時間：2023-06-21 08:45:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇室內設計原理與實踐，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、致力于理性思考和探索，不斷更新和創新職業教育理念
1.“校企合作”是實現高職教育人才培養目標的主路徑和總樞紐
目前，高職教育辦學在人才培養目標上定位比較明確，但在達成人才培養目標的途徑上又存在著缺失。這就是我們在辦學實踐中所面臨的“目標”和“途徑”的困惑。示范院校建設實踐使我們越來越清醒地認識到，“校企合作”是實現高職教育人才培養目標的主路徑和總樞紐,高職院校必須依托企業設專業，依靠企業建專業，企業為主評專業。因此，尋求多種形式的“校企合作”理應成為每一所高職院校人才培養的內在要求。
2.“工學結合”人才培養模式必須要有具體的實現形式
人才培養模式是指在一定的教育思想指導下，對人才培養目標、內容、培養方式、保障機制諸要素的有機整合。它主要規定和規范兩個問題。一是“培養什么樣的人”，即培養什么規格、什么層次的人才，屬于培養目標問題。二是“怎樣培養合格的人才”，屬于培養方式問題。“校企合作，工學結合”是在宏觀層面上對高職教育人才培養模式的基本要求，這是高等職業教育基本的辦學指導思想。就每所院校不同專業而言，“工學結合”不能僅僅停留在宏觀層面上，處于程式化狀態，必須努力探尋“工學結合”人才培養模式的具體實現形式，賦予其個性特征，形成鮮明的特色。
3.課程建設必須基于真實的“工作過程”
基于工作過程的課程建設理念，引發了高職教育教學內容、教學模式、教學方法等具有“顛覆性”的變革，并成為“類型”教育的重要“分水嶺”。但是，課程建設基于什么樣的“工作過程”，則是我們避免走入某種誤區而必須深度思考的問題。無疑，“工作過程”必須源于企業真實，要通過對崗位能力進行分析、歸納，形成與真實工作過程相吻合的課程教授內容。
4.實現真正意義的教學團隊結構優化
應當重新認識和提出“雙師”素質教師的標準和要求，不僅要有“評價性”標準，而且要有“途徑性”要求。教師不通過校企“兩棲”途徑，就不可能獲得“雙師”素質。教學團隊中有行業、企業背景和經歷的人員比例增加了，也并不一定表明“雙師”結構的真正優化，教師只有保持與企業不間斷的密切聯系，處于經常性的“兩棲”狀態，才能實現真正意義上的結構優化。
二、優化專業布局，提高專業設置與地方經濟發展的吻合度
我院牢牢堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，緊緊圍繞威海市“三大基地”和“五大產業群”建設的發展需求，統籌規劃，合理布局，加強了以制造業、新興產業和現代服務業為特征的第二、三產業相關專業的建設，增加了工程技術類專業的比重。在目前學院設置的52個專業中，與“五大產業群”相匹配的機械設計與制造、應用電子技術、生化制藥技術等工程技術類專業占到專業總數的70%以上，并根據區域經濟發展和半島制造業基地建設對人才需求的變化進行動態調整。連續兩年，我們論證的新上專業均為工程技術類專業，不僅有專業設置的調研分析與評估論證，而且將新上專業的建設經費一并落實到位。目前，我院初步形成了以機械制造類專業群為龍頭，以電子信息、生化制藥、旅游管理等面向現代制造業、新興產業和現代服務業為骨干，協調發展相關專業群的專業格局。
在專業建設過程中，我們通過市場調研和系統分析，經過專業建設指導委員會的論證、評估，將全部專業劃分為“明星型、扶持型、維持型和放棄型”4種類型，形成有效的專業建設動態調整與競爭機制。對于明星型專業，在師資隊伍建設、實踐教學條件改善、教學改革、資金投入等方面給予重點傾斜，加快教學改革的步伐，使這些專業真正發揮示范作用，帶動其他專業發展，逐步打造一批品牌專業。在此基礎上，我們加強省級特色專業、示范專業的建設力度。2005年，應用韓語專業、餐飲管理與服務專業被確定為山東省首批高等職業學院教學示范專業；2006年，應用韓語專業被評為山東省特色專業；2007年，餐飲管理與服務專業和應用電子技術專業被評為山東省特色專業。
三、以基于工作過程導向的課程建設為突破口，深化課程體系和人才培養模式改革
課程是專業建設的關鍵，課程模式的改革與構建是高職教育內涵發展和質量提高的突破口。因此，必須實現理念的更新與創新，以先進的職業教育理論為指導，對原有的職業教育“三段式”教學進行改革，擺脫“學科體系”的影響，重構“基于工作過程導向”的課程模式。在此基礎上，構建新的課程目標、課程結構、課程內容以及立體化教材等教學資源。
目前，我院正以基于工作過程的課程模式改革為突破口，引入“工作過程”、“過程性知識”、“行動體系”、“串行結構”、“行動領域”、“學習領域”、“學習情境”等全新理念，進行課程系統化設計，構建新的高職課程體系。2007年，我們成功申報1門國家級精品課、3門省級精品課，建設了17門校級精品課。2008年，我們將投入613萬元，規劃建設至少2門國家級工學結合精品課程，10門省級精品課程，30門校級精品課程，40門優質專業核心課程，60門網絡課程。
大力推行工學結合，創新突出實踐能力培養的人才培養模式。我院按照“以勝任職業崗位（群）需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位需求及崗位（群）的工藝流程、操作規程等為培養標準”的原則，按專業特點，積極探索“工學結合”、“學訓交替”、“訂單培養”、“項目導向、任務驅動”等多種形式的人才培養模式，重點創新以生產性實訓為特征的工學結合的人才培養模式。
生產性教學工廠是我院實踐教學條件體系的重要組成部分，也是我院實現學訓交替、工學結合、生產性實訓、頂崗實習人才培養的有效途徑，在培養學生綜合技能方面發揮了重要作用。我院天諾數控機械有限公司、信諾威電子工藝研究所、學院教學設備研發中心、松海大酒店等設施完善、技術力量較強的生產性教學工廠，較好地發揮了實踐教學和生產經營雙重功能。在生產性實訓過程中，我院師生共同研發生產的產品包括臺式鉆床、精密機床附件、包裝機械、數控機床等從低端到高端20多個品種、1000多個規格型號，產品遠銷歐美等30多個國家和地區，年銷售收入4300多萬元。其中萬能鏜頭產品的國家行業標準是由我院天諾數控機械有限公司制訂的。這些充分展現了我院生產性實踐教學的實力和較高的人才培養質量。通過國家示范性高職院校建設項目的建設，我院將把依托生產性教學工廠，推行以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式凝煉成我國高職院校實踐教學的典范。
四、優化教師隊伍結構，加強專兼結合和“雙師”素質的教學團隊建設
我院以提高專業教師的職業實踐能力和職業教育教學能力為目標，強化教師基于工作過程導向的教學過程設計能力，確定教師培訓思路，以到企業進行實踐鍛煉為主，通過專業教師和企業技術人員“雙向兼職”、“雙崗雙責”等方式，采用任務管理模式，考核能力增量，確保教師培訓的質量和效益，初步打造了一支高素質的“雙師結構”教學團隊。
一是強化“項目培訓”，以“任務驅動”的形式組織教師研發攻關，提高教師的實踐創新能力。近兩年來，有50多名教師通過承擔學院網絡綜合布線工程、研發智能節能型生產教學兩用普通數控車床等項目，實踐技能得到了培訓提高。二是實施教師到企業頂崗實踐制度和“境外培訓工程”，每年安排100名左右教師到企業頂崗實踐或到境外參加以職業能力和教學能力提高為內容的高層次培訓。去年派出65名教師赴德國、新加坡、韓國，接受為期一個月的技能培訓。三是啟動重點專業名師帶動工程，為每個重點專業引進和培養1～2名在業內有影響力的技術大師、專家學者，以此帶動重點專業的課程與教材建設、師資隊伍建設和學生培養質量的全面提高。
為提高實踐教學的質量，我院加大了兼職教師聘用和培養的力度。目前，全院聘請兼職教師的數量達到130名，每個專業都形成了專職與兼職結合、理論型與技能型結合的教學團隊。學校將繼續擴大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機制。在擴大兼職教師聘用數量的同時，我院還將兼職教師的聘用、考核納入到教師管理的整體工作中，通過制定兼職教師的資格標準、建立培訓制度等措施，加大對兼職教師的培養力度，強化他們的教育教學職業素質，努力建設一支素質高、能力強的兼職教師隊伍。
五、以提高學生職業能力為目的，加強實踐教學體系化建設
我院堅持以能力為本位，按照“抓住重點、突出特色、兼顧一般、協調發展”的原則，從2004年開始，不斷研究、論證實踐教學基地規劃與建設工作，加大了投入和建設的實施力度。特別是國家示范性高職院校建設項目啟動以來，我們按照示范院校標準，以及基于工作過程導向的“一體化”教學要求，對實踐教學條件進行重新布局與構建，使之在教學功能上實現體系化。
1.按照“先進性、實用性和體系化”原則，建設和完善我院實踐教學條件
在教學實驗實訓條件建設方面，堅持“先進性、實用性和體系化”建設原則，即堅持教學儀器設備技術、實踐教學管理理念、實踐教學手段和實驗實訓場所設施建設的先進性；堅持設備教學功能、生產性實訓和社會服務功能、實訓場所分布格局的實用性；通過實驗實訓室、實訓基地、生產性教學工廠、重點專業創新室、校外實訓基地的建設，構建基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創新能力培養、頂崗實習“五位一體”的實踐教學平臺，使實踐教學條件在教學功能上形成體系。2008年，投入7054萬元，分階段建設以專業認知和基本技能訓練為主要功能的實驗實訓室49個，以仿真訓練和綜合技能訓練為主要功能的校內實訓基地8個（含17個實訓單元和4個大型實訓車間），以真實工作環境的崗位適應性訓練為主要功能的生產性教學工廠8個，以突出個性發展和創新能力培養為主要功能的創新工作室7個，以頂崗實習為主要功能的校外實習基地43個，形成集教學、培訓、技能鑒定、技術研發于一體的多功能、綜合性職業技能訓練中心。
2.以提高生產性實訓質量為目的，強化教學工廠的育人功能
我們以提高校內生產性實訓質量為目的，以實現教學工廠的生產和教學雙重功能為原則，強化生產性教學工廠的育人功能，積極探索以生產性實訓為特征的工學結合的人才培養模式，實現生產和教學的雙贏。
在已投入1億多元建設了具有生產、教學雙重功能的職業技能訓練中心和5個院辦生產性教學工廠的基礎上，我院積極探索校企合作建設生產性教學工廠的新模式，與企業共同投資1770多萬元，新建天信電子有限公司、天誠軟件公司和新東方模具設計與制造公司等3個符合專業建設目標、緊貼專業建設實際、生產與教學一體化的院內生產性教學工廠。2008年，我院生產性教學工廠力爭達到8個以上。在示范性高職院校項目建設過程中，我們將重點在以產權連結為紐帶的校企合作長效機制的建立、“雙向嵌入”式生產性教學工廠的建設、實訓教學和生產經營雙重功能的發揮等方面進行深層次改革，探索出一條切實可行、凸顯我院辦學特色的校企合作和實踐教學的道路。
3.充分利用社會資源，與企業開展“雙向實習基地”建設
在校內外實習基地建設方面，我院積極與企業開展“雙向基地”建設，使我院成為企業的職工培訓、技術和產品研發基地，企業成為我院學生實訓和教師實踐鍛煉的基地。如：應用電子技術專業與美國環球儀器公司合作建立“威海職業學院環球儀器SMT研究培訓中心”，環球儀器有限公司將以優惠的價格提供SMT表面貼裝設備，組建SMT加工生產與教學基地，開展電子封裝與組裝技術有關的教學、培訓和科研工作；餐飲管理與服務專業與山東倪氏餐飲企業集團簽訂全方位合作協議，在教師頂崗實踐、產品開發、企業員工培訓、訂單式人才培養、學生實習實訓等方面開展合作。
在項目建設期間，我院將與相關企業簽訂實習實訓協議40多個，加大“雙向基地”建設的力度。在學生頂崗實習中，明確校企雙方責任，共同對學生頂崗實習加強管理，發揮“雙指導”作用，保證實踐教學的質量。
關鍵詞：高等職業院校 目標管理 內涵建設
聯合國教科文組織在《全民教育行動綱領》中指出：向所有人提供受教育的機會是“勝利”，如不能提供保證質量的教育，那只是“空洞的勝利”。始于上個世紀80年代的我國高等職業教育，以強勁的后發優勢迅速駛上了建設發展的“快車道”，已成為我國高等教育的“半壁江山”和新的增長點，在服務經濟社會發展、完善高等教育結構，實現高等教育大眾化中發揮著越來越不可替代的重要作用。我國高等職業教育在數量積累到一定程度后，開始了“質”的訴求，這也是世界各國高等教育進入大眾化階段后面臨的共同問題。其重要標志是兩個文件的頒布，一是教育部與財政部聯合頒布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，文件要求：“高等職業教育必須主動適應社會需求，切實把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來?！倍墙逃款C布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中再次提出：“高等職業院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來?！蔽阌怪靡桑覈叩嚷殬I教育正由外延式發展變為內涵式發展，從“增量”向“提質”轉變，加強內涵建設，提高教育教學質量已成為高等職業院校的核心任務。
高等職業院校內涵建設是指高等職業院校根據高等教育規律與職業教育規律，提高辦學的層次、水平和質量，全面提高人才培養質量、科技文化創新與服務社會的能力。一流的管理水平是高等職業院校內涵建設的重要內容與必要保證。目前，許多高等職業院校結合自身校情，積極推行目標管理，把實施目標管理作為內涵建設的著力點與突破口，把目標管理作為管理改革與創新的方向性選擇。為此深入探討目標管理的內涵，分析高等職業院校目標管理存在的問題并提出解決對策，對提升高等職業院校管理效能，提高管理科學化水平，加強內涵建設，具有較強的現實意義。
一、高等職業院校目標管理的內涵
目標管理（Management by Objectives，簡稱“MBO”），是美國著名管理大師彼得?德魯克1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的。它是根據所設置的目標進行管理的一種方法，它使組織中的上級和下級一起協商，根據組織的使命確定一定時間內組織的總目標，各個部門與每個成員根據總目標協商制定各自的部門目標和個體目標，并據此確定實施方案、貫徹落實、定期考核、總結反饋、持續改進的動態管理方式。它主要有三個特點：一是目標是共同協商的，強調全員的參與性，它要求充分發揮管理者與被管理者兩方面的積極性、主動性與創造性；二是總目標、部門分目標與個體目標是一致一體的目標鏈，它強調提高組織系統的合力；三是注重結果的動態管理，要求對過程進行監督，并可以根據實際調整與完善目標。
高等職業院校目標管理是高等職業院校管理者依據黨和國家教育方針政策與規定的目標任務要求，結合本校實際（如學校類型、文化傳統、管理體制、培養任務、辦學條件、學生情況、區域經濟發展及社會發展需求等），通過一定民主決策程序（如自下而上、自上而下、上下結合的協商機制），制訂學校的總體目標，然后將總體目標協商分解到各部門和個人，形成有機的目標鏈，使個人目標、部門目標和學?？偰繕巳跒橐惑w， 并通過目標對所有部門和個人進行動態管理的一種管理模式。
二、高等職業院校實施目標管理的意義
目標管理作為一種現代科學的管理模式，首先在企業管理中得到廣泛運用，并取得顯著績效。在西方，20世紀60年代目標管理被引入教育領域。由于在管理工作中的突出成效，目標管理已經被引入到多種組織領域之中。目前我國高等職業院校正處于提高質量加強內涵建設的關鍵時期，傳統的管理模式已經不適應目前的形勢。目標管理作為一個新的管理模式應用于高等職業院校，是其內涵建設的客觀要求。
1.實施目標管理是提升管理效能的必然選擇
高等職業教育在我國發展時間不長，但發展規模較大、速度較快，一些學校的管理體制機制不健全，一些部門工作職責不規范，存在職責不清責任不明的現象，直接影響到學校管理工作的水平、質量與效率，進而影響到核心競爭力。實施目標管理就是要建立健全各項規章制度，要理清部門乃至個體的工作職責權限，徹底解決目標不明確、任務不清楚、責任心不夠、紀律性不強等問題。目標管理理論強調管理的規范、科學與高效，完全符合當前高等職業院校行政管理內涵建設的需要。
2.實施目標管理是融洽干群關系的有力手段
民主是密切干群關系的生命線。現代化的管理更需要民主精神，目標管理的過程實質就是民主管理的過程， 它強化教職員工的參與意識，讓所有的教職員工親自參加目標的制定，上下共同協商，廣泛吸納師生的聰明才智，使每個人對目標都清楚明了，從而激發他們的主人翁意識；在實施目標過程中，全體教職員工不是被命令執行任務，而是自覺依據自己參與制定的工作目標，有計劃有效地實行自我控制。在總結和考核目標實施結果時，上下結合，自評與他評結合，對目標的客觀性、可行性、科學性做出實事求是的分析、評價與反饋，為新目標的確定提供科學參考和客觀依據。
3.實施目標管理是調動教職員工主觀能動性的有效舉措
目標管理強調人是管理的核心和動力，目標制定與實施過程是全體教職員工共同參與協商、集思廣益、共同奮斗的過程。在制定目標時重視各級管理者和被管理者的參與和協商，目標的實施者同時也是目標的制定者。它把個人目標、部門目標與學校目標融為一體， 把個人利益、部門利益與集體利益融為一體，以目標為抓手把學校全部資源統一起來，優化配置；以目標為導向充分發揮各層級的管理者與被管理者的主觀能動性，把學校全部正能量調動起來，形成組織系統的整體合力。另一方面，目標管理的實質是將學校的管理中心下移，使各二級單位成為目標管理的中心，這種管理方式能夠理順學校與各二級單位的關系，有利于各二級單位充分發揮積極性，從而使學校的管理效率大大提高。
三、高等職業院校目標管理存在的問題
1.目標本身不客觀
一是目標不符合客觀實際。沒有科學系統分析事關學校發展的優勢、劣勢、機會、危機、校內外資源與區域經濟社會等因素，提出的目標不是太低就是太高。目標太高，無法達到，就失去激勵意義；目標太低，會輕易達到，等于沒有設定目標。二是目標主次不分。高等職業院校的發展涉及到方方面面，例如專業建設、學科建設、課程建設、師資隊伍建設、黨建工作、科研工作等。但在某一時段內工作是有主次之分的，目標不能面面俱到，過細過多過繁，權重區分不合理，重點突出不夠，難以確保重點目標的實現，使目標失去應有的導向作用。
2.目標制定過程不民主
部分高等職業院校在目標制定過程中，往往是由院領導帶領部分職能部門負責人完成，沒有經過廣泛的征求意見與充分討論。目標的分解也很少有下屬部門與教職員工的參與，目標分解成了任務攤派，與傳統管理相比換湯不換藥。
3.目標執行不協調
所謂協調，就是要根據高等職業院校內外環境的變化及時改善和調整各個部門、各類人員、各項活動之間的關系，使各項管理活動分工協作，密切配合，步調一致，實現共同目標。部分學校在目標管理實施過程中缺乏定期檢查制度，信息反饋渠道不暢，對好的典型沒能及時表揚和宣傳，對偏離目標的情況沒能及時糾正，對實施過程中出現的新情況、新問題沒能及時分析和研究，沒能采取新的對策和措施。
4.目標考核方法不科學
目標如果不考核，目標管理就失去意義，同樣道理，目標如果不科學考核，目標管理同樣失去功能。很多高等職業院校偏重于聽述職報告、民主測評、個別談話、查看資料等靜態考核方法，致使考核者對被考核者了解比較浮淺，缺乏深度。有的學校缺乏一套針對不同部門、不同職務、不同工作崗位的考核評價辦法，使用相同的標準，不能做到科學考核和評價。有的學校不注重平時數據資料的積累和信息的反饋，影響考評的及時性、準確性和嚴密性。
5.目標考核反饋不及時
目標考核結果是一種期待，更是目標管理的重要環節，所以要及時反饋，并及時指出改進方向。有些高等職業院校對目標考核的反饋環節重視不夠，結果導致對成績沒能及時肯定，挫傷了教職員工的積極性，對于存在的問題沒能及時采取措施，喪失了改進提高的機會。
四、高等職業院校有效實施目標管理的措施
1.合理確定目標是高等職業院校目標管理的基礎與前提
一是高等職業院校要根據黨和國家的教育政策法規以及經濟和社會發展需要， 在深入調查學校自身發展現狀和外部環境的基礎上，科學論證，按照自上而下、自下而上、上下結合的民主決策程序，廣泛征求意見，制定適合本校校情的總目標。
二是各二級單位根據學?？偰繕舜_定本單位的目標任務，并通過一系列量化和細化工作， 將目標分解到個人，形成一個層次分明又密切聯系的目標管理體系。目標制訂要用學校總目標指導部門分目標，用部門分目標保證學?？偰繕耍纬赡繕丝刂奇?。例如，南京化工職業技術學院（以下簡稱“南京化院”）根據本?！笆濉苯ㄔO與發展總體規劃與2013年全國及江蘇省教育工作會議的總體部署，制定了南京化院2013年度黨政目標管理體系；并依據《南京化院目標管理實施辦法》，制定了《南京化院2013年度系部目標管理任務書》、《南京化院2013年度職能部門目標管理任務書》與《南京化院2013年度經營單位目標管理任務書》。在目標的具體內容上分為三種類型：一是重點工作，二是常規工作，三是保障工作。三類工作任務各自完整但又密切關聯。在目標管理中建立目標體系，意義在于明確各項工作的具體目標，明確各項工作任務在學校總體工作中的地位和作用，明確各項工作任務在學?？偰繕斯芾硐碌南嗷リP系，便于目標管理的責任到位、貫徹實施與評價考核。
三是目標制定應符合SMART原則。S―具體的（Specific）：是指目標要具體明確，不能籠統，盡可能量化為具體數據，如學生報到率92%、學生就業率98%等；不能量化的目標要訂出相對具體的考評標準。M―可度量的（Measurable）：是指目標可以按照一定標準進行測評。A―可實現性（Attainable）：指目標經過努力奮斗可以達到，避免設立過高或過低的目標。R―現實性（Realistic）：是指各項目標要符合學校實際，相互之間有關聯，相互支撐。T―時限性（Time- bound）：是指目標要明確規定完成時間，便于監控與評價。
四是目標相關者共同參與制訂目標。目標制訂過程中要體現參與原則，充分發揚民主，要廣泛征求全體教職員工的意見和要求，按照民主決策程序制定。特別是分管領導要與分管職能部門及系部領導就目標任務進行必要的溝通和協商。
2.有效實施目標是高等職業院校目標管理的核心
一是高等職業院校各級各階段工作目標的實現離不開全校自下而上的目標實施結果的累積，因此，學校要不斷創造條件，將管理重心下移，大膽授權，做到權責對等。二是目標管理是個動態管理，必須重視過程的監控和管理。要成立目標管理監察部門，充分利用信息手段對目標管理過程實施監督與控制，根據內外環境的變化以及各種突發事件及時調整或糾偏目標，確保不出現目標值偏差。三是目標管理是個過程管理，要善于利用階段性目標的實現，保證高質量的績效。各二級單位要把年度工作目標科學合理地分解到各月，對于重點難點工作和持續時間較長的工作，要不定期地了解階段性進展，確保目標的最終實現。
3.科學評價目標是高等職業院校目標管理成功的關鍵
一是制定明確的考核標準。數字是最公正的考官，盡可能以數量考核為參照，明確定量標準。定量標準就是根據考核指標，使用計算公式，從數量方面衡量目標的實際完成情況。定性目標任務要從質的方面衡量目標的成效，定性考核可以按優、良、中、差或者按A、B、C、D 的等級進行考評。二是考核主體要多元且相關。意思是指從與被考核者發生工作關系的多方主體獲得被考核者的信息，以此對被考核者進行全方位、多角度的考核， 以提高考核結果的客觀性與公正性；依據此法選擇的考核主體主要包括所在部門領導、服務對象、同級部門、部門同事等。三是選擇適合的考核方式?？己朔绞奖旧聿o優劣之分， 只有是否適合之別， 沒有“放之四海而皆準”的考核方式。例如：對于階段性工作，要做到目標完成、材料匯總、考核結束，年底不再對同一目標重復考核。因此， 考核方式的選擇要根據本校的實際并緊緊圍繞目標體系和目標內容來確定。
4.適時反饋是高等職業院校目標管理持續改進的保障
反饋既是上一輪目標管理的終點又是下一論目標管理的起點。它包含兩層意思：一是學校以適合的方式，按時向各二級單位和個人反饋考核結果，并及時兌現考核獎懲，以激勵先進帶動后進，并將目標考核結果作為二級單位和個人調資晉級與評優評先的重要依據，作為干部選拔、任用、考核與晉升的重要參照。以此最大限度地調動廣大教職員工為實現目標任務而努力工作的積極性主動性，同時為新一輪目標管理的有效實施奠定堅實的基礎。二是學校針對考核中反映出來的問題， 特別是一些不平衡指數做詳細調查和系統分析，將調查和分析后得出的指導性意見反饋給各二級單位或個人，各二級單位或個人要根據反饋的信息，結合新的變化情況并根據學校總目標，進行新一輪的目標制定、實施、考核、獎懲和反饋， 以推動學校目標管理持續改進。
實施目標管理是高等職業院校加強內涵建設的重要手段。在推行過程中，要避免陷入認識和行動上的誤區。一是目標管理畢竟是一種新的管理思想和管理方法，其自身也存在一定的局限性，不能奢望目標管理能解決高等職業院校管理上存在的所有問題；二是實施目標管理既要符合基本原理和要求，又要結合本校實際，不能生搬硬套。適時有效開展目標管理，對于提高高等職業院校管理科學化水平，實現學校內涵建設的目標，必將起到積極的推動作用。
參考文獻：
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關鍵詞：建設；高職院校
一.高職院校會展策劃與管理專業建設校內實訓基地的必要性
（一）建設校內實訓基地是提高高職院校會展策劃與管理專業教學質量的關鍵
高職院校是我國高等職業教育的主體，其定位是培養具有一定專業技術和專業技能的一線人才，重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練是高職院校的重要特征。高職院校會展策劃與管理專業的教學由課堂教學和實踐教學兩部分構成，實踐教學又由校內實踐教學和校外頂崗實習兩部分組成。而校外頂崗實習一般是在學生完成了校內理論課程和實踐課程學習的基礎上，到相關會展企業進行的綜合性實訓；校內實訓基地則應承擔針對不同的工作崗位以及各工作崗位不同環節所進行的針對性實訓。校內各針對性的實訓環節是否過關，決定了學生能否將校內各實訓環節進行整合，較好地完成校外頂崗實習。因此，根據會展業工作崗位的設置和會展策劃與管理專業各專業課程的設置，建設校內實訓基地是高職院校會展策劃與管理專業提高教學質量的關鍵。
（二）建設校內實訓基地是實現高職院校會展策劃與管理專業產學結合的重要途徑
會展業作為實踐性極強的行業，具有入職門檻低、交叉性強等特點。要讓高職院校會展策劃與管理專業的學生在畢業后盡快轉變角色，適應工作崗位的需要就必須堅持走產學結合的途徑。產學結合是高職院校區別于本科院校研究性較強的重要特征，是高職院校生存和發展的必經之路，它以校企合作和校地合作為特征，貫穿于整個人才培養的過程中。而要實現校企合作和校地合作，就必須在校內建設具有仿真性、生產性特征的會展實訓基地，讓會展策劃與管理專業的學生在校內就能掌握會展行業各工作崗位的工作流程，具備相應的實踐能力，參與到區域性的會展策劃、會展營銷、會展服務管理和會展設計的實踐工作中。
（三）建設校內實訓基地是提高高職院校會展策劃與管理專業學生就業率的迫切要求
以就業為導向是高職院校堅持的辦學方針，要提高高職院校會展策劃與管理專業學生的就業率，首先必須讓會展及相關企業認可高職院校會展策劃與管理專業的學生，而企業的認可來自于學生的專業實踐能力和綜合素質。校內實訓則是提高學生專業實踐能力和綜合素質的重要環節，因此，根據會展企業對人才需求的特點，和區域會展業發展的趨勢，建設校內會展實訓基地是提升會展策劃與管理專業學生實踐能力的重要方式，這種方式能最終實現高職院校會展策劃與管理專業學生就業率的提高。
二.高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地建設存在的問題
會展策劃與管理專業是一門操作性、交叉性極強的專業，學生的操作技能需要不同的環節反復實踐才能得到鍛煉。但會展業是近十年來才快速發展起來的行業，因此，多數高職院校開設會展策劃與管理專業也是近幾年才開始的，很多專業教師均為從旅游管理、廣告學、國際貿易等專業半路改行，沒有從事會展業的實踐經驗，由此導致了高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地建設存在的一系列問題：
（一）會展策劃與管理專業校內實訓基地規劃缺乏“仿真性”
高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地是為了實現課堂教學無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范的會展策劃、會展營銷、會展設計、會展服務管理四大崗位群的基本技能操作訓練。因此，該專業校內實訓基地應該盡可能貼近所在區域的會展企業環境，營造會展項目策劃、招商、前期準備、現場服務與管理、后期評估總結等真實的會展業職業環境。而目前，各高職院校會展策劃與管理專業的校內實訓基地建設多為閉門造車，在未分析會展市場對人才需求特點的狀態下，盲目設置實訓基地，導致實訓基地缺乏仿真性，學生不能通過實訓基地的練習達到了解區域會展市場，熟悉會展業四大工作模塊的具體知識、能力、素質要求，最終使校內實訓環節與會展業市場脫節。
（二）會展教學軟件與會展企業工作流程脫節
隨著計算機網絡系統的發展，會展軟件已經成為會展企業進行策劃、營銷、設計和服務管理工作必不可少的一種手段和工具，會展企業利用會展軟件能夠高效的完成會展企業的相關工作。為了使高職院校會展策劃與管理專業的學生在校期間掌握部分會展軟件的操作，各高職院校均購買了專門針對教學而設計的會展教學軟件。但通過使用，會展教學軟件暴露出一系列的問題，主要表現在會展教學軟件在設計開發的過程中沒有以會展企業的工作流程和崗位要求為依據，僅僅是簡單的將教材模塊內容照搬到軟件中，最終導致學生在學習相關教學軟件后仍然不能很好的通過軟件完成會展企業的相關工作。
（三）會展策劃與管理實訓基地硬件設施缺乏
高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地建設應從硬件建設、軟件開發及實訓基地管理系統三方面進行建設，以確保實訓基地的合理性、實用性與高效利用。但由于受資金、師資、場地等多種因素的影響和“重外輕內”觀念的影響，很多高職院校會展策劃與管理專業根本未設置校內實訓基地，或者簡單的設置幾個空空如也的標準展位作為專業實訓室。此類硬件建設顯然是不能實現高職院校會展策劃與管理專業技能型人才的培養目標的。同時，校外實踐基地也絕不可能代替校內實訓基地，對各門專業課程有針對性的進行實踐訓練。
三.高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地建設的思路
基于高職院校會展策劃與管理專業建設校內實訓基地的必要性和各高職院校在建設過程中存在的問題，以下對高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地的建設思路進行了思考：
（一）校企合作進行高職院校會展策劃與管理專業實訓基地建設
高職院校與區域會展企業合作共建校內實訓基地是學校與會展企業互利雙贏的發展模式。一方面，企業可以為高職院校會展策劃與管理專業的校內實訓室建設提供市場信息，使高職院校的會展實訓室建設按照市場的需求特征，遵循行業操作流程，進行會展實訓室的硬件建設和軟件采購，以培養適應市場規律發展的會展業人才，同時，又為高職院校解決了部分學生的實習就業問題；另一方面，企業通過校企合作共建校內實訓室的方式，直接將企業對人才的知識、能力、素質要求貫穿到了人才培養的教學過程中，甚至采取“訂單式”培養模式，讓學生提前了解企業文化和企業相關業務的背景，掌握企業使用軟件的情況和相關展商的概況等，最終實現對人才使用的“零培訓”，達到降低企業成本，提高工作效率的目的。
（二）與校外實訓基地互補建設會展策劃與管理專業“生產化”實訓基地
實訓功能和生產功能是高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地的兩大特征，而實訓功能的最終目的仍然是要讓學生將實訓的效果運用和發揮到生產的過程中去，因此，生產功能是高職院校會展策劃與管理專業實訓基地建設的核心。所謂“生產化”功能，是指由學校進行教學實施和管理，企業利用實訓基地進行項目操作，而學生在真實的項目環境和企業文化的體驗中，按照會展項目的生產化操作流程完成相關項目。根據會展項目的操作流程，“生產化”實訓基地模塊構建如表1：
（三）引入會展企業操作軟件
高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地所采購的軟件應是區域會展企業已經開始使用，并且能夠代表會展行業今后的發展趨勢，五年內能夠體現行業較為先進的技術手段，讓學生在校內通過對軟件的熟悉和使用，能夠在畢業后順利的過度到會展企業，并對會展企業的軟件進行熟練運用。如會展業務管理實訓平臺軟件這一目前國內多數大型會展公司進行營銷管理的軟件，雖然在四川地區普及率還不高，但在當今信息時代的背景下，對此軟件的使用將是四川地區會展業的發展趨勢，因此，通過購買軟件，讓學生在校期間對軟件進行使用練習，學生能清晰的了解會展項目銷售辦公自動化流程，并通過系統與參展商、專業觀眾、媒體、展會服務商等進行聯系，熟悉會展項目管理、展會參展商管理、專業觀眾管理、會議管理、展會財務管理、服務商管理、媒體管理等管理模塊。
四.結語
高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地的建設一項復雜的系統工程，因此，高職院校會展實訓基地的定位和發展目標都要貼近區域會展業的特色，根據所在城市的會展產業特點來設置相關實訓室，最終實現服務區域會展經濟發展的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：實踐性教學；室內設計；課程體系
一、高校室內設計專業課程設置的現狀分析
國內更多的三本高校為加快轉型發展和應用技術型大學建設步伐，不斷加強與廣大企事業單位交流與合作，創新人才培養模式，提高人才培養素質，提升學生就業檔次，實現學校與企事業單位的優勢互補，互惠共贏，形成良性互動交流，推動產學研合作發展，為地方經濟建設提供更多的人才儲備。室內設計課程是一門實踐性和實用性強的專業課程。而當前在三本高校中開設的室內設計課程實踐性教學效果欠佳，學生們在剛畢業走向實踐崗位的時候，不能很及時得適應角色的轉換，對于整個室內設計流程不能全局把握，一般的學生必須經歷一年的甚至更長的時間實習期才能夠勝任室內設計的各項工作。這也反映出高校教學方式的不足：教學模式比較單一，大部分以理論教授為主，學生已經形成了上課聽講，下課完成作業的學習模式。學生在學校學習的階段，相對來說比較簡單，不能接觸更多的室內設計施工現場，也不能很好地結合實例來鞏固自己所學到的室內設計基礎理論，針對這種現象，高校開設室內設計課程應以設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為目標，增強教學的實踐性，把實踐訓練與理論傳授結合起來，以培養出室內設計專業較為全面的應用型設計人才。
二、“以實踐性教學為導向的室內設計課程體系建設初探”的思考與對策
室內設計涉及裝飾文化、建筑基礎知識、材料學、園林藝術、雕塑、美術基礎、設計風格、風水學等多個領域。該專業培養面向設計、施工、管理、服務等室內設計領域的專業技能人才。培養掌握室內設計工程裝修的設計方法，具有室內設計施工圖及效果圖的制作能力，掌握室內工程預算和談單的技能和技巧。室內設計需要大量專業精湛的人才，而目前國內室內設計專業的大學畢業生無論從數量上還是質量上都遠遠滿足不了市場的需求，高校室內設計專業課程教學亟待改革。文章結合鄭州升達經貿管理學院室內設計專業的實踐性教學的教學內容、教學監管、配套設施、課程體系等方面的改革和探討，進行了研究與解析，探究這些環節和因素對室內設計專業培養目標和教學質量的作用和影響。
1、理論與實際相結合，加強實驗室建設室內設計專業的課程教學應加強理論與實際工程的結合，讓學生有更多的實戰機會，可以讓學生更多的參與到實際的室內設計施工流程中，結合實例，為學生展示各種裝修材料和施工的工藝，條件允許的情況下要讓學生親自體驗常規的施工流程，對于施工材料和工藝達到更深層次的了解和認識，給學生們適當布置課程任務和課下調研活動，讓他們分組討論、調研、總結。帶領學生參觀一些比較優秀的施工現場，給學生講解設計方法和整個施工的流程。同時，還要有針對性的建設室內空間設計實驗室，實驗室的建設是室內設計專業課程實踐化的關鍵場所，實驗室將是學校和社會的中介平臺，專業教師可以運用這個平臺更好的與市場接洽，鍛煉教師們自身的設計能力，這在一定程度上也是為學生們提供一個更廣闊的平臺，還可為學生們提供更多的實踐實訓的機會。這是培養專業的全面的應用型人才必須要具備的。此外可在學校內部設置室內設計材料及施工工藝實驗室，室內設計軟件實驗室、室內設計手繪工作室、室內設計綜合實驗室、室內設計創意實驗室等，提高學生對課堂理論的深入理解，增強學生的動手能力，以達到事半功倍的教學效果。
2、注重理論課堂和實踐教學課程的配比關系室內設計主要任務是使學生充分理解室內設計的基本原理，通過系統的學習理論和課程練習，初步掌握科學的設計方法以及藝術審美，利用特種設計手段和訓練，在教師的指導下完成設計。室內設計課程體系建設需要大量的理論知識作為支撐，學生們要掌握室內設計原理、室內設計風格流派、室內陳設設計、室內燈光設計、室內家具設計，這些理論將指引學生正確認知室內設計課程的重要性和復雜性。但是現如今的室內設計的專業性要求學生們必須具備更強的社會實踐性，所以在其課程體系中更要加強實踐教學課程的比例，讓學生通過更多的實訓，實例學習室內設計專業理論，例如學生們在學習室內設計人機工程學這門課的時候，要引導學生通過對人體及常規家具尺寸的測量來得出一系列的數據，這些都是為今后設計做基礎，專業教師可以在課堂上將學生們分成小組，讓學生們親自測量實驗，最后對數據分析總結，達到快速掌握人機工程學的基本理論點，為學好室內設計專業打下扎實的基礎。
3、教學與社會接軌，開展項目教學模式項目教學對于一般高校的教學來說是非常重要的教學模式，當然也是有一定的難度，這不僅要求學校為學生們提供平臺，在一定程度上對于教師的要求更高，專業教師不僅要完成學校的教學工作，更要拓寬自己的專業平臺。教師不僅在本專業要做到精益求精，還要涉及更多的相關知識，如工程預算，風水學，溝通學，地理和歷史等等，對學生要全面了解，更加有效地激發學生的學習興趣。教師在項目教學中對于學生將給予適當的點評。這不僅僅讓學生們通過實訓可以學到更多的專業知識，也可以使專業教師在下一個階段的教學中找準方向和切入點。在室內設計項目制作中，讓學生在體驗真實的項目中訓練技能。通過實際的室內項目設計的實習，使學生全面認知室內設計和裝修的全部流程，掌握室內設計中的施工工藝以及各種施工材料的應用，最重要的是讓學生學會如何去設計以及如何與客戶溝通。這些僅僅依靠課堂理論講授，學生是很難理解和掌握的。
4、與時俱進，突破創新
室內設計專業的教學與其他藝術教學方式是大不一樣的，在室內設計專業教學的過程中，要緊跟時代要求，加強實踐課程設置，突破傳統教學形式，與時俱進、突破創新。嘗試更多有效的教學方法和模式來指導學生學習，更要鼓勵學生多走出去練習和學習。特別是計算機高科技快速發展的今天，學生們可以通過室內設計專業軟件快捷的表現出自己的方案。室內設計人員還要有很強的專業創新能力和專業素養，對于當今快速更新的裝飾材料、施工工藝以及設計理念等方面要能做到全面的認知和應用，如果還沉醉于傳統古老的模式之中，那將會被社會淘汰?？傊覂仍O計專業教學要與時俱進，突破創新，這既是競爭獲勝的手段也是裝飾裝修行業進步的要求。讓學生應該多參加活動，掌握行業最新發展動態，多讓學生接觸新的設計模式，這也是每位教師必須要做到的。
三、結語
室內設計專業對從業人員有較高的要求，需要從業人員具有較強的藝術創新能力和綜合實踐能力。鑒于此，三本院校中室內設計課程體系的建設更要以實踐性教學為導向，以當前設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為起點，加強實踐課程的比例和設置，通過更多的實踐教學讓學生更深層次地認識和掌握室內設計大量的理論知識，從被動學習到主動研究，更快更好地融入社會工作中。在教學方法和教學模式上也應該加強實踐類課程和練習，理論結合實際工程，培養出全面的室內設計人才。
參考文獻
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[2]呂永中,俞培晃.《室內設計原理與實踐》.北京：高等教育出版社,2008.7
[關鍵詞]高職高專 環境藝術設計專業 室內設計課程 教學探討
[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農林職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（江蘇 鎮江 212400）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02
高職高專環境藝術設計，在專業就業內容上一般分為室內設計和景觀設計兩大塊，室內設計既是一個專業方向，也是一門專業課程，國內室內設計是裝飾藝術設計、建筑裝飾工程技術、室內設計技術、建筑設計技術四個專業的基礎課。以高職高專環境藝術設計專業為例，學生在畢業后的就業方向主要包括景觀設計、室內設計、設計施工、陳設設計與相關配套等，而室內設計課程是專業方向的核心與基礎，對于環境藝術設計專業有著廣泛的影響。在國外，室內設計專業課程更多地傾向于視覺傳達能力的培養與實踐，與國內高職教育的現狀差異性較大，可參照性較小。因此，進行室內設計課程教學方面的研究，對提高室內設計課程教學效果有較大的幫助。
一、高職高專環藝專業室內設計課程教學方面存在的問題
在高職高專環境藝術設計課程體系中，室內設計通常作為一門專業主干課程安排在第二、三學期，約90～120學時，教學內容主要為室內設計史論、室內空間劃分、室內界面設計、設計色彩、風格、不同性質室內空間設計以及室內陳設等。室內設計課程是一個系統性較強的課程，涉及美術、建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學、材料學、色彩學等多個學科領域，教學目的是培養學生全面分析室內空間并進行系統設計的工作能力。高職高專學生在校學習時間多數為五個學期，第六學期為頂崗實習階段，在校學習時間相對較短，結合生源素質和教學模式，高職高專環境藝術設計專業的室內設計課程教學普遍存在著以下問題：
1.學生的基礎能力薄弱。隨著招生規模的擴大和“藝考熱”，高職高專藝術類在校生數量呈上升趨勢，但對于藝術設計相關專業的學生來說，高考考試內容一般為基礎的美術加試，學生缺乏一定的專業認識，對室內設計專業缺乏了解。室內設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、設計、建筑、裝飾等領域，學生除了要有扎實的美術和設計基礎外，還要有良好的學習習慣和較好的綜合素質，而這恰恰是高職高專學生的薄弱點。
2.專業教學課程設置不合理。首先，體現在人才培養方案制訂方面，一些學校環境藝術設計專業人才培養目標方面不夠明確，室內設計方面的課程教師引導的多點，學生就以室內設計專業自居，相反學生就以景觀設計專業自居，弱化了“一個界面兩個就業方向”的人才培養目標。隨著各大院校室內設計精品課程的建設以及網絡資源的共享，在室內設計課程教學方面，很多學校相互模仿，教學內容大同小異，在課程的理論教學和實踐教學的比例上處理不當。其次，各大學校缺乏自身的專業特色，在環境藝術設計專業建設方面缺乏個性，導致畢業生缺乏相對突出的競爭力。室內設計課程教學內容綜合性強，在常規教學過程中，專業教師必須具備廣泛的知識面，提高學生學習興趣，否則會使學生學完課程印象不深。從企業回饋信息反映，學生在進行相關室內設計項目時，往往不知如何全面、系統地分析和操作。
3.課程教學方法定位不準確。當下，各大高職院校環境藝術設計專業多數專業課程都在推進項目化教學、工作室式教學等教學模式，而相對于環境藝術設計專業課程體系而言，室內設計課程屬于實踐類課程，有一定的理論性課程性質，而對于大一下學期或者大二上學期的學生而言，根本不具備室內設計實踐操作的能力和條件，學生必須具備一定的理論基礎，配以相應的案例分析，才能不斷積累實踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學模式，不依據自身專業體系的個性化特征，往往會讓學生在學習過程中感到迷惘。
4.課程實踐環節的缺乏。室內設計課程是技術性和藝術性特征的綜合體，要求學生除具備一定的造型、色彩等能力基礎外，還要有一定的實踐體驗。而在常規教學過程中，實踐環節相對較少，體現為實踐教學學時、“雙師型”專業指導教師、實踐基地等方面的短缺，使得常規理論教學成為“紙上談兵”。有些學校要求學生利用假期到企業實習，這種實踐方式在時間上不連續，學生難以獲得對室內設計系統的認識；校外企業實習地點分散，教師無法跟蹤指導，企業沒有接納和指導學生的義務，部分學生甚至找不到實習機會，因此學生在大學期間，利用假期到企業實習這一舉措往往效果不夠理想。
5.相關課程教學內容較“獨立”，缺乏相互貫通。在環境藝術設計專業的課程體系中，在室內設計課程開設前，一般輔以專業基礎課程，包括設計制圖、造型基礎、建筑理論等，這些課程在教學過程中，往往以大環境為主，缺乏對專業的考慮，不能顧及后續課程的教學需求，使得各課程相互孤立，導致專業課程體系不夠完整。此外，環境藝術專業在開設室內設計課程時，還開設其他專業課程，如景觀設計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學和實踐上缺乏一定的協調性，導致同一時間內，學生專業學習喪失方向，目標不明確，學習效果不理想。
二、提高室內設計課程教學效果的改革措施
1.找準課程定位。在找準室內設計課程定位前，必須對高職高專環境藝術設計專業的就業方向以及對人才需求的標準和要求進行討論。環境藝術設計專業最終是面向人居環境的藝術設計與技術實施，人居環境從狹義方面講包括室內和室外，因此，室內設計課程是滿足環境藝術設計專業室內設計方面的基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程，往往能夠引導學生往具體的職業方向發展。課程應在相應基礎課程開設后進行，如設計制圖、設計基礎、建筑理論等，使得學生在學習室內設計時，能有一定的專業設計思想和基礎性知識。
2.依據特色，合理安排課時分配。除藝術類高職高專外，普通高職高專在開設環境藝術設計專業時，必須有自己的特色和較強的職業競爭力。因此，課程教學必須因地制宜，在具體室內設計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：
一是室內設計課程在環境藝術課程體系中的定位與安排。根據環境藝術設計專業室內設計就業方向來看，需要學生在學校期間能夠較為系統地掌握室內設計基礎理論，同時具備系統室內設計的技能，因此，在室內設計課程定位方面，應將室內設計課程分成夯實基礎和綜合實訓兩個階段，分解成室內設計原理和室內空間專項設計兩門課程，前者室內設計原理在一年級下學期或者二年級上學期開設，為專業基礎課程，重點以室內設計基礎理論為主，配以專題設計訓練，提升學生對室內設計基礎理論的認識；后者室內空間專項設計課程在三年級上學期開設，為專業核心課程，采用項目化或者工作室化教學模式，以學生團隊形式完成不同專題的綜合設計項目，系統運用所學各課程知識完成不同性質、功能的室內空間設計。
二是室內設計課程的具體課時規劃。以普通高職院校的環境藝術設計專業為例，從室內設計基礎原理的性質考慮，室內設計課程每周4課時，總計90學時左右，在課時分配上采用“1/2學期的理論講授+1/2的理實一體講授+1周的課程設計環節”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學生較好地認識室內設計，了解室內設計的任務和工作內容；第二部分的理實一體講授主要依據相應的專業知識，設計一些室內空間的局部環節，如背景墻設計、頂棚設計等；最后在課程內容結束后，通過一個星期的課程設計，完成教師制定的空間設計，一般以某一性質、功能的室內空間為設計平臺，全面地完成某一空間設計，包括室內界面、裝飾造型、照明設計等，最終完成平面、頂面、側立面的設計，以及主背景的設計圖紙和相應的空間裝飾透視效果圖。從室內空間專項設計角度出發，在大三上學期之前，基本上完成了與室內設計專業方向的專業支撐課程，包括裝飾材料與構造、家具設計、陳設設計等，通過結合前面所學課程，融會貫通，開設室內空間專項設計，一般考慮課時90～100學時。在這個環節里，宜采用項目化、工作室形式的教學模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團隊合作的形式完成整體設計方案，包括全面系統的設計圖紙，最后模擬項目招投標的形式進行方案評講，模擬公司實際業務操作流程，以實現課堂教學與企業實踐的無縫對接。期末再進行一周的課程設計，由專業教師命題，學生單獨系統地完成全套設計及圖紙。
3.合理使用教學方法。（1）理論內容“實務化”。在室內設計原理基礎教學內容方面，以實際工作中的目標任務為行動導向，講授在實際設計過程中比較有用的專業理論或者實務知識，應由市場為導向，配以相關設計理論，達到“教而不空，學而不乏”，不空放理論的教學效果。（2）專題內容“模塊化”。無論是室內設計原理課程的教學過程，還是室內空間專項設計的教學過程，都要將教學內容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規則性理論方面，以專題模塊化形式的教學，讓學生重點認識、掌握相對應知識點的核心內容，從而使得教學內容和配套訓練更加緊密，具有實際生產性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內空間專項設計課程。室內空間專項設計內容一般包括居住空間、交通空間、商業空間、辦公空間、旅游空間、醫療空間、餐飲空間等不同性質、功能空間的系統設計方法和實踐，因此要以項目分析法，結合案例分析，如主題別墅室內空間設計項目、某地鐵站或火車站大廳設計項目、某中型主題商業廣場室內空間設計項目、某企業寫字樓設計項目、主題酒店設計項目、某美容院室內空間設計項目、某主題酒樓室內空間設計項目等，對給定空間進行全面而系統的設計，通過課堂的案例分析，學生會形成一定的思維模式，并結合自主創新，較好地完成相關設計。（4）工作組模式實訓教學。 在室內空間專項設計課程中，進行項目操作時可將班級學生分成若干個項目組，以工作組為實踐單位；在實行模塊化教學的過程中，項目組成員根據各自的特長完成方案設計、圖紙設計、圖紙繪制、技術圖紙、設計方案投標解說等一系列過程，教師予以指導，實現課堂項目與企業實際項目的無縫接軌，達到較好的團隊訓練、團隊合作效果。
三、結語
室內設計課程在環境藝術設計專業的課程體系中占有重要的地位，對環境藝術設計專業學生從事相關室內設計行業有著決定性的作用，室內設計課程中的理論教學與實際教學必須根據專業特征以及辦學優勢、特色，進行合理調整和布局。在室內設計課程教學過程中，要不斷向學生灌輸企業實際操作過程中的一些市場規則，如招投標的運作、項目操作實務、工程施工實務方面的具體方法與規則等，使課堂項目緊緊圍繞企業實踐開展。在室內設計課程藝術性設計方面，必須加大學生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認識，提高其對室內設計項目內容的認識，從而系統地學好室內設計課程，為就業打下堅實的基礎。
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【關鍵詞】室內設計；課程教學方法；教學質量
隨著我國室內設計行業的發展進步，學校中的畢業生在求職時遇到了新的挑戰，但是在學校中使用的傳統教學模式已經使學生難以面對社會和市場的需求，所以需要在學校的教學中注重使用室內設計課程教學的方法，不斷提高學生進行室內裝飾設計的能力，使學生能夠不斷的掌握室內施工的技巧和規律。本文主要分析學校室內設計課程教學中存在的問題，并提出了科學進行室內設計課程教學的措施。
1、室內設計課程教學的地位及問題
隨著社會的進步和發展，人們的文化生活水平的質量越來越高，人們在注重居住環境以及工作環境的同時，越來越加強了對室內設計工作的重視程度，室內設計行業對建筑行業具有重要的影響。因此隨著室內設計行業的影響力逐漸增強，使得學校中科學的開展室內設計課程具有重要的意義。學校開展室內設計課程教學的目標是通過對室內設計中的原則、方法和過程進行科學的介紹，將室內設計課程的課題選擇為公共空間以及生活空間這兩個部分，在教學中使用室內設計課程教學的方法能夠幫助學生對室內設計的空間形態、使用功能以及經濟環節等部分有充分的理解，不斷的培養學生的創造性思維的能力。
但是在傳統的室內設計課程教學中存在很多的問題和不足，主要表現在：一是傳統室內設計課程教學只重視目的，而嚴重的忽視了教學的過程。學校中使用的傳統室內設計教學方法多是目的式的教學手段，教師重視教學的結果是否能夠達到之前所設置的教學目標。教師進行室內設計課程教學的過程主要是先講授大概的知識，之后給學生布置課后的任務，由學生自己完成教師布置的室內設計的任務，再交由教師進行批改和點評，發回學生進行設計思路和方法的修改，最后由學生將完成的作業交給老師，老師進行成績的評定。傳統的室內設計課程教學嚴重的缺乏教師與學生之間的交流和互動，室內設計的課程教學模式單一，不能滿足社會和市場對室內設計人才的需求。并且學生在學習室內設計課程的時候不能清除的認識學習的目標，有些授課的教師只注重對室內設計的原理以及設計軟件使用方法的教學，嚴重的忽視了設計方案產生的過程，使得學生在面向社會之后只是一個進行技術操作的人員，很難適應日益發展變化的市場需求。二是學校中室內設計課程教學的內容單調且陳舊，傳統的教學內容多是對室內設計工作的原理以及操作技術的介紹，而缺乏廣度和深度的內容，如沒有介紹適應環保主題的新技術和新材料。學校中使用的很多室內設計書籍都是大眾所熟知的基礎性的內容，沒有對社會熱點話題和信息的研究，使學生學習室內設計課程不能與時俱進。三是傳統的室內設計教學的方法單一，沒有充分的將教學的理論與實踐相結合。
2、提高室內設計課程教學水平的措施
2.1注重室內設計教學的過程，培養學生的創新能力
室內設計課程教學是一個逐步完成的具有過程的教學活動，但是在傳統的室內設計課程教學中教師嚴重的忽視了教學的過程，因此需要在教學中采取過程式的教學模式，以不斷的培養學生的創新能力。過程式的教學主要是在進行課程設計的環節中注重過程，這個過程主要是教師首先對室內設計中的理論知識進行講解，之后由教師科學的對知識模塊進行設計和分析，交由學生通過收集相關的信息和資料來完成教師所布置的模塊，之后學生之間進行課堂中的交流與教師的點評工作，再讓學生完成相關課程的作業，最后由學生進行室內設計某一課題的陳述再由教師進行綜合的評分。其次是需要在設置室內設計課程系統的時候需要體現出過程式的教學，教學中設置室內設計教學模式的時候需要考慮到教學課程之間存在的關系，需要充分的考慮室內設計課程與例如制圖基礎、建筑裝飾材料以及課程結束設計這些先修課程之間的關系，還需要注重室內設計中穿插的課程之間的關系，需要根據室內設計課程教學中所規定的重點，科學的融合計算機設計理論與實踐操作兩個部分，科學的處理設計過程與設計軟件使用之間的聯系，這樣才能夠充分的發揮室內設計教學的導向作用。
2.2加快引進項目教學的方式，提高學生的實踐能力
學校需要注重在室內設計教學中引進項目進程為中心的教學方式，不斷的培養學生的實踐能力。進行項目教學中學生需要充分的對設計工作中的任務分析和理解，設計的雙方進行交流，之后對任務進行分析、總結、歸納以及構想，初步形成一個符合任務主旨的設想。完成任務的構想之后需要將頭腦中的設計思維轉化成圖紙的模式，經過小組的討論和修改設計出模型形成最終的使用方案。將設計方案交由甲方檢查，確認后簽字設計施工圖紙。最終需要配合施工一方進行設計圖紙的解析，選取施工材料，確定施工的初步模式。對于上述的整個過程單純的依靠課堂中的教學難以滿足企業設計工作的要求，所以需要根據市場中變化的需求，帶領學生到市場中做調研。并且在學校的室內設計教學中可以通過比賽來促進學生融入項目的教學模式中，學生通過參加競賽來不斷的提高自身的室內設計能力與實踐的能力。通過項目來促進教學模式的改進，提高學生的圖紙設計和繪制的能力，教師可以通過對本班學生進行室內設計能力的考察，推薦設計項目優秀的學生參加一些工程項目的繪制工作。
3、小結
總而言之，室內設計課程教學是學校設計專業教學的重點，因此需要科學的完善室內設計課程教學的體系，注重調動學生學習的積極性，注重培養學生的創新能力和實踐能力。要充分的分析在室內設計課程教學中存在的問題，注重室內設計教學的過程性，改革教學的內容和方法，關注室內設計的創新思維，逐步培養出適應社會和市場需求的室內設計人才。
【參考文獻】
[1]周新軍.實踐教學在高職室內設計課程教學中的運用[J].科技信息，2010，10（12）：101-102.
【關鍵詞】工學結合；室內設計；應用
室內設計專業是中職學校開設的藝術設計類專業下的主要專業之一，其實用性強。室內設計專業的培養目標是使學生具備根據建筑結構的基本情況與功能需求，結合美學、力學、工程學原理，為建筑進行室內設計的能力。隨著我國經濟的快速發展，室內設計也跟著進一步發展。由于城市生活質量的提高、商品房的熱銷、農村城市化進程的改造，使得室內設計人員的需求量增加，當前，中等職業學校開設的室內設計專業的課程大多都是圍繞美術繪畫開設，如素描、色彩、室內設計原理等，電腦藝術設計專用軟件教程有Photoshop、AutoCAD等。但辦公室空間設計、公共空間設計、商業店面設計等對室內設計人員的專業素質要求較高。而學生又缺乏實踐能力，所以在室內設計專業教學中應該工學結合。
一、室內設計專業傳統教學模式中存在的問題
（一）學生基本功底薄弱
要想成為一個室內設計師不僅要具有扎實的美術功底，還要有較深的文化底蘊，而學生在學習過程中，對專業課程興趣濃厚，而對文化基礎課程不太感興趣，學生知識掌握不好，文化課教學效果不太理想。
（二）教學內容不完整
一位優秀的室內設計師不但要會進行室內設計，還要了解市場需求，包括裝飾材料特性與價格、施工工藝流程等，否則只是紙上談兵，在實際應用中很難滿足客戶的需求。當前中等職業學校的室內設計專業只有三年學制，而學生還要參加面試、實習等，其真正的學習時間只有兩年到兩年半的時間。所以只能學習一些專業知識，對于其外延知識講解不到位。使得很多學生實際操作能力弱，不能達到用人單位的要求。
（三）學生缺乏實踐應用平臺
中等職業學校的室內設計專業的教育教學中存在的一個主要問題就是學生缺乏實踐應用的平臺。教師們的教學內容都是書本上的知識，學生們掌握的內容也就是基本的理論知識。其技能卻是單一的點，簡單的進行訓練，缺乏技能綜合應用的平臺。
二、工學結合在室內設計中的應用
對于室內設計教學，應使用工學結合的教育模式，工學結合就是學生把學習和工作有機的結合起來。在中等職業學校工學結合的教學，包括理論教學和實踐教學，在理論教學方面應把內容比較深的部分降低難度要求，然后再適當減少理論學習課時，把理論內容做到簡單易懂，深入淺出。在實踐教學方面，應該做到提高學生的實踐操作能力、審美能力、溝通表達能力、團隊合作能力和開拓創新能力等。工學結合模式的教學就是要能夠幫助學生解決實際存在的問題。室內設計行業要求學生能夠解決項目設計問題，能夠獨立完成設計任務，對施工的部分有所了解，以免出現能設計，能畫圖，不能施工的作品?，F就工學結合的方法提出以下三個方法。
（一）基于工作中的工學結合
讓學生與企業的員工一起工作，以工作任務為引導，把學習與工作有機的結合起來，通過工作實踐實現學習目標，在工作中不僅能提高理論知識的學習，還能加強實踐操作。當前，企業對學生的滿意程度是衡量中等職業學校教育人才培養質量的主要組成部分，要想讓企業能夠滿意學生的專業素質，就要提高學生的理論知識和專業技能。而要達到這個目標就要實現工學結合的教學模式。中等職業技術學校的室內設計專業的教育只有真正的面對客戶，在師傅的帶領下完成室內設計任務，才能使學生的專業技能提高。為督促學生的學習工作，可以讓學生在項目工作完成后，寫一份學結報告，包括學生通過在企業工作所學到的一些專業技能，也可讓企業員工對學生的綜合能力做一個評估。
（二）加強校企合作
在室內設計教學工作中，把課堂、設計公司、裝修現場有機結合起來，提高學生對室內設計的綜合能力。可以將企業已經實施或正在實施的項目引入到課堂中，作為課堂教學內容，這種方法可操作性強，既達到了工學結合、校企合作的目的，又能讓學生在一個比較真實的環境中學習，使學生能夠體驗和學習企業的設計和施工管理過程。教師也能實時幫學生講解輔導。
（三）現場教學
為了加強學生對室內設計綜合能力的掌握，我們可以在企業提供的裝修現場進行教學，如在裝修現場為學生講解房屋的結構教學理論，讓學生測量不同房型的尺寸，在每年的裝修旺季，讓學生在企業學習一到兩個月的時間，完成部分學習和工作內容，這種工學結合的教育模式能加強學生對理論知識的理解能力，實踐能力，以及其實施過程的開放性能幫助學生對專業知識的理解和專業技能的提高。也有利于實現校內、校外，課內課外相互結合，將工作任務為教學目標的教學模式的發展。
三、結束語
綜上所述，室內設計教育教學工作中存在一些問題，如學生基本功底薄弱，教學內容不完整和學生缺乏實踐應用平臺等。這些問題嚴重影響著室內設計教學工作的順利開展，必須要解決這些問題，才能提高室內設計教育教學質量。筆者提出，應該將工學結合的教學方法應用到室內設計教育教學工作中，筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指征建議，為提高我國中等職業學校的室內設計教育教學工作做出重要的貢獻。
【參考文獻】
[1]郭詠.中職室內設計專業工學結合課程模式下的教學改革[J].美與時代（城市版），2015.03：83-84
1.問題教學法的好處
一位好的教師要善于運用各種教學方法來教學，而問題教學法在室內設計原理的教學中有著很重要的位置。學問來源于人們對事物的不同看法及存在的疑問。設計師設計人們的居住環境更是需要及時去適應不同人群對起居的要求和觀點。據此，在最基本的室內設計原理上便出現了很多問題，教師要用問題的方式去改進室內設計原理教學，從而讓室內設計更能滿足人們的需求，也在教學中增加課堂的活躍性。室內設計中經常要考慮單個房間的局部設計和整體的協調性，如果教師只是在課堂上灌輸知識，學生在腦海中就只會留下淺顯的印象，如果此時教師能利用圖片及示例來向學生提問，不僅可以加深學生對設計原理的記憶，而且可以得到很多新的設計方法。
2.運用問題教學法的好處
在教授室內設計時，教師往往要考慮以下幾個方面：第一，要了解學生的知識面及層次，要求他們在看到任何一種設計時能有自己的想法和創新意識；第二，讓學生在設計時根據國家頒布的法律規定不使用有害材料，還要滿足相關部門的指標要求；第三，教會學生如何設計才是規范的，讓學生學會參考資料和看圖；第四，不管學生的設計是怎樣的，教師都必須尊重并且去詢問和指導；第五，教師不能手把手地從頭教到尾，而應在教學中，一步步地以問問題的方式問學生的看法，以及對接下來的設計的想法。這幾點是筆者在學習、查資料以及與他人探討之后得出的結論，其他教師在教學中也能夠參考并且能相應改動再運用。這樣，教師將教學變成一種師生互動的活動，不僅可以使教師實現教學目的，而且能夠激發學生探討室內設計的興趣，進一步訓練學生發現問題、解決問題的能力。
二、問題教學法在室內設計原理教學中的優點
1.引起學生的學習興趣
室內設計在許多學生看來是一門比較枯燥的學科，而以往室內設計原理的教學一般都是以教師講解為主，學生能否聽得進去完全在于學生自己，這樣的教學方法所得到的教學效果很明顯是不大令人滿意的。要讓學生完全掌握好室內設計原理的知識，問題教學法可以引發學生的學習興趣，引導其對室內設計原理進行探索，主動掌握要學的知識。問題教學法的運用分為四步。第一步是設置室內設計原理的教學情境。教師要先給出問題的前提，使問題的提出有所依據，只有這樣，才能讓問題的提出具有意義。第二步是向學生提出問題。提出的問題應該與本節課的學習目的有關。要想學生對知識的印象更加深刻，教師可以對問題進行相應的細化，讓學生對問題的細節進行探討，從而加深他們對知識的印象。第三步是解決問題。問題的解決建立在學生自主學習與探討的基礎上，而不是教師將答案一一板書在黑板上。教師在提出問題后，可以隨機叫一些學生回答問題，得到答案后，對這些答案進行總結，點出他們的不足之處與獨到之處，慢慢引導他們得出最終的答案。這樣做能使學生對知識的印象更加深刻，畢竟學生自己思考過的才最難忘。第四步是注重對所學知識的應用。學生學習了室內設計原理以后，要將相關知識運用于實際生活。室內設計原理是一門實踐性的學科，必須學以致用才有意義，避免學生在掌握知識后不懂得應用。
2.運用問題教學法的優勢的延伸
