時間：2023-06-18 09:57:07
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1教學型本科院校小教專業實踐教學問題剖析
教學型本科院校小學教育專業的目標是培養具有扎實理論基礎、良好教育理論素養，掌握小學教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學能力和教育科學研究能力，能適應21世紀小學教育改革和發展需要的高素質小學教師.在小學教師職前培養過程中，實踐教學應該是一個與理論教學相適應、相對獨立的課程體系.小學教育專業實踐教學是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學技能為基礎，進而提高學生綜合教育實踐能力的一系列教學活動的組合.實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節.多年以來，小學教育專業各主辦院校在教學過程中積極探索，基本形成了以職業技能訓練、學科課程技能實訓、見習與實習、畢業頂崗實習、畢業論文、社會實踐等為實踐教學內容，以基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新實踐等模塊組成的實踐教學體系.但在具體的教學實踐中依舊存在諸多問題，主要表現在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據從理論到應用的認識論邏輯，實踐教學被依附于課堂教學和理論教學,沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學體系.第二，實踐教學形式單一，內容欠缺.教師職業技能訓練經常陷入一種技藝性和程序性的操練，產生工具性傾向，很難真正納入小學教師課堂、小學教師行為和小學教師生活中；第三，實踐教學空間單一、時間不連貫.各實踐環節相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學考核評價不規范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發揮考核的導向、鑒定、改進功能.第五，實習基地建設不到位.高校與小學實習基地之間聯系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發揮對學生專業發展的有效支撐與引領作用；第六，實踐教學教師指導不力.許多高學歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學教育教學的實踐經驗，缺乏關注實踐的熱情，致使實踐教學指導不力，效果不佳.以上種種，影響著學生專業實踐能力的提高，并成為制約小學教師職前專業成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應小學教育專業特點的實踐教學體系,成為促進小學教育專業發展亟待解決的問題.
2小學教育專業實踐教學體系創新與建構
小學教育專業實踐教學體系的建構是一個復雜的系統工程，它由實踐教學目標體系、內容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內的子體系綜合建構而成.
2.1立體多維化的實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是小教專業實踐教學的前提和導向.根據基礎教育新課程改革的基本精神以及基礎教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業情意、教師職業技能和教師職業能力等方面確定了小學教育專業實踐教學的總目標：
2.1.1引導學生初步形成從事小學教師職業的專業情意.具體包括：培養學生熱愛并獻身教育事業的責任感和使命感；形成熱愛兒童、關心學生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養方面的知識和體驗，形成積極的職業態度和專業發展動力.
2.1.2形成比較扎實的教師職業技能.具體包括：培養學生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學教育教學的策略性知識，具備扎實的教育教學基本功等.
2.1.3培養學生的創新精神與實踐能力，具備良好的教師職業能力.具體包括：教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設、班隊活動組織、課外活動組織、學生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學反思能力等）；實驗能力（教具制作與演示、實驗設計與操作、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2.2分層結構化的實踐教學內容體系根據小學教育專業培養目標及實踐教學目標體系，小學教育專業實踐教學的內容體系如下：小學教育專業實踐教學內容體系。
2.3多渠道融通的實踐教學實施體系根據小學教育專業培養目標，密切配合教育理論課程教學，合理安排小教專業實踐教學內容，確保教育實踐教學的規定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯的實踐教學實施體系.
2.3.1實踐教學的整體安排
2.4全方位多元的實踐教學評價體系
2.4.1實踐教學評價指標科學、規范建立科學、規范的評價指標是實踐教學評價的前提和保證.根據小教專業實踐教學的目標和內容體系，針對各類技能訓練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學、教育見習、教學設計、板書設計、社會調查和實踐、教育實習、畢業設計等）我們設計了全面詳細、操作性也很強的質量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學、技能訓練還發揮了積極的導向、調控和激勵功能.
2.4.2實踐教學評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學教育專業實踐教學課程是一個整體，評價既包括對指導教師（大學指導教師和小學教師指導教師）的評價，也包括對學生實踐教學綜合表現的評價；評價內容上，除了對學生的教育教學能力、教育科研能力進行評價，也包括對學生組織管理能力、教育創新能力等的評價.評價的領域主要包括教師專業知識、教師專業技能和教師專業情意等方面.
2.4.3實踐教學評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學評價科學合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式.同時，我們還創立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學生實踐檔案”等較新穎的評價手段.
2.4.4實踐教學評價主體多元、合作在實踐教學評價主體上，我們打破了以往只有大學指導教師評價的局限，設立了包括所有指導教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多元合作的評價機制.實習基地指導教師、實習學校的評價也按著一定的比例被納入到學生的實踐教學成績里面.尤其是把實習基地指導教師評價和學生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學質量的提升具有一定的促進作用.
2.5實踐教學保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規章制度是小學教育專業實踐教學的基本保障.組織管理上，主要是強化學院主管領導的領導、決策功能；實踐教學辦的組織實施功能和指導教師小組的指導、執行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學指導手冊”、“見實習基地管理”、“教育專業實驗、實訓管理”、“學生社會實踐管理”和“學生畢業論文(設計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設，形成了職責明確、規范科學的實踐教學保障機制.
2.5.2實踐教學基地建設小學教育專業實踐教學基地建設包括校內和校外兩部分.校內建設包括微格教室、實驗室、實訓室等.校外基地，除了建立包括赤峰實驗小學、紅山區三小、赤峰蒙古族小學等20多所相對穩定的城區實踐教學基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進農村、牧區學校.校外實踐教學基地的建設，在不斷增加經費投入和指導教師數量、提高指導質量的同時，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實踐教學的需要，又為基地學校的發展作出積極地貢獻.
關鍵詞：雙高視域小學教育實踐教學
引言
特色專業群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業特質的小學教育專業提出了新要求。因此，小學教育專業必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。
一、以學生發展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區域經濟發展服務。
1.關注學生發展
在雙高視域下，小學教育專業的建設必須以學生發展為中心。小學教育專業學生的發展可以說是社會發展、國力強大、人才培養的基石。要關注學生的全面發展、可持續發展、個性發展和終身發展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現代教育手段、課程開發與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業道德、人格、審美等專業素養方面浸入實踐理念。
二、以教學內容為依托，學習實踐知識
“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。
（一）豐富教學內容
雙高視域下，小學教育專業以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業學習領域、專業擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學教育專業師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內化為實踐知識。第二，經驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業素養，對職后教師專業發展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養方案為依據設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養的關鍵。圍繞追求真知，培養真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協調發展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養上，按照領悟、準備、模仿、表現、熟練領域發展五個層次進行遞進教學，為具有創造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創新教學能力的培養上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯網為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業必備的基本職業技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容，并研定測試標準。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發展實踐能力。小學教育專業的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創造”，實現學生全面發展、個性發展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據小學教育培養目標和培養方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。為了增強學生的實踐能力，以體現小學教育專業的專業特質為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環節。教育見習、實習環節要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環節中，每一環節都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現。
四、以四結合為引領，踐行實踐智慧
所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現在：教育教學上對于教學價值目標的體認，對啟迪學生智慧的執著追求；在教育教學組織與實施中對文本的創造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發展；在反思與發展方面關注自我成長與終身發展。踐行實踐智慧是小學教育專業實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創新方面要做到傳統與現代結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內與課外結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構建上做到請進來與走出去結合，即專業教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰結合。
關鍵詞小學教育專業；實踐教學；教學體系；創新改革
1高校小學教育專業實踐教學存在的問題
1.1重理論教學忽視實踐教學環節
當前很多高校無論是教學型院校還是非教學型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統教學的影響過于重視理論教學忽視實踐教學環節，各高校雖然已經開始提倡理論與實踐相結合的教學體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學環節也只是建立在理論課堂的基礎上，并沒有實踐教學自身獨立的完整體系，使得實踐教學環節并沒有落到實處，也沒有提高學生的實踐技能。
1.2缺乏完整的實踐教學體系
對于各院校的實踐教學體系并不夠完善，教學形式和教學空間都比較單一，內容缺乏完整性合理性，在組織學生進行技能訓練時往往陷入一種程序化的訓練，并沒有使學生真正的融入到實踐環節中，從而導致學生畢業很難適應小學課堂的工作生活。并且組織實踐教學環節的時間并不連貫，使得實踐教學環節比較凌亂分散，缺乏科學合理的遞進性。實踐教學的考核評價機制也不規范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發揮考核評價機制的重要價值。
1.3實習基地建設存在不足
實習基地是深入開展實踐教學環節的基礎，是學生提升自身實踐技能、職業素養、完善自我的重要領域，但是各高校卻與小學實習基地之間并沒有深入密切的合作，導致學生缺少實習平臺的鍛煉機會。此外，學校組織的校內實訓過于單一形式化，教師的指導也不到位，雖然大多數高校教師都具有雄厚的專業知識，但是卻缺少小學教育教學的實踐經驗，對學生進行的指導缺乏針對性，教學效果并不理想。
2小學教育專業實踐教學創新改革的構建
2.1明確實踐教學的重要意義
高校必須制定科學合理的教學目標，按照基礎教育實踐教學內容和教學改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學環節，要按照學生所學內容和課時合理的安排實踐教學時間，要具有規劃性、合理性。要注重對學生職業技能、實踐能力、創新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養，使學生能夠具有熱愛兒童、關心學生、為人師表的職業態度。只有明確的人才培養目標，才能為實踐教學環節的深入開展打下堅實的基礎。
2.2完善實踐教學體系
對于各高校在明確實踐教學目標之后要根據本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學體系，在開展實踐教學環節過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學落到實處，開展實踐教學環節時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環節都能取得一定的成果，學生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學的課堂教學中。實踐環節的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學生進行評價，要公平公正、科學合理多角度對學生進行綜合考核，建立學生成長記錄和實踐檔案，有效發揮考核機制的導向和改進作用，以便使學生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強實踐教學基地的建設
實踐教學基地的建設對培養應用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應用到實踐過程中，應該建立良好的校內實訓基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等，使學生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓基地高校應與各小學建立密切的合作，為學生提供實習平臺，指導教師要對學生存在的不足及時進行指導和糾正，教師也要不斷的學習完善自我，提高小學教學的實踐經驗，以便更好的培養學生。
3小結
隨著我國科學經濟的快速發展，對孩子的小學教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學型院校要加強小學教育專業的創新改革，對存在的不足及時的進行完善，創新教學方法、更新教學理念、加強實踐教學環節，注重對教師職業素養、專業水平、實踐技能、管理能力的培養，以便提高畢業生的就業率，提高我國教師整體的培養質量。
參考文獻
[1]楊鳳林.教學型本科院校小學教育專業實踐教學體系創新研究[J].赤峰學院學報自然版,2015,31(19):239-241.
關鍵詞：教育見習;教育見習評價改革;改革收獲
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0133-02
教育見習是教師職業實踐性知識學習的重要途徑和方式。師范生通過觀察、接觸、體驗等形式感受充滿生機的小學校園生活，觀察充滿沖突的課堂教學情境，體驗充滿挑戰的教師職業生活，使師范生真正理解教師職業內涵和職業要求，掌握教學實踐性知識。由此可見，教育見習在師范生培養上起著重要的作用。根據本院小學教育專業人才培養方案，教育見習屬于實踐環節，分別在第三和第五學期開設。見習時間為一個周，見習方式是學生進入小學，深入課堂觀摩教學的同時向班主任學習班級管理并在見習活動結束后進行考評。通常的考評方式是見習學校的教師給出評語，帶隊的教師根據學生出勤、見習心得體會及見習手冊的填寫情況給出具體的等級評價。然而，根據筆者多次指導教育見習的效果來看，學生的這種教育見習方式并未達到見習目的，多數學生的見習都流于形式。通過實際的觀察、記錄以及反思，筆者認為，教育見習評價在整個見習過程中起著至關重要的作用，目前的教育見習評價方式不利于學生真正參與到教學課堂中，學生只希望自己的見習成績能及格，致使學習積極性不高。同時因為課堂上并未專心聽課，見習手冊和見習心得體會也大多是抄襲別人的。所以，針對教育見習評價存在的弊端進行了小范圍的改革，從而使學生能更好地完成見習任務，達到見習目的。
一、目前教育見習評價的弊端
（一）教育見習評價的主體單一
傳統教育見習評價的主體主要是帶隊教師及見習學校指導教師。以2013級小學教育專業文科二班學生為例，該班共有55人，分為11各組，每組5人，共五個組長，分別對應見習學校――江南小學11個班。由于帶隊指導教師負責的學生較多，因而見習手冊上的評價主要是帶隊老師的印象，或者是簡單地根據學生的考勤打分，而由于見習學校的指導教師并不能時刻和見習生在一起，因而他們的評價也大多來源于自己的第一印象。同時，對于見習學校來說，每次接納的見習生較多，所以見習學校的指導教師并不能完全進行一對一指導，這樣就造成了有些學生在見習中投機取巧，并未積極參與各項活動。同時，這種單向的評價也不利于帶隊教師和見習學校指導能力的提高。
（二）教育見習評價的內容簡單
就本院小學教育專業而言，教育見習評價的內容主要包括以下幾個方面：學生考勤、見習手冊的填寫、見習心得體會的撰寫。而這樣的評價導致學生在沒有明確教育見習的目的、意義及內容前就懵懵懂懂地進入小學，以為見習就是聽聽課、做幾篇記錄，其他一概不管。這就使得見習效果大大打折。不僅如此，聽評課是教育見習的重要內容，能使學生了解現實的教學流程和教學方法，增強對教學的熟悉度，但是由于評價內容簡單，進而造成大多數見習生不了解見習小學課堂使用的教材、學科的課程標準、學生狀況等，在聽課期間所記錄的僅僅是教師講課的流程，缺少講課后小組討論的準備。同時，筆者發現在見習過程中，見習生的主動意識非常欠缺，不會主動和見習學校的老師交流。見習生在見習過程中由于缺失問題意識，出現了少聽、不愿意聽課以及寧愿在見習學校安排的辦公室里休息等情況，見習這樣寶貴的了解教學實踐的機會，反而成為了一種形式。
（三）教育見習評價的方式單一
終結性的評價方式一直是諸多高校教育見習評價的不二選擇。但是，這種見習評價方式帶來了很多負面效果。筆者在調查中發現：由于最終是通過見習手冊內容給分數，所以大部分見習生在見習期間未主動進行角色轉換，只注重教學內容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應、師生互動效果等，不能將理論知識與現實的教育現場聯系起來，因而見習就變成了“帶個本子去，帶個本子回來”的局面，腦海里沒有對問題的預設和思考，見習過程完全是“隨波逐流”式。此外，當每天的見習結束后，學生之間、學生與導師之間的交流很少，課后不能主動與校外指導教師交談，見習報告由于缺乏解決問題意識，質量普遍偏低。
這種定性定量的考核忽略了學生在見習過程中的成長，僅僅給出一個量的結果，學生對于自己的不足和缺陷并不明確。而另一方面，對于指導教師來說，雖然終結性評價便于操作，但是最終的結果可能對學生各項機能的發展有害而無利。
二、教育見習評價的改革
教育見習評價具有反饋及導向功能，能監督見習的發展，并調整、修正發展過程。因而，為了更有效地達到教育見習目標，扎實推進師范生實踐教學，對教育見習評價進行以下改革探索。
（一）增加評價主體
為避免評價主體單一這一弊端，現將見習單位的領導、見習同伴及專業課任課教師都納入評價主體。學生在見習完畢后，見習單位的領導會根據見習生的表現給予總體評價。同時，見習生也可以將見習中存在的問題、疑慮反饋給見習單位的領導，實現雙方互贏。同時，為了彌補指導教師不能時時隨班檢查的問題，可將見習同伴納入評價主體，使見習的出勤紀律等更有保障。學生見習完所寫的論文應該有對應的專業課任課教師批閱，這便于任課教師檢查是否學生真正將理論與實踐有效結合。這種多主體的評價方式既能激發學生在見習中的熱情，也能幫助見習學校發現問題并及時糾正。
（二）改革評價內容，創新評價量表
見習絕不僅僅是聽聽課，寫寫見習手冊。根據人才培養方案，小學教育專業教育見習的主要內容應該包括以下幾個方面：①見體情況（聽課次數、見習工作、得到收獲、指導教師滿意度）;②教學技能（聽課技能、課堂教學技能、備課技能、教學反思技能）;③班主任工作（課外活動組織能力、了解班主任工作）;④調研能力即提高教學調查研究能力。因而，教育見習的評價內容也應做相應的修改，將小學教育專業學生在見習中應掌握的技能例如評價內容中，通過創新評價量表，從多個緯度進行考核：聽課筆記占40%;課后反思占20%;出勤和見習態度占20%;班主任工作占10%;教學科研占10%。由于評價內容緊扣人才培養方案的要求，從側面把控學生在各種技能方面進行鍛煉。
（三）運用多種評價方式
教育見習評價要以促進人可持續發展為評價的根本目的，注重主體價值取向的評價。把學生從見習前的準備、見習過程的表現、見結反思都納入評價的范圍。注重過程性評價、終結性評價與形成性評價相結合。在教育見習結束后，不僅僅要求學生交上見習手冊，還將召開見結大會，讓學生以PPT形式分享見習感受，交流見習中發現的問題，并選出優秀見習生，給予獎勵。通過變革評價方式，關注學生在見習過程中的成長，讓學生通過教育見習來提升綜合能力，為未來的職業做好規劃和準備。
三、教育見習評價的改革的收獲
通過教育見習評價的改革，學生們能在見習過程中發現問題并進行反思，如：2012級小學教育專業語文方向的學生在安康市漢濱區江南小學見習結束后，就舉行了“當青春遇見紅領巾?第二季”見習分享交流會，學生們分別以見習分組為單位，通過一個個精美的PPT向大家講述了一周見習中的收獲與疑問。同時對比果園小學的見習情況提出了諸多疑惑和反思。比如：當你印象里原本乖巧聽話的小朋友顛覆成為最調皮搗蛋的小頑童，你該如何是好？當你信心滿懷、精心備課，準備“大施拳腳”的時候，遇見一群貪玩好動的小“霸王”們，你該如何是好？當我們不喜歡這個小學老師，覺得他不夠尊重學生，那會不會有一天我們也變成自己所厭惡的樣子，對著自己的學生負氣說著同樣的話？經過分享交流，得出結論：理想雖美好，但僅有它還不夠，吾輩任重而道遠。通過對比反思，他們把在大學課堂所學的專業知識以及教育理論知識和小學里生動鮮活的教育實踐結合起來，同時漸漸將學生式聽課行為轉變為教師式聽課行為，從“學”的角度轉變為“教”的角度。能在見習完畢后，對見習學校以及教師教學做出客觀的評價，部分學生表示通過見習對未來畢業論文的選題有了初步的打算。
此外，在改革教育見習評價后，學生在見習中也轉變了自己的態度，表現得更加積極主動，因為他們在見習中一方面了解了教學的常規工作，積累了一定的經驗。更為重要的是，他們通過聽課、講評、改作業、輔導，更有效地了解了自己的不足。相當多的學生在見結中感嘆自身知識的膚淺和缺陷，一定要進一步努力學習，訓練好教師基本技能。當然，通過教育見習評價的改革，教育見習的效果有了一定的改善。學生能了解和熟悉小學的教育與管理現狀，增強見習學生對小學教學的適應性，縮短從學生到教師的距離，對教師的教育教學工作及早有所體驗，能夠提前認識到自己與一名真正的教師間的差距，進而明確自己的努力方向，提高學習的積極性。同時也為實習做好充分的前期準備。但是，想要完全達到理想的見習效果，僅僅依靠教育見習評價改革是遠遠不夠的，還需要從見習目標、見習內容、見習基地建設等多方面進行改革，從而達到見習的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：教育實踐能力；小學教育專業；培養平臺
一、問題的提出
在當前基礎教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢下，教師專業素質和能力的提升成為教育關注的熱點。2015年國家廢除實行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對師范生取得教師資格證實行必然資格，對非師范生取得教師資格證實行限定資格。取而代之的是國家教師資格考試制度的全面實行。國家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權，同時強調對教師專業實踐素質和能力的考察，這對師范教育的生存和發展提出嚴峻挑戰。如何提升師范生教育實踐能力及如何在國家教師資格考試中占有優勢成為師范教育亟須解決的課題。本科小學教育專業作為高等師范教育的新興專業，在培養目標和模式的構建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過河的時期。面對教育大環境的改變，專業的辦學所面臨的困境尤為突出，但同時蘊含專業發展和革新的新契機。在新形勢下，小學教育專業勢必要根據新課程改革的需要和國家教師資格考試制度的要求，對師范生教育實踐能力的培養重新思考和認識，對教育實踐能力的培養目標作出必要調整，改革和重建教育實踐能力培養模式。
二、教育實踐能力的內涵及其形成
在學術界，教育實踐能力是一個頗具爭議的概念。其爭議主要集中在兩個方面：一方面集中在教育實踐能力和教學實踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實踐能力的構成上，很多學者對教育實踐能力的構成有自己獨特的看法［1］。
（一）教育實踐能力的涵義
能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的實踐相聯系的。離開了具體實踐既不能表現人的能力，更不能發展人的能力。所以，實踐能力就是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。實踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經驗。所以實踐能力是通過在具體情境中經歷和體驗而形成的以目標為導向的行動能力。它不能簡單地用試卷考試的分數衡量，而只能通過具體實踐活動評價。綜上所述，教育實踐能力的內涵是保證教師個體順利運用已有教育教學知識和技能解決現實教育情境中的問題所必須具備的生理和心理特征。教育實踐能力是一個抽象概念，從這個概念我們無法獲知教師在教育教學的實際情境中需要哪些能力應對實際問題。教師實踐能力的構成分析可以很好地解決這一問題。
教育實踐能力指向的是具有目標導向的行動力。但其作為“行”不能脫離“知”。“知”不僅代表知識，而且代表教育的價值觀、態度和教育的心理品質等。所以從總體上說，教育實踐能力應該包括教育心理實踐能力和教育技術實踐能力（技能）兩大部分。把教育實踐能力僅理解為教學技能，就造成了教育實踐能力和教學實踐能力的概念混淆。教育心理實踐能力是指教師應具有的正確的教育理念和優良的教育品質。新時代的教師應該普遍具有以學生發展為本的教育理念。教育品質包括綜合的專業知識品質、反思性的專業思維品質、研究性的專業學習品質及創新性的教育教學行為品質等。除此以外，應該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質量的專業自覺，具有能夠將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力。教育心理實踐能力無法表現為具體地解決某類問題的技能，它是彌漫和滲透在整個教育過程中的教師個人的心理特征，對教師的教學實踐能力和整個教育質量具有舉足輕重的作用。教育技術實踐能力是在心理實踐能力的基礎上，教師能夠在應對教育實踐中具體問題的時候選擇和應用合理有效的方法或策略的能力。教育技術實踐能力也不等同于教學實踐能力，因為它是指向教育全情境的能力，而不僅僅局限在課堂教學中。
（二）教育實踐能力的形成
教師實踐知識和能力的發展遵循實踐的邏輯而非簡單的認識的邏輯。根據唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實際情境中遇到的偶發性問題，原因就在于教師的頭腦中有一個豐富的“經驗庫”。“經驗庫”里面包含這個教師以前所遇到過的問題、解決方案和結果等。當教師遇到一個新問題時，他們通常會把新問題與“經驗庫”中的問題情境進行匹配和比較。如果問題情境相似，教師就會把新問題當做自己熟悉的問題處理，這時候教師就會依據已有經驗處理當下問題。而如果“經驗庫”中沒有與當下的問題情境相匹配的經驗，或者說過去的經驗不能解決當下的問題，教師就會根據當下的問題情境，重新思考解決問題的新方案，而每一次獲得的新經驗又會儲存到“經驗庫”中。這樣，教師就在不斷地“處理問題”和“形成新的經驗”的動態過程中不斷積累經驗。“經驗庫”里裝的問題越多，問題類型越豐富，教師在面對新的問題時可供選擇的對策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準教師或教師的教育實踐能力就是要幫助他們建設正確、合理和有效的教育“經驗庫”。如果“經驗庫”中所累積的經驗不是基于正確的教育理念和優良的教育品質，那么教師從“經驗庫”中選擇用以解決問題的方法和策略可能帶來負效的教育結果。也就是說，在這個“經驗庫”中既體現有教育心理實踐能力，更能體現出教育技術的實踐能力。
三、危機———教育實踐能力培養現狀
本科小學教育專業體現了與教師教育其他專業所不同的專業特點：一是綜合性，基礎教育改革在小學階段的要求朝綜合化發展。要求教育教學符合兒童活動的未分化的特性，是低幼兒童課程設置的世界趨勢。小學教育專業當然應該把握小學教育的綜合特性，強調小學專業師范生對知識的整體把握和綜合運用，形成復合型人才，以適應小學教育的需要；二是教育性，因為小學生具有較強向師性，所以小學教師的品德、個性和知識水平等都會對學生產生極大影響，小學老師更應做到為人師表。小學教育專業學生的德行修養尤為重要；三是實踐性，由于小學生具有較強的依賴性，小學教師的教育實踐更加頻繁和深入，因此小學教育專業的師范生更應將理論學習與教育教學實踐結合起來。
然而，在現實中，小學教育專業由于受到傳統師范教育的影響，因此在教育實踐中存在一些問題：一是重理論輕實踐，教育實踐從質和量上都不能得到落實和保證，影響了小學教育專業學生職業情感的培養和教育教學技能的訓練提高；二是重考試輕訓練，學生理論學習為了應付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉知成智的惰性知識。由于缺乏教育實踐能力的有效評價機制，因此學生從事教育實踐能力訓練的動力不足。三是重課堂輕活動，教育實踐能力的培養觀念落后。其培訓主要在課堂教學中完成，局限性很大。學生社團活動的開展沒有很好地和教育實踐能力的培養相結合。這些問題的存在使小學教育專業學生的教育實踐能力培養實效不高，專業的培養目標達成度偏低，學生就業無法保證。在基礎教育改革深入和國家教師資格考試制度逐步成熟的新時期，小學教育專業的辦學必須緊扣《中小學教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標準（試行）》中“育人為本，實踐取向和終身學習”的理念，積極改革師范生的教育實踐能力培養體制，建設真實、可行和有效的教育實踐能力培養平臺。
四、出路———教育實踐能力培養平臺的構建
在新形勢下，小學教育專業教育能力實踐訓練需要以新的實踐價值和實踐形態適應并引領基礎教育課程改革，順應教師專業發展的實踐轉向，回應教師教育變革的要求，并能夠滿足小學教師教育發展的現實訴求，使小學教育專業的人才培養具有實效。鑒于此，我們需要從教師職前培養舊有的“學科理論模式”和“實習見習模式”中跳出來，以基于教師專業發展的“實踐模式”和“行動模式”規范小學教師的職前培養。反省和思考在實踐取向理念的關照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實踐機會，幫助他們形成情境性、綜合性的實踐性知識和實踐智慧。這對于保證提升準教師的專業水準具有重要意義。構建教育實踐能力培養平臺是符合實踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實踐訓練的新模式。教育實踐能力培養平臺就是要建立一個全方位、立體化的培訓機制。就小學教育專業來說，這個機制中需要構建三個系統：一是課堂教學實踐系統。二是小學實體實訓系統。三是課外社團活動系統。
（一）課堂教學實踐系統
傳統的師范專業課堂教學的任務是以傳授理論知識為主的。這樣的課堂教學往往是理論深度不足，實踐性卻很差。學生學習的動力來源于考試，所學知識往往成為無法應用于實踐的惰性知識。建設課堂教學實踐系統就是要在課堂中把理論學習和實踐學習結合起來，實現轉知成智的課堂功能。構建課堂教學實踐系統需要從以下幾個方面著手。
1.精簡課程設置，促進顯性課堂教學向隱形課程學習轉變。目前，小學教育專業的課程設置過于密集，理論學習的時間過多，學習過分局限于課堂，情境性缺失，導致學生缺乏學習主動性。學生的業余時間較少，限制了學生活動和實踐的時間，不利于開展教育實踐能力的培養。精簡和合并課程就是在現有課程設置的基礎上，在主要的理論課程增加課堂教學學時和次要課程削減課堂教學學時的同時，給學生布置相關書目的閱讀任務，把顯性課堂教學轉變為隱形課程學習，以個性化和實踐性的方式作為考核手段，提高學生主動學習的積極性，培養學生轉知成智的能力。
2.革新授課方式，改革評價機制。課堂教學應該針對小學階段的教育特點和實踐，緊密結合實際教學案例和教育情境講授理論知識。在教學情境下的真實學習活動中，把教學內容情境化，創建以學習者為中心的實習場，在這個實習場中學生遇到的問題與進行的實踐及今后校外可能遇到的問題是一致的。同時，改變課堂教學的評價方式。以實踐為取向，采取多樣的評價手段評價學生的學業發展。期末考試的筆試部分應該以國家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現轉知成智的特點，提倡知識的應用性。
（二）小學實體實訓系統
高師院校都與基礎教育階段的學校建有實習實訓基地，但這些實習實訓基地往往和高師院校聯系松散，不能發揮實習實訓基地教學實訓的基本作用。在新形勢下，就高師小學教育專業來說，重建與實習實訓基地的關系，優化實習實訓基地的教學實訓作用是當務之急。
1.規范實習實訓基地的制度和功能。政府應該從制度上規范高師院校實習實訓基地的職能。就小學教育專業來說，應在合適的區域內，遴選合適的小學作為專業的實習實訓基地，構建基地與高師小學教育專業雙向服務的利益共同體：實習實訓基地必須履行對小學教育專業學生實踐教學的責任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時高校小學教育專業提供基地理論指導和教師職后教育等相關服務，提升各自區位教育的影響力和實效。
2.雙師型導師制度的建立。從大一開始，為每一位新生配備兩位導師：一位來自高師小學教育專業的專業教師，一位來自實習實訓基地的小學教師。兩位導師從理論和實踐的角度對學生進行指導。
3.構建360度立體實習實訓制度。隨著國家教師資格制度的完善，未來其資格的考核必然要考慮學生實踐學習的分量。傳統的實習見習制度在時間和空間上約束了學生的實踐學習。在傳統實習制度的基礎上，應該進一步從空間和時間上構建全方位立體的實習實訓制度。
第一，增加傳統教育實習的課時數。由目前占課時總數的5%-10%提高到15%-20%［2］。
第二，大一學生可以利用業余時間見習。大一學生剛接觸小學教育專業，對專業的學習和職業的未來充滿彷徨和迷茫，利用業余時間跟著小學導師在小學服務，有利于學生及早樹立專業理想和職業價值信念。
第三，鼓勵學生為小學服務，以學生在小學服務的時間作為考試標準的一部分，達不到時數的不予畢業。
第四，根據實習實訓基地的活動需求，高校可以組織學生為的活動提供人員幫助。總之，高校可以通過互惠互利的方式和實習基地建立常態化的實習實訓制度。
第五，建立教育實踐能力評估機制。仿效美國小學教育專業的做法，在大二和大三的四個學期內，依據小學教師的標準，對學生的實踐能力分階段評估。期末學生通過答辯和試講等方式向自己的兩位導師報告自己的達標情況，并呈現實踐活動中的多種資料，包括教案、教學活動的照片及批改的小學生作業的復印件等［3］。
（三）課外社團活動系統
除了課堂教學和實習實訓基地兩個場域外，能夠激發學生積極性和熱情，使學生投入到實踐學習中的另外一個場域是課外社團活動。課外社團活動是學生具有一定自主性的活動系統。引導學生的課外社團活動與專業的實踐學習相結合，是構建教育實踐能力培養平臺的重要環節。
1.設計與教育教學實踐學習相關的社團類型。構建課外社團活動系統的先導就是要先設計能夠吸引學生的與實踐學習高度相關的社團類型。社團類型的設計一方面要考慮學生的興趣和愛好，另一方面要考慮其與實踐學習的相關性。
2.引導骨干學生和學生干部發起并組織社團和社團活動。利用骨干學生和學生干部的優勢展開活動并組建社團，為社團未來常態化的活動奠基。每個社團應配備指導教師，指導社團展開的實踐學習活動。3.學院系部應該全方位支持和配合社團活動的開展。系部應從人力、物力等各個方面展開對社團活動的支持。肯定社團競賽類活動的最終結果，并在榮譽上給予認可。
參考文獻：
［1］宋楠楠.高師學生教育實踐能力的養成探究［D］.西南大學，2010.
［2］陳承聲，陳彩燕.“國考制度”下的高師院校課程與教學改革［J］.教師教育論壇，2015（3）.
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養發展的研究”成果之一。
教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節。目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要。
一、小學教育專業的數學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用。這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧。
小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科。數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分。針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式。但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長。然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠。因此，創新與發展數學教育任務艱巨。
二、小學教育專業的數學實踐的必要性
(一)小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的。舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中。若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距。因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一。
(二)小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過。然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節。高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力。
三、小學教育專業的數學實踐的現狀
(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程。
(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微。這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展。形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。
四、小學教育專業的數學實踐策略
(一)對教學觀念加以創新，體現教學的價值
現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性。據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學。從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性。再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果。一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制。當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課。其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高。其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致。
實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法。實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟。實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用。實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長。實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵。通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善。教學實踐智慧是教師必備的素質。教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要。讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命。教學實踐智慧是以創新精神為核心的教育能力。教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”。因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造。
(二)培養學生理智的實踐創新精神
現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用。據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關。在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式。在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法。
另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴。在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識。小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托。數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想。在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力。
(三)從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同。傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手。《綱要》指出：堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合。例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點。實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式。校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等。校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等。這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義。小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容。對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式。從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎。
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考。我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的。通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是：創新教學觀念，實現教學價值;培養學生理智的實踐創新精神;從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力。這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻。
（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）
摘要：進入21世紀以后，我國教師結構發生了深刻的變化，人們對小學教師的關注開始從理論知識的范疇轉向實踐能力的探究，小學教育本科專業學生實踐能力的培養成為我國大學教育實踐改革和研究的重大課題。
關鍵詞 ：實踐能力；自主創新；新課程改革；小學教師
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02
收稿日期：2014—04—12
作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：小學教育。
一、對小學教育本科專業實踐能力的闡釋
伴隨著我國教師結構發生的深刻變化，小學教育專業自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學教學課程體系的不斷深入，小學教育專業學生實踐能力的培養開始逐步進入人們的視野。實踐能力是指實踐的能力，即小學教育專業本科生在實際生活和教學工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學生在校就讀期間依照學校規定的要求學習教學理論、學業知識、實踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學年所涉及到的學校提供的教學實踐機會。學習理論知識可以增強我們的認識能力，而參與社會實踐活動可以指導我們在學習和生活中作出正確的決策。將實踐與認識很好地結合起來，對小學教育專業的人才培養模式改革有積極的現實意義。
二、小學教育本科專業實踐能力培養出現的問題
（一）大學生對小學教育學科觀念的懈怠
在傳統的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務是照顧好孩子的日常生活，而學習次之，所以，小學教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學體系之下。作為90后剛剛畢業的大學生，他們精力充沛，對工作和學生充滿著熱愛之情，但當真正成為一名小學教師后，對學生的初始情感沒有得到進一步的加深，導致專業情感不夠穩定，再加之小學教學內容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。
（二）小學教育本科專業實踐能力培養滯后
小學教育專業能力培養的滯后性是針對小學教育專業培養與社會需求的關系而言的。依據當今社會現狀，滯后問題不可避免。
1.教師采用傳統的注入式教學，切斷學生與外界的聯系
教學是教師教與學生學的雙向互動過程。教師是教學過程的組織者、引導者、促進者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學生創造性思維的發展，還會阻礙其個性的發展。課堂上，有些教學內容難免會缺乏適切性內容，當小學教育專業學生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗的小學教學生活建立起有意義聯系的知識時，當社會發展與學校人為地發生聯系時，必然導致學生對學習生活的不滿、對學科專業的冷淡，最終導致其學習能力的滯后。
2.小學教育本科教學不能與新課程改革順利接軌
我國2001年召開的全國基礎教育工作會先后提出“轉變人才培養模式，建立新的基礎教育課程體系”的建設任務，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”可見國家已經有意識地將教育培養的重心轉移到學生自主學習和實踐應用上來，而現階段我國的小學教育實踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統的束縛，放手學生自主創新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學教育專業學生所要思考和解決的重要問題。
（三）參與社會實踐的經歷甚少，實習學校對學生不充分信任
小學教育專業學生的社會實踐甚少，導致其教學能力較差。社會及實習單位對其不認可的心態，讓大多數實習生對教學工作望塵莫及。究其緣由，學校基于教學任務的推進，無法將尚不成熟的大學生放到課堂，這使得小學教育專業學生參與不到教學實踐中來，無法切身了解小學生的實際情況和特點，得不到應有的鍛煉，這也就成為制約其實踐能力發展的一個重要原因。
三、小學教育本科專業實踐能力培養的具體措施
為進一步加強小學教育本科專業學生對小學教育實際情況的了解，實現其教學理論與實際的結合，促進其實踐能力的提高，具體措施如下：
（一）遵循以學生興趣為導向的原則
1.運用現代化教學手段
傳統教學中黑板、粉筆作為僅有的教學手段的地位目前已經弱化，科技的進步幫助教師通過聲音、動畫、圖片等方式，將教學內容更加形象地展現在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺等器官。現代化教學方式符合小學生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學習熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學內容。
2.利用課堂活動及合作探究的方式
著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”充分利用課堂活動和合作探究的方式，引導小學生參與到教學之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個人或是小組的名義來參與，在交流中學習，在合作中成長。
3.創設教學情境，采用專題式教學
無論從小學生的年齡特點還是從新課改要求的教學實踐上看，創設教學情境都是非常有效的教學方式，這里主要強調的是專題式教學。以小學語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節專題講解課，有時教師覺得它與考試內容無關而匆匆略去，其實這是完全錯誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務的形式分組開展活動，為每一個小組分配不同的任務并要求獨立完成，最后鼓勵學生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發出創造與智慧的火花，更能讓學生感受到學習的快樂和自信。
（二）積極參加教學實踐
1.學校資金要給予支持
為了進一步改善小學教育研究環境，建議學校加大對教育專業學生科研方面的投資，擴大資助范圍，讓有意向的學生更好地參與到優秀項目中，設立一定的科研基金，讓教育專業學生覺得教育科研是一項可行的專業活動，而不是一紙空文，更好地發揮鉆研學科的能力。
2.實行“一導一生制”
“一導一生制”是一種新型的教育教學制度，在研究生領域比較常見。在小學教育本科專業的畢業實習階段試行“一導一生制”對于離開小學教學環境多年的小學教育專業學生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學習之外，一線指導教師在教學教法上的指點無疑能促進其實踐能力的提高。
（三）實行“走出去，請進來”的激勵機制，縮短學生的適應期
“走出去”即學校提早安排學生的教育見習，讓學生盡早切身感受到所開課程在小學教育教學實踐中的重要作用，從而促使學生對本專業課程更感興趣，更有效地學習。“請進來”即請小學有經驗的優秀教師來學校上課，與在校教師的正常課時同樣安排，把他們的一線經驗盡早地傳授給學生，以縮短從教適應期。這樣，從做中學，從小學教育的理論與實踐差異中不斷地摸索、總結，不斷調整適合自己的實踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進而得到社會、家庭、學校的一致認可，實現人生價值，為社會盡自己的綿薄之力。
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參考文獻］
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關鍵詞：小學；教育管理；思考；實踐
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0048-01
小學教育的發展狀況直接影響到學生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學教育應該是基礎教育中最關鍵的。而小學教育管理水平直接決定了小學教育水平，對如何提高小學教育管理水平就顯得尤為重要。
一、高度重視素質教育，是提高小學教育
管理水平的主要途徑
素質教育是現代教育的一個重要環節和階段。他是知識教育和能力教育的超越性統一。它強調教育必須從抽象的規定走向現實的操作，從培育書生轉變為培育真正的現代化人，從理解、執行型變為智能、創新型的勞動者的培養。素質教育已經成為現在教育的主旋律，并且是提高小學教育管理水平的主要途徑。
要使素質教育的實施有效需要先進的教育管理辦法這種有效的手段，先進的管理辦法是素質教育順利開展進行的重要保證。先進的教學管理是適應時代需要，是教育培養全面人才的迫切需要。隨著時代的進步，越來越多的企業需要全面發展型的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越強烈。
實施素質教育的保證是良好的教學管理。優質的教學管理，才是創辦特色小學學校的需要。學校特色是在辦學主體有目的的追求下，學校工作的某一個方面十分優秀，特別是有比其他學校更優質的工作。學校的管理者，應當從時代的高度出發，著眼于未來，深入分析本校所處的具體環境以及所擁有的師資力量，正確評估本校的實際水平，建立合適的價值取向，確立一個有前景的發展目標，逐步形成正確的教學管理思想，促進素質教育進一步發展。
二、施行革新理念，是提高小學教育管理水平的重要保障
提高小學教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當代學校管理改革的潮流逐漸發展成為校本管理。“校本管理”（School-Based Management）就是以學校為本位或以學校為基礎的管理，強調教育管理重心的下移，學校成為自我管理、自主發展的獨立法人實體，從而提高學校管理的有效性。“外控型”學校管理體制的長期制約著學校自身的發展，很多小學學校在校本管理的傳統與實踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長期的努力。隨著學校管理體制改革的不斷深入開展，導致了小學學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國小學學校的現實基礎，同時借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與發展。
從改革開放到至今，學校管理制度已發生了很大的變化，特別是小學學校更是發生了翻天覆地的變化。不但體現在教育體制從過去的宏觀體制，到如今的“多級權責共享”，而且還具體體現在學校內部管理制度上的不斷革新。校長負責制是一種以“校長責權”為中心內容，并與學校內部管理機制緊密聯系的權責制度，開發校本課程是開發以學校為基礎課程的一種延伸，因此，小學學校的辦學自在校長負責制的提出與實施的前提下得到了進一步擴大，且為校本管理的推行提供了理論依據，同時，校本課程的推行不但對校本管理的提出了相關的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實踐經驗。
學校教育和社區教育管理之間有著緊密的聯系。社區教育對學校的生存以及發展起著至關重要的作用，學校管理者在社區教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時加強了主動參與校本管理的意識。教學管理革新的新理念促進教育事業的進一步發展。
三、加強理性創新，是提高小學教育管理水平的有效方法
理性創新體現了小學教育管理上學校管理層的集體智慧，也是提高小學教育管理水平的有效方法，所以說小學教育管理必須加強理性的創新。學校管理者要帶頭作用，在管理過程中帶領和培養出一個積極學習的教育管理團隊。小學教育管理者應當通過地不斷學習和加強理性創新，逐漸改變教育理念，與時俱進。借鑒其他學校的先進經驗，樹立正確的教育管理觀。
小學教育管理者要以理性創新為工作思路，分析與解決學校教育管理過程中出現的問題，及時了解教師的思想情緒。管理者應該擁有理性創新的思想，處事科學合理。教學管理與時代潮流是否相符合；教學管理是否符合學校的實際情況；教學管理是否切實可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。小學教育管理工作中的一項常規性工作就是常規談心，要經常性找各崗位各類型增進感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過程中，應與對方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。
總之，隨著時代的進步，社會競爭的加劇，更多的人注重對孩子的教育。這就給學校帶來了嚴峻的挑戰，學校只有從學校管理上抓好本職工作，培養出具有競爭力的人才。不久的將來，會對小學教育管理做出更好的闡釋。
參考文獻
[1]王俊.小學教育教學管理[M].重慶：重慶大學出版社.2008.05.01.
