時間：2023-06-18 09:56:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中小學教育輔導，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
首先，輔導教師要深入了解自己的學生，尋找并熟悉每個學生的長處和不足，選擇適合學生嗓音特點的歌曲，做到因人而異、揚長避短。如根據學生音色的特點確定選擇美聲還是民族唱法的歌曲。根據音域的大小、個人演唱能力選擇不同難度的歌曲。其次，學前教育專業將來從事的是幼兒教育工作，根據我國國情，從事幼教工作的大部分是女生，所以參賽學生也都是從優秀的女生中選拔，這是學前教育專業的特殊性。針對這個特點，輔導教師在選擇、確定比賽曲目時，要考慮女生的嗓音特點，從實際出發選擇適合女生演唱和發揮的旋律優美的獨唱和藝術歌曲。推薦曲目：《珊瑚頌》《七月的草原》《蘆花》《望月》《大森林的早晨》《思戀》《又唱瀏陽河》《我和我的祖國》《祖國之戀》《我愛你，塞北的雪》《帕米爾，我的家鄉多么美》等。
二、要根據學情，遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則
學前教育專業因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓練和學習，但大部分的學生在入學前沒有接受過專業的聲樂訓練，因而入學時聲樂基礎起點較低，大部分學生屬于零基礎。參加比賽的學生一般從高二的學生中選拔，也就是學生從接觸聲樂學習到比賽中間只有兩個學年的時間。我們都知道聲樂的訓練是一個長期、緩慢、不斷探索和提高的過程，在兩個學年時間里最重要的是打好基礎，練就扎實的基本功。怎樣讓學生達到參賽水平呢？我認為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字等。輔導教師在前期的訓練中要遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則，從呼吸方法、基礎發聲開始練起，用平穩的氣息、科學的發聲方法，奠定堅實的聲樂演唱基礎。同時要結合多種類型的演唱曲目進行訓練，及時找出學生的問題和不足。輔導教師切不可好高騖遠，急于求成，在短期的訓練后就讓學生嘗試演唱一些高難度歌曲，結果會導致學生的嗓音受到損害。要讓學生知道，聲樂的學習沒有捷徑可走，只有耐住性子、穩扎穩打，勤奮努力地學習、科學地訓練才能掌握演唱技巧。基礎練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛的》《曲蔓地》《長江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。
三、增強學生對歌曲的理解、感受能力，從而更準確、生動地表達歌曲的思想感情
一首歌曲只有經過人聲的演繹才能達到完整、有靈魂的展現。怎樣才能準確、生動地表達歌曲的思想感情呢？歌曲來源于生活，教師在平時的訓練中要提醒學生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗，學生的體驗越豐富、越深刻，在演唱時就越真實，感染力也會增強。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛人不在身邊思念之情便油然而生，表達了主人公盼望心上人早日歸來的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫面和音樂。學生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽歌曲，對《蘆花》所表達的感情有了全新的、更細膩的感悟。學生在演唱時也注入了自己對愛情、對思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細膩、貼切地展現了一幅美好、溫馨的畫面。
四、提高學生的臨場發揮、應變能力
很多學生在比賽或演出過程中都會多少出現緊張的問題。緊張會造成很多不可彌補的后果，例如，忘詞、跑調、失聲、節奏錯亂、高音上不去、喉嚨打不開、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會影響學生的發揮，從而嚴重地影響比賽成績。學生在一項比賽中發揮不好，也會影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項目的發揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發揮能力是輔導教師輔導過程中的一個非常重要的方面。
（一）學生在比賽演唱過程中要全神貫注，投入音樂的情境當中
如果學生上臺之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評委和觀眾就更加不知所措，那勢必會影響發揮。因此，在平時的訓練中，輔導教師要有意識地培養和鍛煉學生的主角心理，讓學生盡情發揮，逐漸化為一種潛在意識和能力，逐漸克服緊張的心理。
（二）學生應具有一定的應對突發狀況的應變能力
每個人都不是完美無缺的，雖然我們在訓練時有意識地培養學生克服緊張的心理，但并不代表絕不會出現狀況。教師要告訴學生，允許出錯，但不允許錯上加錯。一旦出現失誤，不要再去想，而是鎮定自若地繼續往下唱，決不能因為一個小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農說過：“在臺上，表演者對于任何失誤都應當置之不理。”蘭帕爾也說過：“在出錯的時候一定不要往后看。”這是每個參賽學生都應有的心理素質。可見，在比賽和演出過程中具有一定的應變能力是至關重要的。
（三）學生應具有豐富的舞臺演出經驗
輔導教師要鼓勵學生多參加學校組織的各種表演活動，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級大合唱比賽等活動，讓學生逐漸適應各種舞臺環境。在不斷的實踐中逐漸熟悉舞臺、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經驗，進而使學生喜歡上登臺表演并找到舞臺表演的感覺。鍛煉出在比賽中當環境改變時，學生也不會感到慌張的能力，應該能夠游刃有余地表現自己的聲音，表達自己的情感。這樣才有可能超常發揮，取得令人滿意的成績。
五、結語
【關鍵詞】高校輔導員 大學教育 育德功能 缺失成因 策略實施
一、引言
教育改革的進一步深化實施，對高校輔導員的要求也逐漸提高，高校輔導員在大學的教育中有著比較突出的功能，對學生的發展也有著很大的影響，所以加強其在教育中的功能發揮就比較重要。通過對高校輔導員在大學教育中的育德功能理論的研究，就能進一步促進學生的全面發展。
二、高校輔導員在大學教育中的發展現狀及育德功能缺失的成因
（一）高校輔導員在大學生教育中的發展現狀分析
從實際的發展情況來看，高校輔導員在大學生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導員隊伍的穩定性方面不是很理想。隊伍的不穩定問題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導員，而學校為了維持正常的教學秩序，就要不斷充實輔導員隊伍，補充新的輔導員，淘汰一批老輔導員。這樣就必然會對一些輔導員的工作熱情造成影響，造成輔導員隊伍不穩定。而有的輔導員認為德育教育的內容較為空洞，比較缺乏說服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。
另外，高校輔導員在年齡結構上偏輕，在對實際問題的處理過程中不能得心應手，比較缺乏經驗，并且在知識結構層面也有著一定局限性，這對德育功能的發揮也就有著一定影響。還有在學歷層次上偏低以及專業結構不強，兼職輔導員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問題。這些問題對德育功能的發揮極其不利。
（二）高校輔導員在大學教育中育德功能缺失的成因
造成高校輔導員在大學生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導員的角色認知上存在著偏差，一些高校對輔導員的角色沒有準確的定位，輔導員所扮演的角色比較多，也會造成角色的模糊。再加上在工作考評體系方面的不科學也會使得輔導員在角色認知上比較模糊。
再有，高校輔導員在大學教育中德育功能缺失的原因還和輔導員隊伍素質的良莠不齊有關。高校將思政教育放在首位，而事實上卻將教學以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導員。對輔導員隊伍選拔中的寬進政策是造成輔導員隊伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導員時，認為學歷層次過關即可，沒有結合實際情況科學選取。還有就是輔導員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對輔導員的德育功能發揮產生了影響。
三、高校輔導員在大學生教育中德育發揮的策略實施
對高校輔導員在大學教育中的德育功能發揮要從多方面進行強化，首先要能正確定位高校輔導員的角色。輔導員作為教育工作中比較重要的構成要素，對學生的全面素質發展有著很大影響。輔導員在教育中的定位不準確，就會造成功能發揮不良。根據國務院所的改進大學生思政教育意見，其中就指出了高校輔導員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對性地開展思政教育活動。高校輔導員也要能善于做導師，指導學生對實際中的問題進行解決。
再者，對高校輔導員的工作管理體制要能結合實際加以優化。由于管理體制的多重性，就會造成權責不明以及壓力過大等問題，所以在工作管理體制上要能簡單化，這樣才能對輔導員德育功能的發揮有積極作用。為避免輔導員隊伍被多頭管理問題的出現，需要將輔導員的人事以及工資關系歸屬和工作安排等納入到統一部門。另外，還要對輔導員的育德工作方法進行創新，針對學生的個性來逐一展開培養，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂之中。
還可通過網絡平臺來開創育德的新局面。例如，在育德工作開展中，由于學生的個性都比較強，真正面對輔導員就不善于將真正的想法說出來[3]。而通過網絡通信工具，如QQ、微信等，輔導員與學生坦誠交談，就能夠達到對學生的育德效果，進一步拉近師生間的關系。
要想有效發揮高校輔導員的育德功能，首先就必須提高輔導員隊伍的思政素質。對輔導員選拔過程中就必須要堅持嚴進的政策，要讓可能多的人來接受崗位挑戰。高校領導方面要重視發揮輔導員的作用，加強對輔導員的繼續教育。
四、結語
總而言之，對于高校輔導員在大學教育中育德功能的發揮，要能從實際出發，先對其中存在的一些問題進行分析，然后運用針對性的方式進行功能的發揮，達到對學生德育滲透的效果。此次主要對高校輔導員在大學教育中的德育功能缺失以及成因進行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進高校德育教育的發展。
【參考文獻】
[1]丁遠，呂承文.高校輔導員激勵機制創新研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（20）：214-218.
關鍵詞：中小學；心理健康教育課程；教學；輔導
隨著教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布，更多的中小學校正式開展心理健康教育，開設了心理健康教育課程。從《綱要》頒布以來中小學實施心理健康教育的情況來看，不少專任教師簡單地把心理健康教育作為學科課程，仍不太了解它的特性，把握不準教學與輔導的要求和要領，出現了《綱要》所要求力戒的學科化教學、傳統化教學等不良傾向，未能達到應有的教育效果。因此，對心理健康教育課程及其教學與輔導的基本特性和要求等問題，尚有必要進一步研究與宣傳。
一、走出心理健康教育的誤區
1.1心理健康教育的醫學化
心理健康是每個學生全面發展必須具備的重要素質。如果把心理健康與心理疾病相混淆，主要是面對少數學生的心理咨詢，心理疾病的治療，心理障礙的疏導，用治療取向代替預防、發展，形成心理健康教育的個別化、醫學化的傾向，就會忽略全體學生的身心發展。心理咨詢僅僅面向個別學生，它只是學校健康教育的一個方面，不能成為健康教育的全部內容。
1.2心理健康教育的德育化
因為缺乏心理健康知識，把學生表面的行為“上綱上線”到品行不良的高度，而忽視了行為背后潛藏的真正原因――學生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務。誤將心理問題歸結為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3心理健康教育的學科化
在心理健康教育的施教形式和內容上，認為心理健康教育就是單純地開設心理課，或開展心理咨詢，或進行心理測驗。首先，學校這方面工作者大多為半路出家，專業性不是很強，其次，學校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內容，需要通過活動、實踐、訓練等親身體驗的方式才能實現，而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問題，很難能解決個性的或特殊性的問題。常常因措施不當以致公開結果，人為分類，結果無意中傷害了學生，更容易使學生產生心理疾病。
二、滲透心理健康教育的方法
2.1教師的表率作用
俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師的人格中才能涌現出教育的質量。”教師完善的人格無時無刻不在影響著學生，并成為學生學習模仿的榜樣。有理想，有抱負，對事業兢兢業業，刻苦認真。有正氣，自覺抵制社會不良風氣行為等，體現出良好的人生觀、價值觀。學識廣博，思維敏捷，良好儀態，充沛精力，開朗性格，樂觀幽默，愉快的表情和文雅的風度，有較強的承受挫折能力，有較好的溝通協調能力，與他人和睦相處，寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動學生的心，足以使學生心悅誠服，達到效仿療法的目的。對學生人格的發展起到良好的示范作用。
2.2課堂的滲透作用
課堂是學生獲取知識形成能力的主要活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。是素質教育的主陣地，也是培養中小學生良好的學習心理素質的主渠道。
2.2.1選擇恰當教學內容
強加給學生的心理教育是枯燥無力的，是很難被學生接受的。每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的，是份內的、自然的。例如通過介紹我國的某些化學工藝如造紙、制火藥、燒瓷器發明很早，對世界文明做出巨大貢獻，我國勞動人民在商代就會制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼等古代的化學成就。培養學生的愛國熱情。在講純堿時，向學生介紹我國的化學家、制堿工業的先驅和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷，投入全部身心完成了氨堿法，并將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格。通過“化學與社會發展”的教學，使學生深刻認識到化學與現代社會密切相關。從原子彈的爆炸成功到人造衛星上天，從現代海洋開發到合理利用資源，從現代化工業發展到人類環境的保護，從人的衣食住行到衛生保健，都離不開化學知識，從而使學生適時產生社會責任感。同時，教師還要有意識地利用各種時機，向學生展示學習化學的價值。使學生明顯地感覺到，學好化學能夠培養科學情感和科學態度，提高科學實踐意識，優化思維品質，培養應用科學知識解決問題的能力，培養學生知難而進勇于探索堅忍不拔的毅力。
2.2.2營造良好心理環境
心理環境是教學環境中無形的方面，是教師和學生共處于教學過程中的具體可感的某種心理氣氛和情景，是教學過程中對師生產生“共振性”即整體傾向性的心理情緒。創設良好的育人情境有利于激發學生求知欲和理智感，培養高尚的情操和良好的道德品質。教師是教學過程的主導者，以平易近人的態度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，體現出與學生的平等。善于觀察、了解學生，多賞識，少責備，多表揚鼓勵，樹立每位學生的威信，寬容學生，善待他們的錯誤。一次測驗中，有個基礎較好的學生做得很不好，該做的都沒有寫。在評講試卷時，其中有一道比較難的習題讓他講解，結果講的很好。我接著說：“試卷上其他部分做的都很好，如果這道題沒有錯的話不是更完美了嗎？”這種心理的溝通給了他很大的鼓舞，學習積極性提高了，一直保持優異的成績。
【關鍵詞】高中英語寫作 有效教學指導
一、高中寫作現狀與英語新課程標準
寫作在語言教學中的重要性毋庸置疑，它是語言學習者對所學目的語言的輸出性能力的培養，寫作教學可以提高學習者的語言能力，如可以強化學習者已學的語法結構，習慣用語和詞匯。此外，寫作者要不斷地斟酌想要表達的事物，寫作與思考之間的緊密聯系使得寫作教學成為任何語言教學中最具挑戰性的活動之一。《普通高中英語課程標準（實驗）》八級的寫作技能目標是：1.能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；2.能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3.能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；4.能在寫作中做到文體規范、語句通順。在目前的英語教學中， 英語寫作訓練相對薄弱， 學生寫作水平不高， 而且很多人懼怕寫作， 存在著“學生說到寫作心煩， 教師見到學生的習作頭痛”的現象。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此，對高中英語寫作教學和指導的有效性探究就變得十分有必要了。針對這個問題，本文就高中英語寫作教學和指導的有效性進行了探究，并提出了一些教學建議。
二、培養興趣和動機
興趣是最好的老師。由于應試教育帶來的負面影響，學生的寫作動機僅僅變成只為了得到高分數，加上寫作活動本身具有綜合性和復雜性的特點，目前很多中學生在進行寫作訓練時存在著擔心、厭惡和懼怕的心理，甚至對英語寫作失去了信心。在對待不同學生，教師應進行不同的評價方式，如對待學困生，應以鼓勵、激勵為主，尊重他們，保護他們的自尊心。另外，教師要及時了解學生的寫作基礎，通過訪談、問卷等方式了解所教學生的學科基本情況，合理定期地制訂符合學生實際寫作發展需要和能激發學生創作興趣的作文題目。
三、評價作文方式宜采用多樣化
傳統的評價方式以教師為中心，通常是，教師布置作文題，學生獨立完成寫作任務，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過程中，很多教師主要關注的是語法錯誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學生學習英語的情感因素，這種將作文看成最終產品，重視語言質量，輕視思想水平的做法是影響中國學生英語寫作質量的重要原因。因此，正確評價作文方式宜采用多樣化，如先采取學生在老師的指導下以小組合作形式互評，這既減輕了教師的批改作文的重負，也使學生對自己的錯誤更加印象深刻。這種評價方式很高效省時，但實施前教師應注意訓練指導學生如何去評價別人的文章。教師還可以采用面批和口頭批改的形式，這能使學生及時發現并得到針對性的指導，但應以鼓勵學生為主，以免挫傷學生積極性。
四、采用思維導圖的方式
思維導圖是一種有效的思維模式，能將思維視覺化。思維導圖利用人的左右腦功能，幫助人們提高理解力、發展空間智能、促進創造性思維。在寫作方面，思維導圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯系提高記憶力。如以健康飲食為話題寫英語作文，教師指導學生先圍繞中心話題進行頭腦風暴，用思維導圖輔助進行輻射性思維，列好寫作提綱，各段落要點。思維導圖的應用是寫作材料的準備過程，也是寫作信息的創造過程。思維導圖輻射出的信息量可能大于寫作真正需要到的數量，所以教師要指導學生學會根據寫作目的篩選信息。
五、培養學生的批判性思維
作為人類思維的重要組成部分，判斷性思維對于科技發展，經濟增長，社會發展和人類進步起著重要作用。我國現階段的英語寫作教學對培養學生的批判性思維重視不夠。學生的英語寫作水平還有待提高，這表現在兩方面：一是思維空洞，找不到內容可寫，二是思維混亂，內容堆砌，致使文章邏輯混亂。其主要原因是缺乏正確的寫作指導思想。在英語寫作教學中教師提供范文，分析范文，學生對范文進行仿寫。這就忽略了學生的思維水平，學生的文章往往也就注重形式而忽略了內容。在教師評閱作文時，主要問題也是針對學生的語法和詞匯錯誤。這樣學生也自然將重心放在語法上而忽略了自身的思維提升。 針對上述問題，教師要在課堂中示范和講解批判性思維的內容和技巧，通過反復解釋、示范、練習以及同伴反饋和教師反饋等手段來豐富學生的批判性思維技巧，更有效地利用批判性思維提高寫作水平。
六、結語
總之， 英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情， 學生寫作能力的形成是個長期煩瑣的過程。教師在教學中要充分考慮學生的學習能力與學習需要， 認真鉆研大綱， 堅持有針對性地對學生進行系統的寫作訓練， 有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式， 久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力， 寫出比較地道的英語。更重要的是，教師在具體的課堂教學中要結合不同的寫作任務，采取相應的教學手段， 激發學生的學習興趣， 在培養能力的過程中樹立英文寫作的信心， 全面提高學生運用英語的能力和教學質量。
【參考文獻】
[1]教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2007.
[2]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.
【關鍵詞】推銷;提高;興趣;精心;準備;一貫制
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0170-02
1 精心推銷自己，提高學生學習英語的興趣
古語說得好：“親其師，信其道”。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就這么簡單。
現在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。
2 要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要色香味俱全
學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只做了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生亨飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活應用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。
3 初中英語教學要三年一貫制，以培養能力為主
初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其他的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現，愛和老師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產生想說話的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而忽略了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。
八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關，學生對英語學習已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能。現在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養好了，就可以以不變應萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。
九年級時的教學重點是寫好作文。因八年級時已加強了閱讀訓練，學生已看了很多好文章，對九年級的學生來說，寫作已不是難事，教師只需加強寫作方法和技巧的指導就好。
總而言之，英語教學要實現輕負高效并不難，一是要抓住學生的心，設法讓學生喜歡英語任課教師并喜歡上學英語，這一步有事半功倍的效果；二是備好課，要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要美味可口；三是初中三年要作為一個整體來教學，要以培養能力為主，千萬不要急功近利，搞題海戰術，累了學生又累了自己。掌握了這三個原則，相信教師每天都會快快樂樂地上班、輕輕松松地教學，既快樂了自己，輕松了自己，又快樂了自己，解放了學生，何樂而不為呢？
參考文獻
1．對中小學生進行孝敬父母教育是時展的需要和呼喚。在即將進入21世紀的今天，隨著我國改革開放的不斷深入，中外經濟、文化交流日益頻繁，其結果是一方面使國人大開了眼界，擴大了視野；另一方面也隨之帶來了一些負面影響，東西方不同的價值觀的碰撞給人們的道德觀念帶來的困惑與行為矛盾，逐步在校園、家庭和社會中表現出來。面對這種挑戰，如果我們一味地抵制外來文化，那只會造成封閉自守，與西方先進的科學技術和文化失之交臂，繼續推遲我國社會主義現代化的進程。因此，我們應從正面弘揚中華民族優良的傳統，對學生進行中國文化傳統的教育，及時糾正學生中出現的道德偏差。我國提倡對中小學生進行孝敬父母的道德教育正是從這一時代前瞻出發，使學生能夠以優良的素質迎接21世紀的挑戰。
2.社會發展的現狀要求中華民族傳統美德的回歸。黨的以后，我國經濟得到迅猛發展，人民生活得到了根本的改善，由于計劃生育這一國策的實施，我國目前已有5000多萬獨生子女，這一特殊歷史條件產生的特殊群體，受到來自家庭的過分愛護與保護。越來越多的長輩把孩子捧為“小太陽”、“小公主”，過多地講究孩子的營養、打扮、排常這些“過度”的愛，使大部分孩子變得驕奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心和責任心，他們不知父母工作之艱辛，不知父母的養育之恩，有時父母行為稍不合孩子之意，就遭到孩子的斥責，甚至是漫罵。一些孩子還認為父母為自己服務是應該的，飯來張口，衣來伸手也是順理成章的孩子的這些言行。使我們驚呼：現在該是猛醒的時候了！
弘揚中華民族優秀的文化傳統教育如果還不擺到議事日程，那么，我們現在在培養出來的學生將會在素質方面大打折扣，難以接受21世紀的挑戰。
3.孝敬父母道德教育是中小學德育建設和家庭教育的一項重要內容。今天，我們倡導的“孝”是摒棄了封建主義糟粕之后并與社會主義精神文明和現代道德觀念相適應的“孝敬父母”的道德觀念，它具有傳統美德的健康內核。我們提倡的孝敬父母強調親愛父母之情，敬重父母之心，順承父母之意，侍奉父母之行。
這些與我國社會主義精神文明建設的內容是相符的，也是目前中小學德育的重要組成部分，同時更是家庭教育的重要組成部分，這時改變目前家庭中存在的孩子專橫、缺乏同情心等狀況，有著積極的意義。搞好孝敬父母教育，父母本身應是其直接的參與者和受益者。學校開展孝敬父母教育活動只有通過家長積極配合才能取得成效。在家庭，如果家長對子女過分寵愛、關心，必將導致其忽視或放松對子女擺脫依賴、自理生活、學會關心、幫助父母等良好習慣的培養。家長倘若縱容孩子任性、專橫而不以為憾，任何時候對孩子都百依百順，必將導致學校的孝敬父母教育成為單方面的灌輸，失去教育的針對性和實效性。因此，這種教育必須得到家長的支持，使之成為家教中經常和長久的內容。
4.對轉變目前家教中的重養輕教、重智輕德的現狀具有積極意義。一般來說，現在的家長都愛自己的孩子，都希望他們能成為祖國有用的人才，也知道必須教育自己的孩子。但是縱觀現代家庭，由于家長的文化素養不同，教育觀與方法自然也不相同。目前，對于教育孩子有兩種類型的家長，一是放縱型的。這類家長，平時整天忙于掙錢或搓麻將、跳舞等，對孩子棄而不管，認為“樹大自然直”。
二是嚴管型的。這類家長對孩子的教育雖抓的很緊，不過他們的目的卻很狹隘，只不過是為了孩子將來念大學。能“出人頭地”。于是家長們盡可能為孩子創造良好的物質生活條件，請家庭教師千方百計地幫助孩子提高學習成績，這往往導致孩子在學業上不堪重負而對父母不滿，有的產生逆反心理，甚至與父母頂撞起來，使父母感到自己的“好心”沒有得到好報。這些家長在培養孩子某些技能時，忽視了對其進行良好思想品德教育、道德行為的培養，尤其是孝敬父母的教育與培養。
二、中小學生孝敬父母道德行為的特征以及實施教育的內容
中小學階段是少年兒童道德觀念萌生與道德行為發展的重要時期。小學生的道德心理發展的特點是，道德行為的情感性強，道德意志尚處于發展階段，不夠堅定，道德認知與道德行為具有不一致性。而中學生正處生理上的青春期，個體的道德心理發展雖然情感性強，但道德意志已開始在成長發展中，隨年齡的增加，正逐步走向堅強，道德認知與道德行為的一致水平要超過小學生。但是總的來說，中小學生的道德行為發展滯后于道德認知與道德情感的發展。
當前，中小學生孝敬父母道德行為發展主要表現為以下幾個特征：
1．中小學生孝敬父母道德現狀發展的整體水平與其年齡特點、理、生理特征基本相適應，同時，也出現了一些不良苗頭，許多父母的溺愛并沒能贏得孩子的敬重。從心理方面來看，學生各種道德品質（包括孝敬父母品質）均處于萌生和發展階段，雖然父母子女間的親緣情感是學生發展孝敬父母品德的天然基礎與內驅力，但仍需要通過中小學長期系統的教育培養與實踐以及家庭中潛移默化的作用才能穩定形成。影響學生孝敬父母道德品質發展的主要因素是學校教育與家庭陶冶，而社會環境對其影響較小。
2.中小學生孝敬父母的道德認識和情感水平總的來說優于道德行為，“知、情、意、行”發展不平衡，經常出現道德行為偏差。小學生的這種行為偏差主要有：不聽從父母教導，常惹父母生氣；在家庭生活、娛樂活動中喜歡獨享獨占，不會禮讓父母；不能主動幫助父母做家務，減輕父母的家務負擔。中學生這種行為偏差的主要表現有：時常頂撞父母，父母的言行稍有不隨意之處，就撒嬌頂撞、毫無禮讓約束；對自己的事過分地“保密”，不愿讓父母過問；缺少與父母的情感交流；我行我素，父母的話入耳則聽，不入耳則不予理睬。
中小學生由于道德心理發展的過程中，情感色彩濃厚，其道德意志尚處于發展階段，不夠堅定，道德認知與道德行為具有不一致性。
因此，認知的一些道德，不一定就會去實施，而在行為實施過程中由于意志薄弱而難以維系，這就導致孩子道德行為發展滯后于道德認識與道德情感的發展。
3．學生的學業成績、行為方面的差異與其孝敬父母道德水平差異不盡一致。
在平時，一般學習較好的學生，有時常發生對父母不孝敬的行為，而有的差生，卻在孝敬父母方面常常有閃光之處，令人刮目相看。
中小學生孝敬父母道德發展的特征，為科學制定孝敬父母道德教育和內容提供了重要的事實依據。筆者認為，中小學生孝敬父母的基本內容應包括：了解父母、理解父母的道德認知教育；親近父母、關心父母的道德情感教育；尊重父母，自己的事情自己做，不給父母添麻煩，承擔力所能及的家務，減輕父母辛勞等的道德行為教育。但由于中小學生的心理發展特征不同，其孝敬父母的要求也應區別，其具體要求如下：小學生主要包括以下幾方面內容：①聽從父母的意見和教導，學會從小禮讓父母；②幫助父母做些力所能及的家務；③養成良好的生活習慣，注意起居飲食，保持身體健康；④養成良好的學習習慣，用功學習，努力向上；⑤出門和回家時都要向父母有個交待，以免父母掛念；⑥要誠實，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀律的事。
中學生主要應包含以下幾方面內容：①聽從父母的教誨；②聽取父母的意見，不要事事任性，盡量避免與父母有任何的隔閡，重要的事，要請父母發表意見；③幫助父母做家務，注意在家接人待物，為父母分憂；④養成良好的生活習慣，注意鍛煉身體；⑤養成良好的學習習慣，用功學習，充實自己，爭取學習不斷有進步；⑥隨時讓父母知道自己的活動內容。有事在外必須向父母做好交待。
三、如何對中小學生進行孝敬父母道德教育
對中小學生進行孝敬父母道德教育，是一項實踐性很強的教育活動，它不僅需要教師在學校付出辛勤的勞動，而且要家長的配合與參與。在實施這種教育時，應采取以下幾個原則：一是科學性原則。這種教育過程，自始至終都應以心理學理論為指導，要符合少年兒童心理特征和行為現狀，適時適度，防止成人化。二 是實踐性原則。孝敬父母道德教育是一項實踐性很強的教育，這種教育活動要重在導行，要防止空洞的說教。對于中學生來說更是如此，空洞的說教只會導致教育的失敗。三是滲透性原則。教育的方式重在滲透，除課堂講授和專項訓練活動外，應多形式、多渠道地在學校教學、家庭活動中進行滲透。四是學校和家庭相互配合原則。這項活動必須取得家長的配合與支持，必須開展家長工作，對家庭教育進行正確引導，防止學校孤軍作戰。
中小學生孝敬父母道德教育具有多重屬性，它屬于青少年兒童道德教育的范疇，是弘揚中華民族傳統美德的重要內容，也是學生行為規范養成教育的組成部分，同時還是家庭教育、勞動教育、文明禮貌教育的重要內容。因此，應將中小學生孝敬父母教育納入學校德育和家庭教育的整體規劃之中統籌安排。
中小學生孝敬父母道德教育主要必須通過學校和家庭兩個主渠道開展。在學校開展這種教育應形式多樣、生動活潑。可以采取以下形式：
1.通過開設專門講座與學科教學滲透相結合的方式進行。平時，通過上專門課，可以比較系統地幫助學生理解孝敬父母的通俗道德，激發學生孝敬父母的道德情感，引導學生自覺地在日常生活中規范自己孝敬父母的行為，使孝敬父母道德教育有序化。在學科教學中適時適度地滲透孝敬父母教育內容，這是德育的共性。學科教學中，教師應強化滲透意識，特別是在中學，由于學科較多，教材內容豐富，教師應該依據學科教材的特點，學生年齡特征和道德品質實際、挖掘教材中孝敬父母教育的內容，運用具體聯想、展開想象、觀察比較和系統歸納等多種方式進行滲透，并力戒牽強附會，做到適時適度。只有這樣，才能引起學生情感共鳴，喚起學生對父母真摯而強烈的愛心。
2．在學校的德育活動中滲透孝敬父母的教育。將中小學孝敬父母教育滲透到學校德育活動中去，既是這項教育的原則之一，也是教育實施的主要途徑。由于學校的德育活動具有鮮明的主題思想和針對性，有意識地在各種德育活動中滲透孝敬父母教育，能使德育活動收到綜合性的效益。因為孝敬父母這一主題既是學校德育的重要內容，又可以成為學校道德教育的一個突破口，故只要我們選準目標，選擇有利的時機，針對學生實際，通過生動活潑有趣的形式，就一定能使這一教育收到事半功倍的效果。
目前，學生家長普遍歡迎和支持對學生進行孝敬父母教育，但在具體操作時，家長的行動往往滯后，認為只要孩子學習好就算是孝敬父母了，更有的父母不懂得自己應如何與學校配合。因此，進行孝敬父母教育應加強家長工作，密切家庭與學校聯系。目前，家庭工作主要從以下幾方面進行：一是迅速改變家教觀念，杜絕家長隨意打罵訓斥孩子和寵得過分、愛得過濃的行為。筆者認為，首先應使孩子消除獨生子女在家庭中的優越感，把孩子放在與家庭成員平等的地位。要教育孩子懂得關心幫助家庭的其他成員，能主動承擔一些力所能及的家務勞動，起碼做到自己的事自己做、盡量不給父母添負擔。父母要為孩子在家庭中創造一些鍛煉意志品質的機會與環境，培養他們自強、自主、吃苦耐勞的精神。其次，父母應樹立和氣待人、文明禮貌、努力向上的好榜樣。
父母作為孩子的第一任教師，對純潔的孩子來說，沒有什么力量比伴隨其成長的言傳身教更能把他們引向更高層次的人生境界。這樣才是真正愛孩子的表現。
關鍵詞：團體輔導；小學；語文教學
在百度百科中輸入“團體輔導”的名稱，目前最廣泛被人們認可的說法是這樣的：團體輔導是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導，所以團體輔導與小組輔導、集體咨詢、團體咨詢概念相同。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團體輔導是心理輔導的一種形式。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種就是團體輔導。第二，它是通過團體的方式去輔導他人。
在小學語文的日常教學中引進團體輔導的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學習、自主學習、合作學習、探索學習等教學模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導，變傳統教學中的個人學習為小組和個人學習，由以內容改為以內容和過程為學習的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學習角色的轉變。因此，筆者結合教學相關實例，認為團體輔導在小學語文教學中的運用主要體現在以下幾個主要方面。
1.對于教師而言，團體輔導作為一種教學方法引入到小學語文的教學中來。長期以來，我國小學語文教育一直處于教授式的教學模式，一節課主要是在教師的講授下引導學生的學習，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學習。團體輔導則把全體學生分為以小組為單位的學生的自主性學習，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據課文內容提出相關的問題或任務，甚至游戲活動，通知給各個小組，學生便在這種活動中，調動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學方法了，這個真實而感人的故事讓學生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學習任務：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學生以這種團體共同來學習思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導的這種教學方式則很好地吸引了小學生的注意力，調動了他們學習的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。
2.對于學生來說，團體輔導作為一種學習方式引進小學的語文教學中來，讓廣大學生掌握了一門很好的學習方法。在教師的引導下學生逐漸掌握與同伴合作交流的學習方式，盡可能最大地發揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學習并發揚優秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學生不善于發言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導的形式讓學生在團體中發現自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發表自己的觀點，那些不善發言的學生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發了學生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現自我。這樣，不同的學生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學生親自參與體驗的合作式的學習方式也正是新課程標準所積極倡導的。
3.這種團體輔導的形式在小學語文教學中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導的一種表現形式，是完全可以協助小學語文教學的。因為小學生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導孩子什么學習內容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學中，每堂課講完后我都會根據課程內容及學生掌握的情況編輯一條校訊通發送給家長，例如：
尊敬的家長，您好！今天孩子學習了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風、大海風平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內容的小學生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學習興趣也就由此培養出來了。
比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：
如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。
這樣，團體輔導的形式將小學語文教學更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質教育及培養全面健康的學生有巨大的幫助。
4.通過團體輔導的形式檢驗學生掌握的情況。每次以團體為單位檢查學生的預習及作業情況，團體中某一個人的成績就代表了這個團體所有人的成績，這樣，團體中所有的成員都相互鼓勵并幫助彼此，檢查的成績都表現得很好，便給予整個團體每個成員以表揚與鼓勵，學生在這種快樂的團結互助氛圍中學習成長。
【關鍵詞】英語學困生兩級分化消除
新教材改革實施，對于中學英語教學方面帶來許多先進的教學方法和教學手段，采取了許多的新技術，使課堂教學生動，真實逼真，在教學方面得到很大的改進和提高，但由于教材內容的難度，教學水平的差異，造成學生在學習過程中的適應性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實施教學活動時，學生在學習的同時也受情感因素的制約，在學習英語過程中，會因為對一個老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長，造成了學生在學習外語上的兩極分化現象。
對于這種現狀問題，我們期待著改變和調整，使之更加切合實際，然而對于兩級分化造成的結果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學困生輔導工作，在實際操作中，提供如下幾點建議供大家參考。
一、很強的責任感和敬業奉獻精神去輔導英語學困生
作為老師，既然選擇這份職業就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立高度的責任感和敬業精神，凡事從學生出發，要耐心細心，循循善誘，不厭其煩的去擔當這件事，知道學生在學習中掉隊了，就要重視，不能放棄，時刻想著不放松對他的輔導，充分體現出一個教師的責任感和敬業精神。學習貴在平時的點滴積累，在平時的學習中，幫助他一點一滴的拾起舊知識，鞏固新知識，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點，就必須要有很強的責任感和敬業精神來支撐、需要無私的奉獻精神，犧牲自己的休息時間去輔導學生，一心要為學生，時時為學生著想。在平時的教學工作中關注英語學困生的學習，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導學生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時我們的工作，雖然付出了并非能得到家長和孩子的理解，家長抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因為老師的付出才使他們的英語成績得到一點一滴的提高。
二、心去幫助英語學困生的狀態
對于出現兩極分化之后的英語學困生，大多數會認為自己無論怎么樣也學不會英語，甚至有家長說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區。其實并非這樣，孩子只是學習方法不當，不見成績，久而久之，學生也失去了信心并隨之產生一種心理障礙，造成習慣性的心理暗示，越來越沒有信心，成績也越來越差，最后導致許多學生厭學英語。對這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學困生的現狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結果的造成并非一天，要改變這種結果也并非一天的功夫。教師要有長期做好學困生輔導工作的信心，要相信“付出總有回報”的。對每個英語學困生要認真分析，要查找他是學習方法的問題，還是學習態度的問題，或其它方面的問題，且要對癥下藥。還要鼓勵和樹立學生的學習信心，在平時的學習中注意發現他微小的進步，及時給予鼓勵，樹立孩子的英語學習信心，這是改變其學習狀態的關鍵一步。
三、生的輔導工作要持之以恒
對已產生兩極分化后的英語學困生，輔導工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現狀和提高成績，應采用制定相應的目標和要求，一個階段完成一個目標。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個單詞，通過一段時間的訓練，能達到此目標，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時間的訓練后一天背誦5個單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠，但是這種微小的進步持之以恒，最終就會取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經帶過一個學生，上初三了連單詞都不能記住，對他進行仔細的問詢和調查分析后發現：這個孩子的學習態度不端正，加之學習方法不當之后，造成了成績較差，久而久之也喪失了對學習的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個單詞都難以記住，而其他同學背10個能夠很輕松，那么對他的要求我就降低到一天3個單詞。一段時間后發現他能記住5個單詞了，再慢慢增加到6個，再漸漸增加到7個、8個、9個、10個的同時，每增加一個就及時地給予鼓勵，樹立他的信心，明確他的學習態度，對他的標準和要求逐步提高到一個更高的層次上，循序漸進，最終使他的成績得不斷地提高了。
四、困生的輔導不能急于求成
對于學生成績的提高是家長的期望，也是教師的目地和學生的愿望。所以，對于從事教學工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗證自己工作的付出。而現實教學中，因為每個學生存在著個體的差異，造成兩極分化的學困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學工作努力后，有的努力和付出并非達到預期的目標，這時我們的教師就會感到失望、焦慮，甚至對自己工作的努力和付出產生質疑，認為自己的工作沒有意義，甚至沒有價值浪費時間做無謂的付出，放棄對學困生的輔導。如果出現這種情況的話，其實我們自己沒意識到，他實際上是想看到自己工作付出的結果，這是不可取的急于求成心理。如對于詞匯的記憶，剛開始對詞匯形成的識記只能堅持幾個小時學生就會忘記，而這時就需要高頻率的強化復習，才能形成短時的記憶，以后再現頻率逐漸減弱，進而形成長時記憶。起初第一天學習的詞匯要復次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時記憶之后應每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達到長時記憶的效果。所以，教師要根據學生的個體差異，在遺忘與記憶規律的基礎上制定適合學困生自己的詞匯學習與記憶的時間計劃，切記不可盲目無計劃的記憶，急于求成。英語詞匯學習和記憶的方法，如讀音規則記憶法、構詞法記憶法、聯想記憶法、詞形對比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學習單詞或語法時，老師經常會講到這些方法，在老師的引導下采用合適的記憶方法來學習與記憶，避免盲目的死記硬背。
總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔起師之為師、消除兩極分化學困生輔導工作應當負有的責任。在初中英語教學工作，做好消除兩極分化學困生輔導工作，并能將經驗總結和反思推薦給大家，以達到互助交流和互助學習的目地，能對同仁有所幫助。
參考文獻
