時間：2023-06-21 08:45:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇翻轉課堂的教學環節，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、前言
高校舞蹈教學工作在當前教學活動實施中，需要不斷培養學生的舞蹈核心素養，強化學生的舞蹈知識和技能創新應用能力。翻轉課堂屬于新型教學模式，將其積極應用在高校舞蹈教學過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉課堂在高校舞蹈教學中的作用
（一）翻轉課堂基本情況翻轉課堂是轉化和創新傳統教學模式，主要是針對課堂內外的時間進行有效調整，賦予學生更好的主動性，讓學生能夠根據教學要求和自身需求，良好研究學習項目，充分激發學生的內在學習潛能，提升學生的學習成效。
（二）教學意義首先，教師利用翻轉課堂教學模式，通過視頻形式有效展現出舞蹈教學的重點和難點，發揮交流平臺的作用，良好指導學生開展自主學習活動，不斷激發學生的內在學習熱情和潛能[1]。其次，學生通過翻轉課堂模式，能夠根據自身對舞蹈知識的掌握情況和學習能力，合理安排好具體的學習時間和學習內容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉課堂教學模式的支持下，將在線測評技術應用其中，可以針對學生的實際學習情況加以全面跟蹤，及時明確學生舞蹈學習和練習活動中的不足之處，并和學生進行溝通和交流，制定出科學有效的教學方法和改進措施，不斷強化學習活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學中應用翻轉課堂模式的方式
現階段高校舞蹈教學活動中，很多教師依然采用傳統教學手段，影響到了實際教學效果，創新性元素不夠多，學生舞蹈學習興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉課堂的內涵，多是停留在淺層次認識之上，沒有良好激發學生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學水平，教師要合理使用翻轉課堂教學模式，推進教學活動順利開展。
（一）重視翻轉課堂的應用促進高校舞蹈教學活動順利開展，提升學生總體學習水平，教師要高度重視翻轉課堂教學模式的應用，科學設計教學活動，引導教學環節的順利開展。高校積極引進翻轉課堂，不斷加強硬件設施的配置工作，給具體教學活動提供充分的信息設備供給，良好服務于教學環節。教師可以統籌安排好舞蹈課堂教學內容，在課堂活動中積極采用翻轉課堂模式，不斷提升舞蹈教學的效果[2]。
（二）強化和提升教師綜合素養高校舞蹈教師的專業能力和教學水平，會在很大程度上影響到實際教學活動開展的效果，教師要注重給學生提供科學有效的指導，不斷培養學生的專業能力。開展教師團隊建設工作，培養教師綜合素養，是當前高校舞蹈教學過程中的重要工作內容之一。首先，開展舞蹈教師培訓工作，讓教師能夠深入研究翻轉課堂教學模式的應用重點和實施方式，促使教師可以有效結合高校舞蹈教學的新課標要求，根據學生具體情況，良好探索和融合實際教學模式和教學內容，不斷積累豐富的教學經驗，逐步提升教師的職業技能和理論素養。其次，高校可以不斷引進一些高水平的舞蹈教師，優化教師人才隊伍，為舞蹈教師團隊增加新鮮血液。
（三）結合教學環節應用翻轉課堂模式翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學環節中的有效應用，能夠調動學生的學習興趣，不斷提升學生的舞蹈知識學習效果[3]。首先，在課前準備階段。教師要將翻轉課堂教學模式作為備課階段的重要內容，提升備課質量。教師結合具體課程教學內容和要求，制作教學視頻，其中要選擇學生感興趣的點作為切入點，選取重點知識內容，制作出高質量的教學視頻。教師深入研究信息技術和教學內容的結合方式，從學生知識點反饋練習要求入手，設計出科學可行的教學步驟，讓學生能夠參與到翻轉課堂學習活動中。其次，課堂教學環節中，教師要融合自主學習和合作學習模式，給學生留出充分時間消化教學內容，學生在自主學習和討論活動中尋找問題的解決辦法。同時教師要注重突出舞蹈技能的教學，從不同舞蹈種類出發，設計出豐富多樣的教學視頻，夯實學生學習基礎。最后，教師可以采用翻轉課堂模式，評價學生的實際表現和學習情況，學生也能夠通過自我評價和生生互評了解到自身的不足之處，并予以改進[4]。
關鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉課堂
一直以來，思想政治理論課是引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。然而伴隨著信息時代的到來，思想政治理論課教學受到種種挑戰，要提高教學的實效性，就必須積極創新教學手段，而加強實踐教學無疑是提高思政課教育教學質量的重要途徑。
一、開展思政課實踐教學的必要性
近年來，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績，但是仍然存在著一些突出的問題。簡要歸納如下：其一，思政課實踐教學體系建構上，尚需進一步建立完整與有效的機制；其二，由于高校思政課大多是“大班教學”模式，往往是若干專業的學生的合班，這在一定程度上也會影響到實踐教學的效果；其三，單調的實踐教學形式對學生的吸引力不高，很難激發每一位學生的參與積極性。針對這些問題，筆者認為除了機制建設和提高教師素養之外，更需要在指導下積極借鑒中外有效的教學模式，探索實踐教學新模式。
二、翻轉課堂相比傳統教學的特點優勢
翻轉課堂，又被稱為“翻轉課堂式教學模式”，在教學論視角下，“翻轉課堂”的本質是“先學后教”。其創始者把傳統教學的“教”與“大班教學”的順序顛倒過來，變成了由學生先‘學’，然后教師有針對性地“教”。翻D課堂之所以能在短短幾年的時間里成為國際教育關注的熱點，是因為不論在形式上還是內容上，以及學生之間、師生之間的交流互動方面，與傳統教學相比都具有顯著的優點。第一，更重視學生的自主學習，相比傳統教學的灌輸式的被動學習，翻轉課堂更重視學生的自主學習。第二，更注重有的放矢地教，對于傳統的以教師為中心的教，翻轉課堂上的教師更清楚學生的疑惑。第三，更注重知識的內化和互動交流。翻轉課堂與慕課結合，為學生之間和師生之間的交流提供了更寬廣的平臺。筆者認為，在高校教學中恰當地引入翻轉課堂模式，可以進一步激發大學生發揮主觀能動性提高自身的學習能力、創新能力。尤其是在思想政治理論課實踐教學中，采用翻轉課堂的教學模式可以起到事半功倍的效果。
三、引入“翻轉課堂”探索高校思政課實踐教學新模式
在思想政治理論課實踐教學的創新與改革方面，我們積極嘗試了“翻轉課堂”教學模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理論課實踐教學過程主要由課前自學、課外參觀、課堂討論三個環節構成，并配合多種實踐教學形式。
1.結合各課程特點進行課前自學
針對課程的重點內容和社會熱點問題，進行課前分組自學或者個人單獨自學。譬如，我校哲學原理課程就嘗試將班級成員分為幾人小組，并且要求每個組員都要參與到課前收集材料、自學相關內容等活動中，最后將學習成果展示出來，在這一過程中每位同學都參與進來，集思廣益，增強了大學生的團隊意識。
2.在課前自學基礎上進行課外參觀
實踐教學環節通過課前的預先自學后再進行課外參觀，這樣非常有利于將書本學到的內容形象化、生動化，在實踐教學過程中，各課程根據教學需要以學生課前自學為前提，分別選取九一八歷史紀念館、審判日本戰犯特別軍事法庭舊址、遼寧省博物館、遼寧古生物博物館、中國工業博物館等相關實踐教學教育基地。筆者發現，通過參觀環節，激發了大學生的愛國熱情，一些大學生的思想實際有了顯著的變化，在這一過程中許多學生開始真正成長起來。
3.適時實施課堂討論
在參觀活動之后，我們會適時以座談或討論的方式來讓大家發表看法，總結心得。課堂討論環節一方面有賴于課前自學和參觀實踐環節，另一方面又是對課前自學和參觀實踐環節的總結與升華，作為教師要恰當地處理問題并進行正確的引導，這就需要教師不斷提升自身的知識儲備和學識素養。
綜上所述，將“翻轉課堂”引入實踐教學環節，實踐教學與理論教學相得益彰，教學過程更生動、更具吸引力，這有助于提高學生的思想覺悟，發揮思政課的正面引導作用。
參考文獻：
[1]陳風燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（6）：127-129.
[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討，2014（7）.
【關鍵詞】微課“翻轉課堂”現代教育實踐
隨著我國經濟的不斷發展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統的教育方式在時代不斷發展的背景下已經不能夠滿足我國教育事業及學生發展的真正需求，因此，對于學生的課堂教育模式進行改革，直接關系到學生的實際發展。基于“微課”的“翻轉課堂”教育模式直接對學生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統的學生教育課堂當中，引起學生本身的學習興趣的同時提高學生對于實際的教學知識的掌握水平，促進學生的不斷發展。
一、對“微課”模式下的“翻轉課堂”的概述
“微課”是一種利用先進的網絡技術將相應的教學內容制作成網絡課件的形式，供學生學習的一種簡便有效的教學方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學生的碎片時間加強學生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學生家長的歡迎。“微課”的教學模式往往與相應的傳統教學模式相結合，“微課”利用自身學習時間、地點的寬松限制，給學生提供了更好的預習和復習的機會，并且采用視頻教學的方式將相應的知識轉化成相應的趣味性內容，激發了學生對于學習的真正興趣。“翻轉課堂”是一種近幾年的新型教學模式，其通過轉變學生與教師之間的角色關系，讓學生主動的融入到課堂當中，倡導學生自主學習，個性化學習。在實際的教學當中，教師更多地重視學生自主學習的態度，課堂當中鍛煉學生的實際學習能力，而不單單是學習內容的掌握。“翻轉課堂”的教育模式使得學生需要掌握的知識內容更加高效的被學生掌握，學生在中這種新型的教學模式下學習對知識進行規劃、反思，對自己的學習方式進行探索，總結目前自己的學習方式中出現的問題，進而不斷地加強自身的實際學習能力，增強學生自身的綜合能力。
二、傳統的教育課堂中存在的問題
1．課堂教學質量低
傳統的教育課堂中教師沒有對學生的學習方式進行詳細的規范和規劃，大多數情況下由教師一味地講解，學生一味地接受，這種教學模式教師對于學生的實際知識掌握程度沒有一個詳細的了解，從而盲目地進行下階段的備課，學生對于學習當中的學習內容認識模糊，但隨著課程的不斷進行，學生的實際學習水平差距也逐漸加大，導致實際的課堂教學質量水平低下。
2．學生對于課堂知識的學習積極性不高
在傳統的課堂教育當中，教師并沒有重視到教學環節當中學生的個性化教育，導致實際的課堂教學當中學生對于相應的教學環節并不重視，學生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內心安慰，便會對實際的教學產生厭倦，從而不利于提高學生的積極性。
3．不利于學生在課下對知識的鞏固學習
傳統的教學環節只注重學生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學生的課下學習工作的開展。傳統的教學當中只是簡單的要求學生完成必要的課后作業，沒有對學生進行更多的課后學習規劃指導，導致實際的課下學習效率非常低下，不利于學生加強對相關知識的強化記憶。
三、基于微課的翻轉課堂模式的相應教學分析
基于微課的翻轉課堂模式與傳統的教學模式有很大的區別。基于微課的翻轉課堂模式重視的是學生的自主學習。在實際的教學環節當中，教師通過使用“微課”視頻的教學方式引起學生對于實際教學的興趣，讓學生真正的融入到課堂中來。在微課視頻播放結束后，教師要去學生主動的提出自己的疑問，將“微課”學習當中不懂的或者理解模糊的內容是反饋給教師，教師給予統一的解答。提出問題的教學環節結束后，教師以問題的形式拋出本節課學習的重點，并將學生5人一組或8人一組分組進行討論，讓學生在討論的過程中加強溝通交流，在對學習內容進行研究的基礎上培養其團隊協作的實際能力，促進學生各方面綜合發展。在這一環節當中，教師要轉變自己的角色，讓學生做課堂的主人。學生討論中遇到的問題教師鼓勵學生仔細思考問題的本身，加以引導性的讓學生自己去探尋問題的關鍵，從而讓學生在實際的學習中找到成就感，產生對學習的濃厚興趣，認識到自身的價值所在。討論結束后，教師要讓學生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實際的解決問題方式。學生要實現的對問題的講解，就必須對問題有一個全面的認識，同時，上臺講解的過程就是學生對于難點知識的鞏固過程，通過學生自己將相應的知識點講解出來，切實的提高課堂的效率和質量。最后，對于課堂的教學實施情況進行總結，對課堂當中例如個別學生不積極或者教學問題與實際的學生學習能力有差距等問題及時解決，在下次課堂當中及時避免這些問題，保證基于微課的翻轉課堂教學模式能夠更好地為教師教學以及學生掌握相應的技術知識提供有力的幫助，促進學生身心健康、全面發展。
關鍵詞：CAD/CAM；微課；翻轉課堂；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0038-04
計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）是20世紀50年代伴隨著計算機的出現而提出和發展起來的機械設計制造方法與技術。機械CAD/CAM課程是理論性和實踐性都很強的專業課程，已成為現代制造技術的核心和重要的發展方向。[1]
一、 現存問題
目前，CAD/CAM課程的教學主要以傳統的課堂講授式教學為主，為的是使學生掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關軟件操作的基本方法，并培養學生的實踐能力，為今后的工作打下基礎。為了提高學生的學習興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進措施，采用案例[2]、項目驅動[3]等方式進行了改革，使學生的學習內容切實與企業產品聯系在一起。但無論是課堂理論教學還是結合了案例、項目的機房演示實踐教學，內容都是一次性不可重復的，學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內容，若有一個環節疏漏了會對后續內容產生較大的影響，同時45分鐘的填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力較弱的同學，很難達到良好的學習效果。學生之間差異的存在，使傳統教學中統一的“課堂知識傳授”不能實現分層教學，更無法讓每個學生對知識點達到完全理解的程度。因此，還需不斷進行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學方法。
二、 微課教學
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，這種“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[4]微課的作用在現代教育教學中是十分重要的，它的靈活性與針對性不但可以滿足個性化學習和不同學習者的需求，而且對社會服務及全民教育也有積極意義，可用于企業培訓、成人教育或遠程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統課堂45分鐘，教學時間短，教學內容也相對較少，每段微課視頻僅涵蓋一個知識點、解決一個問題，重點突出，針對性更強，查找也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，通過網絡的視頻可實現移動學習，不受時間、地點限制，有利于學生的自主學習，具有十分廣闊的應用前景。微課資源，以其短小精悍、開發技術門檻低等特點成為教改的重點關注資源。[6]所以微課與傳統課程模式相比具有教學效率高、能充分調動學生學習主觀能動性、提高了教學活動信息化、課程內容易于整合分離以及有助于激發教學活動的創新性等優點。[7]
三、 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是一種基于引導式的教學方法，作為學生學習知識的一種新型課堂模式，重新構建了教學課程視頻資源，幫助學生進行翻D式的課前學習，而后教師與學生再通過課堂達到知識應用的目的。這種新型的教學手段具有教學視頻資源精悍、信息清楚明確、學習過程重構以及復習檢驗高效的特點。與傳統課堂教學模式相比具有提高學生自主學習能力，幫助教師進行個性化教學，增強學習互動性，提高學生拓展實踐能力等優勢。[8]
翻轉課堂的教學模式如圖1所示，通常由三個階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；第二是課堂的“吸收內化”，教師和學生通過互動來完成，學生練習運用知識進行問題研究學習，教師通過提前了解到學生提出的困難和問題，給予有效指導，學生之間的討論協作更有助于促進學生知識的吸收內化過程；第三是課后的固化知識，學生通過對成果作品的整理可以深化對知識的應用，教師提供深化指導、資源和必要的點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化拓展。
基于微課的特點，它是翻轉課堂實現的重要前提，翻轉課堂是學生線上學習之后的必然形態。[9]翻轉課堂與微課程完美結合，為我們現在的課堂教學帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉課堂在CAD/CAM課程的實施
翻轉課堂的本質是“先學后教”，它顛覆了傳統教學方式， 把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內化過程轉移到課堂中由教師和學生合力完成，因此，微課是實施翻轉課堂的基礎。[11]基于CAD/CAM課程的特點，采用基于微課的翻轉課堂教學方法對其進行改革，一定要以學生為中心來設計完整的教學過程，以授課內容為主線采用恰當的教學形式，以應用為目的穿插必要的教學互動環節，這樣的課程改革設計才有利于培養學生的工程實踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機械基礎知識與現代設計制造軟件相結合的專業課，通過課程的學習，使學生掌握機械CAD/CAM的基本知識，在計算機繪圖的基礎上，了解一種常用CAD/CAM應用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓練打好基礎；通過課堂教學、上機實訓、工廠參觀等環節，認識現代設計與制造技術的概貌，了解其發展方向與總的技術特征；通過各個教學環節建立有關CAD/CAM的工程概念，培養分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創新意識；具備機械CAD/CAM的一般工程素質。[12]
2.教學模式
結合CAD/CAM課程的教學特點，利用翻轉課堂教學模式完成課前計劃知識的傳遞，課堂學生對知識吸收內化，課后督促學生對知識固化提升。每次課前教師將微課中學習任務、課件及視頻通過校園網絡推送到學生的手機端，學生通過登錄簽到的方式觀看視頻學習和課前的演練，并且要求學生在本項目的課前學習后提出該項目中的關鍵問題并通過網絡反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉課堂重視學生的參與主動性，集中表現為師生互動。教師根據學生課前前置微課資源的學習反饋中整合的有價值問題，依據教學目標提煉出課堂需要討論的問題，學生根據興趣選擇參與分組討論并協同學習。教師集中進行講解探討中學生難以掌握的共性問題，同時對于個別學生的學習給予個別的針對性輔導，以滿足學生多層次學習均衡達標要求。針對創新學習的同學提供拓展指導，以滿足知識鞏固和創新需求。其課堂教學模式簡化為圖2所示的示意圖。
為了進一步鞏固課堂知識，課后的知識整理和作品作業的完成十分重要，教師除了檢驗學生的學習效果外，引導他們去創作和交流共享也是必要的工作。
3.教學設計
基于微課的翻轉課堂教學設計按照課前、課堂和課后的時間順序來設計教學基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據CAD/CAM課程標準分析教學目標來確立學生對各個知識點的掌握程度，從而幫助教師進一步分析各個知識點的屬性、大小及相互關系，以便提煉出實施微課的教學內容；根據提煉教學內容結果和知識點間的邏輯關系來制作微課的視頻資源；同時以學生自主學習為導向通過表單的形式設計學習任務單；通過網絡平臺按教學計劃把學習任務單和微課資源推送到學生移動終端設備并安排他們自主課前學習；收集并分析學生微課學習情況，統計出課前學習概況，同時將數據用以修正制作的微課資源和學習任務單，并調整課堂教學計劃以促使學生學習效果最優化。
課堂教師根據教學內容安排讓學生實施分組學習，對不同學習要求的同學實施分層個性化輔導，同時對學生課外學習中的疑點進行針對性答疑解惑，對練習中遇到的實際問題給予現場解決；結合課前學生學習的“診斷”情況，完成整體學習效果的現場檢驗；拓展微課資源以滿足知識鞏固和創新學習的需求。
課后教師積極收集學生學習問題的反饋，以改進微課資源并在平臺給予更新，方便學生再次固化學習，最后教師完成本次教學效果的科學評價，以評估課程改革的效果。
4.微課資源開發
微課資源的來源可以通過選取網絡優秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學效率，但不能滿足實際的教學目標需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學實際情況。對于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學環節和實踐教學環節。
（1）理論教學環節
CAD/CAM課程的理論部分主要為計算機數據處理技術、計算機圖形學及各種建模方法的原理，內容相對枯燥，為了激發學生的學習積極性，提高效率，微課教學內容要求短小精悍，因此要對教學內容進行分割，采用小模塊，把每個章節的重點內容做成一節微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學目標、進行教學設計，并將微課上傳。學生可通過電腦、手機等將視頻下載下來進行保存，通過自主學習的方法進行學習，變被動為主動，同時也有利于學生自學能力的培養。課堂上的時間主要用于答疑和討論，學生就學習過程中遇到的問題和存在的疑問進行提問。課后階段，除了教學反思外，可以安排適當、與教學內容相關的知識拓展和延伸作為課后內容提供給學生。
（2）實踐教學環節
CAD/CAM課程實踐性很強，要求學生掌握相關軟件的操作方法。如果在軟件的學習上，只是課堂上看教師進行演示，當時能夠學會記住，但當教師講完后學生自己操作的時候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導學生的時間有限。因此更適宜于采用微課進行教學。為提高學生的實踐能力，目前多采用案例法、項目驅動法。因此，可將微課與案例法、項目驅動法相結合，互為補充以達到更好的學習效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時隨地通過微課進行學習、復習和鞏固，從而達到事半功倍的效果。
微課的引入使學生在進行CAD/CAM課程學習的時候，不再受時間、地點的限制，并可以將一些零散的時間利用起來，同時對于不同能力的學生，也可根據自身的情況進行學習，學習的側重點和范圍也就不同。
5.課程的實施
基于傳統的CAD/CAM課程教學的影響，翻轉課堂的教學中，微n的學習學生一開始很容易理解為課前的預習，所以教師要積極地引導學生利用微課資源做好有效地課前自主學習。學生課前的業余時間通過手機、平板或電腦利用校園內網訪問老師推送的微課資源，把平時在手機上玩游戲的時間轉化為微視頻的觀看和學習，幫助學生把通過手機等移動設備進行微課學習的方式逐漸變成一種自主學習的習慣。同時拓展微課的途徑與課程管理方式的網絡化尤為重要，通過好的平臺和可視化課程管理可以實時查看學生的點擊率、下載數據和留言反饋。同時師生之間通過微信、教學答疑系統等實現及時的溝通與交流。[9]
五、 結論
本文分析了CAD/CAM課程教學現狀和存在的問題，闡述了微課教學的概念和翻轉課堂模式的特點；在此基礎上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉課堂教學模式。通過教學實際證明在強調應用為主的這類課程中實施翻轉課堂是可行的，微課的前置方式讓學生能自主掌控，增強了課堂學習中的互動性，提升了實踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉課堂教學模式應理清教師、學生以及微課的角色，否則就會適得其反。針對CAD/CAM課程的特點，教師應制作出以學生應用為導向，自主學習為目標的微課視頻，使學生樂意接受網絡信息時代下翻轉課堂這種新型教學模式。
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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中英語教學
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現狀，很多專家通過實地調查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
1高中英語課堂上辯證應用“翻轉課堂“教學模式中要注意教學策略設計
“發展學生的能力，培養合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創設應用性問題，引導學生自己去發現知識；以創設趣味性問題，引發學生自主學習的興趣；以創設開放性問題，引導學生去積極思考；以創設新異懸念，引導學生去自主探究；以創設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據實踐經驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的助手。這種評價可以在線完成，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業甚至是動手操作。對這些小環節及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內翻轉策略，學生成為課堂的主人。翻轉教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環節中進行嗎？其實是可以的。傳統的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據翻轉教學知識內化的特點，我們可以將其進行翻轉，即先讓學生就教學內容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
2高中英語課堂上應用“翻轉課堂”教學模式中要注意教學翻轉技巧
在翻轉課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協助者和服務者，為了讓翻轉課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉技巧。為了激發學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環節。科學式的引導可以完全運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節課的內容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環節引導語。基本模式是：先提出一個假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動給學生，實現了真正的“課堂翻轉”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉”。表揚能提高學生課堂參與感，發現自已優點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉課堂”提供了較有利的環境氛圍。
3結語
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉課堂“教學模式對實現優化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養價值。
作者:安萍 單位:長春希望高中
參考文獻：
［1］王珂．新課程標準下英語教學的探索與實踐［J］．陜西師范大學學報，2010（S2）．
［2］劉道義．新高中英語教材教法的繼承與創新［J］．基礎教育外語教學研究．2012．04．
關鍵詞 翻轉課堂 電大教育教學 可行性 改革 影響 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.057
Abstract The flipped classroom originated in the United States， it is an innovative teaching model， which was launched by a sought after international education and research， is seen as one of the new century with the perfect fusion of information technology education model. In China， the flipped classroom has been fully and efficiently integrated into the education system among TV， based on common features that exist between them， flipped classroom teaching in Education reform has achieved some results. This article hopes to effect the full impact of its education reform through the application process in TV flipped classroom teaching described and exemplified flipped classroom instructional design to demonstrate its role in optimizing TV education innovation.
Key words flipped classroom； teaching TV； feasibility； reform； influence； instructional design
在電大教育教學中，翻轉課堂并不能簡單理解成對知識的索取與思考。而是學生利用多媒體數字材料（微視頻、PPT、網站文本、圖片、在線交流）實現自主學習過程，并基于知識針對性理念來參與到教師所布置的題目練習環節，完成傳統教學中所謂的知識內化。
1 基于傳統教學對比下的翻轉課堂教學模式特征
1.1 對傳統教學流程的顛覆
翻轉課堂在電大教學中實施本身就是一種對傳統“教師講授+學生課后作業練習”模式的顛覆，所以從這方面來看，翻轉課堂非常適合當下的電大遠程教育模式。在翻轉課堂模式中，知識的傳授無時無刻不在進行，包括課前、課上和課后。而它也鼓勵學生獨立完成對知識的學習及消化，即學生對知識的內化過程。因此在翻轉課堂中時間不再用來傳授理論，而是師生之間的互動交流及問題答疑，同時也實施學生之間的協作學習模式，因此這一模式也充分運用到了電大學生的自主學習能力與在課上的思考能力。
1.2 對師生關系的顛覆
翻轉課堂上師生之間的關系不再相同于傳統體系，學生在接收與學習知識時不再被動，教師也從核心轉化為輔助，此時學生成為主體，這就大大提升了教學過程中學生學習的自主性，使他們擁有了更廣闊的思維發散空間，并樂于接受來自更多方面的知識。在這種教學環境下，教師就應該對教學環節進行重新設計，使學生能夠有空間安排自己的學習狀況和總體進度，這就是翻轉課堂所帶來的“因材施教”作用。
1.3 對教學資源的優化
翻轉課堂讓教學資源的可利用性得以優化，在電大課堂上，教師可以整合互聯網上的各種教學資源實施教學設計，保證教學的趣味性和完整性。例如翻轉課堂中的微課教學其思想就相當前衛，它充分利用到了當代人的碎片記憶實現了短小精悍的10分鐘教學片斷。如此的時間設計既不會讓學生產生厭煩感，又能讓學生擁有更多反復思考的空間，使得學習氛圍更加輕松，消除了傳統課堂中所存在的枯燥、緊張心理情緒。在資源利用環境中，教師還有機會配合多媒體教學與學生實現點對面的遠程溝通，幫助學生完成對微課中知識點的學習與鞏固。①
2 “翻轉課堂”對電大教育教學改革的影響分析
2.1 “翻轉課堂”的開放性對電大教育教學革新的影響
在眾多影響因素中，開放性也是翻轉課堂最為重要的教育有利因素，它影響了教師對教學資源的使用，也改變了學生的學習方式。為教師發揮教學效能，并為學生提供學習幫助。
以教學資源及學習資源為例，翻轉課堂所引起的影響主要來自教師和學生對差異性的適應。在傳統電大教學中，學生常常會提出“無法滿足隨時隨地學習”以及“教育資源單一匱乏”的問題，這就證明了傳統電大課程中的資源內容實用性和網絡信息性是不足的，不能正向影響學生的學習主動性和靈活性。而翻轉課堂就恰恰滿足了學生在這方面的需求，它既靈活運用到了網絡通信資源，使得師生、生生之間的教學溝通增加更多可能性，也滿足了學生渴望自主、個性化學習的目標。在對傳統電大教學及翻轉課堂電大教學進行對比分析調查也發現，二者若均在無網絡環境下，則翻轉課堂對資源的運用性會更加靈活，更能激發學生的自主學習能力。
2.2 “翻轉課堂”的應用價值對電大教育教學革新的影響
在翻轉課堂中，例如微課這樣的新教學方式完全是以新課標及教學實踐要求作為背景基礎的，它也是電大教學改革的方向。可以說在新的翻轉課堂支持下，電大教學的教學設計、課件素材制作、練習考試以及師生反饋及點評機制都發生了巨大改變。學生在電大課程中的學習內容增加了，例如寫作探究、互動交流和生生互評等等環節，這些教學環節都基于信息化環境實現，對學習資源的調動也較比傳統模式更加靈活多變。例如課前的PPT及視頻演示幫助學生復習過往學習內容并預習新內容，課上的遠程授課實現教師以一對多的無阻礙交流，還有課后的微信平臺交流群、基于互聯網的遠程課業輔導等等，這些對知識傳授模式的顛覆、對教育理念的革新都是傳統電大課程所無法比擬的。所以說，翻轉課堂在電大教育中實施的最大特色就在于它對教學模式的重新規劃影響和體系嬗變影響，它使得互聯網真正的與電大教育銜接了起來，影響了學生的學習效率。
2.3 “翻轉課堂”的人才培養對電大教育教學革新的影響
（1）對電大教育可持續發展需要的影響。電大教育若想實現可持續發展，融入翻轉課堂教育模式是必然的，因為開放式的教育模式非常符合當前我國的人才培養體系，它也同時充分發揮了翻轉課堂的優勢，使得教學變革過程更加人性化。在基于翻轉課堂的電大教育中，教師根據學生特點因材施教，對教學內容、學生進行有效分化，并根據翻轉課堂需要提出一些新的教學方案、綜合性評價，這樣一套完整的教育體系恰好迎合了電大教育職業性、自由性與可拓展性的特點，所以翻轉課堂為電大教育的可持續發展所帶來的正向影響是不容忽視的。
（2）對學生個性化發展的影響。翻轉課堂在設計教學方案時特別注重工具化與模塊化，這些是學生過往在傳統式教學過程中所不曾體驗過的新方式。也就是說，學生完全可以根據自己的學習能力、興趣來選擇適合自己的模塊，然后在教師的輔助下集中攻關自身薄弱環節，強化專業化訓練。例如翻轉課堂中的微課就能實現這一目標，它將知識點細分化，讓學生能在多選環境下彌補自己的不足，這種個性化教學模式對學生短期內提升學習效率是很有幫助的。②
3 “翻轉課堂”的電大教學設計方案
3.1 課前部分
以軟件操作學習課程為例，首先在課前教師要為學生設計開發教學內容，例如提供視頻音頻片段或PPT，以學習單元的形式逐漸引導學生進入課前自主學習氛圍，循序漸進地將課上所要學習的知識點透露給學生，盡快把握課程核心，并讓學生帶著問題進入正式教學環節。為了保證課程學習的趣味性，教師還可以利用微信等即時通訊工具建立群或者以論壇社區的形式與學生交流互動，尋求學生對預習內容的反饋，進而做到對正式教學備案的及時修正。再者，還應該基于導學法在課前將課上的學習目標、學習內容、學法指導以及重點難點推送給學生，讓他們也同時在明確教學目標的基礎上做好準備進入正式教學環節。
3.2 課上部分
課上部分教師要為學生分組，以便于軟件操作教學的實踐學習。教師首先為學生演示軟件操作過程，學生通過分組討論研究與教師遠程互動，明確在教學中的重點難點，并推進學習過程。比如說在本文所設計的軟件操作課程中，教師就將Camtasia Studio這款錄屏軟件細分為8個案例進行分段講解，按照模塊錄制的流程來教會學生使用軟件。在理論講解中，本設計十分注重圖文比重的增加，因為更多的圖像才有利于學生在短時間內形成記憶印象，而不是用大量的文字來突出教學重點，那樣可能會造成負面影響。
3.3 課后部分
課后部分主要是評價環節，電大教學的翻轉課堂評價主要圍繞教學資源、教學過程以及教學效果展開評價。比如在教學過程中，評價教學內容是否存在紕漏或邏輯性錯誤，是否清晰凸顯了教學內容的主線及重點，教學過程的啟發性是否足夠，有沒有提升學生的自主能動性等等。而教學效果評價則主要針對教學即時通訊平臺（如QQ、微博）、模塊化課程的學習方式、學習效果進行反思和總結性評價，然后針對評價解決實際教學問題，促進學生能力提升。R
4 總結
從傳統角度來看，翻轉課堂也是對教育傳統模式的回歸，它豐富了電大教學預習、學習及復習三階段的情感內容，使得學生更愿意去融入到教學過程中，這對電大教育未來的自由化、個性化、多元化發展都是有益無害的。
注釋
① 肖立志.淺談“翻轉課堂”對電大教育教學改革的影響[J].河南廣播電視大學學報，2013.26（3）：74-76.
一、教師是翻轉課堂教學內容結構化、板塊化的設計師
翻轉課堂最近在國內開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統一的模式。筆者認為無論翻轉課堂采取哪種教學模式，教師都應設計好以下幾個教學環節：“微視頻”制作，“學習任務清單”制作，自主學習情況反饋，交流討論以及內化與提升。
教師在課前應重點制作好“微視頻”并設計好“學習任務清單”，學習任務應針對性強，有梯度，緊扣微視頻，激發學生從微視頻或查找資料中完成任務的興趣。課堂上，學生自主學習后通過交流討論解決問題，發揮學生的主體性；同時教師必須對學生的自主學習情況進行檢測與反饋，這是翻轉課堂是否有效果的最直接體現；最后教師應對學生在掌握基本知識的基礎上進行必要的能力提升。在教學過程中教師應讓每一個教學活動都能為學生自主學習提供最大化的幫助。
二、教師是學情數據的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉課堂把教學結構顛倒了，學生接受知識在課外，內化知識在課堂，如何及時掌握學生接受知識的情況，教師應扮演好學情數據分析師的角色。掌握學生自主學習情況的途徑主要有兩條，一是學習任務清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節中，通過任務清單上的三個任務和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學生自主學習的情況；在課堂的教學環節中，內化知識的反饋結果是學生的基礎檢測環節的完成情況，學生做完之后及時統計對錯情況，有了以上兩項數據的分析，筆者能基本上掌握學生的學習狀態，并及時調整教學側重點。
教師在翻轉課堂中還應掌握和學生交流互動的能力。學生自主學習，分組討論，師生互動應該是翻轉課堂的主體，這比傳統課堂更能發揮學生主導作用，那么教師就應該學會和學生交流，引導學生討論，激發學生自主探究學習的興趣，營造學生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學生交流討論環節中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學生在任務清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學生A問題：為什么在非勻強電場中靜電力做功也與路徑無關？學生B問題：在勻強電場中靜電力做功的表達式W=qE?|AM|對于非勻強電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學生。課堂進行到這個時候，學生的興趣產生了，他們開始積極討論，想幫助學生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導他們去說，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結論。
三、教師應成為學生個性化一對一的輔導者
翻轉課堂的價值取向是學生的個性化學習。在翻轉課堂模式下，知識的傳遞轉移到了課前，學生可以根據自己的實際情況調節學習進度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學懂為止。這樣就保證了不同層次學生個性化需求都得到了滿足，真正實現了分層教學。在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網絡學習平臺監控學生的學習進度和學習任務完成情況，了解學生的進展和弱項，然后對學生進行針對性強的個別指導，翻轉課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導者。
教師在微視頻制作中可以為學有余力、“吃不飽”的學生設計層次更深的微視頻片段，任務清單上反饋的個別問題可以和學生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學生C在任務清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學生C學習很好，屬于那種“吃不飽”的學生，所以筆者在課前就跟他詳細地討論了該問題。在課堂上，學生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導時期，教師可以和學生一起討論，傾聽他們的觀點，引導正確的思考方向。
參考文獻：
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1.1教學方式有些單一。目前在諸多高職院校的計算機基礎課程中，教師使用的教學方式有些單一，缺少創新的特征。因為師資以及教學設施資源較為匱乏，導致部分高職院校的計算機專業教師只能以理論基礎知識為主開展教學活動[1]。即使運用新穎的教學方式，也就是項目教學法，不容易激發學生的學習興趣，導致學生學習積極性不高，影響學生對計算機基礎課程的參與程度。1.2教學主體沒有充分展現。不管是最近幾年教育領域中的教學改革計劃，還是與素質教育為方針的教學改革計劃，都提倡學生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數的高職院校中，教師開展的計算機基礎課堂中并沒有充分的展現教學主體，學生往往處在被動狀態接受計算機課程知識，不利于學生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學生之間的溝通機會，學生存在的學習問題不能在有限的時間內解決學習疑惑，久而久之，學生學習信心不會充分提升，甚至導致學生對計算機課程的內容產生厭煩情緒，不利于計算機基礎課程教學活動的進行。1.3學生基本的知識技能和操作要求存在差異。因為高職院校的教學宗旨為發展學生就業能力，并且在制定的招生標準較低，被錄取的學生自身具備的計算機知識技能與實踐操作的要求之間存在差異。同時學生學水平有所不同，導致同一個年級的學生也存在較大計算機操作能力差異性[2]。這樣即使學生對計算機內容產生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學生學習效果，甚至阻礙計算機基礎課程教學的發展。
2.高職計算機基礎教學改革中翻轉課堂的有效融合
2.1借助翻轉課堂，創新教學方式。高職院校計算機基礎專業教師在運用翻轉課堂的過程中，一方面應該組織學生對課堂內容進行課前預習，另一方面要確保自己做好備課的工作，創新教學方式，以多樣化的形式開展計算機基礎課程活動。教師可以把和課堂上相關的理論知識以視頻的形式呈現在課堂上，也可以將學習的視頻發送到網絡平臺中，幫助學生全面的對學習內容進行預習，便于學生在課堂上針對性的進行分析與探究，完善學生計算機知識結構。此外，教師可以借助網絡平臺，引導學生利用課余時間鞏固學習知識，加強學生對計算機知識的了解，提升學生計算機操作技能。需要注意的是，教師要提前對學生的學習情況進行整體把握，適當的對教學環節進行優化與整合，更好的激發學生學習興趣，保證學生學生學習效率。2.2借助翻轉課堂，彰顯學生的主體地位。高職院校的計算機專業教師需要全面的認知自己在課堂中扮演的角色，在保證學生學習主體性發揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導職能。特別是針對翻轉課堂，高職院校的教師需要引導學生積極的參與課前預習學習活動，促使學生初步的掌握計算機基礎知識，逐步培養學生自主學習能力。此外教師可以組織學生以小組的形式對教學內容進行討論，強化學生團隊合作精神和積極進取的學習態度，便于學生更好的適應就業環境[3]。2.3借助翻轉課堂，完善教學評價環節。借助翻轉課堂能夠促進計算機基礎課程的改革，高職院校的教師需要完善教學評價環節，在此期間，教師可以運用特殊的教學手段，包括游戲教學手段或者分組合作手段，促使學生整體上掌握計算機基礎教學內容，鼓勵學生積極的對教學內容進行評價，擴展學生學習視野。此外教師要時刻的了解學生在學習過程中存在的問題，給予學生針對性的引導和指引，增加學生計算機知識儲備量，激發學生學習潛能，全面提升學生綜合素養。