時間：2023-06-22 09:13:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂教學內容，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
伴隨著新課程標準實踐的日益深入，初中語文教學內容與傳統的語文課堂教學內容構成上具有著較大的差異。新時期的初中語文課堂教學內容的構成要能夠與學科知識、學生實際以及教育教學規律的統一，具體應當包括以下幾個方面。
一、語文教材教學內容
目前，從我國初中語文課堂教學的主體內容來看，依然是以初中語文教材為教學內容的主體。以初中語文教學為主體，兼顧各種優秀的學習方法，進行有意識、有目的的初中語文教學。但是，需要注意的是，雖然我們采用的是新課程標準指導下的語文教材，由于教材編寫的周期性、教材編寫者本身的素養水平與好惡、編輯校對工作不仔細等等，直接導致新課程教材的編寫具有著一定的不科學性。作為新時期的初中語文教師要能夠在教學過程之中對于相關內容進行深入的研究，確保語文課堂教學內容的科學性。
二、教師理解下的教學內容
根據美國教育工作者的研究成果表明，教材內容與一線教師所傳授的教學內容具有著一定的差異性，而導致這種差異性的影響因素包括很多。其中教師對于教材的理解差異，即是很大的影響因素。目前，我國初中語文課堂教學仍然采用班級授課為主的教學形式。雖然新課程改革對于教師已經具有一定的啟發，但是，在實際的初中語文教師之中，教師理解下的教學內容的構建仍然受到教師理解的影響。由于不同的語文教師的成長經歷不同，這直接導致了其對于教材的理解程度不同，而這種不同將導致不同的初中語文教學效果差異性的產生。筆者認為初中語文教師應當加強溝通與交流，祛除不同教師之間不良競爭的弊病。這樣才能夠更好的提升我國初中語文課堂教學內容的科學性。
關鍵詞：時間分配 教學 效率
一丶以學生為主
課前留給學生自主預習教材的時間，可以使他們在思想上有一定準備。學生可以通過預習初步了解本堂課要講的內容，自覺制定本節課的學習目標，產生學習的動力，有利于培養學生自主學習的能力。對于政治課來說，大部分學生不會提前預習教材內容，所以有必要把它作為一個教學環節來設計，最好是能讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預習一邊思考一邊解決問題。這也有助于提高學生的課堂參與度，是所謂“磨刀不誤砍柴工”。
在課堂教學過程中，適當地給學生思考的時間，有意識的為學生創造獨立思考的時機，對于這一點我有比較深刻的體會。在最初的教學過程中，教師在課堂提問時，為了節省教學時間，總是一拋出問題后就希望能有學生馬上做出回答，如果學生不能給出答案，便急于自己做出解釋。有時候有些反應比較快的學生總能先于其他學生得出結論，于是就很快轉入下一個問題，而沒有照顧到其他一些基礎相對薄弱的學生，在這種情況下，學生因為失去了思考的時間，失去了參與的機會，而無法使他們的思維得到相應的拓展，也會在一定程度上導致他們喪失學習的信心，常常有學生課后來問我一些課堂上講到過的問題，可能就是緣于這樣一種情況。這跟教師急功近利、急于求成的心理有關，我們只關注如何在40分鐘內完成教學內容，而忽視了學生們對知識的實際接收能力。古人云，靜思出智慧，對于政治這樣注重邏輯思維方式和綜合思維能力培養的學科，尤其需要給學生獨立思考和分析問題的時間。
政治是一門理論性比較強的課程，要想提高學生們的學習積極性，必須給他們參與課堂的機會，合作探究和交流是一種很好的方式。讓學生們分組討論，然后主動發表自己的看法，教師只在探究活動結束時做精煉概括，肯定學生的探究行為，使他們獲得獨立獲取知識后成功的體驗。調動學生的積極思考，輔之以教師的適時點撥，往往有我們意想不到的收獲。
要想將以上三個環節有效銜接起來，并合理控制教學時間，完成教學任務，備課是關鍵。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐證明，在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。課堂教學時間的合理分配，關鍵在于細致地備課和精心的教學設計。在每一堂課的教學設計中，教師都應認真貫徹新課標的教學理念，把“教”和“學”緊密聯系起來。對于教師講授的環節，在教學設計中應具體到應該由教師來講解的知識點和具體內容，語言盡量精煉概括，在知識混沌初做適當的點撥。最后還要留出學生自主探究和合作探究的環節，探究的問題需要我們精心設計，控制探究的時間，在這個過程中，教師也應該引導學生們聯系本堂課的主要知識點，得出正確的結論。
二丶教師的主要做法
由于新課改所帶來的不適，現在的課堂教學都呈現出教學時間與教學目標不配套的狀況。不少政治教師都感覺到：按新課程內容與要求教學，課堂時間遠遠不夠。因此普遍出現“拖堂”、“滿堂”或“草草過堂”的教學現象，導致該講的沒講，不該講的卻講多了，而且教學效果比較差。這時候，教師就更應該把握好教材內容，并且一定要做好備課準備。那么，教師應該怎樣做才是真正利用課堂時間呢？
準確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有"靜"，教學就成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是"動"，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討丶積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究"疏"與"密"的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是"工筆畫"濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要"慢動作"，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，"張"，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度，"弛"，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
（二）巧妙創設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍；創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態主動參與學習。由此可見，教師應要盡可能打破"一塊黑板丶一支粉筆一張嘴巴"講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維創設。
總之，政治教學過程中，提高效率，準確把握課堂教學時間的方法與其他課程的方法大致相同，只要教師掌握好教學內容，認真做好備課準備，以學生為主，就一定能夠對教學內容進行合理分配。
參考文獻：
關鍵詞：板書；小學數學教學；重要作用；設計原則
曾幾何時，一支粉筆、一本教材、一位教師和一群學生就能夠構建一堂啟迪智慧、傳授知識的課堂。現如今，隨著教育信息化技術的不斷發展，各種各樣的教學軟硬件紛至沓來，課堂教學呈現出一派欣欣向榮的景象。然而，在各種先進的信息技術教學手段融入課堂教學的同時，部分教師也錯誤地徹底摒棄了傳統的教學手段。有些教師整堂課都在使用五花八門的幻燈片進行教學，一堂課下來教師不在黑板上寫一個字。殊不知，板書在課堂教學中有著不可替代的作用，尤其對于小學生而言。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學數學課堂教學實際，簡略論述板書在小學數學教學中的重要作用以及板書設計的一些重要原則。
一、板書的重要作用
1.幫助理解記憶概念之助手
概念是小學數學教學的重要內容，因為數學概念內容比較抽象，所以學生理解起來相對比較困難。教師重點突出、內容全面的板書可以幫助學生深入細致地理解數學概念。在小學數學教學過程中，教師在概念教學的時候，一定要切實發揮板書在小學數學教學過程中的重要作用，讓學生通過教師簡單實用的板書設計全面地理解數學概念。例如，在教學人教版小學數學三年級上冊“時、分、秒”這一課的時候，教師板書：拍一下手、跺一下腳、點一下頭，用時1秒……教師根據概念內容，結合學生的心智水平，利用簡單實用的板書讓學生更為透徹地理解了數學概念。由此可見，板書成為幫助學生理解并記憶數學概念的重要助手。
2.協助推導公式定理之途徑
公式定理是小學數學教學的重要內容。因為公式定理的推導過程是嚴密而又環環相扣的，所以教師必須讓學生切實感受到公式定理的推導過程。教師簡明美觀、環環相扣的板書可以協助學生細致地了解公式定理推導的全過程。在小學數學教學過程中，教師在引領學生推導各種數學公式定理的時候，一定要有效發揮板書在小學數學教學過程中的重要作用，讓學生通過教師簡潔美觀、環環相扣的板書設計全面地了解公式定理的推導過程。例如，在推導加法交換律的時候，教師利用簡潔的板書為學生推導出了加法交換律：交換加數的位置和不變……教師有效發揮板書的作用，結合公式定理之間的相互聯系，利用學生已經學過的公式定理推導出了新的公式定理。由此可見，板書成為協助學生推導公式定理的重要途徑。
3.示范題目解答步驟之范本
解答步驟是小學數學教學的重要內容。因為數學題目的解答過程具有一定的規范性，所以教師必須要通過板書向學生示范題目的解答過程。教師規范而又清晰的板書可以向學生詳細地示范數學題目的解答過程。在小學數學教學過程中，教師在向學生示范數學題目的解題步驟的時候，一定要充分發揮板書的示范引領作用，讓學生通過規范而又清晰的板書仔細地了解數學題目的解題步驟。例如，在教學解方程這部分內容的時候，教師首先出示了例題，然后一邊講解一邊板書，系統地向學生展示了解方程的完整步驟……教師有效利用板書的引領示范作用，規范而又清晰地向學生展示了數學題目的解答步驟。由此可見，板書成為示范題目解答步驟的重要范本。
二、板書的設計原則
1.概括性――板書的出發點
板書是對教學內容的全面概括。通過板書就可以一目了然地看到所有的教學內容，通過記住板書內容就可以迅速準確地記住所有的教學內容。概括性是設計板書的出發點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要根據相關教學內容，結合學生的心智水平設計具有高度概括性的板書，讓學生通過記住高度概括性的板書迅速而又準確地記住課堂教W內容。例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”這部分內容的時候，教師設計了這樣的板書：
能被2、5整除的數的特征
能被2整除的數：2 4 6 8 10 12 14 16 18 20…
特征：個位上是2、4、6、8、0的數，都能被2整除。
能被5整除的數：5 10 15 20 25 30…
特征：個位上是0或者5的數，都能被5整除。
教師只有緊緊圍繞課堂教學內容，充分考慮學生的心智水平設計出高度概括課堂教學內容的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。高度概括性是板書設計的根本出發點。
2.簡潔性――板書的著力點
板書是對教學內容的簡要總結。板書絕對不能是成章成篇的，一則教師在書寫的過程中費時費力，再則不能夠有效地引起學生的注意。簡潔性是板書的著力點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要立足課本教學內容，結合學生的理解能力設計出簡潔明了的板書。讓學生通過記住簡潔明了的板書能夠迅速而又確切地理解課堂教學內容。例如，在教學求平均數的應用題時，教師設計的板書如下圖：
教師只有立足課堂教學內容，全面考慮學生的實際理解能力，設計出簡潔明了的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。簡潔明了是板書設計的著力點。
3.美觀性――板書的閃光點
板書要能夠牢牢地吸引學生的注意力，板書是要給學生以美的享受，板書要具有美觀性。如果教師的板書亂七八糟、一片混亂，那么就很難引起學生的注意力。美觀性是板書的閃光點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要在深入細致挖掘教材內容的基礎上，充分考慮學生的興趣愛好，并結合一些美學理念設計出美觀實用的板書。讓美觀實用的板書能夠迅速博得學生的眼球，給學生以震撼的視覺沖擊，以此引起學生的注意。教師利用美觀實用的板書可以立刻引起學生的注意并讓學生牢固記住相關教學內容。例如，在教學“乘法結合律和簡便算法”這部分內容的時候，教師設計了美觀實用的板書：
教師只有在深入挖掘教材的基礎上，結合學生的興趣愛好并利用一些基本的美學知識設計出美觀實用的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。美觀實用性是板書設計的閃光點。
綜上所述，在小學數學教學過程中，教師只有充分認識到板書在課堂教學中的重要作用，才能對板書設計高度重視；教師只有把握了板書設計的主要原則，才能充分發揮板書對提升課堂教學效率至關重要的作用。誠然，在小學數學教學過程中，板書的重要作用遠遠不止這些，同樣，板書的設計原則也不僅僅包括概括性、簡潔性和美觀性的原則，還包括示范性、導向性等原則。總而言之，在小學數學教學過程中，教師要在清晰認識板書重要作用的基礎上，緊緊圍繞板書設計的主要原則設計板書，教師要讓板書真正成為小學數學課堂教學內容的一個“縮影”。
參考文獻：
學習不是一種負擔，不是一種純任務，它應該是一種生活，一種興趣，一種大家喜歡的游戲。教師應采取的教育策略，就是讓學生設法喜歡你，喜歡你所教的東西。當學生打心眼兒里喜歡你的課堂的時候，那種探索的欲望，那種生命的潛在創造力，那種靈性才會全部地釋放出來，你就不會因為學生學不好英語而發愁了。
因此教師要在課外多學習、多思考、多研究，將英語教學上升到藝術的高度，這也是新課改的基本要求，是時代的呼喚。只有這樣才有可能使學生在英語課堂上興趣盎然、神思飛揚，才能順利而愉快地完成教學目標。
一、優化英語課堂教學內容對教師的要求
第一，所有的英語教師，尤其是老教師不能抱著舊觀念不放，要從思想上來一次徹底的變革，主動去適應新課改的要求，將教學的重心由教師的“教”轉向學生的“學”，在傳授知識和技能的同時，要注重學習方法的滲透和情感態度、價值觀的培養。對每一堂課的上課效果要進行課中、課后及時地反思，總結經驗。注意征集學生的反饋意見，與學生溝通交流，及時了解和滿足學生的需要，解決教學中所存在的問題。
第二，教師要不斷給自己“充電”，加強教育、教學理論學習研修和相關知識的更新。“工欲善其事，必先利其器”，要吸引學生，“粘”住學生，要讓學生喜歡英語課，教師必先提高自己的素質，樹立個人魅力。
第三，教師要跳出教材的束縛，做到用教材教，而不是教教材。這就要求教師在備課時要下大工夫，將教材內容同實際學情有機地結合起來，對教材內容進行認真地分析、修改、整合與拓展延伸。
二、如何優化英語課堂教學內容
1.準確定位目標
教學目標是教師專業活動的靈魂，也是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。規范的教學目標應該是學生是否獲得具體進步而不是教師是否完成教學任務。從高一開始，教師要就三年的英語教學有一個整體的規劃，制定出長遠的、明確的三維教學目標，包括學生的英語知識和技能要達到一個什么水平，要將哪些學英語的方法有效地滲透給學生，要交給學生哪些做人的道理。
2.教學內容要有長期的規劃
每個教師心中都要裝有新《課程標準》，熟知新《課程標準》的教學要求；對高中三年的英語教材體系的編寫意圖要做到了然于心，做好整體的長期規劃，備課要以單元為單位，不能以節為單位。高中三年要成功地幫學生建立和熟練掌握英語中的語音體系、詞匯體系和語法體系，在此基礎上不斷提高他們的聽、說、讀、寫能力。
3.發揮集體力量，形成集體備課的機制
目前，新教材面廣量大，教學方法與教學形式的不確定性，增加了教師備課的難度。隨著學校的辦學規模越來越大，每個年級的教師數量也越來越多，教師多以中、青年人為主。老教師經驗豐富，年輕教師知識結構新穎，因此我們要沖開個人狹窄的思維空間，充分發揮教師各自的優勢，利用集體智慧，加強教師間的研討與合作。每個教師都要有所學、有所思、有所悟、有所得，在仔細研究學情的基礎上展開校本教研，對教材內容進行高效地整合、修改、拓展和延伸，設計出高效合理的教學方案。
4.幫助學生激活教材內容，比較文化差異
高中英語教材提供了許多有關英語國家文化的內容，新課改的理念要求教師“用教材教，而不是教教材”，教師要充分拓展教材內容，指導學生比較英美文化與中國文化的異同，從而學會準確地運用英語進行交流。為了實現這一目標，可以從以下幾個方面入手：
（1）詞匯滲透法。在長期的經驗積累中，許多詞語本身就有一定的文化內涵，在詞匯教學中可以為學生介紹其相關背景知識，以便真正了解其內涵。因此我們在教學中，要注重對詞匯含義的介紹。如“dog”一詞，在中國文化中多為貶義，有“喪家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗卻是人類忠實的朋友，有“lucky dog（幸運兒）”“just for peanut（便宜貨）”“black tea（濃茶）”“a white lie（善意的謊言）”之意。
關鍵詞：初中物理；有效教學；時間分配
怎樣在物理課堂上有效合理地分配時間一直是令初中物理教師困惑的問題，下面筆者結合自己的教學經驗談幾點看法。
一、提高教師修養和有效課堂管理
在教學過程中，教師是傳道授業者，學生與教師是合作關系，師生配合才能使教師課程有效地進行。教師在這個過程中處于主導地位，教師的行為決定了教室里會發生什么、怎樣發生以及會產生哪些影響。教師還要觀察學生對知識的掌握程度，這就要求教師要有豐富的教學經驗。并不是每位教師在學科知識上的領悟程度都一樣，那么我們就要針對領悟程度高、能快速投入到教學課中去的這些教師進行有效培養。
第一，培養精講精練型教師。在課堂上，對教學內容難度比較大的，就要抓住其中重點，對學生的講解要少而精，真正做到精講精練。
第二，科學迅速的發展，對教師來說掌握現代化教學手段也是十分重要的。如果我們在物理教學中遇到抽象內容，就要借助多媒體教學來實現把抽象的事物具體化，不但能調動學生的積極性，還能讓學生更好地掌握其中的知識。
怎樣才能讓學生自主探究物理學中的奧秘呢？要激發學生對物理學產生興趣，把物理知識和生活聯系起來，這不僅開發學生動腦，還能讓學生動手。在這個過程中要對給予獎勵，也可以進行小組合作學習，運用這種方式可以把學習的權利交給學生，把學習的樂趣也帶給學生，讓學生成為知識的發現者。
有人說，初中課堂管理是為了保持課堂秩序，從而給學生一個良好的學習環境，恐怕這些都不是課堂管理的最終目的。筆者認為加強課堂有效管理是為了教師有效地進行傳授知識和技能，教師的情感更好地表達出來，學生才能更清楚地感受到。那么做到這些就要與教師建立平等和諧的師生關系，給學生樹立榜樣，無論是在知識上還是做人上。課堂張弛有度，嚴明紀律，把教師認真負責的態度落實到教學中的每個環節。
二、物理教學內容時間分配
（一）合理利用課堂時間
國家法定規定每節課堂教學時間是45分鐘，怎么樣充分利用這45分鐘達到高質量高效率呢？教師在這之中起到相當重要的作用。
1.首先指導學生如何預習，把下堂課要學的重點用彩筆勾畫出來，遇到要做實驗的，自己嘗試，然后對自己預習過的內容進行回想，這篇章節主要說了什么，哪些是重要的，不能解答的自己要記牢，教師講解時認真聽。
2.培養學生對知識渴求的興趣，教師根據學生注意力的變化，也要改變自己講課的節奏，把學生的注意力逐漸地引到文章中重要的部分，要是效果明顯再慢慢地轉到生活中有哪些事例，拓展學生的思維。這就要求教師有很強的洞察力和分析力，隨時掌握課堂中學生的變化。
（二）合理安排教學過程
教師在課堂教學中居于主導的地位，怎樣有效安排一節物理課才是教師應該重點分析的問題。因為在教學過程中突發性狀況都是不可以預知的，安排教學計劃與教學時間要就有一定的靈活性。例如，我們做一個物理實驗，進行物理實驗過程前教師就應該把實驗中需要的材料吩咐下去，以免占用下節課講課的時間。在實驗的過程中，主要涉及實驗觀察、對比實驗、具體問題具體分析、分組討論和相互交流。在這個過程中教師就要合理掌握時間，每一步驟怎么安排，大約需要多少時間，要求教師對教學計劃和教學時間掌握安排。如果學生突然對這個實驗感興趣，又有進步一研究，那么需要多長時間才能讓學生得到自己滿意的結果，遇到問題怎么解決，這些都應該是教師考慮的范圍內，開展小組活動不但能增加師生之間的相互交流，還能促使學生開發思維。
（三）利用好課外場地
有一些重要的課程我們不能在室內完成，那么就要選擇合適的課外場地。如，對地球、月亮、太陽三者之間的關系研究，對天氣的觀察，對植物光合作用的分析等這些都要學生進行戶外操作。那么教師就應該分配是以小組還是以個人來完成，在此過程中，教師要合理推敲時間，不能太短也不能太長。活動結束后，學生要撰寫報告，在班上進行溝通和交流。教師在帶領學生進行科學探究活動時，要注意以下幾點：
1.教師要根據所要教的教學內容、學校可利用資源、學生個人素質等具體情況，擬定相對應的方案。
2.教師在設定研究題目時要從學生熟悉的事物逐步往深引入，開發學生活躍思維，了解學生對什么事物感興趣來組織活動，提倡節約材料、就地取材的實驗進行研究。
3.在探究活動中，如果教師指導得多，學生對科學研究活動開放性就越弱。怎樣處理兩者之間平衡的關系，對學生能力培養很重要。
4.教學活動對學生來說是一項創造性的活動，在這期間就需要教師的努力和創新。
教師在物理課堂中時間的分配要合理化。專家曾指出：一節課中，學生的注意力大約是在一節課開始30分鐘左右。教師要抓住這樣的時間，把知識中比較重要的部分灌輸到學生的腦海里，這不但可以避免學生花費大量的時間，還可以讓學生熱愛學習。
參考文獻：
[1]沈翠蓮.教學原理與設計[M].南京：南京大學出版社，2005.
關鍵詞：中職語文 有效教學 內容 拓展
對中職語文課堂，老師們常常會有這樣的感慨：學生的語文水平越來越差，對語文越來越不感興趣，經常是自己在上面講得口干舌燥，學生在下面或竊竊私語，或堂而皇之睡覺，或玩手機游戲……我們在講臺上急得跳腳，他們卻依然無動于衷。究其原因，主要是我們為了完成教學任務而沒有顧及學生的要求，側重知識的傳授，輕視能力的培養；注重結論的灌輸，忽視了過程的享受。我們在教學過程中往往盲從于教材，局限于課本知識，內容僵化、單一。這樣的課堂自然很難激起學生的學習興趣，效率自然也就較為低下。因此，我們應結合實際，從“大語文”的角度去審視語文的課堂教學，做到課堂教學基于教材但又不局限于教材，對教學內容進行適當的拓展，開拓學生的視野，提升學生的語文應用能力，實現有效教學。
一、拓展語文課堂教學內容的必要性
1、中職語文課程任務的要求。
中職語文課程的任務之一便是“加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。中職學校培養的是具有綜合職業能力，在生產、服務、技術第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職學校的教學是一種以就業為導向、以能力為本位、以培養技能型人才為目標的實踐型教學活動，其最終目的是要教會學生完整地做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。這就要求語文教師的教學必須結合實際對教學內容加以拓展，培養語文應用能力，服務于學生技能的形成。
2、學生主體性地位的要求。
構建主義認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的“學”，在開放性課堂教學中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習主體。在中職學校，這種拓展變得尤為迫切。
3、提高學生學習興趣的要求。
廣州市教育局教研室對廣州市十多所中職學校的教學改革現狀進行了隨機的學生問卷調查，發現有較多的學生最不喜歡文化基礎課程，在原因方面，排在前兩位的分別是“教師教學方法不當，照本宣科”和“教師水平不高，枯燥無味，課堂沉悶”。此外，在我校每學期進行的評教活動中，學生也經常會提出這樣的建議：“希望老師在上課的時候能夠聯系課外，不要都講課文中的內容。”由此可見，在語文課堂教學中對教學內容作適當的拓展和延伸是很有必要的。一旦相關的課外知識被適當地引到課堂教學中來，必將如有源之水，帶來幾許清新和活力，從而激發起學生的學習興趣。
二、“拓展課堂教學內容，實現語文有效教學”的途徑
語文課堂教學內容的拓展，要超越文本，更要反哺文本，否則便是無本之木、無源之水。所以，我們對語文課堂教學內容的拓展，必須以大綱為根本，以教材為基礎，以學生為主體。在具體操作上，可從以下幾個方面入手：
1、明確目標，緊湊拓展。
對課堂教學中相對較為簡單、容易理解的內容，教師要加以緊湊化拓展，避免教學內容的松散、單一、機械影響教學的有效性。如《訪李政道博士》的教學，由于這篇訪談文章內容比較簡單，學生理解內容、把握信息并不難。如果教學本文僅停留在上述層面，學生缺乏興趣，而且教學內容拓展不夠，學生收獲不大。課前，我做了幾種設計嘗試：一種是讓學生課外搜集訪談的相關知識，在課堂上分小組以競賽的形式來呈現他們的成果；一種是讓學生網上搜索訪談節目，選其中一個自己最喜愛的訪談節目談觀后感。但最后反饋的結果是：第一種方式，課堂熱鬧，但流于形式，歸納的知識要點還是比較抽象的條條框框；第二種方式雖然新鮮有趣，但感想較為空泛，不具體，不實際。總之，這兩種方式都與學生的知識能力發展需求銜接不夠緊密。經過反復比較篩選，最后確定教學的內容為：擬寫訪談提綱（課外準備）——堂上訪談演示（安排有代表性的兩組學生）——點評修改演示的一組存在問題較多的訪談提綱（堂上分組討論、交流），把各個環節的學習任務作為教學載體，設置一個特定的聽說環境，整堂課目標明確：聽、感、點、評、改“訪談提綱”，內容完整、緊湊，收到了預期的效果。
2、舉一反三，具體拓展。
對于操作性較強的教學內容，諸如演講、寫作等教學內容，我們的學生往往有束手無策、無從入手的感覺，如果我們能將內容具體化，并舉一反三，讓學生掌握規律，便能使我們的語文教學收到事半功倍的效果。如《圍繞既定的話題表情達意》這一單元的專題訓練，教材在話題作文的審題、主旨、文體方面作了簡單介紹，但介紹得較為樸實、平直，學生雖能理解，但體會不深。
因此，我對教材的內容進行了具體化的設計，并將文章立意構思常用的三種方法進行了具體形象的概括：“西瓜、芝麻轉換法”，即化大為小、以小見大，指導學生在構思時，選材上必須化大為小，從一個具體的方面切入（如學習、生活、工作、待人、處事，經濟、文化、教育……），切忌面面俱到，這就是“西瓜、芝麻轉換法”。“圓點輻射法”，即發散思維，就是在確定內容時，以話題作為原點對話題進行評價，如好與壞、利與弊、善與惡等，通過表達自己贊成或反對、肯定或否定的立場來確立文章的中心題旨；或者從時間和空間的角度進行聯想，時間就是指過去、現在和未來，可以在特定的時間背景中敘事，也可以將過去和現在進行比較；空間包括領域、地點、場合等，往往不同的空間背景會賦予話題不同的內容。“達·芬奇法”，即多角度立意構思，也就是在下筆前從多個側面、多種層次進行思考，選擇題材，提煉主題，安排情節結構，確定表現形式，正如蘇軾對廬山面貌的觀察：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
最后，我將以上三種立意構思方法再濃縮為：大變小，小見大；正與反，多聯想；多角度，多層次。經過如此這般的拓展發揮，十分有利于學生的理解和把握。
3、轉化晦澀，形象拓展。
對于較為抽象、晦澀、難以理解的教學內容，我們要進行形象化的拓展，以達到讓學生愛聽、想學、易會的目的，提高課堂教學的有效性。
古典詩歌和戲劇教學，如果就本本而理解本本，限于學生的基礎較薄弱，理解是不夠精確和深刻的。老師指導學生對原作進行改編或再創作并進行表演，可促使學生對原作有更深更廣的理解，并在表演或觀看表演的過程中對原作有更真切的體驗。如《十五從軍征》這首古詩，可以指導學生模擬詩中的場景，在一名學生旁白式的朗讀聲中進行表演。在《詩經·氓》的教學中，則可指導學生以原詩的故事情節為骨架，用現代青年的視角對原詩進行改編和表演，做到貼近生活、貼近學生情感體驗的實際，這對學生更深、更廣地理解原詩是大有好處的。
再如《荷花淀》的教學，我們很習慣于按照小說的三要素展開教學，但由于大部分中職生對歷史、地理等基本常識的一知半解，往往很難收到預期的教學效果。我們可以改變一下策略，將主動權教給學生，讓學生課前收集相關資料，讓學生自由組合分成導演組、編劇組、劇務組、表演組、評論組、攝影組等小組，充分調動學生的主動性、積極性，在課堂上形象化地展示課文內容和學生的勞動成果，將課文以話劇的形式來展現，讓學生通過角色扮演、人物形象演繹，從同學們自己塑造的人物形象中去加深對課文的理解。這樣，可以化抽象為生動、化晦澀為形象，既鍛煉了學生的能力，又收到了良好的教學效果，我們何樂而不為呢？
4、立足現實，生活拓展。
“語文學習的外沿和生活的外沿相等。”對于和社會生活聯系緊密、有利于學生開展體驗式學習的內容，可以將課堂延伸到學生的生活，讓學生回歸到生活的真實狀態，讓學生去體驗、實踐，獲得真實的情感體驗，從而更好地理解教學內容。如《語文》（高教版）一、二冊的第一單元均以感恩教育、感受母愛為主題，這些文章對母親的刻畫非常細膩、真實，讓讀者深受感動；然而，讓學生談談自己對母愛的感受的時候，學生們卻不知道如何表達，茫無邊際。此時，我布置了一次這樣的家庭作業，讓每位學生回家后為母親做一頓飯、洗一次腳、按一次背……親身體驗一下、觀察一下自己的母親，感受一下母親的無私付出，讓他們從生活中獲取情感體驗，增強對文章的理解。
三、拓展語文課堂教學內容的具體效果
1、學生的學習興趣明顯提高，在各項技能競賽中凸顯優異成績。
通過課堂內容拓展，延伸了課堂的方方面面，讓學生把觸角由課內伸向課外、由課本伸向生活，進一步溝通了語文學科與社會生活的聯系，擴大了語文課堂的內涵，體現了課堂教學的開放性，并在一定程度上改善了學生的思維方式和學習方式，提高了學生的學習興趣，提升了學生的語文應用能力，這些能力又在各級各類技能競賽中得到了充分的驗證。如在全國中等職業學校“文明風采”征文比賽中，我所任教的班級每年都有同學獲一、二、三等獎；在2010年全國中等職業學校學生“統計調查技能大賽”中，我輔導的學生在調查報告的寫作和匯報演講環節中表現出了突出的語文能力，從而使我校代表隊獲得了“團體一等獎”的優異成績；在2010年廣州市中等職業學校學生技能競賽中，我校參加“職業生涯規劃設計”項目競賽的三位選手均來自我所任教的班級，并分別獲得一、二等獎的好成績。這些成績的取得，也在一定程度上體現了本人在語文課堂上堅持拓展教學的效果。
2、培養了學生的語文應用能力和綜合職業能力，對學生將來的職業發展產生了重要影響。
在拓展的過程中，由于我確立了“學為中心”的理念，最大限度地調動了學生的積極性，同時加強了學習方法的指導，增強了學生的學習自信心，培養了學生自己去獲取信息的能力。使學生能主動、愉快、扎實地學習，達到“我要學”和“學會學”的目的，鍛煉了學生的語文應用能力和綜合職業能力，這些能力一旦形成，必然會對學生的職業發展產生重要影響。如本人所教的1999屆畢業生陳雪芬，由于在校期間培養了較強的語文應用能力，而且是廣州市中等職業學校技能競賽“應用文寫作”項目一等獎獲得者，畢業后也表現出較強的職業能力，現在已經是某跨國公司廣州分公司事業部總監。再如2001屆畢業生劉潔，在校期間擔任語文科代表，培養了良好的溝通表達能力，經常在校內各項比賽中獲獎，現自主創業成功，所創辦的公司年產值達千萬元。這些學生的成功，和在校期間的學習、培養，和語文課堂的拓展教學，和語文能力以及綜合職業能力的形成是密不可分的。
參考文獻
1 拓展的根本
1.1 拓展應源于教材，立足于教材，充分利用教材，從教材內容中延伸。拓展既要基于教材，又要高于教材。教師的課堂活動設計應該以教材主要內容為中心，但又不能僅僅局限于教材，而應在充分挖掘教材的基礎上，大膽突破，有所豐富，不斷創新。
1.2 要樹立“用好教材”的新理念。教師一味地死啃教材，這顯然是一種封閉式的教材觀。新課程理念下的英語課堂教學，我們所用的課本不應該只是教學的全部內容，教材內容應該是可變的、可拓展的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，變機械地照搬教材內容，為靈活地、創造性地使用教材。
因此，教師在備課時，就要深思熟慮什么地方可以拓展，怎樣拓展。拓展過程是對教材的不斷挖掘、重組、建構的過程。
2 拓展的內容
2.1 教材內容的拓展。
英語教學內容廣泛，主題很多。初中英語教材里每課通常以詞匯、課文、語法等模塊出現。但僅靠教材中的這些內容還不能滿足學生對英語知識的學習與把握，在具體的教學實踐中適度拓展，不僅非常必要，而且十分重要。
英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義多做一些介紹，包括詞語的指代范疇，情感色彩和聯想意義，這有利于學生加深對詞匯的理解，同時通過詞形變化，構詞法的講解幫助學生記憶。課文教學則是英語教學的一道亮麗的風景線，從詞的使用，到句型結構的變化都在課文中體現。一些來自于成語典故、神話傳說、文學名著等改寫的課文包含了大量的成語、慣用語、諺語、俗語和格言等。教師在教學中可以介紹其背景知識，讓學生了解其來龍去脈，以便他們理解其深刻內涵，拓寬文化視野。
2.2注重拓展內容的篩選和更新。
隨著網絡和其它傳媒技術的不斷發展，可供拓展的內容越來越豐富。其來源廣泛，種類繁多，掌握不好，選擇的材料就有可能意義不大，成為累贅。這就需要教師從眾多的材料中精心篩選，把那些與課堂教學內容聯系最緊密、與拓展目的最相符、與學生認知水平最貼近的材料選擇出來。
有些內容陳舊了，教師卻還在那兒講，學生就沒有興趣。而有些新的內容，現在又是非常需要的，教師卻又沒有加以介紹，學生當然不滿意。教學內容也要與時俱進，要不斷地更新。
2.3外國文化的介紹。
由于語言和文化的密切關系，英語學習就不可避免地要涉及到英語國家的文化知識，而新課標中對文化教學有著很好的詮釋和要求，這也是英語課堂拓展教學的優勢體現。在具體教學設計中，教師應根據教材內容有選擇地向學生補充介紹相關的文化習俗、風土人情；通過對對話、課文的學習，學生認識和體會中西方價值觀念、思維習慣以及語言表達方式上的差異，了解相關的外國文化，從而進一步拓展他們的文化視野。
2.4開發拓展材料的“附加值”。
很多人會認為英語教學拓展僅是課堂上簡單的句型反復操練，這種想法是片面的，真正意義上的“拓展”要在吃透教材的基礎上，科學地進行處理，實現拓展。拓展的方法很多，在初中英語課堂教學常用的有：
對比拓展：教師想要學生加深對中外文化的理解，培養文化意識，就可以通過對比，注意比較英美文化與中國文化的異同，了解稱呼、打電話、道謝、恭維、贊揚、告別、致歉等方面與我們不同的語用規則，讓學生知道，由于在家庭、單位和交往中身份、地位的不同，需要遵循的行為準則也不同。
練習拓展：這種方法能使學生對詞匯，課文的理解更為透徹。通過各種練習，學生讀寫、思維、創新能力得以提高。這樣課堂更具有磁性，學生更富有學習熱情。
拓展遷移：拓展遷移就是使學生的思想哲理化，知識系統化并提高創新性。其形式可多樣化：如課內閱讀向課外閱讀的遷移，對問題的深入挖掘探討，讀寫結合訓練句子仿寫、口頭作文等， 以上是初中英語課堂常見的拓展方式，拓展的方式還有很多，比如制作英語小報、海報、做實驗等。
3 拓展的時機
一堂課的導入環節如心理學的首輪效應對教學非常重要：或先聲奪人，扣人心弦，讓人對所學內容產生強烈的興趣；或如詩入畫，春風拂面，給人以美的享受，學生很快便能入情入境。而英語課堂教學的拓展時機更要恰當，要掌握好“火候”，要在英語教學最急需的時候進入教學環節。
英語課堂拓展的時機是有規律可循的：課伊始，或知識鋪墊，或激發興趣；課中間，或突出重點，或突破難點；課結尾，或升華主題，或拓寬視野。動態生成的課堂教學情況靈活多變，教師要善于捕捉契機，抓住生成向有利方向轉化的關鍵，因勢利導，在動態的適度拓展中生成閃耀的教學亮點。
一、以學生為主
課前留給學生自主預習教材的時間，可以使他們在思想上有一定準備。學生可以通過預習初步了解本堂課要講的內容，自覺制定本節課的學習目標，產生學習的動力，有利于培養學生自主學習的能力。對于政治課來說，大部分學生不會提前預習教材內容，所以有必要把它作為一個教學環節來設計，最好是能讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預習一邊思考一邊解決問題。這也有助于提高學生的課堂參與度，是所謂“磨刀不誤砍柴工”。
在課堂教學過程中，適當地給學生思考的時間，有意識的為學生創造獨立思考的時機，對于這一點我有比較深刻的體會。在最初的教學過程中，教師在課堂提問時，為了節省教學時間，總是一拋出問題后就希望能有學生馬上做出回答，如果學生不能給出答案，便急于自己做出解釋。有時候有些反應比較快的學生總能先于其他學生得出結論，于是就很快轉入下一個問題，而沒有照顧到其他一些基礎相對薄弱的學生，在這種情況下，學生因為失去了思考的時間，失去了參與的機會，而無法使他們的思維得到相應的拓展，也會在一定程度上導致他們喪失學習的信心，常常有學生課后來問我一些課堂上講到過的問題，可能就是緣于這樣一種情況。這跟教師急功近利、急于求成的心理有關，我們只關注如何在40分鐘內完成教學內容，而忽視了學生們對知識的實際接收能力。古人云，靜思出智慧，對于政治這樣注重邏輯思維方式和綜合思維能力培養的學科，尤其需要給學生獨立思考和分析問題的時間。
政治是一門理論性比較強的課程，要想提高學生們的學習積極性，必須給他們參與課堂的機會，合作探究和交流是一種很好的方式。讓學生們分組討論，然后主動發表自己的看法，教師只在探究活動結束時做精煉概括，肯定學生的探究行為，使他們獲得獨立獲取知識后成功的體驗。調動學生的積極思考，輔之以教師的適時點撥，往往有我們意想不到的收獲。
要想將以上三個環節有效銜接起來，并合理控制教學時間，完成教學任務，備課是關鍵。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐證明，在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。課堂教學時間的合理分配，關鍵在于細致地備課和精心的教學設計。在每一堂課的教學設計中，教師都應認真貫徹新課標的教學理念，把“教”和“學”緊密聯系起來。對于教師講授的環節，在教學設計中應具體到應該由教師來講解的知識點和具體內容，語言盡量精煉概括，在知識混沌初做適當的點撥。最后還要留出學生自主探究和合作探究的環節，探究的問題需要我們精心設計，控制探究的時間，在這個過程中，教師也應該引導學生們聯系本堂課的主要知識點，得出正確的結論。
二、教師的主要做法
由于新課改所帶來的不適，現在的課堂教學都呈現出教學時間與教學目標不配套的狀況。不少政治教師都感覺到：按新課程內容與要求教學，課堂時間遠遠不夠。因此普遍出現“拖堂”、“滿堂”或“草草過堂”的教學現象，導致該講的沒講，不該講的卻講多了，而且教學效果比較差。這時候，教師就更應該把握好教材內容，并且一定要做好備課準備。那么，教師應該怎樣做才是真正利用課堂時間呢？
（一）準確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有"靜"，教學就成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是"動"，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討丶積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究"疏"與"密"的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是"工筆畫"濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要"慢動作"，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，"張"，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度，"弛"，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
（二）巧妙創設課堂教學情境
