時間：2023-06-21 08:45:02
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關鍵詞：直觀教學;抽象;形象;語言直觀
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0088
直觀教學是指“教學過程中通過實物直觀、模象直觀、語言直觀，使學生形成鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料”的教學方法。很多教師認為直觀教學只能運用于低年級的課堂教學之中，而高中數學因為其內容艱深復雜、抽象晦澀使“直觀教學”無用武之地，只能采用“精講多練”等手段加以實施。筆者對這種觀點不予認同，下面將談談自己對直觀教學的認識以及一些做法。
一、高中數學課堂教學中應重視直觀教學
教育傳播理論認為，“課堂教學過程是一個信息流動的過程，是一個由教師對教學信息進行編碼、加工并通過一定的信息和媒介用用于學生，再將信息反饋回教師的一個完整過程”。這里教師對教學信息的整理加工以及對教學途徑的選擇，體現了課堂教學中教師的主導作用。如果教師成了課本和學生之間的“傳聲筒”，成了知識的“搬運工”，那么教師勞動的創造性，新課改中“教師在教學中的主導作用”將無從體現！這就要求我們必須服從于學生的認知規律，把枯燥難懂的“抽象知識”轉化為學生易于接受也樂于接受的“表象材料”，這樣才可以使沉悶的課堂活躍起來。直觀教學架起了直觀思維和邏輯推理的橋梁，是我們在課堂教學中的重要手段。
二、高中數學課堂教學中運用直觀教學的方法
1. 直觀教學應取材簡單，源于生活
直觀教學的優勢在于可以為學生提供鮮明的感性認識，進而為深入學習抽象概念和知識掃清障礙。高二數學第九章《直線、平面、簡單幾何體》的第一節課是把學生的思維領域從平面引向空間，從二維發展成三維的一節導言課。長期的學習過程使學生難免形成平面內的定勢思維，如果能成功的把學生的思維學習慣轉換成三維，這將為后面的學習形成良好的鋪墊，筆者在講援這一節時，課前讓學生準備了六根火柴棒，課堂上首先讓學生用其中的五根擺成如圖（1）所示形狀：
然后，提問：只添加一根火柴棒并且至移動原圖中兩根火柴棒的情形下怎樣可以形成四個三角形？一石激起千層浪，學生群情踴躍，紛紛動手一試，但大多以失敗告終，到此，筆者適時加以點撥，“可以把其中的幾根扶起來試試”。片刻，就有學生擺成了如圖（2）所示的正確圖形：
這時，筆者再說明空間與平面的關系就顯得更加自然順暢，留給學生的印象也會更加深刻。
2. 直觀教學應借助于現代化教學手段
科學技術的飛速發展，為我們更好地進行直觀教學提供了更加廣泛的選擇，其中多媒體教學更是以其集聲音、圖象、文字、動畫于一體而倍受青睞。比如在在講援“y=Asin（ωx+φ）”的圖像時，利用《幾何畫板》軟件就可以讓學生形象、生動、深刻的了解參數A、ω、φ是如何控制原函數圖像的，更能清晰地反映Y=sinx是如何變換到y=Asin（ωx+φ）的，這些都是以往的教學手段所無法企及的。
3. 直觀教學應更多地運用直觀語言
長期以來我們一直有一個誤解，認為直觀教學就是實物展示、動態演示，甚至于認為上課掛幾幅圖，擺弄幾下教具就是直觀教學。殊不知直觀教學應更多地依賴于我們的語言，在教學實踐中，學生的知識絕大多數也還是源于我們課堂的語言講解。所以，一個優秀的教師應該不斷地錘煉自己的語言，當然也包括其直觀性。在講解抽象概念時，一個形象生動的例子遠勝于千萬句空洞的說教。比如在講解“映射”這一概念時，筆者發現大部分學生對其本質把握不清，不知如何去判斷所給的對應是否為映射，盡管筆者費盡口舌，但收效甚微，特別是對“多對一”捉摸不定。后來，在另一個平行班級講解同一內容時，吸取了以上的教訓，筆者為“多對一”映射舉了一個生動的例子，首先在黑板上畫了一個圖，如圖（3）所示：
又稍加解釋：“+”表示贏了，“-”表示輸了，“0”表示保本。學生露出會心的笑容，立即明白這是表示四人打牌呢！此例正好含有“映射”的兩個特例：（1）多個原象可對應于同一個象。（2）每個原象必須有象與之對應，但象卻并不要求必須有原象與之對應。這個例子也成為初學者判斷映射的一個模型，起到了事半功倍的作用。
4. 直教教學應遵循“直觀性和抽象性相統一”的教學原則
“直觀性與抽象性相統一”的原則告訴我們：在教學中既要使學生運用各種感官去具體感知客觀事物和現象，形成鮮明表象，又要引導他們以感性材料為基礎，進行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理。這就提醒我們，直觀教學只是一種教學手段，本身并不是目的，而應服務于我們的教學目的，切不可流于形式為了直觀而濫用直觀教學，使直觀教學庸俗化，從而脫離了抽象性，違背了“直觀性與抽象性相統一”的原則。
綜上所述，筆者認為在高中數學課堂教學中應提倡直觀教學，科學合理地運用直觀教學，實現學生思維從直觀到抽象的轉變，使他們不僅獲取了知識，更掌握了獲取知識的方法，這正是高中數學教學的真正意義。
關鍵詞：數學；教學；生活化
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0189-01
小學數學教學從編排與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念。那么，怎樣在教學中落實這一理念？筆者認為小學數學教學過程生活化是其必由途徑。下面我從創造生活環境、激發學生主動學習、教學內容生活化，教學方法生活化、解決生活中的實際問題，幾個方面來談談自己對小學數學教學生活化的一些認識及體會。
1.創造生活環境、激發學生主動學習
蘇霍姆林斯基指出："教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心整體，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦"。因此，我們的小學數學教學應營造一種輕松愉快的情境，使小學生樂此不疲地致力于學習內容。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材，以激發學生的求知欲望。
2.教學內容生活化
小學數學教學內容使用生活化教學，是小學實施數學生活化的"窗口"，小學數學教師要有效把握住這一"窗口"，就必須從以下幾方面做準備：
2.1 小學數學教學生活化的理論準備
沒有小學數學教學生活化的理論基礎，就不知道從何下手，因此，作為小學數學教師應具備一定的數學教學生活化理論，并能站在前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學教學生活化打開了"窗口"。
2.2 備課中要體現數學教學生活化
因為教師的備課就是為了上課，如果這一環節沒有充分準備，就難以把握好小學數學教學生活化的度，也不利于上課時的選材與發揮。至于對小學數學教學生活化的內容應心中有數，或是相關內容有可供選擇的探討例子。
2.3 為實施小學數學教學生活化的生活準備
這是要求數學教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學的眼光洞察生活，體會數學的功能與妙趣，從而為生活中的數學走進課堂、走進學生心理準備。使自己在教學中從容地選擇數學教學生活化的內容，有利于自己厚積，在教學選擇恰當的適合學生心理與年齡特征的內容。
3.教學方法生活化
要使教學方法生活化就必須創設生活化的教學情境，使顯示使學生置身其中，體驗生活中的數學帶來的樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學習中彰顯自己的創造思維，讓學習的動機更加明確，動力更加充沛。如教學"測量長度"，我先讓他們知道自己的身高，需要使用哪些工具。然后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給他（她）量一量，在此基礎上引導他們學習正確的測量方法。在教學二年級數學下冊（6）克和千克時，從學生每天吃的雞蛋和喝的牛奶引入。再讓他們動手稱一稱，從而讓他們從感知中體會克和千克的關系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學生容易理解。在小學教學中，要做到教學方法生活化，應該注意以下問題：
3.1 選準教學內容
在小學數學教學中，并不是所有的教學內容都適合使用同一種教學方法。因此，選準教學內容非常重要，選準教學內容時必須要貼近學生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學生學習的興趣，把他們的學習欲望充分調動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學生的基礎上選準教學內容。
3.2 要把握好恰當的契機進行切入
要把握好恰當的契機進行切入這與每一位小學數學教師的教學藝術有關。如果在教學時運用學生身邊的懸念，巧妙的問題設置，可更好地吸引小學生的有意注意。當然，使用多媒體技術、遠程教育IP等等都能作為很好的憑借，更好地服務于小學數學教學。
3.3 教學設計要富有創新
在小學數學生活化教學中，教師的教學設計一定要富有創新，教學過程中一定要有富有激情。同時，要不斷更新教學理念，不斷進行教育教學改革，只有這樣才能實現"常教常新"、"教學相長"。
3.4 要有靈活的教學機制
小學數學教學中要注重學生的創新能力、思辨能力的培養，提倡他們仔細觀察事物及生活，大膽質凝、動手驗證，合作分享。因此，小學數學課堂教學設計宜給學生留有充分的發展空間，留給他們展示自我、創新自我的時間與機會，使他們在創造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學習環境。使他們在分享成功時共享歡樂時光，從而幸福、快樂地學習與生活。
4.解決生活中的實際問題
《數學課程標準》中指出："學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的價值。"小學生學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養小學生運用所學知識解決實際問題的能力。在上完《分類》一課后，布置學生到商進行調查，看看他們是按什么規律把物品進行歸類的。之后再讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類，也讓小學生在生活中感悟數學、運用數學。這樣，既培養了小學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識，做到學致用。
5.開展數學交流活動，營造應用氛圍
一、由題海戰術向習題精選轉變
為了切實減輕學生的負擔，把學生從題海中解放出來，必須控制習題的數量，為學生精選習題。要做到：（1）保證質量，所選習題應該具有代表性、典型性，題型力求多樣化，應包括一定量的開放題和探究性問題，不追求習題的偏、難、怪，使之符合學生的現有知識基礎和潛在發展水平；（2）控制題量，使學生有足夠的時間落實，有足夠的時間整理消化。這樣題量雖然少了，但由于題目的典型性，所訓練的知識和能力沒有變，反而由于有足夠的時間消化，效果會更好。這樣既達到了學生知識技能的鞏固，又活躍了學生的思維，使學生解決問題的能力逐步得到提高。
二、由重知識向重思維過程轉變
解答習題是問題解決的過程。習題課應該重視解題思路的啟發與解題方法的引導，使學生學會如何審題，如何分析問題，如何規范化地把解決問題的過程呈現出來。習題課如果不從學生的認知過程上找毛病，促使他們改進自己的學習方法和思維方法，那么錯誤的根源仍然會存在。這樣頭腦中的知識缺陷就得不到及時的診斷和彌補，最終會導致知識結構的缺陷。所以習題課不能只是傳授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結論，應該使學生學會尋找求得正確答案的方法。學會從具體的知識技能中歸納和提煉出一些簡捷而有遷移價值的方法和策略，只有這樣才能使學生解決問題的能力真正得到提高。
三、由重鞏固掌握向糾錯反思轉變
傳統的習題教學，使學生疲于應付做不完的習題，沒有時間進行反思。教師注重的是正確的解題思路和方法，很少去引導學生思考解題出錯的原因。然而教師所講的正確解法未必能內化為學生的經驗，并自覺應用到解題過程中。一些習慣的思維定式還會左右學生的解題活動。不少學生做了大量習題，解題能力卻沒有多大提高，原因就在于此。所以在習題教學中應引導學生進行反思。反思習題出錯的原因：審題有無錯誤，有沒有忽視某些條件和隱含條件；知識的應用有無錯誤；計算有無錯誤；原解法為什么不合適等。另外還要反思正確解法是如何找到的，為什么這樣解，還有沒有其他解法，哪些方法更簡單，這些方法適用于解決哪一類問題。經過這樣反思，才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認識，形成更加科學、簡捷的解題思路。
四、由就題論題向借題發揮轉變
習題課不能就題論題，重要的是借題發揮，挖掘習題的多重價值，應把習題作為學生思維訓練的載體，以該題為基點，通過一題多變，一題多解，進行發散思維，把一道題變為一類題，使許多知識連成串，結成片，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果，進而使學生的認知結構得以豐富，這樣既訓練了思維能力，又培養了創新能力。
關鍵詞：數學課堂； 合作探究； 個性教學
這段時間走進了很多的高效課堂：廣西南寧三中的三美中學、廣西天等縣的民族中學、廣西民族師范學院附屬中學等，不管是要素組合式課型，還是平臺互動式的課型，或是要素加平臺式的課型，每一節課教師都能準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，并且讓每個學生都明確這一節課的學習目標，在教學活動中，教師都努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。這些課堂都具有以下一些共同的特點：
1.備課充分
每一節課都能著眼于學生可持續發展能力的培養，注意到四維目標的整體性與全面性，都能夠圍繞著四維目標為學生設計自主的學習方式，哪些知識學生自主學習，哪些知識需要同桌討論，哪些知識需要四人小組交流，哪些知識需要六人小組討論……每一個教學環節大約需要幾分鐘，通過什么習題來完成，在每一個環節中學生會有怎樣的思考；在課堂教學中如何把各個要素組合起來，什么時候需要動與靜的轉換等等都進行了充分的預設。哪個知識點學生難以理解的，要通過什么手段幫助學生去理解，要教會學生什么思想方法。如在平方差公式的教學中，如何讓學生更好的去理解公式，教師通過讓學生動手拼接圖形，通過圖形的面積來理解平方差公式，讓學生在動手操作過程中思考、探索、交流，最后形成共識.
2.以學生為主
每一節課都改變了以往的以教師為主體的教學模式，都以學生為數學學習的主體，每個教師都知道了學習是一個自覺內化的過程，如果學生不愿意學習，即使教師想盡辦法灌給學生，學生也不容易理解和記憶。相反學生愿意學了，就會從學習中體驗到成功的樂趣，就能想辦法學好。所以，教師上課開始都拋出一些問題讓學生先自主思考，如15.2.1平方差公式的教學中，幾個同課異構的教師都給了學生一些平方差形式的多項式乘以多項式的運算式子，如（a+b）（a-b）、（x+y）（x-y）、（2m-1）（2m+1）、（5y+2）（5y-2），學生獨立完成后同桌互相檢查，個別學生展示自己的學習成果，同學們一致通過后以小組交流合作觀察四個式子左右兩邊的特點。在學生充分討論后，請小組發言人進行發言，最后大家得出共同的結論即平方差公式。又如顏丹娜老師的《同底數冪的除法》一課，從課的開始就大膽的把學習的主動權全部交給了學生，從情景導入到發現問題到小結算理，再到練習鞏固到提升練習，一路來都是學生自主學習，或獨立完成或小組討論交流，互教互學，學生學得開心，興致勃勃，每個人都得到應有的發展。
3.個性教學
個性教學，它體現在以下兩方面：
3.1 教師的教
同一個教學內容，不同的教師就有不同的教法。如15.2.1平方差公式三節同課異構課，楊老師、梁老師、龐老師，在對平方差公式的理解上三個人就有三種教法：龐老師在與學生交流討論得出公式后主要通過練習讓學生進行強化鞏固，而楊老師、梁老師能用數形結合的思想方法幫助學生加深對公式的認識。
楊老師是這樣設計問題：你能利用陰影部分面積解釋平方差公式嗎？然后給每一個六人小組發了如右邊這樣的一個圖形：
經過同學的討論交流展示，結果有了三種如下的理解：
圖一
圖二 圖三
1.
2.
3.
梁老師是這樣設計問題的：請從一個邊長為a的大正方形上剪去一個邊長為b的小正方形如圖甲，然后將其拼成如圖乙的長方形，你能根據圖中的面積說明平方差公式嗎？
圖甲 圖乙
結果在六人小組的合作學習下，同學們很快就能驗證了平方差公式：
很顯然，楊老師的設計更能解放學生的思維，給學生更大的思維空間，更能培養學生的創新能力。
3.2 學生的學
每位教師都特別注意關注學生個性的發展。如在認識了完全平方公式、平方差公式、同底數冪相乘法則、同底數冪相除法則后，幾個老師都能要求學生寫出一到三個符合公式或法則的式子，并把它們展示出來，全班同學以小組的形式去觀察，找出你覺得最有特點的式子，并且請學生說說式子的特點。又如在練習的設計上，都能設計幾組難易不同的練習讓學生自由選擇，這樣滿足了不同學生的要求，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法；教師注意培養有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。這樣，讓學生在課堂上進行有統一目標而深度不同的個體學習，學生的個性得到不同程度的發展。
4.當堂訓練
教師都把最主要的練習讓學生在課堂內完成，沒有布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這不僅減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。我覺得對相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業成績的重要保障。
5.合作學習
每一節課學生都能利用學習同伴的力量來合作完成學習任務。有同桌間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等。學生在合作過程中學會了思考、聆聽、評價、講解、幫助，實現了兵帶兵，兵教兵。讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，改善了后進生在學校里的生存環境，提高學生的學習能力及團結合作的美德。
另外，我覺得教師應當掌握基本的課堂調控藝術，不同問題應有針對性的提問不同學習基礎的學生，要善于鼓勵和表揚學生的進步和質疑。教師的語言要多從學生的角度出發，如：你如何理解？你能說說為什么？你能告訴同學們為什么這樣做嗎？這樣做的好處有哪些？同時，課堂組織形式要豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。還有，在把學習的主動權交給學生時，教師要把握好尺度，哪些內容可以完全放手，什么時候放手，時間多長合適等等。
一節真正高效的數學課不僅要看每個學生是否積極參與，課堂是否充分思考，思維活躍，課堂節奏的把控是否合理，環節設計安排是否恰當，是否內容豐富、自然流暢，同時更重要是看學生最終的學習接受效果，以及學習習慣、思維品質、數學興趣等方面的引導實效。
要上好一節數學課需要準備的東西是很多的，要使每一節課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和學習，積極探索實用高效的教學方法，努力讓學習數學成為學生體驗生命快樂的一部分。
參考文獻
[1] 沈龍明.初中數學有效教學.[M].出版社：世界圖書出版社公司北京公司.2009.01
【關鍵詞】農村； 美術； 教師。
不言而喻，美術課是義務教育階段為提升學生全面素質而開設的基本課程之一，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。然而，很多農村家長及中小學領導和教師卻這樣認為： 對學生進行美術教育的目的就是讓學生學習繪畫，學會繪畫。其實通過美術教育不僅可以讓學生學會繪畫，還可以發展學生的想象力、創造力和動手能力，既能培養學生對自然美，藝術美的感受，又能提高學生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對農村中小學美術教育教學，筆者有以下幾個方面的認識和體會。
一、美術教育理念落后。
目前農村中小學的美術教育理念就是對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過 40 分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種認識與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖，有礙于中小學生觀察力與想象力的培養及他們個性、意愿、情感的表達，更會缺乏審美意識的培養，其結果僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著對美術的興趣，而大部分學生則會視上美術課為他們學習語文等文化課的羈絆。
二、美術教學模式單一。
農村中小學美術教師往往只是對教材內容做簡單復述，機械地去執行教材所提供的教學活動，而沒有去思考如何使自己的教學行為變得更有創造性，這種教學模式，只是一味地灌輸，說教，太過單一，難以使學生真正從教學活動中體會到創造的樂趣。新課程標準將美術教學內容具體分為“欣賞·評述”、“ 造型·表現”、“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域。“欣賞·評述”課的基本結構程序是： 創設情境—引導感受—審美導引—綜合評述。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，是一種以審美為主的教學活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。“設計·應用”課的基本結構程序是： 定向—參與性訓練—自主練習—遷移。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力?！霸煨汀け憩F”包括創作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，美術老師要示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是： 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導訓練。“綜合·探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點。教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。
三、教師專業素質偏低。
改變這種現象的策略主要是加強師資培訓。培訓的目的旨在更新教師教育教學觀念，拓寬加深專業知識，了解教學改革動態，改進教育教學方法，從而有效地提高美術教師的整體業務素質。
與此同時，要做好骨干教師的業務培訓工作，切實抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長。要多開展教學評優活動，搭好舞臺，幫助教師提高美術課的教學能力，包括教材分析能力、組織教學能力、表達能力、使用教學輔助手段的能力等。
四、教材內容安排缺乏針對性。
在農村中小學美術教學中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農村實際情況的現象，教材的內容與學生的實際有差距，與學校的辦學條件也有差距。農村的美術教學，就要聯系農村教育的實際情況，教師要把得天獨厚的自然條件和獨具特色的民間文化資源引入到美術教學中來，大膽對原有教材進行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術課。例如： 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術、變廢為寶等綜合實踐課。只有這樣，才能讓學生在有限的教學資源下，尋求適合農村孩子美術學習的教學資源。
總之，作為農村中學的美術教師，我們要結合農村新課程的特點，不斷探索、鉆研、思考，改善農村美術教學中存在的問題，大膽開展農村特色的美術教學。這是時代對的要求，也是新課改對我們的希望。
【參考文獻】
［1］孫飛。 中小學美術教育中的觀念問題及其出路［j］。 內蒙古教育，2010（ 14）。
【關鍵詞】農村; 美術; 教師。
不言而喻,美術課是義務教育階段為提升學生全面素質而開設的基本課程之一,其目標是以審美教育為主線,以學生的智力和才能培養為核心。然而,很多農村家長及中小學領導和教師卻這樣認為: 對學生進行美術教育的目的就是讓學生學習繪畫,學會繪畫。其實通過美術教育不僅可以讓學生學會繪畫,還可以發展學生的想象力、創造力和動手能力,既能培養學生對自然美,藝術美的感受,又能提高學生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對農村中小學美術教育教學,筆者有以下幾個方面的認識和體會。
一、美術教育理念落后。
目前農村中小學的美術教育理念就是對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過 40 分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種認識與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖,有礙于中小學生觀察力與想象力的培養及他們個性、意愿、情感的表達,更會缺乏審美意識的培養,其結果僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著對美術的興趣,而大部分學生則會視上美術課為他們學習語文等文化課的羈絆。
二、美術教學模式單一。
農村中小學美術教師往往只是對教材內容做簡單復述,機械地去執行教材所提供的教學活動,而沒有去思考如何使自己的教學行為變得更有創造性,這種教學模式,只是一味地灌輸,說教,太過單一,難以使學生真正從教學活動中體會到創造的樂趣。新課程標準將美術教學內容具體分為“欣賞·評述”、“ 造型·表現”、“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域?！靶蕾p·評述”課的基本結構程序是: 創設情境—引導感受—審美導引—綜合評述。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞,引導學生去感受美、認識美,是一種以審美為主的教學活動。此類課,一般是應以教師講述與啟發相結合,引導學生欣賞、議論、引發問題,幫助解決問題等方式進行審美導向的教學?！霸O計·應用”課的基本結構程序是: 定向—參與性訓練—自主練習—遷移。通過實踐,培養學生對形式美的感受能力?！霸煨汀け憩F”包括創作、寫生、臨摹、手工制作等,一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識,美術老師要示范講解方法,指導訓練技能、技巧,實踐性、操作性強。其基本結構程序是: 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導訓練。“綜合·探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系,應加強跨學科教學的研究,尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點。教學活動,應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題,引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃,并綜合運用各學科的知識、技能,創造性地解決問題。
三、教師專業素質偏低。
改變這種現象的策略主要是加強師資培訓。培訓的目的旨在更新教師教育教學觀念,拓寬加深專業知識,了解教學改革動態,改進教育教學方法,從而有效地提高美術教師的整體業務素質。
與此同時,要做好骨干教師的業務培訓工作,切實抓好新教師、青年教師的帶教工作,使他們更快成長。要多開展教學評優活動,搭好舞臺,幫助教師提高美術課的教學能力,包括教材分析能力、組織教學能力、表達能力、使用教學輔助手段的能力等。
四、教材內容安排缺乏針對性。
在農村中小學美術教學中,存在教師僅僅依靠教材而不考慮農村實際情況的現象,教材的內容與學生的實際有差距,與學校的辦學條件也有差距。農村的美術教學,就要聯系農村教育的實際情況,教師要把得天獨厚的自然條件和獨具特色的民間文化資源引入到美術教學中來,大膽對原有教材進行增、改,增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術課。例如: 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術、變廢為寶等綜合實踐課。只有這樣,才能讓學生在有限的教學資源下,尋求適合農村孩子美術學習的教學資源。
總之,作為農村中學的美術教師,我們要結合農村新課程的特點,不斷探索、鉆研、思考,改善農村美術教學中存在的問題,大膽開展農村特色的美術教學。這是時代對的要求,也是新課改對我們的希望。
【參考文獻】
[1]孫飛。 中小學美術教育中的觀念問題及其出路[J]。 內蒙古教育,2010( 14)。
【關鍵詞】藝術專業 任務型教學法 英語寫作
在高校英語教學中，寫作是學生必備的基本技能之一，但也是高校英語教學中相對薄弱的部分。在傳統課堂教學模式下，教師由于低效費時的原因容易形成職業怠倦，不利于提高教學效果，而學生在應試教育的影響下，亦缺乏學習動力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標，難以提高英語寫作的教學效果。本文在藝術專業一年級兩個班英語寫作教學過程中分別運用任務型教學法和傳統教學法，并對比兩種教學方法的實際效果，目的在于研究任務型教學法在教學效果提升中的作用。
一、任務型教學法介紹
上世紀80年代中后期，教育界的專家學者們紛紛討論任務的存在形式，究竟存在于現實生活還是課堂教育上。到了90年代時，專門學者研究的重點轉向以交際為目的、以成果為指引的任務方向上，并確立了任務的概念：重視交際能力和語言運用能力、以提高某種目的或效果所產生的一個或多個活動。
在任務型教學法英語寫作教學當中，應當遵循在過程中學習的理念，目的是通過學生和教師之間的互動、交流、協作等方式進行語言學習和提高，進而完成學習任務。英語教師在任務型教學中設計課程內容時，充分考慮以學生為中心，并遵循趣味性、真實性、實踐性和靈活性的特點，讓學生在互動中學習，在任務中成長，通過任務完成來達到語言學習的目的。
二、任務型教學法研究方法
在藝術專業英語寫作任務型教學模式中，根據專業和學生特點，主要分為以下三個階段。
準備階段。教師在準備階段主要負責提出問題，并根據實際情況設計相應的任務。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學生通過英語總結出情景的主要內容，并根據視頻所反映的現象進行自己觀點的表述，通過拋出問題讓學生參與其中；隨后，可以讓學生收集與視頻情景相關聯的詞匯或句子，并根據這些詞匯和句子進行情景主題的造句；最后，在根據學習的內容提供真實素材供學生進行寫作練習，鞏固所學知識。
實施階段。教師根據準備階段設計好的課程任務在課堂上實施，爭取讓每個學生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時，先叫一位同學進行英語總結，然后提問其他同學有無不同意見或評價前一位同學的描述，這樣，學生就能夠將注意力集中到發現問題中，更好地參與課堂任務，學生在課堂上既是演講者，又是聽眾，整個課堂就像討論室，各抒己見。最后鼓勵學生將收集或表達的內容通過英語文字的形式進行輸出，完成提煉觀點和情景應用以及寫作的能力。
課后總結階段。主要讓學生對同學間的表現用英文進行內容簡潔的評價，主要側重于對課堂發表的內容和表現。同學間互評可以更好的認識自我，并可以根據評價來進行自己的作文進行修改。教師根據學生提交的作文終稿歸納出優美語句、閃光點、典型錯誤等內容進行講解，有效提高學生的英語寫作能力。
三、任務型教學法研究成果和討論
為了驗證任務型教學法對英語寫作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國語學院藝術專業一年級兩個班作為研究對象。兩個班學生人數相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學生，兩個班的平均英語成績接近，在教學方法上，A班采取傳統教學模式，B班則采用任務型教學，其余的課時安排、任課教師以及教材設備等都是一樣的。
在學期初，對兩個班的學生都安排了一個英語寫作能力測試，在一個學期的教學結束后，在學期末對兩個班進行第二次英語寫作能力測試。經過對兩次測試的成績統計，學期初A、B班的英語寫作平均成績為64.2和65.1，比較接近；在學期末時，A、B班的英語寫作平均成績為79.4和68.7。從這組對比數據可以發現，任務型教學法在提高學生英語寫作能力方面有顯著的效果。同時在學期末對任課教師的評價中，A班的學生對教師的綜合滿意評分達到了98分，而B班只有87分，這份數據也表明，學生對任務型教學法的參與程度明顯高于傳統教學法，也更能帶動學生學習的積極性。
通過對比實驗可以發現，在顯性數據上，任務型教學法的學生英語寫作成績確實得到了較大的提升，而在隱性數據中也可以發現，任務型教學法的學生對教師的滿意度也更高，表明學生對任務型教學法的接收意愿更強烈，并且從語言學專業角度出發，任務型教學法更多地注重解決問題的能力，學生的實踐練習的時間較多，能夠充分地實現語言寫作素材的積累，進而提升英語寫作能力，也提高了學生對事物參與的積極性和活躍程度。
四、結束語
從上述任務型教學法的理念以及實際應用對比結果分析發現，任務型教學法在藝術專業的英語寫作教學方面有著良好的教學效果。任務型教學法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學生的學習積極性，避免了抵觸心理的產生，學生對英語寫作的動力大大增加。其次，在課堂中，通過資料整理、報告陳述、分組討論等不同的方式調動學生的自主學習性，讓學生完成從寫作應付者的角色向寫作組織者轉變，并在任務活動中逐漸提高自身的團隊合作能力、組織協調能力、溝通交流能力以及培養積極的工作態度和自信心，對提高學生綜合素質有顯著效果。
當然，任務型教學法也存在一些問題：首先，對教師能力要求比較高，教師除了具備專業的課程教學水平外，還需要具有良好的溝通能力、設計任務能力以及必要的心理學理論才能有效地掌控課堂教學的節奏和進度；其次，任務型教學法是一種創新課堂形式，但目前市面的英語寫作教材大多還是傳統語法講解等形式化內容，不適用于任務教學的活動參與內容。完美的教學方法是不存在的，不論是英語寫作還是其他教學課程，都必須不斷改革進步、不斷根據完善教學內容，才能順應時代的發展培養對社會有貢獻的人才。
參考文獻：
關鍵詞：問題研究；有關資料；文言文
教師教學用書是教材組件之一，一般由課程教材研究所中學語文課程教材研究發展中心編寫，人民教育出版社出版，與教科書配套發行。本文探討的對象是與義務教育課程標準實驗教科書配套的由課程教材研究所中學語文課程教材研究發展中心編寫、人民教育出版社出版的“初中語文教師教學用書”。
從整體上來看，人民教育出版社出版的這套初中語文教師教學用書體現了《義務教育語文課程標準》（2011版）的精神并且編寫的每一環節都注重教師對學生能力的培養，為教師專業能力的發展也提供了較大幫助。但經過對一線教師的訪談調查發現此套教師教學中仍有需要改進之處。
一、 “問題研究”要對課文進行更深入細致的解讀
“問題研究”屬于閱讀板塊里課文研討部分，這部分主要是對課文的重難點進行研究，目的是幫助教師從細部深入理解課文?？墒窃谶@部分中大多是篇目只是羅列幾個問題，也沒有清晰的層次和設計思路。顯然，這與最初的設計目的是背道而馳的。
要想讓這部分名副其實，必須對課文進行深入細致的解讀。一方面，這部分提出的問題不僅要有代表性，還要有層次性，問題之間是有關聯且不斷深入的。只有這樣，教師才能更深刻地把握課文更準確地掌握文章重難點。另一方面，對課文中學生會出現的疑惑需要在這部分中進行詳細的預設，以便教師在備課中有所準備。
二、 “有關資料”的角度有待擴展
這里所談到的“有關資料”是指作為閱讀部分的重要部件出現的資料，包括課文的時代背景、作者介紹、文體知識、有關圖表、課文鑒賞和評價、作者寫作體會等。這部分不僅僅豐富了教師的學科專業知識，還開闊了教師的視野。如果把它的角度再進行適當的拓展，其實用價值會更高。
增添一些案例、課堂實錄、教學設計是十分有必要的，特別是一些較為經典的篇目。這些可以幫助教師特別是教學經驗較少的教師開闊教學思路、提高教學技能、更深入理解課文內容。這樣的資料更具針對性和可操作性，其實用價值也是相對較高的，便于教師學習借鑒。
三、 文言文中須對重點字詞句式進行解釋
文言文是學生學習的重點更是難點，因此教師們在這部分備課過程中都格外細致。不僅希望對課文的內容寫作特色及主旨準確把握，更希望對重點字詞、句式、重點語句的翻譯都能進行詳細的講解。
可是教師教學用書中文言文這一類文章與現代文相比較僅僅是多了“譯文”這一小部分。一般教師備課都需要借助教參特別是新手教師，他們更希望從教參中得到更準確更高水平的幫助。所以，教師教學用書中對于文言文不僅限于譯文，更有必要對重點字詞、句式、典型性語句的翻譯進行解釋，為教師提供具有實用價值的資料。
教師教學用書是為教師教學服務的，所以在編寫過程中要注重其實用性和可操作性，使之真正成為教師的良師益友。（作者單位：內蒙古師范大學）
參考文獻：
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