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【關鍵詞】英語;課堂教學;創新教學
一、英語創新教學的背景
進入二十一世紀,人類正處在一個科學技術突飛猛進,知識經濟初見端倪的時代。知識經濟呼喚知識創新、文化創新,科技創新、制度創新,這些都依賴于具有創新意識、創新精神和創新能力的創新人才。實施創新教育,培養創新人才己成為我國21世紀所要解決的重要問題。創新精神,創新意識、創新能力并不是天生的,她雖然和人的天賦有一定聯系,但最重要的還是后天教育培訓的結果。“知識經濟發展的最主要的動力源泉是創新,人才資源優化的本質是創新,世紀教育改革的焦點是創新,我國素質教育的核心也是創新”“創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育”。由此可見,創新教育是時展的必然要求。同志在十六大報告中指出“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力一個民族缺乏獨創能力,就難以立足于世界民族之林。”“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新”。這一講話使我們認識到了創新是教育改革和發展的不竭動力和源泉。教育創新成為新世紀中國基礎教育的必然選擇。因此,我國要在基礎教育階段全國面推進素質教育,實現創新教育,培養具有創新精神和創新能力的人才,以此來迎合知識經濟的挑戰,推動我國經濟的發展。新課程標準是對英語教育的又一次革命。新一輪的教育課程改革用課程標準取代了教學大綱,還教學活動本來的面貌,科學客觀地面對教學過程中那些不確定的因素,教材也為教師留有較大的發揮和創造空間,教師有較大的自,可以創造性地開展并進行改組,靈活地選擇和組織教學形式。新一輪教育課程改革是一個意義重大、影響深遠、任務艱巨復雜的系統工程,它既是新世紀我國政府積極推行的一項社會事業,也成為有廣大教師和基層教育工作者自上而下投入極大熱情的一項群眾性改革運動。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今課程改革的主旋律。課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新,培養出一代有扎實歸艫酬、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那么,我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?
二、創新教育的概念與內涵
對于創新教育概念的界定,目前是眾說紛紜,不同學者提出不同見解。例如:創新教育也稱創造教育或創造性教育。廣義的創新教育指對人的創造力的開發,主要是創造技法和創造性思維的訓練;狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。創新教育是利用遺傳與環境的積極影響,發揮教育的積極作用,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,注重學生的主體創新意識,創新精神,創新技能的開發培育,形成創新人格,以適應未來社會需要和滿足學生主體性充分發展的教育。筆者比較贊同中央教科所閻立欽教授對創新教育的解釋,即“創新教育即培養人的創新精神和創新能力為價值取向的教育,其核心是在認真做好普九教育的基礎上,在全面實施素質教育的過程中,為迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究和解決基礎教育中如何培養中小學生的創新意識,創新精神和創新能力”。對創新教育基本內涵的理解,也是意見不一。有學者認為,創新教育是把每一個人尊重為主體,充分發揮每一個人的主體性的教育。這種主體性指向于人、自然、社會內在和諧統一的整體主義視界,創新是一種主體價值;創新教育是尊重認得個性差異、使每一個人健全發展的教育;創新教育是與社會經濟生活內在整和的教育,是與社會生活確立起新型關系的教育。創新教育即是通過教育這種有組織、有計劃的活動形式,在教育活動過程當中構建具有創造性實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐,主動思考,主動探索,主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來,以自己的實踐活動實現創新的思想,從而實現社會整體的創新行為,實現社會的知識創新,科技創新和制度創新等。創新教育確實是很好的設想和提法,但好的東西往往是說起來容易做起來難。理想能否成為現實,還要看現實的需要程度及實現條件。
三、 結束語
總之,學生的學習既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創造。英語課堂教學中,只有教師不斷探索課堂教學的新思路,新方法,引導學生發現,探究,解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。新的課程標準體現了素質教育的尊旨,融合了世界優秀課程改革的成果,體現出當今教育以學生發展為主體,關注學生個性發展,全面發展和可持續發展的新特點、新趨勢,注重了中國特色,表現出開放,鮮活的生命力,教師當在認真學習、貫徹落實新課程標準的基礎上,加大力度進一步搞好九年一貫制研究,盡快出成果,出特色、出理論。
在新課程實施過程中,沒有一套成型的經驗,還需要進行大量的針對性的培訓和觀摩,在實施過程中,需要很多的教具和現代化的教學手段,如果缺乏這些必要的教學資源,也會給備課、上課帶來困難。新課程對教師,學生都是一個挑戰,只有教師認識到學生主體性課程理念,改變以往傳統育模式,注重培養學生的個人發展,著重培養學生的創新意識,創新精神,創新能力。認真落實新課標的政策,就能培養出具有創新能力的人才。
【參考文獻】
[1]孟東灼.論創新型教師成長的學校精神環境.北京教育.2001年第12期
一、思想政治理論課實踐教學內涵的界定
實踐教學的內涵決定著實踐教學的目的和路徑，廓清思想政治理論課實踐教學的內涵是有效開展實踐教學的認識前提。長期以來，我們總是把思想政治理論課實踐教學等同于一般專業課程的實踐教學，認為實踐教學是一個教學環節意義上的范疇，認為大學生走出課堂、走進社會的活動才是實踐活動。很顯然，這種認識在理論上外延過窄，一定程度上影響和束縛了實踐教學的發展。事實上，思想政治理論課的實踐教學指的是一種實施教學的理念和原則，是把教學內容中內含“社會實踐大課堂”的理論問題通過各種實踐活動形式來進行理論分析和論證，引導學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，將理論內容逐步轉化為自己的內心需要和行為動機，并將其內化為自己穩定的心理品質的一種教學過程和教學活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實踐教學的范疇，主要不是教學場所是否在社會，而是教學內容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內涵”。因此，思想政治理論課實踐教學應該是解析“教學內容中的社會實踐問題”的教學，它可以采用多樣化的形式和方法，既可以體現在課堂教學之中，也可以體現在課堂教學之外，是一種堅定大學生理想信念的理論知識應用和優化大學生創新能力的教學模式。
對思想政治理論課實踐教學內涵的界定，主要源于以下三個方面的思考：
1.思想政治理論課實踐教學是實踐觀的本質體現
實踐觀點是首要的基本的觀點。認為“全部社會生活在本質上是實踐的”[2]。就廣義的實踐觀來說，主觀見之于客觀的一切活動都可以看作是實踐活動。的理論來源是實踐，的理論指向也是實踐，其根本的價值目標就是通過科學地認識世界和改造世界的實踐活動，實現人類的解放和人的全面發展。思想政治理論課教學的核心內容就是理論，其實踐教學就是主觀見之于客觀的教學活動的總和，就是在解析“教學內容中的社會實踐問題”中，揭示課程體系所反映和提煉的理論與實踐的關系，激發和調動大學生的參與意識，使他們通過實踐感受和切身體驗，對社會現實產生理性認識，進一步印證和理解理論，進而引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強全面建成小康社會、加快推進中國特色社會主義現代化進程的自覺性。
2.政治理論課實踐教學是認識論的必然要求
思想政治理論課有其特殊的課程性質，它既是理論課又是思想政治課，是理論性和政治性、科學性和思想性的統一。由此可見，思想政治理論課程教學除了要求教學內容的科學性和理論的深刻性外，還承擔著大學生思想政治教育的重大任務，也就是要解決好大學生“理想信念”、“精神思想”的問題，實現理論“內化于心、外化于行”的問題。因此，大學生接受思想政治理論課教學的過程其實是一種認知過程，是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程，這個過程也是在實踐中發展認識、深化認識的過程，是實現思想政治理論課教學“外部輸入—內部生成—外部踐行”一體化內涵的過程。實踐教學是實現這一過程的基礎環節。從根本上說，思想政治理論教育雖然是一種理論教育，但它的價值卻體現為一種實踐教育。
3.思想政治理論課實踐教學是人才培養目標決定的
在當今時代，人才資源是最重要的資源，而人才素質的構成中，創造精神和創新能力是最為核心的要素，高校教育的目標就是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。思想政治理論課的實踐教學對此發揮著積極的作用。思想政治理論課實踐教學是以理論知識為依托，在內容豐富、形式多樣的實踐活動中，充分發揮大學生的主體作用，把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密結合起來的一種寓教于行的教學活動，實踐教學傳遞給大學生的不僅是知識性的因素，更多的是培養大學生發現問題、思考問題，從而形成和發展創新的意識和能力；學會利用立場、觀點、方法分析和解決實際問題，從而提高分析鑒別和創造的能力。
總之，思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，實踐是這一教學活動的根本特性，大學生是實踐的主體，社會是實踐的對象，思想政治教育性是實踐的目的所在。
二、思想政治理論課實踐教學體系的構建
對思想政治理論課實踐教學內涵的理解與把握，決定了實踐內容與實踐形式的選擇性。思想理論課實踐教學作為解析“教學內容中的社會實踐問題”的教學，開展什么內容的社會實踐、以什么形式開展社會實踐，判斷的標準就是它是否以廣闊的實踐生活為背景，是否達到了思想政治教育的目的性。因此，一切大學生可以廣泛參與的、有助于提高教學實效性的教學形式都應當納入到思想政治理論課實踐教學中去。依據實踐教學開展的空間地點、采取的形式和手段等不同，我們可以將思想政治理論課實踐教學形式區分為“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”三個層次。
1.課堂實踐
從本質上說，課堂實踐是思想政治理論課最適合的實踐教學形式。它以課堂教學的時間、空間為基礎，時空選擇上具有靈活性；實踐教學內容又能與課程內容緊密結合，把內含“社會實踐大課堂”的教學內容通過各種大學生主動參與的方式，進行理論分析和論證；教員又可以及時跟蹤指導，引導大學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，實現理論內容向精神信仰與追求的轉化。
2.校內課外實踐
這是實踐教學的第二個層次。校內課外實踐應該是與課程教學內容相聯系，圍繞思想政治教育主題開展的，否則就不能納入思想政治理論課實踐教學形式的范圍。[3]它主要是借助于校園環境這一優化載體，充分利用大學生日常生活本身存在的形式，比如校園文化、組織管理、人格影響等，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力，引導大學生形成科學的價值標準和行為規范、養成良好的思想品德和作風、培育創新精神與實踐能力。校內課外實踐相對于課堂實踐，它的實踐范圍更廣一些，可選擇利用的實踐資源也更豐富一些，大學生實踐的手段也可以有更大的選擇。這也是適應社會變化、滿足大學生多方面發展需要的現實要求。
3.校外社會實踐
這是最基本的實踐教學形式，也是最為大家所認同的實踐教學形式。參加實踐學習的大學生離開課堂，走出校門，直接面對社會，充分調動自身的綜合能力和素質，開展各種實踐性、自主性、創造性的活動，用以體驗或感悟社會生活，印證思想政治理論課知識的科學性、正確性。按大學生自身的參與度，校外社會實踐可以分為類似參觀訪問的認知感受型實踐教學、協助其他部門組織的主題活動等參與體驗型實踐教學、社會服務和公益勞動等性質的實際運用型實踐教學，各類實踐教學形式都無一例外地具有直接性、生動性、參與性，因而能產生較好的教學效果。
總之，從類型結構來看，思想政治理論課實踐教學體系由“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”三個各具特定結構和功能的子系統構成。其中，課堂實踐方便大學生參與，校內課外實踐使大學生浸潤成長，校外社會實踐貼近社會生活，三者相互補充、相互促進，形成系統運行的合力，共同構成思想政治理論課實踐教學的大系統，實現全方位立體化的教育教學效果。
三、思想政治理論課實踐教學活動的實現
高校思想政治理論課實踐教學是具有明確教育目的和目標的教學活動，為了保證教學目標的圓滿實現，必須從多環節入手來組織和開展實踐教學。具體而言，可以從以下幾個方面采取措施：
1.科學設置實踐教學的內容
思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，它有著自身的教學目的和目標要求，作為教學活動，實踐教學內容的科學設置是核心。實踐教學內容的考慮和設計，要求貼近社會現實，貼近大學生的實際，培養大學生的創新能力。具體來說，可以包括以下兩大類：一是緊緊圍繞課程理論教學內容來確定的實踐教學內容，通過實踐環節來充分剖析理論內容、加深內容理解，提高運用理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論和實際的結合，這是實踐教學內容的主體。二是對課程內容加以拓展和深化的實踐教學內容。與時俱進是的理論品質，隨著社會的發展和變化，思想政治理論課的教學環境、教學對象、教學目標等都隨之不斷發展變化，實踐教學就必須在保持原有的基本內容基礎上，拓展新的空間，增添新的內容，用以拓展大學生的知識面、培養大學生的綜合素質。這兩類實踐教學內容是相互聯系的，其目的就是使大學生在不斷變化發展的社會實踐中，更好地理解和掌握理論體系和精神實質。
2.創造豐富多彩的課堂實踐教學方法
長期以來，課堂實踐教學一直被思想政治理論課教師忽視，原因是這種教學方式不能提供給大學生一種直觀的、身臨其境的感覺，有課堂理論教學之嫌。其實，根據對操作難易程度、大學生參與度大小、實效性強弱等多重因素的綜合權衡，課堂實踐教學形式是最為便捷和適宜的，只要我們能模擬或創造一種直觀的、再現真實場景等生動活潑的教學情境，同樣能極大地提升課堂教學活動的實效性。這種課堂實踐教學方法，包括傳統的課堂理論教學最基本、最常用的也是必須堅持完善的一些形式，也包括一些探索與創新的形式，比如問題解析式、調查研究型等教學方式。
3.重視校園文化建設
校園文化是一所學校精神、傳統和作風的綜合體現，是一種育人的環境和氛圍，也是拓展大學生素質的實踐平臺。因此，我們要加強重視校園文化建設。一是要積極打造校園文化，發揮校園文化隱性的育人功能。校園文化是一種獨特的文化現象，是在學校這一特定的文化環境中，由廣大師生在教學過程中所創造的精神財富以及承載著這些精神財富的物化的文化財富。[4]我們要充分挖掘大學精神、大學的歷史文化傳承，要善于結合傳統節假日、重大事件和開學典禮、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，塑造良好的校園文化，使大學生總是身處豐富文化內涵的氛圍中，修身養性、陶冶情操。二是要積極開展讀書活動、社團活動等寓教于樂的教學形式，發揮大學生的積極主動性，培養大學生的創新精神和實踐能力。校園實踐活動是課堂教育教學的延伸，在校園文化建設實踐中使大學生加深對教學內容的理解，開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣。
4.建立相對穩定的社會實踐基地
實踐基地的建設是實踐教學的硬件條件，思想政治理論課只有以實踐教學基地作為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。因此，各高校應從本地本校的實際出發，充分發揮學校所在地大社區的作用，爭取黨政各級領導的重視和社會有關方面的支持，建立多種形式的校內實踐教學基地和校外綜合實踐教學基地，遵循“慎重選擇、重在建設”的原則，積極開展互利共贏的活動，從而保證基地的穩定性和實踐教學的持久性。
5.合理構建實踐教學的綜合評價體系
為了不斷提高實踐教學的質量和水平，提高實踐教學的實效，就必須注意總結考核，以完善這種教學方式。思想政治理論課實踐教學的考核評定有其特殊性，大學生思想政治素質和綜合能力的提升不能用簡單的數量指標予以認定，在構建實踐教學考核評價體系時，必須注意整體性和方向性。一方面可以通過社會實踐參加時數、出勤狀況等硬性指標來量化，另一方面又要把握思想政治理論課程性質，通過對大學生參與社會實踐的積極性、觀察社會的視角、對社會熱點問題的傾向等方面，進行長時間的綜合考察，以鑒定大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和認識能力的提高。
參考文獻
[1] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：419.
[2] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.
關鍵詞：現代高等教育；質量；人才培養；模式創新
高等教育質量包括人才培養質量、科學研究質量和社會服務質量，其中人才培養質量是核心。人才培養質量是高等學校的立校之本和“生命線”， 也是進行人才培養模式改革創新的根本所在。國家、行業和學生家長對高校人才培養的質量有各自的衡量標準，賦予它的內涵也有差異，且對人才培養的質量觀會隨著社會和科技的進步發生相應的演進。
近十余年來，伴隨著我國社會經濟的進步，高等教育經歷了史無前例的快速發展，也暴露出一系列質量問題。國家對高等教育質量的要求在這一過程中不斷提高，社會和學生家長對高校人才培養質量的期望也在不斷的演進，深刻認識這些變化，準確把握新時期國家對高等教育的質量，尤其是本科人才培養質量的要求，集合社會和學生職業生涯發展需求的變化。對更新教育思想觀念，樹立合乎時代要求的人才培養質量觀，創新人才培養模式，提高人才培養質量具有十分重要的意義。
一、國家對人才培養質量的總體要求
近十年來，我國高等教育實現了歷史性的跨越，初步形成了中國特色社會主義高等教育體系，為我國經濟社會發展提供了強有力的智力支撐與人才保障。同時，由于教育思想、理念準備不足，人才培養模式僵化等深層次原因，引爆了許多質量問題，其中最著名的是大家所熟悉的“錢學森之問”：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？
本世紀初由于短期內高等學校規模的過快擴張，導致生均教育經費逐年下降，辦學條件緊張，生師比不斷上升，辦學條件和資源短缺成為嚴重制約本科教育質量的最突出問題。針對當時高等教育現狀，特別是本科教育出現的質量問題，2001年，教育部出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出了12條針對性很強的要求。同時啟動了普通高等學校本科教學工作水平評估，對擴招后教學質量的穩定起到了重要作用。
2004年12月，教育部召開了第二次全國普通高等學校本科教學工作會議，總結和分析了擴招以來本科教育的得失。在此基礎上，2005年1月下發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，就高等教育的發展提出16條要求，強調高等教育必須堅持科學發展觀，實現高等教育工作重心的轉移，在規模持續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置。
“十一五”以來，中央為推進創新型國家和人力資源強國的建設進程，形成中國特色、世界水平的現代高等教育體系，對提高高等教育質量提出了明確的要求。提高高等教育的質量上升為國家戰略。為貫徹落實中央的戰略部署，2007年2月17日教育頒發了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，同時啟動了“教學質量工程”。這些也是對社會各界對高等教育質量詬病做出的積極回應。
2010年7月13日“全國教育工作會議”召開，出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》），提出按照“學思結合、知行統一、因材施教”的要求創新人才培養模式，將其作為人才培養體制改革的核心環節。為落實《規劃綱要》精神，教育部于2012年4月頒發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出堅持內涵式發展，提高人才培養質量，探索多樣化的人才培養模式。
二、新時期社會對高校人才培養的基本要求
1. 知識經濟時代對高校人才培養的定位要求
21世紀是知識經濟時代和世界經濟全球化時代。在以知識為核心的知識經濟時代，具備知識、創新精神與全球觀念的人才是各國發展的主動力，這必然會對各國的教育提出更高的要求。
知識經濟時代是應用思維創造財富的時代，思維的進步需要知識的積累與更新，需要思維的開放與進取。知識經濟時代的成功者需要更多的知識和更開放的思維。
（1）具備不斷學習的能力。知識經濟時代，伴隨著“知識爆炸”的出現，知識陳舊率的加快，知識經濟時代的人才必須具備不斷學習的能力，才不會被經濟時代淘汰。
（2）具備創新精神。知識經濟的靈魂是創新，其價值創造過程就是創新過程。知識經濟時代的人才，必須具有強烈地創新意識才能跟上知識經濟的步伐，并不斷創造價值。
（3）具有全球觀念。在知識經濟時代，知識的無限性和信息化的發展，使整個世界逐步變成“地球村”，網絡技術的發展和應用，把南北兩個世界、東西兩種文明毫無障礙地聯系起來。知識經濟時代的人才必須具有全球觀念，才能充分整合與利用世界的資源，并創造出更多的價值。
2. 現代農業發展對高校人才培養的要求
當今世界，農業的國際競爭空前激烈，農業對科技的需求也空前巨大。我國要在人均0.067公頃的耕地上解決13億人口的吃穿問題，根本出路在于以科學技術武裝農業，提高農業生產力水平，解決我國農業發展的深層次問題，將農業的發展以保證食物安全的單一目標轉為節約能源、保護環境、提高其效益的多重目標，在保證我國農業持續發展的同時，提高參與市場競爭的能力，都需要科學技術強有力的支持，而農業科學技術的創新離不開適應新科技革命的創新型人才。培養具有創新精神和創新能力的高素質創新型農業科技人才是高等學校，特別是研究型農業大學的主要任務。
3. 學生職業生涯規劃的多元化對高校人才培養模式提出的挑戰
在計劃經濟時代，我國的高校完全按政府的指令選拔人才、培養人才，由國家統招統分。在培養模式上，高校只注重“繼承式”教育，學生把教師講授的知識全面弄懂背熟就是“好學生”，忽視學生的個性培養和發展，忽視學生創新索質和創新能力的培養，這種單一僵化的培養模式，難以體現學生個性發展的要求，也未能體現學校專業、學科的多樣性與特色化以及杜會對人才多樣化的要求。
現階段，我國已初步建立起社會主義市場經濟體制，面對以創新為首要特征的知識經濟的挑戰，其弊端更為凸現，具有依附性人格的人才已經遠遠不能適應當今社會的需要，大學已經普遍實行收費制度，高校仍然對交費上學的學生實行“家長式”的作派，專業的選擇、課程的設置等都由學校統一“裁定”。高校仍以“學生的教育管理者”自居，無視學生權利，僵化單一的人才培養模式恰恰與時代的發展趨勢相背。尤其是中國加人WTO以后，高等教育逐漸呈現出國際化的趨勢，高等教育市場上的生源、資源等方面的競爭將日趨激烈。在高等教育大眾化階段，受高等教育的人數呈上升趨勢。由于國家經濟體制的轉軌，大學生不包分配，實行雙向選擇、自主擇業，所有學生將在同一起跑線上參與就業競爭，學生就業壓力巨大。高校如果不及時轉變教育理念，不重視學生權利和改革人才培養及辦學模式，其自身就難以在激烈的競爭中維持強勢地位，有的甚至面臨關門的危險。
三、對我校創新人才培養模式若干問題的思考
《規劃綱要》和教育部新近頒布的《高等教育專題規劃》都明確提出要大力改革人才培養模式。緊密圍繞經濟社會發展的現實需要，遵循教育規律和人才成長規律，根據我校創建世界一流農業大學的辦學定位和“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、具有國際視野”的人才培養目標，優化知識結構，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，注重在科學研究中培養人才，注重在社會實踐中培養人才，加強文化素質教育，開設高水平通選課程，促進文理交融，形成各具特色的多樣化人才培養模式。這些精神是指導我校創新人才培養模式實踐的指南。
1. 確立與世界一流農業大學相適應的人才培養目標
《高等教育專題規劃》提出，“堅持把促進學生健康成長作為高等學校一切工作的出發點和落腳點，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。
我校作為國家“985工程”建設序列高校，對本科人才培養的定位必須在“拔尖創新人才”層次，堅持通識教育基礎上的寬口徑專業教育。針對我校傳統優勢專業和特色專業培養目標還沒有跳出傳統專業人才培養的框架，課程結構不盡合理，教學資源整合困難大，課程體系和教學內容、方式方法的改革步履艱難等問題，探索建立以學生為中心的“能力建設，知識探究和人格養成”培養目標體系。
2. 優化專業結構，加強專業內涵建設
（1）專業結構調整。要以社會需求為導向，加強專業內涵建設，在市場需求與學校自身的發展中尋求平衡點，不斷實現服務社會經濟發展與學校自身發展的良性互動。社會對人才的需求具有現時性和超越性的特點，而高校培養人才又具有周期性，這就要求我校的專業設置具有預見性，要從社會發展的超越特性來考慮專業設置。制定學校完善專業動態調整機制和專業預警、退出機制，對市場需求不旺盛，學科基礎較差的專業果斷調整，同時增設社會經濟發展緊缺的、新興產業急需的專業。加強專業內涵建設，積極參與專業的行業和國際評估，提高畢業生的就業競爭力。
（2）專業整合。針對現代農業高度集約化和科技密集化的特征，要不斷拓寬傳統涉農專業的口徑，優化資源配置，按大類招生。即在傳統學科的學院試行專業大類招生。按大類招生的本質是對學生進行寬口徑培養。高等教育的實踐證明，學生過早進入專業學習會導致知識面偏窄，發展潛力不足。而在激烈競爭的現代社會，不僅要求學生有扎實的專業背景，而且要求學生具備終身學習能力和擴展知識領域的深厚潛力，同時有利于優化課程建設平臺，夯實學生成才發展的后勁，拓寬學生的發展選擇，增強學生的社會適應能力。
3. 努力提高教師的教學能力
本著以人為本和可持續發展的理念，把教師發展與大學發展和學生發展緊密結合起來，把教師質量提升與教學質量乃至大學品質及競爭力的提升緊密結合起來，加快建立起與之相適應的政策和機制。
（1）在管理中充分體現以教師為本。建立完善有效的激勵和約束機制，調動廣大教師參與教學、投入教學的積極性。改進教師評估方式，對教師個人年度以及任職以來的教學科研狀況進行綜合評價，評價結果原則上不與獎懲掛鉤，通過評估找出存在的不足，進而對教師提出有針對性的改進措施，主動幫助教師的發展和提高，維護教師的自尊心，并以后續的發展支持措施作為保證。在教師職務晉升中進一步細化對教學的要求，如教學質量及學生和同行反饋、專業和課程建設方面作出的貢獻、在本科生和研究生管理方面發揮的作用等。
（2）建立教師教學能力發展中心。對不同類型的教師開發不同的培訓項目。使新教師、教學和研究型教師和教學輔助人員都能獲得各自發展所需的各項技能的訓練。在重視新教師的培訓和發展的同時，重視有一定教學經驗和科研積累的教師的持續發展，努力為處在職業上升期的教師提供大量的可供選擇的教學發展項目，使他們的個人潛能得到充分的發揮。
4. 更好地實現實踐教學的育人功能
在學校層面要緊緊圍繞我校“產學研緊密結合”的辦學特色，倡導理論聯系實際，營造真學實干、學以致用的人文環境。強調師生員工的社會責任，高度重視學生的個人成長、個性發展尤其是從業能力的培養。積極鼓勵開展應用性研究與技術創新，促進學校教學、學術和社會服務功能的協調發展，努力增強學校的辦學活力和社會影響力。
在教務和教師層面，以創新拔尖人才培養為出發點和落腳點，在人才培養方案設計中理論與實踐教學安排并重，在教學資源配置上為學生提供形式多樣的課內外實踐動手條件，在教學方法上采取小班化教學及小組實踐指導等方式，在教學管理上為學生的課程學習和課外實踐提供全方位的服務。對于學生，通過實踐教學提高他們的學習興趣，加深對理論知識的理解和把握，豐富實際經驗和閱歷，增強實踐技能和職業發展能力。對于教師，要以學生的綜合能力培養為己任，引導和指導學生“學思結合”、“知行統一”。
5. 提高學校的國際化辦學水平
積極實施學生海外訪學計劃，加大學生訪學和留學力度。設立專項資金，鼓勵和支持學生出國參加學術交流活動和形式多樣的訪學活動，在歐美等地一流高校或研究機構建設海外訪學基地。通過學生海外學習或訪學，拓展學生國際視野，提高科研素養和交流能力。
吸收和借鑒世界一流大學的教育理念、教學方法、教學管理模式和評價方式，推動學科（專業）整合、課程建設和學制改革，逐步建立具有我校特色的國際化人才培養模式和標準。積極引進國外優質課程和教材，充分利用數字校園平臺和現代信息技術，吸納國際優質網絡教學資源。
選擇有條件的專業，在校內開辦全英文本科專業，全部用英文開展教學活動，招收外國留學生在我校學習本科專業，提高我校的國際知名度和國際競爭能力。
6. 加強核心課程建設力度
（1）更新課程內容，提高課程質量。教師、課程、學生是教育教學過程中影響教育教學質量及人才培養水平的三大基礎性因素，抓好了這三個因素，可謂抓住了創新人才培養的關鍵。當前，在深化高等教育教學改革、全力推進創新人才培養的過程中，既要關注教師教學方法改革，更要關注課程改革。重點是課程教學內容的改革，及時吸收學科和產業最新的科研及技術成果，提高課程的內容質量和水平。
（2）制定課程建設質量標準。課程建設是學校教學工作的一項基本建設，是深化教學改革，提高教學質量的中心環節，為了實現課程建設的科學化、規范化管理，進一步提高我校的課程建設水平，促進教學質量和教學水平的不斷提高，要根據課程內涵，結合學校特色與實際，從師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與手段、教學管理與教學效果、特色項目為主要內容，建立課程建設質量標準。定期對學校確立的專業核心課程進行評估驗收，保證課程建設的質量和水平。
7. 培養學生的創新精神和創新能力
知行統一是最基本的教育原則，其實現內容和形式同樣經歷著朝代的變遷，隨著知識更新和社會變化的速率空前加快，學習社會化，社會學習化，教育與社會的邊界日益融合，今天所說的知行統一既包括學校教育中的教育與實踐、科學研究的結合，更強調社會化的終身學習體系中的教育與經濟、政治、文化等社會實踐的密切結合。注重知行統一，應包括三個層面的涵義：一是在教學過程中，加強實踐環節，增加體驗性學習。二是在組織上，建立一種大學、產業和政府之間的“三重螺旋結構”，形成大學與企業之間的結構化關系鏈，使這種合作延伸到人才培養環節中去，共同培養學生的創新意識和實踐能力。三是在體系上，構建終身學習體系，保證人才培養的開放性、靈活性。
8. 加強學校教學基層組織建設
（1）加強教研室建設，發揮其教學研究與教學建設功能。教研室是高等學校進行教學和科研的最基本單位，它直接關系到學校教師業務水平和科研水平的高低，關系到教學質量的提高與否，也關系到能否培養出適應社會經濟發展需要的高素質創新人才。因此，加強教研室建設，提高教學質量，是高等學校迫切的一項任務，加強我校教研室建設，要從根本上改變，教研室被邊緣化，被課題組、項目組替代的現象，加強教研的教學研究和教學建設功能。
（2）加強教學管理隊伍建設，提高教學管理與服務水平。健全科學合理的教學管理人員的選拔、任用、培
養、晉升機制。建立對教學管理人員科學合理的可操作性的評價標準、考核標準、晉升標準體系，建立一支穩定、專業化、高素質的教學管理隊伍。建立教學管理干部的準入制度。教學管理不僅是教學管理的活動過程，同時也是一門專門的教育管理科學，所以要恢復教學管理干部專業職稱晉升制度，促進教學管理工作的科學化。
9. 構建現代大學學籍管理制度
注重因材施教，就是要體現以學生為本的教育理念，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。一是在教學過程和組織形式中，推進分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革，建立學習困難學生的幫助機制和改進優異學生培養方式，在跳級、轉專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。二是在學制安排上應更多地考慮多樣性和靈活性，滿足不同潛質學生的發展需要。三是建立拔尖創新人才培養體系，以全新的模式探索建立適應國際化辦學的拔尖創新人才培養的制度和機制。
10. 打通創新拔尖人才的成長渠道
與傳統的人才培養模式相比，創新型人才培養必須更加強調崇尚真知、追求真理的氛圍營造和寬松、開放的環境建設。為了提高學生自主學習能力，在本科生中實行彈性學制，學生可提前修滿規定學分、提前畢業，并允許學生跨年級、跨專業選課。打通本科生教育與研究生教育之間的壁壘，把學生的專業知識學習與能力培養過程視作一個有機的整體進行考慮和設計，形成一條人才培養的“綠色通道”。 這是為了進一步充分利用我校的寶貴優質資源，讓學生在本科階段就受到良好的學術訓練。
創客教育豐富了創新教育的內涵，并作為創新教育的新路向而被賦予重要的歷史使命。作為創新教育的重要平臺，高校承擔著培養創新人才的重要使命，而創客教育為創新人才的培養提供了新思路、新方法。高校應積極推行創客教育，把創客教育運用到教學的各環節中，為此，要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，使創客教育成為推進教育改革的新抓手。
關鍵詞:
高校;創客教育;創新;協作
在中國，“創客”受到廣泛關注與兩件事有關:一是克里斯•安德森的《創客:新工業革命》中文版的出版;二是總理在《政府工作報告》中提出“大眾創業、萬眾創新”的新思想。創新不足、在核心技術領域的落后，已然成為中國人的痛。在現代社會，毋庸置疑，創新能力是高素質人才的重要內容，“人們應對當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力”［1］。在這樣的背景下，創客教育作為創新教育的新抓手而被賦予重要的歷史使命。
一、“創客”與“創客教育”
創客源于英文“makers”，指有興趣把創意變為現實的人。就“創客”二字的字面理解，“創”指創造，創客就是勇于創造的人，其核心在“創造”，創造不同于制造，蘊含創新。“創客”一詞的意義在于，把創造與制造緊密聯系在一起，創客就是集創造與制造于一身的人。在手工制作時代，創造與制作是合一的，創造者就是制造者。工業革命的發生，特別是流水線的出現，使創造與制造分離，產業工人成為執行指令的機械勞動者，工人的創造本能受到嚴重抑制。互聯網的出現，又使創造與制造一體化再次成為可能，但這不是簡單地回歸，而是現代科技革新的結果。《創客:新工業革命》的作者安德森認為，在互聯網時代，數字技術的普及使制造業桌面化，每個人都能夠成為設計師，而且這些人能夠利用互聯網資源以較低的成本把自己的創意轉變為實際產品，這些人就是新一代的創客。對比流水線上的工人，我們能夠更清楚地看清“創客”的本質。與流水線上的工人的區別在于，創客控制生產工具，而流水線上的工人為生產工具所控制。《摩登時代》中的查理完全受控于流水線，沒有任何自主性，也因此而沒有任何創造性可言，“原因很簡單，因為生產工具不受查理控制，相反，生產工具控制著查理”［2］。受控于生產工具，勞動的過程必然是枯燥的，勞動者與勞動產品的關系也必然是緊張的。與之相反，創客掌握生產工具，設計什么、創造什么、怎么創造，完全由自己做主，因此，人的創造熱情被極大提高。創客就其實質而言，就是指掌握生產工具而勇于自主創新、創造的人。我們視創新為“民族進步的靈魂”“國家興旺發達的不竭動力”，而事實上，我們的創新能力不足，尤其在核心技術競爭中處于劣勢。中國人的基因中并不缺乏創新因素，很多華裔科學家獲得諾貝爾科學獎就能說明這一問題，但我們注意到，這些獲獎科學家多是在國外接受教育并取得重大成就的，這不得不讓我們反思中國的教育。創客教育之所以受到如此關注的一個重要原因就是，它為我們的創新教育提供一個新的視角和可能方案。我們對創客的關注點不同于美國，美國人更多地關注其制造業，鼓勵親自動手參與制造，而我們對創客的關注點在“創新”，要變“中國制造”為“中國智造”，解決中國創新能力不足的問題。我們的創客教育也因此而不同于西方，西方創客教育的目標是要“努力開發學生的創造力，提升學生利用技術與方法創造產品與工具以解決實際問題的能力”。而我國學者心目中的創客教育就是創新教育，其目標是要把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才［3］。筆者以為，這兩個目標并不沖突，前者是實現后者的重要途徑，離開前者，后者也就無法實現。西方的創客教育“對青少年創新能力的培育與提升，應該說是毋庸置疑的”，能夠培養出有創新能力的人，但由于“完全沒有發揮主流、正確創新意識的統率與引領作用”，而沒有解決“為什么要創新”和“為誰創新”的問題［4］。實際上，任何創新都內設“為什么要創新”的問題，不然創新行為就不會出現。至于“為誰創新”的問題，在全球化時代，任何科技都既可以為我所用，也可以為人所用，但由于國際競爭和國家安全等因素，只有自主創新，才能不受制于人，應該培養青少年“為誰創新”的自覺意識，但這樣一種意識不是在說教中形成的，而是在實實在在的創新能力培養中實現的。我們的創新教育正是由于過于強調“為什么要創新”和“為誰創新”這樣的意識教育，而使創新行為受到太多的干擾。創客教育就是要還創新教育本來面目，在實踐中培養學生的創新能力和協作精神，其實質就是在創造中學習，在學習中創造。
二、創客教育的內涵解析
創客教育不僅是一種教育手段，還是一種教育理念。要發揮創客教育在高校人才培養中的積極作用，就要對這一教育理念有正確的認識。
1．創客教育不是為了培養狹義的“創客”，即在實物制造上有濃厚興趣的創業者，而是一種教育思想革新
由于安德森《創客:新工業革命》一書的廣泛影響力，創客與制造、商業緊密聯系在一起。創客空間的出現，就是為創業者提供創新平臺來創造商業價值。高校的任務是為社會培養各類高層次人才，而這些人中只有一部分人可能成為“創客”，大多數人則不是，因此，創客不是高校人才培養的目標。如果把創客教育理解為以培養創客為目標的教育，就會使創客教育成為對一部分學生實施的專門教育，這樣一種教育在某種意義上是一種特權教育，與創客教育的精神是相悖的。創客運動興起的意義在于參與的廣泛性，更多的人可以參與設計、制造，使人的創造本能得以發揮，在某種意義上說，創客運動指向的是人的意義的實現，而這正是創客教育的意義之所在。創客教育不應是培養人的某一方面的才能，這是專業教育的任務，而應著眼于人的全面發展，發揮學生的自主性，激發學生的創造本能，培養學生的協作意識和分享精神。
2．創客教育不是一種附加的教育，不是在教育之外開設的附加課程
“創客教育注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術性問題，更是教育思想的變革，非附加創客教育課程所能及”［5］。姜奇平在為安德森的書所寫的書評中揭示“創客”的實質，創客是再工業時代的新人，其特征是人與工具、與勞動成果的再結合，人不再受機器等生產工具的奴役，享受著創造的快樂，占有自己的勞動成果，在創造中實現自身的價值。換句話說，創客是人的自我革新，而不是制造產品的工具。這是創客教育所應繼承的創客文化。創客教育應以人的自我完善為目標，把著眼點放在人之為人的意義上，而不是放在人之用上，而人的自我完善的核心內容就是人的自我價值的實現，因此，人之意義與人之用是不二之體用關系，二者不可分割，離開人之用，人之意義就無以彰顯，而離開人之意義片面地強調人之用，則導致人的工具化。創客教育就是把人之意義與人之用二者融為一體，以人之用彰顯人之意義，以人之意義的實現來推動人之用。
3．創客教育豐富創新教育的內涵，為創新教育提供新路向
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創客教育為創新教育提供新思路和新的可能方案。創客教育由創客運動引起，必然繼承著創客運動的基因。創客運動的特點是開源、分享和協作。開源，本指開放軟件源代碼，使他人能夠利用該軟件平臺進行開發、創新，現在，開源已成為一種思想，即自由、開放、協作的精神和知識、信息共享的理念。安德森對阿里巴巴模式表示贊賞，稱其“絕對是創業者快速、低成本進入生產環節的便捷之道”［6］，他由此指出，中國生產的變化完美契合了“創客運動”代表的由互聯網推動的創新與創造的改變，但他對中國能否在創新領域也做出相同的貢獻表示懷疑，因為他對中國人的分享意識與協作精神信心不足。現在的重大創新都難以由個人完成，都是創新團隊長期協作的結果。高校、科研機構開展協同創新，就是通過資源共享來推動互相之間的協作。中國的信息、資源占有者都有本能的自我保護意識，而這種意識不利于資源的充分利用和相互之間高層次協作的開展。因此，創客教育不僅要培養學生的DIY精神，還要著力培養學生的分享、協作精神和尊重他人勞動成果的自覺意識。
三、創客教育的實施策略
創客教育為創新人才的培養提供新思路、新方法，高校要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，鼓勵教師把創客教育運用到教學的各環節中，使之成為推進教育改革的新抓手。
1．落實“以學為中心”的教育理念
創客精神的一個重要內容就是DIY，即親自動手做，創客教育首先要培養學生的DIY精神。中國的課堂與西方的課堂一個明顯的差別是，在中國的課堂上，總是教師在不停地講，而在西方的課堂上，總是學生在不停地討論、演示。之所以出現這種情況，有其思維上的深層次的原因，即中國教師認為，由學生討論來獲取知識，效率太低，難以完成教學任務;而西方教師認為，獲取多少知識并不重要，重要的是獲取知識的能力。一個重視的是知識的獲得量，另一個重視的是知識的獲得力。這是中西方教育思想的一個重要區別，不改變這種思考方式，就難以改變現有的課堂教學模式。大學生是具有較強學習能力的群體，教師更應該放手讓學生自主學習，培養學生獨立思考、動手去做的習慣。沒有參與的學習，效率最低。在高校課堂上，學生玩手機已成普遍現象，教師在指責學生的同時更應該反思，是不是自己的教學方式存在問題。
2．加強師資培訓，培養教師運用創客教育的意識和能力
“雖然創客教育已經吸引了很多教師的目光，但由于缺乏具體的指導，很多教師空有熱情卻找不到實踐方法。提供教師培訓可以幫助教師掌握創客教育的核心、了解創客教育的框架和實施方式，這將鼓勵更多的教師把創客教育應用到教學當中去”［7］。除了掌握創客教育的相關內容，更重要的是，教師本身要勇于成為一名“創客”，即成為一名勇于實踐者，教師不勤于思考、勇于實踐，創客教育往往會流于形式，而難以取得實效。高校教師一般具有較高的理論素養和一定的創新能力，但并不因此就具有較強的動手實踐能力，而這恰恰是能否運用創客教育的關鍵之所在。現在高校提出培養“雙師型”教師，就是要推進教師實踐能力的提升，這與創客教育的要求是一致的。高校可以通過加強專業合作、創建創客空間、校企聯合等方式來培養教育的實踐創新能力。
3．創造各種條件培養創客人才
首先，要利用好實驗室等現有資源，對這些資源進行合理配置，為學生的創造活動提供物質條件。高校在資源占有方面有優勢，應該充分利用這些資源為創新人才培養服務。其次，加強校企合作，協同育人。與企業的合作要有深度，不能走過場，要讓學生在參與企業生產過程中學習運用知識和理論解決問題，培養參與意識與協作精神。最后，建立創客空間。創客空間就是相對獨立的創作環境，一般以項目來牽引，具有能夠開展創造活動的物理條件，有豐富且先進的工具和技術支持，“學習者通過提供的技術和服務，進行項目的協作推進以及各種學習活動的開展，以促進相互之間知識和資源的互動，創造力的表達與分享”［8］。
4．營造良好的創客文化氛圍
“創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍”［9］。美國麻省理工學院教授NicholasNegroponte在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生?新思想源自何方?最通常的答案是:提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”［10］。高校可以通過創辦創客大賽、創客工作坊等活動營造校園創客文化氛圍，通過制定或完善相關制度引導創客文化不斷深入發展，比如:通過修訂課堂教學評價標準，引導教師轉變課堂教學模式;完善校內資源使用制度，使資源在創新人才培養中發揮積極的作用。
參考文獻:
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［6］祝智庭，等．創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場［J］．中國電化教育，2015(1):20．
［7］楊緒輝，沈書生．創客空間的內涵特征、教育價值與構建路徑［J］．教育研究，2016(3):28．
【關鍵詞】創客教育理念小學機器人教學
隨著新教改的全面的推進深入，作為提升小學生創新能力與培育創新意識的優良載體的創客教育，已越來越受到各學校的重視。將創客教育理念同小學機器人教學進行深度融合，能提升小學生的創新能力與實踐能力。通過將創客教育理念融入小學機器人課程中，充分利用學生對機器人教學的濃厚興趣，培養學生的創新思維與實踐能力。本文從創客教育的概念、特征及內涵入手，通過基于創客教育理念對小學機器人教學進行探索研究。
一、創客教育的概念、特征與內涵
創客教育本質上是一種創新性的素質教育，是“創客文化”與“教育”的有機結合，“創客”引申之意是從自己的喜歡愛好出發將創意變為現實，故“創客教育”即為源于學生興趣，引導學生動手實踐的教學方式，通過讓學生自主的具體的完成某個項目進而獲得知識，從而提高學生的創造思維與創造能力。創客教育的核心理念是體驗與實踐，是一種基于“開放創新、探究體驗”的教育理念，是以“做中學”為主要的學習方式，以培養創新型人才為目的的教育模式。創客教育宗旨在于創設為學生發揮創意的環境，以問題與項目化的方式引導學生從創造中學習，培養學生的創新思維、動手能力、參與分享意識、工程思維等創客素養。
二、機器人教學
機器人教學是指通過對機器人進行組裝、搭建及運行從而培養學生綜合能力的一種教學方式。是多學科技術（如：機械原理技術、電子傳感技術、人工智能技術）的有機融合。小學機器人教學的教學目標有三點：（1）知識目標讓學生能夠簡單了解一些關于機器人軟硬件結構知識；（2）技能目標讓學生在親手拼裝中了解機器人的程序設計與編寫，利于將來可自主開發不同功能的機器人；（3）情感目標使學生在機器人知識的學習過程中期望對人工智能產生興趣，認識機器人的不凡作用。機器人教學對學生的全面發展有著極為重要的作用。
三、基于創客教育理念的小學機器人教學探究
在機器人教學中要重視對學生興趣的培養，而“創客教育”便是通過學生現場實際操作使學生產生興趣，促進學生的素質發展，所以在小學機器人教學中，采用該種基于創客教育理念的教學模式進行教學，但是兩者間沒有真正的融合，同時也沒有融合的經驗模式可以進行借鑒，因而需要對此進行探索研究。基于創客教育理念的小學機器人教學模式需要將創客教育這一先進的教育理念有機融合到機器人教學的各個階段中。
（一）知識儲備階段強調講授
知識儲備階段是基礎階段，學生只有具備一定數量的知識儲備后才能在模仿活動中進行有根有據的模仿，進而在原有知識的基礎上合理的進行創造。所以在知識儲備階段必須重視教師的講授。教師需要把基于創客教育理念引入課堂并采用多種方法對學生進行機器人教學，同時適時引導，使小學生能夠掌握所需要學習的相關機器人知識，從而為后續階段的活動奠定良好基礎。
（二）模仿階段注重學生協作
模仿階段在整個小學機器人教學活動中起承前啟后的作用，在這個階段中教師需讓小學生了解機器人教學的必要的要求（例如：器件連接、程序設計與實現路徑），在學生了解了機器人教學要求后，然后教師操作讓學生仔細觀看，教師在操作中對小學生進一步講解有關知識。為了進一步提升小學生的動手能力，在教師操作完成后還需讓學生進行模仿操作。
（三）創造階段應以實踐為中心
創造階段是整個小學機器人教學的核心階段，學生通過前期的理論學習及中期的模仿操作后已經了解了有關的知識，所以在創造階段教師需對小學生進行循序漸進的引導，使學生思考創新，利用前期的知識儲備與直觀操作產生的實際經驗嘗試進行創造性的設計，提出問題并加以解決，使學生的創造能力得到提高。
關鍵詞：創客；客教育；理論基礎
一、引言
《國家教育發展“十三五”規劃》第十一章人才培養體制改革中指出要注重創新人才培養模式。創新人才推進計劃為提高自主創新能力，建設創新型國家提供有利的人才支撐。創客教育以國家和社會發展需要為根本，創新教育教學方法，致力于拔尖創新人才的培養，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教。創客教育凸顯了創新人才培養的模式，而創客精神也在很大程度上為人才培養指明了方向。
二、創客教育
創客運動席卷全球，創客教育方興未艾。創客運動與教育的碰撞，正在慢慢改變傳統的教育理念、模式與方法，創客教育應運而生。創客是一個充滿造物精神、努力將靈感變成現實的群體。創客教育是一種致力于終身學習，以學生的全面發展為目標，培養個體DIY、分享精神與創造能力的教育取向，通過創客空間、相關課程及活動協同推進眾創時代創新型人才的培養[1]。創客教育也是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。
創客教育核心理念在于通過動手實踐培養人的創新意識、創新思維和創新能力，最終讓每一個人的創意“照進”現實，其價值特征體現了以全人發展作為教育目標、以專業能力作為教育基礎、以工匠精神作為教育核心、以協同環鏈作為教育關鍵[2]。
創客教育的基本特點：
切身性――創客項目與學生的生活息息相關，有助于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，并提高學生將知識與實踐相結合的能力。
復雜性――創客項目一般涉及的方面較廣，需要學生運用多個學科的知識來完成。在完成的過程中，需要學生將先前學習到的知識與經驗運用到創客項目，并在實踐過程中積累更多的知識經驗。
資源充足――創客項目為學生提供豐富的資源，例如在實踐中需要用到的具體事物（如3D打印機等）和各種數字資源，為學生能夠充分利用各種資源創造現實條件。
互動和合作――創客活動中，學生需要以團隊的形式來完成各自的創客項目。在團隊合作的過程中，需要學生做到互相學習、取長補短。在彼此的溝通交流中，實現愉快學習、幸福成長。
合理的時間安排――學生需要充分利用所提供的時間來完成創客項目，提高時間利用效率。
共享性――創客項目的成果應可以與他人共享，而基于共享的動機將促使學生更愿意參與互惠學習，也更愿意提出并分享自己的創見[3]。
新穎性――參與創客活動的學生所完成的創客項目是有所不同的，學生在創客項目中學習和運用的知識也是不同的。
三、創客教育理論基礎
（一）做中學理論。
美國著名教育家杜威實用主義教育理論的基本觀點中有“做中學”理論。在教學上倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成以學生為中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。“做中學”主張學生與具體的事物進行接觸，運用自己的感官來感知事物，根據這一過程中得到的相關知識來思考解決當前問題的途徑，通過自己的實際動手操作來解決問題。杜威主張的這種方法對于學生觀察分析解決問題的能力和獨立解決問題的能力的提高有很大的幫助。
（二）情境學習理論。
美國加利福尼亞大學克利分校的讓?萊夫教授和獨立研究者愛丁納?溫格在1990年前后提出了情境學習的學習理論。
情境學習理論有三個核心概念：
一是實踐共同體，指的是從事實際工作的人們組成的“圈子”，而新來者將進入這個圈子并嘗試著從中獲得它所具有的社會文化實踐。
二是合法的邊緣參與，所謂合法是指實踐共同體中的各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員；因為知識是存在于實踐共同體的實踐中，而不是書本中。
三是學徒制，也就是采用師傅帶徒弟的方法進行學習。
學生通過創客教育獲得了情境學習的機會，可以在實踐共同體中，圍繞真實的問題情境，在指導老師和學習伙伴的幫助下，由淺入深、循序漸進地解決遇到的各種難題，豐富自己的專業知識。
（三）建造主義理論。
建造主義是西蒙?派珀特教授（麻省理工學院媒體實驗室創始人之一、LOGO語言的發明人）在皮亞杰的建構主義的基礎上提出的。建造主義支持建構主義的觀點，即學習者是一個主動的知識建構者，但也更強調外在作品的建造和學習者分享創意。建造主義認為在學習過程中，學習者必須有意識地透過建造外在、可分享的人造物與知識建立個人關系。不僅如此，建造主義亦富含社會建構主義的面向，認為人際間的互動是知識學習的重要歷程。
在創客教育實施的過程中，學生可以借助技術工具、導師或者學習伙伴的幫助，通過親自操作來使自己的創意變為現實作品，并且可以通過線上或線下的方式將自己的作品展示分享給別人。這一過程非常符合建造主義的理論觀點，即讓學生主動參與到作品的制作過程中來實現自己的創意想法，又可以讓學生與別人來分享自己的創意，共同學習。
（四）聯通主義理論。
聯通主義的思想是加拿大學者西蒙斯在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出來的，他指出學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節點和信息源的過程。個體是聯通主義的起點，個體的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個體網絡，來供個體繼續學習。
四、總結
創客教育的內涵是創新、實踐、合作、共享。創客教育使學生的興趣得到了保護、學生的積極性得到了調動、學生的潛能得到了開發與挖掘，讓學生更加愉快地學習和幸福地成長。創客教育理論根基于傳統教育，也使傳統教育得到了發展與革新。
參考文獻：
[1]王佑鎂，王曉靜，包雪.創客教育連續統：激活眾創時代的創新基因[J].現代遠程教育研究，2015，05：38-46.
關鍵詞：創客；創客教育；綜合實踐活動
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0111-02
在“創客”及“創客教育”已經席卷全國各類學校的今天，“創客”及“創客教育”中還存在一些需要進行探討與澄清的問題。因此，我們必須理性地看待“創客教育”。
中文的“創客”與英文的maker詞義不匹配
“創客一詞中，‘創’指創造，‘客’指從事某種活動的人。這個詞譯自英文單詞‘maker’，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題。此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，將參與實驗課題的學生稱為‘創客’。”這句話揭示了“創客”這個詞匯產生的背景，可以認為這是“創客”原始的定義。筆者認為，與中文“創客”詞義相匹配的英語單詞不是maker，要弄清楚這一問題，還得從“創造”與“制造”的區別說起。根據《當代漢語詞典》的解釋，“創造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據現有的經驗進行加工，也可以是對已有的事物進行批量生產等。因此，“創造”與“制造”這兩個詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區別。從“創客”的詞義上講，“創客”既然是指具有創新理念、自主創業的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應該是“創造”，因此，“創客”相對應的中文詞匯應該是“創造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說，與中文詞義一致的“創客”相對應的英文單詞應該是creator，而不是現行所采用的maker。
在中小學開展“創客教育”的現實意義分析
1.“創客教育”是否適應我國中小學校教育教學的實際
首先，從年齡特點上講，中小學生與大學生的學習能力與認知能力有著本質上的區別。其次，根據目前我國中小學課程設置與學生學習時間的安排情況，語文、數學、英語等文化學科的課程占較大的比例，可見，學生在學校主要的學習任務還是學習文化學科的知識，并不完全具備實施“創客”工作的知識與能力。因此，我國的中小學生與實施“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實踐課題”的“創客”是無法進行比擬的不同層面的學生。所以，這種源自于“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題”的“創客教育”，不一定會快速適應我國中小學教育教學的實際。
2.“創客”課程是否符合課程開設的要求
就目前中小學校“創客”課程開設的情況來看，“創客”課程通常安排在課外活動時間進行，往往是以興趣小組的形式開展活動，受學校場所及設備的限制，不可能“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”課程要求，所以，與“客教育”相應的“創客”課程不可能是一門規范的課程。另外，目前我國中小學生的教育教學情況及學生受教育的比例不同于美國，“創客教育”在中小學的教育教學工作中發揮的作用自然會有局限性。
3.“創客教育”與“綜合實踐活動”的比較
“創客教育”開展的現實意義是什么？要回答這一問題，還得從“創客”的最原始定義說起。其中的關鍵描述是，“以個人設計、個人制造為核心內容”，注意，這里使用的關鍵詞是“制造”，而不是“創造”，因此，這一定義中所刻畫的活動較接近于我國的“社會實踐活動”。眾所周知，“綜合實踐活動”在我國是中小學生的必修課程。可見，“創客”原始定義下所刻畫的活動，其核心內涵并不新穎，也不嚴謹。從字面上講，我國關于“綜合實踐活動”課程開設的指導性意見還是比較完善的。
綜上所述，限于中小學生的年齡特點和認知能力，在中小學生中開展“創客教育”的現實意義有一定的局限性。筆者認為，在中小學校中開設“綜合實踐活動”課程更切合學生的實際。
小結
近年來，一些教育信息化專家熱衷于引進外國教育信息化研究的新成果，因此，每當外國出現一些教育信息化的新觀點時，專家們就會翻譯并撰文宣傳這些新成果。但筆者認為，在引進這些研究成果之前，應先將如下兩個問題思考透徹：一是刻畫這些研究成果的語言是否正確，二是這些研究成果是否切合我國學校的實際。顯然，“創客”就是在以上兩個問題沒有徹底弄清楚的情況下引進的“新概念”，究竟如何修訂以上“創客”定義上所存在的問題，有待于相關領域的專家去思考并給出準確的答案，我們拭目以待。
關鍵詞：創客；創客空間；創客運動；創客教育；傳統教育
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0013-04
一、創客和創客運動
1.創客及創客空間的內涵
什么是“創客”？不同的學者有不同的觀點。李凌等[1]將創客（Maker）定義為“創客是指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人”。顧學雍等[2]將創客定義為：“創客是英文Maker（制作者）和Hacker（創造性地運用技術資源的人）的綜合釋義，是給能夠動手創造軟件或硬件產品的人的一種標簽”。并且隨著創客運動的蓬勃發展，創客的理念已融入全社會的各行各業，創客的概念也隨之越來越寬泛。筆者認為創客不僅指那些運用技術進行產品創造的人，還可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是創客，只要你想成為一名創客。
創客空間（Makerspace）是創客聚集的場所，它主要以社區線下實體組織形式來呈現。創客們可以在此分享自己的想法和知識，并同他人進行交流互動，最終創客自己或與他人共同協作完成創作。
2.創客運動
（1）創客運動的興起
隨著以制造技術為支撐的3D打印機、3D掃描、可穿戴設備、DIY作品、形形的機器人和各種新奇小設備等的出現，以及以信息技術為支撐的開源硬件、開源軟件和社交網絡的快速發展，創客運動悄然興起[3]。與此同時，在政府對創客各方面的支持下，在創客空間急速增加的背景下，在各企業的支持與贊助下，在創客馬拉松、創客嘉年華、中美創客大賽等的推動下，創客運動越來越被人熟知，并快速興起和發展起來。“創客運動”的快速發展不僅為人們帶來了高質量以及低價的新科技產品，也深刻地影響了社會的方方面面。
（2）創客運動的影響
第一，對國家戰略的影響。
3D打印技術、3D掃描儀等開源硬件平臺大大降低了科技創新的成本和門檻，發明創造不再只是科學家、發明家的“特權”，任何人都可以利用這些工具把自己的創意變成現實[4]，這無疑促進了國家產業升級；在國家倡導促進就業，大眾創新的背景下，創客可以將自己的成品通過眾籌平臺來籌集資金，也可以借助企業的推力將產品投入市場，從而實現創業，促進就業的目的；并且，很多創客作品具有市場價值，通過規模化的生產將會快速推進國家經濟的增長；創客們隨著創客運動的不斷發展，人人都將是“創客”、“發明家”，在這樣的背景下，國家的整體創新能力及綜合國力必定得到提升。
第二，對教育的影響。
創客運動的蓬勃發展為教育的改革與創新提供了新的契機，正如“創客運動”發起者之一、《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂所說：“創客運動可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。”的確如此，隨著創客運動的快速發展，它將對教學理念、學習者個體發展、課程改革以及教學方法變革產生重大影響。在這樣的背景下，創客教育應運而生，并逐漸走進大眾的視野，并且它越來越受到大學乃至中小學的關注，目前各大中小學也在嘗試開展創客教育。創客教育之所以受到大眾的青睞和認可肯定有它潛在的價值和優勢。
二、創客教育的概念及理念支持
1.創客教育的概念
創客教育是創客運動與教育界碰撞產生的火花，是一個新生名詞，所以有關創客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]認為：“創客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想”。楊現民[6]認為：“創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式”。筆者結合以上學者以及自己的經歷和體驗將創客教育定義為：“創客教育融合信息技術，以做中學，項目學習法，建構主義等為理論支持，鼓勵學習者在教師的引導下自主發明創造，從而培養學生的創新能力，成為創新型人才”。
2.創客教育的理念支撐
雖然創客教育是近期“流行”起來的新生名詞，卻受到大家的廣泛關注和認可，究其原因是因為它背后蘊含著豐富的教育理論，并以其作為成熟的理論支撐。其中最為典型的是杜威的“做中學”理論、項目學習法和建構主義等。
（1）“做中學”（Learning by doing）理論
杜威教育理論中的三個核心命題包括：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”，這三者之間緊密聯系，分別從不同的側面反映出杜威對教育問題的基本看法。“做中學”理論強調學習者通過與真實世界的雙向互動，運用自己的手腦耳口等感覺器官實際操作具體的事物，從而實現在實踐中積累知識和經驗。在這一過程中，學習者從感性認識逐漸上升為理性知識，最后親自解決問題 [7]。 創客教育正是以 “做中學”理論為支撐，讓學生從現實生活中發現實際存在的問題，然后運用自己已有的知識經驗分析問題，最終開展動手協作，尋找解決方案。所以說杜威的“做中學”理論是支持創客教育的理論之一。
（2）項目學習法
“項目學習（Project―based learning，簡稱PBL）”，也稱“基于項目的學習”、“基于專題的學習”、“課題式學習”等，是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動[8]。
在創客教育中，學習者的學習過程是通過不斷完成富有挑戰的創客項目來完成的。“創客項目”可以根據學習者在實際生活中遇到的問題來立項，然后圍繞立項的創客項目開展一系列的資料收集、整理、分析、綜合、應用等活動，并且強調學習者在此過程中的主體作用。學習者在完成創客項目這一過程中，不斷實現將課本知識與實踐活動相結合，知識由外顯轉化為內顯的過程。與此同時，學習者通過小組協作的方式完成創客項目，因此在此過程中，他們的溝通協作能力、分析解決問題能力、實踐能力等都有很大的提升。在學習者完成創客項目之后，會產出創客作品，他們在獲得學習成就的同時，學習興趣也會得到提升。
（3）建構主義
建構主義的內涵沒有統一的說法，流派不同，觀點不同，但各個流派之間有相似和共同之處。
建構主義者認為知識并不是對真實世界的客觀呈現，而是通過人們與真實情境的雙向互動所形成的一種對世界的解釋。因此，學習是通過學習者在真實世界中探索，從而形成知識構建的過程。并且在學習的過程中，教師與學生處于平等的地位，學生是知識的構建者，教師則是知識構建的輔助者和促進者[9]。
學習者在獲取知識的過程中，創客教育充分發揮了學生的主體作用，學生自身通過與現實的情景接觸發現生活中或學習中實際存在的問題，而后根據已有的知識或查閱資料分析問題，最終在教師或同伴的協作參與解決問題，獲取知識。換言之，在整個知識構建的過程中，學習者都是舞臺上的“主角”，他們不再是消極、被動地接受知識，而是充分發揮主體作用，積極主動地探索新知；而教師則發揮主導作用，對學習者起到輔助的作用。因此，創客教育與建構主義強調的學習者是知識的主動構建者，而教師是意義構建的幫助者與促進者相一致。
三、創客教育與傳統教育的差異及特點
創客教育之所以越來越受到大家的關注和認可肯定有其背后深刻的原因，并且有傳統教育所不具備的優勢。下面我們具體從教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個維度具體分析創客教育與傳統教育的差異，如表1所示。
從表1中我們可以看出，在教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個方面，創客教育相對于傳統教育還是相對進步的，并且有其獨特的特點和優勢，我們可以將其概括為四個方面：第一，創客教育更加關注學習者的主體地位，并且注重提升和培養學習者的動手操作能力和團體協作精神；第二，創客教育突破了傳統教育中各自獨立的學科體系，實現了課程的跨學科教育，彌補了傳統教育中的“短板”效應，為實現學生的全面發展打下了良好的課程基礎；第三，創客教育是樂于分享的；第四，創客教育降低了創新的門檻，真正實現了由精英教育向大眾教育的轉變。所以基于以上原因，創客教育對教育的改革必將起到良好的促進作用。
四、創客教育實踐過程
根據杜威“從做中學”的思想、項目學習法、建構主義等理念，以及結合創客教育在實際開展中的應用，筆者將創客教育的實踐過程以及在各階段學習者所獲得的提升進行了歸納總結，如圖1所示。
我們可以將創客教育的實踐過程分為三個階段，其中每個階段都是由教師活動和學生活動組成，并且第二階段是創客教育實踐過程的核心環節。
在第一階段的學習過程中，學生首先在真實的生活情境中發現問題，然后教師作為創客項目的設計者（Designer），為學習者設計真實情境中實際存在的學習項目。
在第二階段的學習過程中，學習者和小組成員利用信息技術等手段對創客項目進行分析，然后動手協作共同解決問題。由于創客項目是開放的，并且正如桑代克學者所說的：學習就是一個試誤的過程，所以這一階段是一個循環往復的過程。通過這一階段，學習者的思維能力、行動能力、創造力、團隊協作能力、溝通能力、信息技術的掌握能力以及自主學習能力等都有了相應的提升和進步。
教師在這一階段主要作為人員資源的管理者（Manager）、調控者（Coordinator）和實踐質量的提升者（Improver）。由于創客項目小組成員認知水平、能力、偏好的不同，因此會涉及到人員的支配問題，此時教師就需要發揮管理者及調控者的作用。并且在這一階段的學習過程中，教師要為學生提供適當的任務支架（Scaffolding），在學生能夠逐漸獨立完成時，予以撤除；與此同時，教師在創客項目完成的過程中起到質量監控（QC）的作用，隨時掌握各小組的完成進度以及成員的協作情況，當遇到棘手問題的時候，要適當給與幫助和指導，避免打消學習者的積極性，確保學習者始終處在積極的學習狀態下[11]。
在第三階段的學習過程中，學習者主要是在解決問題之后獲取知識，并進行知識的遷移。教師則主要是對知識進行總結概括。
五、創客教育的挑戰及建議
創客與教育的結合既為教育的改革提供了契機，又提供了巨大的挑戰，筆者立足于現狀，將創客教育所面臨的挑戰以及應對策略概括為以下四個方面。
1.創客教師的問題及應對策略
在創客教育中，學習內容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時，教師的角色和任務也相應發生了改變，這就使得教師需要提高自身條件。由于長期受到傳統教育模式的束縛，在創客教育中，教師很難一下轉變自己的教學方式，以及不了解該如何開展創客教育，所以對創客教師的培養是創客教育面臨的一大問題之一。
針對這一問題，可以根據上面我們提到的創客教育的具體實踐過程明確教師的角色，從而進行具體培訓指導。與此同時，在解決創客項目的過程中會用到多個學科的知識，所以在培養師范生時要加強學科間的融合。通過對師范生進行課程改革，在大學創立基于創客教育的融合課程，以及相關的專業訓練，來培養創客教師人才[12]。
2.經費問題及應對策略
創客教育的開展離不開必備設備和工具的支持，雖然隨著科學技術的進步和發展，已經降低了許多科技產品的成本，但是對于許多學校而言，仍然負擔不起。因此，經費問題是影響創客教育快速發展的因素之一。
針對這一問題，學校與學校之間可以聯手協作，共同成立多校共享的創客中心[13]。由于資源是共享的，所以必定會降低成本。并且這種做法不僅可使學生享受到更多的資源，而且可以促進學校之間的跨文化交流與協作。與此同時，筆者認為學校可以加強與企業之間的合作，可以吸引投資者為學校注入資金。學校可以將具有市場需求的產品生產專利作為回饋與企業簽署不損害雙方利益的合同。這樣不僅解決了經費的問題，并且使學校和社會的發展更為緊密。
3.評價方式的問題及應對策略
在創客教育中，學習者在完成一項創客項目后，獲得由幾個小組成員共同完成的創客作品，每個成員發揮的作用也不盡相同，并且各個小組之間的創作的創客項目也不盡相同，由于缺少統一的評價標準，所以如何評價創客教育的成果是創客教育面臨的又一大問題。
基于這一問題，筆者認為創客教育可以借鑒傳統教育的評價方式，總結出適合自己的評價方式。傳統教育一般通過終結性評價檢測出學習者對知識的掌握程度，但是無法檢測學習者的創新能力。創客教育正好彌補了這一不足，我們可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。通過建立一套完整的評價體系，在學習者完成創客項目的過程中進行評價。然后，在課程和創客項目完成之后再進行終結性評價。最后，要根據實際情況合理劃分形成性評價和終結性評價在最終成績中所占比例，形成最終成績。
4.如何處理創客教育與傳統教育的關系
雖然創客教育相對于傳統教育是進步的，但是創客教育能否完全替代傳統教育？就現在的實際情況來看，創客教育無法完全取代傳統教育，那如何處理創客教育與傳統教育的關系就成為目前創客教育要面臨的問題之一。就筆者的觀點來看，將創客教育和傳統教育相結合是當下最理想的狀態，取其精華去其糟粕，相互促進，共同發展。
參考文獻：
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