中應根據不同的實驗課程采取不一樣的教學方法，惟一的宗旨就是要讓學生在實驗過程中變被動為主動，多動手多操作多思考，充分發揮學生的主觀能動性。
2.多渠道靈活開展實驗教學活動。地方高校的工科學生，在具備扎實的學科基礎知識的同時，必須能夠了解本專業的發展前沿，具有較強的分析問題和解決問題的能力，尤其需要具備較強的實踐創新能力，能夠綜合利用所學的專業學科知識解決工程技術難題。為此，學校應該積極向學生開放實驗室，向學生全面開放實驗課程、實驗項目以及研究課題，創造條件讓學生早日進入科學研究實驗，積極鼓勵學生參加各種科技活動，鼓勵教師運用自己的科研成果，增加一些綜合性和技術性的實驗，引導學生走入實驗室，積極主動地獲得動手能力，從而提高學生的工程實踐能力。事實上，學生只有走進實驗室，親臨其境，親自動手，反復實踐，才能悟出真知。開放實驗教學的目的是給學生提供一個充分自由學習、實驗的空間和輕松的環境，激勵學生的創造性和創新思維，培養大學生們的獨立工作和獨立實驗能力。開展靈活實踐教學的另一個重要舉措是鼓勵學生參與各種工程實踐競賽，如教育部和省教育廳組織的各類相關比賽：無碳小車的制作比賽、機械創新大賽、省高等學校大學生創新實驗項目，等等。近幾年來，我校機電工程學院十分重視這一類實踐活動，將其引入到教學培養大綱當中，并給予相應的學分獎勵，直接組織或充分利用學生社團組織學生參加全國和省級的大學生各項比賽活動，不斷提高學生科技創新的興趣和能力，并且在各項比賽中都取得了驕人的成績，讓走進實驗室的學生日趨增加，充分發揮了學科比賽培養和提升學生創新精神及實踐能力的重要作用，使學生的動手制作能力得到了培養、鍛煉和提高。
三、結束語
實驗教學是工科學生教育的重要組成部分，為培養工科學生工程實踐能力提供了重要的實踐鍛煉平臺，對于地方院校來說尤為重要。當然，工科學生創新精神的培養和實踐能力的提高還需要更多配套方案的實施，如學校建立一體化的多層次的實驗教學體系，配備具有較強專業實踐能力的師資隊伍，積極整合有限的實驗設備資源，統籌提高實驗設備的利用率，等等。但是，作為一個地方工科院校的大學生、未來的工程師，自身首先應該從思想上重視實驗課程的學習，積極參與各類實踐教學環節的鍛煉，發揮自己的特長和主動性，也就是從現在開始就應該從實驗教學中學習經驗、學習見識，拓寬自己的工程視野，把前人的一些工程技藝內化為自己的知識和能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】反思 高職院校 教師
科研能力 培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0012-02
高職院校教師是我國職業教育理論研究事業中的重要力量，在高職教育改革急需理論創新作為引導的背景下，大力提高高職院校教師的科研能力具有重要的現實意義。美國學者波絲納提出個體成長的公式為：成長=經驗+反思。這給高職院校教師科研能力的培養提供了非常有益的思路。高職院校教師要提高科研能力，除要積極參加科研實踐外，還要注重自己對科研工作的深入反思。
一、反思的內涵
英國哲學家洛克在其著作《人類理解論》中提出，反思是指“觀念”的反省，是人類以自己的心靈活動為對象的反觀自照。反思行為是面對問題和反映問題的一種主人翁方式，涉及思維、問題意識、責任感、謙虛和執著等個人品質。美國教育家杜威是第一個比較系統地論述反思問題的人。杜威在《我們怎樣思維》一書中將反思界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。”杜威將反思看成是一個能動的認知加工過程，一般與實踐問題密切相連，并且貫穿在行動之中。黑格爾認為反思是“對思想的思想”、“對認識的認識”，是一種事后思維，是跟隨在事實之后的反復思考。他認為“只有通過以反思作為中介的改變，對象的真實本性才可呈現于意識的面前”，從本質上來看，反思是一種批判性思維即通過對當前認識的審視、分析，洞察其本質。總之，在西方哲學中反思一般是指精神的自我活動與內省的方法。
二、反思對高職院校教師科研能力培養的作用
高職院校教師科研能力的養成是高職院校教師在科研活動中將外在的科研理論、科研方法建構為自身心智模式的過程。在此過程中，高職院校教師需要運用已有的知識和經驗對自己的科研活動進行“元認知”，總結經驗教訓，理清優點缺點，在今后的科研活動中揚長避短，并如此循環往復才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而這一“元認知”就是一種反思，它對高職院校教師科研能力的培養具有重要的作用。
（一）促進高職院校教師形成自主發展的能力。高職院校教師科研能力的提高誠然需要學校提高必要的條件和指導，但主要還是需要高職院校教師形成自主發展的能力。高職院校教師要在科研能力上實現自主發展，首先，要明確目標定位，確定自己在一定時期內的研究領域和主攻方向，以及在課題參與、、學術交流等方面的具體目標；其次，要有明確的計劃，圍繞總目標制訂總體學習計劃，明確每個階段的分目標和時間安排；最后，要有自主監控的能力，就是按照既定的計劃開展科研訓練，定期對任務完成情況進行梳理檢查，對懈怠心理和過于偏離計劃目標的行為進行自主糾正。以上這些高職院校教師實現自主發展的條件都需要高職院校教師對自身的現狀和發展目標進行認真反思才能達到。高職院校教師只有對自己的研究基礎和專長以及未來發展方向進行深入的思考，才能合理確定自己的重點研究領域和預期目標。同時，高職院校教師只有對自己的科研活動的狀況進行認真檢討，才能發現自身的優點與不足，以便揚長避短，按照既定計劃前進。
（二）促進高職院校教師加強交流和借鑒。高職院校教師科研能力的提高除要依靠長期的實踐摸索外，還離不開同行間、同事間的交流和借鑒。而反思的過程是主體尋找參照物，理清自身實踐與他人實踐的相同點和不同點從而取長補短的過程。這需要反思者突破自建藩籬，樹立開放意識，主動與他人進行交流，明確自身短處，借鑒他人長處。高職院校教師對自身科研活動的反思也需要參照物。這些參照物主要是同行專家和同事的科研行為、科研方法和科研成果。高職院校教師在科研反思過程中，一方面與專家或同事進行語言上的交流，了解他們的科研方法或科研工作的經驗等，另一方面通過閱讀專家或同事的科研成果材料如課題申報書、論文和研究報告等，學習他人確定研究問題的方式、論文的謀篇布局和論證方法等，然后反觀自身，見賢思齊，提高自身的科研能力。
（三）促進高職院校教師形成創新能力。科研的本質就是創新，高職院校教師是否具有創新能力是判斷其科研能力大小的核心標準，而創新的基本前提就是對已有研究成果的反思。高職院校教師通過對現有研究領域的反思，找出具有研究價值但暫未有人研究或現有研究有待深入的地方，并將這些地方作為自己科研的主攻方向，從而實現科研創新；高職院校教師通過對現有研究方法的反思，找出其不足之處，嘗試運用新的研究方法進行研究從而達到科研創新。如目前很多社科研究成果都是一元化地運用定性或者定量的方法進行研究，往往導致研究結論的偏頗，高職院校教師如果能夠對其進行及時反思，在自己的研究中將定性研究方法和定量研究方法結合起來，對問題進行整合分析，將很有可能實現新的突破；此外，高職院校教師還可以對現有研究所選擇的學科視角進行反思，嘗試從新的學科視角來對相同的問題進行研究，這也是實現科研創新的一條可行路徑。
（四）促進高職院校教師超越自我。高職院校教師通過深入反思自身現有知識結構、思維方式和科研態度的不足，從而努力改進，超越自我，實現科研能力的提升。首先，通過對自身知識結構的反思，不斷拓寬自己的學科視野，努力在不同學科之間建構起互補整合與建設性的對話關系，完善知識結構，為科研能力的提升奠定知識基礎。其次，通過對思維方式的反思，努力打破傳統的思維定勢，即習慣于運用聚合思維方式去分析事物，注重綜合與比較。這對于再造性學習來說是合理而有效的，但對于科研創新而言，則是一種思維障礙。科研創新必須運用發散性思維，從多個角度對某一問題進行分析與求證，才有可能獲得新的發現。再次，通過對科研態度的反思，督促自己摒棄過于功利的科研價值取向和急功近利的科研態度，從而為科研能力的提高提供良好的心理條件。
三、高職院校教師科研能力的培養路徑
筆者認為，高職院校教師可通過以下幾條路徑來培養科研能力。
（一）在科研實踐中反思。高職院校教師只有在科研實踐中才能真切地感受到自身在知識結構、問題意識、思維方式、科研態度等方面的真實狀況，此時應有意識地將這些情況和自己的所思所想及時加以記錄和總結，這將能夠最大限度地發揮反思對科研能力的促進作用。因此，一方面，高職院校教師應積極參與科研實踐，可立足自身所在學科專業和教育教學實踐，申報各級各類科研立項或參與橫向課題。目前，國家大力支持職業教育教學的相關理論研究和實踐探索，在國家社科基金項目、教育部科研規劃項目等項目立項中給予職業院校適當傾斜或設置職業教育科研專項，給高職院校教師開展科研提供了很多機會。高職院校教師應主動關注相關科研動態，積極申報，在長期實踐中提高自身科研能力。另一方面，高職院校教師應養成撰寫科研日記的習慣，將自己在科研活動中選題的角度、思維過程、對科研方法的運用和體會及時記錄下來，并結合科研工作的相關理論對自身的科研情況進行剖析，目的在于總結經驗教訓，為未來的科研工作提供借鑒。
（二）在交流與對話中反思。交流與對話是高職院校教師學習他人、反思自己以提高科研能力的有效途徑。一方面， 高職院校教師要多與有較深造詣的科研專家交流。一般來說，科研專家在長期的研究過程中積累了大量經驗，對本領域學術研究的前沿問題具有相當的敏感度，思考問題的視角有其獨到之處，同時他們身上認真嚴謹的治學態度和孜孜以求的探索精神會散發出獨有的人格魅力，會對他人產生潛移默化的影響。另一方面，高職院校教師應加強同事間科研工作的交流和討論。學校應建立一定的組織形式來保證交流的效果。如教師學術沙龍、科研論壇等，應有專人負責，定期活動。總之，高職院校教師應加強科研工作的對外交流，以知己之所短，學人之所長。
（三）在觀察和模仿中反思。科研工作者的日常工作將會揭示出他選題的方式、文獻綜述的方法、資料的處理和運用技巧等，高職院校教師可通過觀察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最終形成自己的工作風格。諾貝爾獎獲得者楊振寧正是通過觀察和模仿費米和泰勒兩位名師的科研過程，傳承了費米崇尚實際的精神和泰勒相信直覺的風格，這些成就了他一生的科學事業。高職院校教師在科研工作的起步階段，往往摸不著門道，不知從何入手，這時觀察和模仿不失為快速入門的有效方法，但需要注意的是，在觀察和模仿他人的過程中，要對不同的科研工作方式進行梳理和反思，找到最適合自己的工作方式并最終形成個人風格。
【參考文獻】
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[關鍵詞]高校教師 教學能力 能力提升 妨礙因素
[作者簡介]羅秋蘭（1962- ），女，湖南零陵人，廣西工學院教務處處長，教授，研究方向為高等教育管理。（廣西 柳州 545006）
[課題項目]本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程立項重大項目“高校教師教學能力提升的研究與實踐”的部分研究成果。（項目編號：2011JGZD027）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0080-03
高校教師的教學能力是其順利完成教學活動所需的、直接影響教學活動效率個體心理特征，是個人智慧在高校教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業素養。國內外的研究與實踐表明：教師的教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“提高教師專業水平和教學能力”作為保障措施提出；教育部在“十二五”《高等學校本科教學質量與教學改革工程》中將高校“教師教學能力提升”作為“本科教學工程”的五個建設內容之一；在教高[2012]4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也明確提出：提高教師業務水平和教學能力。可見，提升高校教師教學能力已經成為新時期我國高等教育發展的一個重要戰略任務。然而，由于受到傳統觀念的影響，我國高校教師教學能力提升并沒有受到實質上的重視，在很大程度上對我國高校人才培養質量的提高產生了負面的影響。本文分析了妨礙我國高校教師教學能力發展的問題，并就如何進一步完善教學能力發展機制提出建議。
一、妨礙高校教師教學能力發展的問題分析
教學能力是高校教師的基本能力，直接影響教師的教學行為與教育質量。從實踐來看，目前我國各級教育行政部門對高校教師教學能力的重視和關注，對更新高校教師隊伍建設觀念和模式產生了積極的作用，但是還存在一些問題。
1.在教育教學觀念上，忽視高校教師教學能力培養。在我國傳統的教育教學觀念中，專家和學者們更多地關注中小學教師教學能力的提升，而對高校教師教學能力的關注較少。有人甚至認為高校教師重點在于提高學術水平和科研能力，教師的學術水平和科研能力提高了，其教學能力自然會提高。也有人認為，高校教師是傳授學科高深知識，而大學生已經形成了比較固定的思維和學習習慣，高校教師授課不需要像中小學教師那樣講究教學方法。高校的許多教師，雖然沒有經過專門的教育專業訓練，他們只要是學科專業領域的專家學者，有較高的學術造詣，就可以成為高校的“大師”“名師”和優秀教師，因此，高校教師沒有必要像中小學教師那樣學習教育專業知識、培養教學能力。鑒于這些觀念，高校教師隊伍建設更多是強調科研能力的提升，而教學能力的培養則成為一個被忽視的問題。
2.高校教師缺乏教育專業訓練和教育教學知識，教學能力較薄弱。現階段我國大部分高校教師普遍欠缺教育專業理論知識和實踐知識，導致教師在專業學術發展中學科專業水平和教學能力處于明顯的不平衡狀態。
從職前看，我國目前高校教師的主體以非師范類畢業生為主，主要來源于國內外的各類高校和科研院所，他們大都經歷過嚴格的學科專業訓練，獲得了學科專業領域的碩士或博士學位，但沒有經過系統的教師教育課程的學習，未接受過專門的教師職業訓練。
從入職資格看，雖然實行了高校教師資格證的準入制度，但資格認定門檻不高，對資格準入認證缺乏嚴格有效的執行和管理，聘用時對教師教育教學能力的要求沒有統一的基本標準，并且是“一聘終生”。
從入職教育看，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓方式進行，由于對崗前培訓缺乏必要的重視，加之培訓時間短暫，并以理論教學為主，缺乏教學實踐訓練，很難起到促進教師教學能力提高的實際效果。
從職中看，教師的職中教育教學知識和教學能力訓練缺失。在20世紀以前，教研室作為高校基層的學術組織，是教師進行課程和教學研究的主要載體，教師通過教研室活動來研究專業人才培養方案、教學內容和課程體系、教學方法， 研討如何提高教育教學效果，幫助教師尤其是新教師、青年教師在崗位上提高教學能力。但近年來，許多高校的教研室的教學研究活動開展不正常，教研室的教學研究功能基本喪失。新教師、青年教師僅經過短暫的崗前培訓就直接充任一線教師，缺乏傳授知識的技能、如何為師的素質和教學工作實踐經驗。
從職后看，教師的職后培訓與提高， 以攻讀碩士、博士學位和訪問學者為主，其中心主要是學科專業方面的學歷教育、學術能力培養，很少有職后教育教學能力方面的培訓和學習。
因此，從總體上看，目前我國高校教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業訓練，缺乏教育教學知識，恰當運用現代化教育手段的能力較低，教學能力較薄弱，難以適應新形勢下高等教育發展和教學改革的需要。
3.高校辦學上“重科研輕教學”，教師缺乏提升教學能力的內在動力。由于“重科研輕教學”的傳統觀念沒有得到徹底的改變，使科研水平成為衡量一所高校辦學水平和綜合實力的關鍵指標。一方面，政府對高校的評價，如在“985”“211”重點高校遴選和評審，碩士博士授權單位和碩士博士點的遴選與評審，“學院”更名為“大學”等關系到高校聲譽與發展資源的競爭性活動中，科研項目、科研經費、科研成果等科研指標是起到決定作用的指標，而教學工作狀況、教學研究成果和人才培養質量則放在次要位置。另一方面，社會對高校綜合實力的評價，如高學歷和高職稱人員的數量、重點學科的數量、重點實驗室的數量、博士和碩士點數量、科研經費、科研論文、科研獎勵等，都與科研緊密相關，教師的教學水平和教學效果對于學校綜合排名的影響則無足輕重。不僅如此，人們還習慣于片面地把高校科研等同于學術研究，而否定了教學研究的科研地位，且學術研究項目經費要多于教學研究項目。因而，學術研究成果的“含金量”比教學研究成果更高，從事學術研究比從事教學研究所帶來的實際利益更多。
在這種導向下，高校為了生存與發展，自然對科研十分重視，為了提高學校的科研水平，學校的各項制度設計，科研就成為“硬指標”。如，人才聘用，重學歷、輕能力；教師職稱評定主要是依據科研論文、論著、科研立項和科研成果的質和量來確定，教學雖然也作了許多規定，但除基本教學工作量能夠達到之外，關于教學工作的“質”則是定性描述，籠統模糊，缺乏可比性；教師績效考核，主要以量化的科研成果為“硬”指標，而教學能力是“軟”指標；教師獎勵制度，學科專業領域的研究成果具有可比性，且“含金量”高，而教學水平和教學研究成果是軟成果，“含金量”低。因此，在這種背景下，教師們更熱衷于攻讀學位、爭做科研課題、撰寫科研論文、出更多的科研成果，而對于教學則應付了事，只求能夠完成規定的教學工作量。
高校這種“重科研輕教學”的教師考核評價制度將教師的精力導向于科學研究，而忽視教學工作。其結果導致教師對教學和教學研究的不重視，進而更加不重視教學能力的提高，高校教師教學能力發展缺乏內在動力。
4.高校教師教學能力培養途徑單一，約束和保障機制尚未真正形成。高校教師教學能力培養主要通過高校教師培訓途徑單一來完成。20世紀80年代，我國成立了兩類高校教師培訓中心，一類是兼有培訓基地和組織協調職能的國家、省和區級培訓中心，另一類為承擔高層次培訓任務的重點高校培訓中心。在高校教師培訓實踐中，開展的培訓較好地滿足了各個歷史時期廣大高校教師的培訓需求，促進了高校教師隊伍整體水平的提高。但是伴隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育改革不斷深入，高校教師培訓與師資培養的現實需要之間的相互不適應日益凸顯。主要體現在：培訓理念落后，培訓缺乏系統、科學、長期的規劃，高水平教師隊伍短缺，培訓經費投入不足，培訓方式整齊劃一，學習內容和學習方式忽視教師實際工作的需要，導致培訓內容脫離教學實際，教師參與的積極性不高，培訓效果不好。此外，目前各高校針對教師教學能力培養的制度不健全、組織機構不落實、措施不配套，教師培訓與教師本人的職務晉升、考核、獎勵、評優、評先相脫節，因此，高校教師教學能力提高的約束和保障機制尚未真正形成。
二、提升高校教師教學能力的對策
提高高校教師教育教學能力已成為高等教育發展的必然要求，也成為教師自身發展的客觀需要。因此，要切實提高高校教師教學能力，應樹立新的教育教學思想觀念，在宏觀層面加大對教師教育教學能力發展的引導力，建立促進高校教師教學能力提升的激勵機制和保障機制。
1.樹立高校教師專業化發展的理念。教師專業化是指教師職業具有特定的職業要求和職業標準，有專門的培養制度和管理制度。對教師任職的學歷標準、教育知識、教育能力和職業道德等方面作出具體規定，并采取相應的制度和措施予以保證。
教師專業化通常被認為是對中小學教師而言，高校教師與中小學教師的確有著重要區別，但是，只要是教師，就有專業化的問題。既然高校教師也從事著教師職業，也就有專業化問題。高校教師專業化發展的理念要求高校教師不僅要掌握高深的學科專業領域知識、具有學科領域科學研究能力，而且要掌握教師職業知識和技能，并具有良好的師德。因此，高校教師不僅要注重學科領域知識的學習、科研能力的提高，還要注重教育教學知識的學習、教學能力的提高和教育專業精神的培養。
誠然，對于不同層次的高校，教師專業發展應該有所不同，教師專業化的指向和重點也應不同。樹立高校教師專業發展的理念，對待不同類型高校的教師，根據其不同定位應有不同的發展機會，引導高校重視教學能力建設，進而引導教師的職業發展，促進教師更重視教師專業能力提高，尤其是作為教學者的發展和提高，也就是教師教學能力的提高，提高人才培養的能力。
2.樹立教學學術理念。高校教師所從事的是學術職業，以學術傳播和學術創造服務于社會。學術職業不僅僅包括學術研究活動，還包括教學活動和人才培養活動。高校教師的學術研究不僅包括學科專業領域的學術研究，也應包括教學和教學研究。因此，教學也是一種學術，教學研究也是一種學術研究，教學研究成果應該也是一種學術研究成果。樹立教學學術理念，有利于糾正人們長期對高校教師學術職業內涵理解的偏差，糾正高校教師專業發展的認識誤區，糾正高校“重科研輕教學”的偏向，使教學和教學研究得到重視；有利于高校將教學學術落實到制度設計層面，落實教學中心地位，使教學和科研得到同等的重視；有利于引導教師不斷提升教學能力和教育專業精神，把主要精力投入教學和人才培養之中。
3.建立高校教師教學能力提高的激勵機制。高校教師專業發展是一種人格的自主建構、提升的過程，發展的動力有外部動力和內在動力兩個方面。外部動力是物質的與非物質的獎與懲，包括組織上所制定的檢查性評估、職稱的晉升、工資及其他待遇的提高、優秀教師的評獎、社會聲望的提高等等；內在動力是自我價值的追求。內在動力比外在動力主動性強， 影響更加深遠，優于外部動力。然而， 高校教師是生活在現實的社會之中，外部動力具有更直接、更現實的激勵作用，因此，外部動力是不可避免的。學校應當設計好激勵機制，協調好外部動力與內在動力， 促進高校教師持續、健康地發展。不僅要激勵教師注重自身學科領域知識的學習、科研能力的提高，還要注重教育教學知識的學習、教學能力的提高和教育專業精神的培養，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續提高，不斷完善。在學校管理中，應確立以人為本的管理取向，滿足教師多方面、多層次價值實現的需求，激發教師的自主意識、內在需要和自我提高動力。
結合當今高校教師“重科研輕教學”“重學科領域知識學習、輕教育教學知識學習”“重科研能力提高、輕教學能力培養”的現狀，學校應在教學學術的思想指導下，即將教學作為一種學術、教學研究成果，作為一種科學研究成果的思想，確立保護教學學術的制度體系。應根據教學學術的思想理念，結合高校的實際，設計教師的考核、評價和管理制度。如，高校教師的業績評價、職務晉升標準的制定和考核、獎酬金的制度設計、學術水平的評價，以及評優評先等，應把教師的教學研究成果、教學效果等作為核心要素予以體現，并加大對教師教學能力考察的比重，建立教學和科研并重的激勵機制，使不論以科研為主的教師還是以教學為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發教師不斷提升自身教學能力的內在動力。
4.建立高校教師教學能力提高的保障機制。高校教師教學能力提高的保障機制包括相關政策、制度、組織機構、經費的保障。20世紀80年代以來，國家先后頒布了《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等法規與規章，這從法律角度確定了我國教師的專業化地位。同時，教師資格制度的實施，也給高校教師專業發展從國家層面提供了制度上的保障。
為適應新時期高等學校教學改革和發展的需要，教育部的“本科教學工程”提出：引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，為教師的教學發展提供全方位服務，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。同時，教育部將在30所高校建設國家級高校教師教學發展示范中心，以推進高校教師培訓工作的常態化與制度化，并起到區域內帶動輻射作用。
學校作為責任的主體，應加大對教師教育教學能力發展的引導力，在國家相關法律法規和政策的主導下，結合自身特點制定教師教學能力發展規劃，完善與之相適應的教師教學能力發展制度，將高校教師教學發展培養培訓工作常態化與制度化。同時，建立教師發展的專門組織機構，制訂專門的管理方案，完善校本教師培訓體系，并在資源分配中劃撥專項經費，加大教師培訓力度，創新教師培訓模式，構建高校教師教學能力提高的保障機制，為提升高校教師的教育教學能力提供良好的外部環境。
[參考文獻]
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［論文關鍵詞］高校教師 職業素質 能力培養
高校教師作為高校的教學主體之一，在高等教育中居于舉足輕重的地位，教師的教學、科研和管理能力無不影響著高校教學、科研和社會服務的品質。也正因為高校和高效教師承擔著教學、科研和社會服務等任務，所以相對于義務教育階段的教師來說，社會對高校教師的素質與能力要求更高。由此可見，高校教師作為一個較為特殊的教師群體，對其進行職業素質的培養，就顯得尤為關鍵。所謂高校教師職業素質，是指教師為完成教學、科研和社會服務任務所應具備的心理和行為品質的基本條件。所謂高校教師職業素質的培養，就是根據高校教師的工作特點與能力要求，有針對性地對教師進行專業能力、人文素質、師德師風和相應的教學與管理輔助能力的培養。從培養層次上來說，它有別于一般教師職業素質的培養。高校教師職業素質的培養可以分為縱向培養和橫向培養兩個方面。
一、縱向培養
所謂縱向培養是指貫穿高校教師職業生涯始終的素質培養，即在教師生涯的每一個階段，都對其進行職業素質的培養。這種培養既可以是有針對性的、有側重點的素質培訓，也可以是較為全面和系統的培訓。縱向培養大致可以分為就職前培養和職后培養兩部分。目前，我國高校引進教師一般都采取公開招聘的方式，且各高校都具有招聘教師的自主權。再加上由于我國沒有專門培養高校教師的師范院校，因此，高校招聘的教師基本上都是在專業知識或者學術研究上較為突出的學者和知識分子，但他們在教學技能、教育理念、教育管理等方面都存在不足。
1.職前培養。為了建設具有先進的教育理念和專業的教學技能，同時又在科研和學術上有所專長的高校教師隊伍，就要求相關機構和部門必須做好教師的職前培訓工作，并建設相應的高校教師準入制度和考核體系。目前，高校教師崗前培訓課程包括“高等教育心理學”“高等教育學”“高等教育法規概論”“高等學校教師職業道德修養”等。但是，這類崗前培訓的時間一般為2～3周，培訓時間較短，并且大多都流于形式，收效甚微。因此，要延長高校教師崗前培訓時間，加大培訓力度，嚴格考查，切實提高教師的理論水平和實踐能力。除了上述課程外，還應注重教學方法、教學方式、教案課件的制作等教學實踐技能的培訓。
2.職后培養、提高及轉變。就職后的繼續培養、提高及轉變是指教師在實際工作中通過培訓、自我學習等方式來提高自身的能力和素質。高校要根據不同的培養原則，采取各種有效的方式，有組織、有計劃地對教師進行教育和培訓，使他們的思想觀念和知識結構得到更新，從而全面提高他們的教學、科研和管理能力。《高等學校教師培訓工作規程》指出：“高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質和業務水準并重、理論與實踐統一，按需培訓，學用一致，注重實效的方針，堅持立足國內，在職為主，加強實踐，多種形式并重的培訓原則。”
就職后的繼續培養、提高及轉變可以通過以下幾種方式來進行：一是在教學和科研實踐中，教師通過自己的學習和實踐，以及導師、同事的指導和幫助，提高各項能力素質。二是通過各類在職培訓、外出訪問學習等形式，提高教師的教學科研能力。三是通過脫產進修的方式，使教師在沒有工作壓力的情況下，專注于自身能力的提高。從內容上來看，職后培養主要可以分為專業業務能力、教育管理能力、人文素養和人格修養等方面。
總之，無論是職前培養還是職后培養，都需要結合高等教育的理念與特點，針對不同教師的個性特征來開展相應的教育培訓，以實現教師個人發展的最大化，從而實現縱向培養的最終目標——終身教育。 轉貼于
二、橫向培養
橫向培養主要是指從培養的內容、角度和方向等方面來分析的，它有別于縱向培養，也就是指高校教師所應具備的知識面的寬度與深度。高校教師除了要承擔教學任務之外，還承擔著教育管理、教化育人、科學研究、社會服務等職責，這些職責對教師的知識和能力都提出了特殊的要求。橫向培養的內容主要可以分為專業能力、人文素質和專業輔助能力三類。
1.專業能力的培養。高校教師的專業能力是指教師在教學科研活動中所應具備的各項知識和技能，是教師專業成長的支撐點，具有個體性、情境性、創新性、發展性的特點。高校教師的專業能力主要包括教學能力、科研能力以及將科技文化轉化為生產力或社會效益的能力。
從傳承知識和培養人才的角度來說，教學是教師的最基本也是最重要的使命，教師教學能力的高低直接影響到一所高校的教學質量的高低，也影響到學生的培養水平的高低。教學能力包括對學科知識的掌握程度和教學方法兩個方面。按照目前我國高校教師的培養和人才引進的現狀來看，高校教師的學科知識水平較高，而在教學方法與教學理念方面仍存在不足。當前，我國的高校教師以非師范類畢業生為主。他們沒有系統地學習過教師教育課程，也沒有接受過專門的教師職業訓練。崗前培訓雖然能夠起到一定的作用，但始終并非長遠之計。因此，除了要提高高校教師的學科知識水平外，更重要的是要有針對性地對教師進行教學方法和教學理念的培訓，通過系統培訓、導師指導、個體實踐等方式，多途徑地提高教師的教學業務能力。
從知識創新的角度來說，教師的科研水平直接體現了教師對于學科知識的駕馭能力。一方面，教師在掌握和研究學科知識的基礎上，對原有的知識進行更新；另一方面，教師又可以將科研成果應用到教學實踐活動中，使教學和科研緊密結合。
從促進社會發展的角度來說，高校教師的職責主要體現在服務社會的能力上。社會服務能力是指教師通過自己的學科知識、科研能力或成果，直接或間接為社會創造生產價值或公共效益的行為。高校教師的社會服務一方面有助于社會生產力的提高，另一方面有助于教師自身教學水準的提高。同時，也有助于提高學生的實踐能力。
2.人文素質的培養。人文素質是指由人的知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合形成的一種內在品質。由于當前社會上普遍存在的“重理輕文”的現象，再加上物質主義的沖擊，包括高校教師在內的很大一部分人在人文素養方面是相當缺乏的。然而隨著時代的發展，一切物質的發展最終還是要回歸到人的發展，特別是人的素質發展上來。高校教師作為教書育人的主體，更需要全面提高自身的人文素質。
