時間：2023-06-16 09:28:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中語文全部知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞 多媒體；高中語文；多媒體課件
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0132-02
多媒體和互聯網技術的結合日益緊密，電子書籍、多媒體課件、多功能語音室等現代教育手段越來越豐富。教育的新變化就要求教師轉變教育觀念，更新教育理念，積極應對多媒體教育技術的挑戰。本文以高中語文教學為例，讓讀者從正反兩面對多媒體技術在高中語文教學中的運用進行了解。
1 多媒體技術在高中語文教學中使用的必要性
教育的發展方向是實現教育的現代化，多媒體技術、信息網絡技術等正是教育面向現代化發展的重要工具。高中語文要想得到長遠發展，就必須和多媒體技術、信息技術進行有機整合。正如楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中說的：“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果……才能夠站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化……形成現代中國新的教育文化。”下面就來談一談多媒體技術在高中語文教學中使用的必要性。
以多媒體技術為代表的社會日益信息化趨勢要求高中語文教學需要和多媒體技術進行有機整合 當今社會是一個信息化的社會，人與人之間的交流往來離不開信息技術的運用。同樣，未來建設現代化國家的人才也離不開信息技術的運用。在這兩重因素的影響之下，多媒體技術于高中語文教學中的運用成為必然。
高效語文課堂要求使用多媒體技術 傳統的教學理念中，教師只要將自己掌握的知識傳授給學生，然后再輔助以課外練習，學生就能掌握知識，實現高中語文課堂教學的高效率。隨著新課改的推行，越來越多的教師開始認識到高效語文課堂的打造離不開學生的學習動力。學生的學習興趣是決定高效語文課堂能否實現的最關鍵因素，而多媒體技術將視頻、聲音、圖片等教學方式和教師的教學結合起來，吸引了學生學習語文的興趣，有助于高效語文課堂的實現。再加上高中階段的語文知識要比初中階段復雜難學，學生理解記憶更加不易，單純依靠教師的口頭講解，學生無法將知識全部吸收。通過使用多媒體，在視覺和聽覺上給予學生雙重的沖擊，可以促進高中生的語文學習。
2 多媒體技術在高中語文教學中使用的重要性
多媒體技術在高中語文教學中的使用有助于營造濃郁的教學氣氛 多媒體技術的一大教學優勢是圖文并茂，可以提供給學生豐富的課堂教學資料，通過生動的畫面、悅耳的聲音傳遞給學生學習知識，提升學生的學習興趣，營造良好的教學氣氛，讓學生由學習的被動接受者成為積極主動參加者，提升學習動力。如在學習《荷塘月色》這一課時，筆者便將多媒體技術引入課堂教學中來，將圖片、文字、聲音融于一體，為學生再現課文中所描繪的月色下的荷塘，將學生帶入美的境界，加深學生的學習記憶。
將多媒體技術應用于高中語文課堂有助于提高教學效率 在傳統課堂上，教師教授知識的最主要方式就是師生對話，即教師將知識點傳授給學生，學生在課堂上積極討論，踴躍回答教師的提問。但是無論教師的講解有多么細致，學生回答如何踴躍，受制于這種口耳相傳教學方式的知識即時性，課堂的教學效率都會受到一定程度的制約。利用多媒體技術開展高中語文教學則可以徹底改變這種教學弊端。教師可以自主選擇和本次教學相關的教學內容，借助多媒體工具開展高密度的知識講解。如教師可以將本節課所講知識提前制作成幻燈片課件，等到講解時一邊向學生展示幻燈片，一片向學生講解，加深學生的認識和理解。
多媒體技術在高中語文課堂的應用有助于減輕教師的教學負擔 在傳統教學模式中，黑板和粉筆是教師開展課堂教學的主要工具，教師通過在黑板上書寫板書向學生理順課文線索、勾勒課文重點，板書書寫被認為是教師教學中最沉重的工作之一。借助多媒體工具開展教學則很好地解決了這一問題，教師可以在課前將教學重點打到課件上，上課時講到何處就將相對應的幻燈片點開，減輕了書寫板書的重任。
3 多媒體技術在高中語文教學中使用的誤區及注意事項
有相當一部分教師認為使用多媒體就是實現了教育的現代化 實現教育的現代化是我國發展現代化的一個重要方面，多媒體技術只是現代化的一種表現，但是并不是說使用多媒體技術就是實現了高中語文教學的現代化。
隨著多媒體工具在使用中便捷性的彰顯，越來越多的教師在教學中離不開多媒體工具 多媒體工具是教師進行正常教學的一種方式，在課堂上對學生進行指導的仍舊是教師，教師不應當讓多媒體處于喧賓奪主的位置，而應當正確合理地使用多媒體，讓其為高中語文課堂的有效教學發揮積極的正面作用。
多媒體工具用于教學中的一個主要表現就是多媒體課件的制作 教師對知識的講解以及學生的知識學習都是通過多媒體課件進行的，但是當前仍有一部分教師在課件制作方面存在不足，伴隨著課件制作知識不全面、制作不熟練等問題同時存在的是教師直接從網上下載課件進行使用，對課本、教參的研究日漸不熟練，專業知識和業務能力有欠缺。
重視技術、輕視內容是當前高中語文教學中普遍存在的問題 語文教學應當以語言和文學為主，多媒體工具是解析語言和文學的工具，是將語言知識和文學知識傳遞給學生最便捷、最直觀的工具。利用多媒體工具雖然可以激發學生學習高中語文的興趣，但是卻將語文知識弱化，學生對語文的感知能力、閱讀能力和想象能力都變弱，不利于學生綜合素質的發展。
因此，對于語文教師來說，既要看到多媒體技術的使用對課堂教學帶來的正面作用，也應當重視多媒體技術在使用中出現的負面影響，趨利避害，讓多媒體技術為高中語文教學帶來更多益處。
參考文獻
[1]程一凡.我國高中語文教育的現狀、癥結與出路[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2000（4）.
[2]吉彩娥.多媒體技術在高中語文教學中的應用[J].科技資訊，2008（35）.
[3]尤日和.現代教育技術在高中語文教學中的運用[J].信息技術教育，2006（12）.
[4]何勇.多媒體技術輔助語文教學的利與弊[J].語文教學通訊，2005（15）.
[5]辛曉明.運用多媒體優化語文教學[J].中小學電教，
關鍵詞：情感教育；高中語文；教學；應用
隨著人類社會的不斷發展，人文主義教學在當今教學體系中的重要性越來越明顯，并得到越來越教育工作者的認可，毋庸置疑，情感教育與理性教育相結合的教學方式已經成為教育發展中不可避免的趨勢。要想使學生不僅具有專業的技能同時具有高尚的道德情操，就必須重視語文教學過程中對學生進行情感教育，只有這樣，高中語文教學才會充分發揮其在教育中的重要作用。接下來本文將結合筆者執教以來的的實際教學經驗，對高中語文中的情感教學做出淺顯的探討。
一、情感教育的內涵
所謂的情感教育就是在教學過程中以心靈感應為載體，把情感作為教育方式的主要內容，情感教育是教育界近幾年新出的一種新穎的教學方式。對于情感教育相關學者做出了以下的專業解釋，即：“情感教育的本質是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。”他們認為只有具有情感教育的教學活動才是完整成功的教育活動。情感教育應該滲透在高中語文教學的全部過程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”從這句話可知，情感教育在古代就已經初具雛形，同時古人也意識到了情感教育在教學過程中的重要作用。由此可見，情感教育在教學中的重要作用是不可忽視的，與此同時，情感教育作為完整教學活動中重要的組成部分，其主要作用是使學生得到全面發展，把學生培養成德智雙全的人才。
二、情感教育在高中語文教學中的作用
之所以在高中語文教學活動中引入情感教育，就是為了讓學習在語文教學活動中對我國文化產生濃厚的興趣，熟悉我國悠久的文化歷史和傳統，這是高中語文教學最本質的目的。學生只有具有豐富的情感才可能具有源源不斷的創造力，學生才可以正確地領悟高中語文教材中作者所要表達的意圖，學生才會受到熏陶。在高中語文教學活動中引入情感教育后，在課堂上，教師的教學方式將會變得更加靈活有趣，課堂氣氛會更加活躍。教師可以把語文教材中作者想要表達的意思和意境聲情并茂地傳遞給學生，可以使學生準確快速的把握作者的情感，并對作品的思想性和藝術性有更深入的挖掘和了解，讓學生體會到語文教學的樂趣所在，從而激發學生的學習興趣和學習動機。與此同時處于高中時期的學生正處在人生的重要階段，是學生的生理、心理發展的重要時期，同時也是高中生的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是學生的最佳的學習時期。處于此階段的高中生，正處于青春期，內心情感復雜多變，情緒波動較大，容易受到外界的影響。與此同時，高中生的想象力、認知力和判斷能力都在慢慢趨向成熟和穩定，對相關事物有一定的分析能力，思維的獨立性和批評性也有明顯的發展。所以，在此種情況下，高中語文教學中引入情感教育顯得十分必要和迫切，對于引導學生身心健康發展有著不可忽視的重要作用。
三、高中語文教學中情感教育的實施
1.挖掘教材中的情感因素
雖然在高中語文教學活動中引入情感教育極為重要，但是在高中語文情感教育教學活動具體進行時，應該注意相關事項，不可高屋建瓴，在語文情感教學活動中應該立足于高中語文教材，要充分利用高中語文教材，利用好高中語文教材對學生進行情感教育往往可以達到事半功倍的效果。同時在高中語文情感教學活動中，要求語文老師在情感教學活動之前對語文教材有比較深入的了解，同時還應該提前準備教學方案，語文老師通過對教材的理解，可以而且應該從中挖掘情感因素。與此同時，在高中語文情感教學活動時又不能全部依靠于高中語文教材，在引導學生對教材進行深入理解時，還應該通過教材進行相應的拓展，整合教育資源，引導學生充分運用已經具備的知識去熟悉、研究課文，挖掘教材內容的情感因素，讓學生與教材中的作者在思想情感上產生高度共鳴，調動學生的學習積極性，讓高中語文教學過程充滿活力，讓語文教學的語言飽蘸情感色彩。
2.借助朗讀激發學生情感
在語文教學活動中，朗讀活動是極其重要的一部分，在語文教學活動中通過朗讀活動不僅可以鍛煉學生的語言能力，同時朗讀活動也是讓學生準確快速把握作者情感的一種途徑之一。語文教學是一種典型的語言教學活動，若語文老師在在教學活動中充分利用朗讀活動，并運用帶有情感色彩的語言進行教學，往往可以打動學生的內心深處，收到意想不到的教學效果。在朗讀教學活動中，學生不僅能學到知識，同時也能讓學生陶冶情操、培養能力。通過語文老師的生動形象的朗讀可以讓學生仿佛身臨其境，與人物形象共命運，與美麗自然相私語，讓學生受到強烈的感染和熏陶。更重要的是，朗讀活動是連接學生、教師、教材三者的有效工具，在高中語文情感教學活動中必須充分重視朗讀活動。
綜上所述，情感教育在高中語文教學活動中的重要性不言而喻。教育工作者必須意識到情感教育的重要性，并將情感教育融入到教學活動中去。
參考文獻：
[1]路海東.教育心理學[M].東北師范大學出版社，2004：76-83，220-222.
[2]章雪蓮.中學語文對話式閱讀教學[J].現代語文，2005（8）.
[3]劉建明.淺議高中語文課堂的情感教育[J].現代教育科學，2009（5）.
[4]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.
關鍵詞 觀念性教學;高中語文;影響;存在問題
高中語文教學中面臨的問題，教師應該想法設從根源糾正以及解決，培養學生的文化素養，推進觀念性教學對高中語文的作用。觀念性教學作為一種隱性課程，使學生在學習環境中所掌握的沒有預期目標、沒有計劃的知識、觀念價值、思想教育、學習規范以及學習態度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態、校風、知識觀念、教學模式以及教學指導思想等，從無形到有形中影響著學生的價值取向。
1.高中語文教學中存在的問題分析
目前，高中語文教學中存在的問題一直是人們較為關注的話題。當然這和采用的教材、教學模式以及語文教師的閱讀導向有著密不可分的關系。高中語文教學中存在的問題主要可以總結概括為：
①文化積累淺薄，對傳統文化持有距離感，對民族文化產生抵抗，進而導致學生對文化的重要性缺乏認識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學的懶散、具有功利性。
②學生缺乏對生活經驗的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實踐活動，缺乏實際的生活經驗，使得學生不能夠積極主動的從生活習慣以及生活思維意識上轉變觀念，導致學生在學習語文知識的過程中出現較大的阻礙。
③蒼白的情感價值觀：高中階段的學生價值觀已逐漸趨于成熟穩定，但是由于社會環境以及家庭教育嚴重的影響著學校的教育。如，家長對學生的寵愛，以致學生嬌生慣養，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進而導致學生在寫作時，對問題不能認真分析，構造虛假情感，無法寫出真情實感的文章。
2.高中語文教師更新教學理念
在新課改的背景下，教師應該打破傳統的教學模式，將學生作為學習的主體。目前，學生全面綜合發展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學生全面發展的前提下，考慮關注學生的身心健康。高中語文教學如果只是單純的從影視的角度處理教學的問題，教學的內容以及教學模式就會變得枯燥無味，據相關調查表明：現階段的高中語文教學是比較散漫，沒有規律紀律而言。
尤其是語文教學中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學中，教師只是給學生一個寫作的題目，寫作內容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規定以及引導，在學生完成之后，給予目標性的評價，進而導致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該更新教學理念，以教育改革的本質問基礎，從學生的角度考慮語文教學，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進新的教學資源，以現代化的教育離你那組織課堂教學活動，進而實現學生自覺主動的接受和認可教師的教學活動，提高學生的積極主動性，這樣才使學生自覺主動的完成學習內容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉學生對語文知識被動學習的局面，使學生能夠正面、積極感受文本知識內容的思想情感以及文化精神。
3.高中語文教師樹立價值觀念
高中語文教師的價值觀念在教學過程中，潛移默化的影響著教師的教學方法以及學生的學習活動，且這種影響的形式是深遠而持久的。關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學以及培養學生德、智、體全面發展是新課改背景下教師的價值觀念體現。在高中語文教學中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引路者，這就表明在現階段的教學中，教師應該打破傳統教學模式，引進新教學資源，把學生作為學習的之人翁，以關愛學生為基礎組織語文課堂教學活動，進而提高學生的學習效率。
高中階段的學生，對語文知識以及語言邏輯已經有一定程度的了解把握，課堂教學應該側重于學生對語言知識的欣賞水平以及文學素養的培養反面。從關心學生的全面成長為基礎要點，轉變傳統書面測試成績為主導的教學價值取向。從為人師表的角度出發，不斷影響學生的價值取向，不斷促進學生學習文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學的實踐參與者，而且是教學的探究者、開發者以及建設者。教師的教學模式以及教學風格在潛移默化中影響著學生的學習活動、文本內容的理解、完成學習任務的目標以及對文學的欣賞角度，進一步推進觀念教學在高中語文教學中的積極作用。
4.高中語文教師正確對待知識觀念
教育改革的前提下，新的教學知識觀，不僅強調了教師本身是知識發展的受益者，而且還提出教會應該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學中注入新的血液，并將其應用在實際的教學過程中。作為新時代背景下的教師，應該注入新的知識觀念，其主要的內容可以總結為：①清楚認識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學科不權威的知識，應該與學生共同學習，共同進步，不斷挖掘新的教學資源，進而拉近師生間的關系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經驗途徑。教學中，教師應該以合作者的身份，引導學生掌握所學知識，促進學生的積極主動性；③應該積極學習跨專業知識，向綜合素質全面發展的教師發展。高中教師應該逐漸向教育學、心理學、經濟學和哲學等方面發展，掌握所有學科的精華部分，提高教師的教學質量。
總而言之，高中語文教學中，教師不能清晰的認識到觀念性教學對學生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學在高中語文教學中的應用，使其成為高中教學中的瓶頸。唯有根據文中提到內容，樹立正確的教學意念、價值觀念以及擴展知識觀念，不斷提高教師的教學水平，以實現教師的教學目的。
參考文獻
[1]陳春燕.觀念性課程對高中語文教學的影響[J].中學語文（下旬·大語文論壇）,2014(06):5-6.
一、關于自主學習
1.自主學習的概念
有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發揮自己的意識和能力進行以自我為主導的學習方式。
2.自主學習的特點
（1）自主學習具有主觀能動性
高中生自發地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。
（2）自主學習具有獨立性
高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發現問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。
（3）自主學習具有不同步性
高中的傳統教學模式下，教師帶領學生統一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據自己的能力選擇適合自己的學習強度。
二、高中語文自主學習的教學指導模式的必要性與意義
高中語文教育教學的基礎就是對學生知識學習能力的培養，構建自主教學理念有助于應試教育下提高學生成績的有效方法。高中語文自主學習模式目標明確，就是要培養學生獨立自主的學習能力，在高中語文教育實際教學過程中，教師結合學生學習內容、課程安排等進行培養，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學習的教學指導模式才能夠發揮語文教學的最大效率和最大作用。在高中語文教學中采用自主教學指導模式，能夠大大提升學生自主獨立的學習能力，對學生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學習具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學生的學習效率將會大大提高。
一、樹立大語文觀要從教師自身素質提高開始
教師對教學效果的影響是非常大的，因此，有人說教師是教學活動的第一生產力。教師的自身素質直接影響教學效果，什么樣的師資就會有什么樣的教學。所以，樹立大語文觀，首先是要將教師的素質提升上去，只有高素質的師資才是高質量教學的有效保證。教師要在教學理論方面提高自己的修養，認真閱讀和探析當代教學改革的理論，研究和探析教學理論在高中語文教學中的應用，用科學的教學理論指導自己的課堂教學。只有理論武裝起來的教學實踐才是最能體現教師教學價值的。建構主義教學理論、新課改教學理論、各地區優秀的、先進的教學經驗等，都可以成為教師學習和借鑒的理論。教學理論就好比海上的燈塔，指引著教師的教學之舟繼續前進。
二、教師的教學要具備大語文的視野
語文學科的教學要具備大的語文觀，教師要具備一種高屋建瓴式的教學視野。不僅能看到本節課教學的目標，也要兼顧本單元和本冊教材的全部內容，甚至是整個高中階段的課程體系。教師的教學視角和教學高度直接影響學生的學習效果，因此大語文觀視角下的高中語文教學要求教師要具備較寬的教學視野、知識視野，這是教師進行教學的核心和資本，也是決定教學效果好壞的關鍵。所以，教師要把握好自己，豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，了解學生的學情，了解當前的教改形式，了解先進的教改動向，能夠引用他山之石。同時教師要博覽群書，藝高為師，德高為范，教師要從各個方面給學生做出表率，讓學生在教師的引領下不斷進步。高中語文教學涉及高考，教師的教學要緊跟高考改革的步伐，這樣才能利用自己的教學工作促進和提高學生的應考能力。
三、樹立大語文觀要從教師的教學語言上下功夫
1.想要提高語文教學質量，首先要改變老師在語文授課過程中使用語言的觀念
在語文教學中，老師使用的語言應該是鼓勵和贊美多于批評。讓學生愛上語文課，才能積極參加語文課堂的活動。尤其是老師在授課過程中，對于語言使用的觀念應該與時俱進，有些網絡詞語可以比較精準地表達自己的想法和觀念，同樣可以使用。
2.改變老師和學生的課堂對話方式
在語文教學過程中，對于教學語言的要求是很高的。在新時期，語文教學語言必須進行改變，尤其是和學生的交流也需要改變。比如，蘇教版的語文教材中《事物的正確答案不止一個》，這篇文章主要是告訴學生世間的事物是沒有唯一答案的。老師可以針對課文內容對學生提出比較現實的問題，讓學生從不同的角度找到事物的不同答案。讓學生成為語文課堂的主體。
3.提高高中語文教學質量，改變語文教學的方式和內容
語文是一門語言，學習語文是為了感受和學習語文在生活中的用處以及語言的美妙之處。但是，生硬古板的語文教學，把學生學習語文的興趣都磨滅了。自然，語文的成績就不是很高。所以，為了提高學生的語文成績，提高語文教學質量，同時提高語文課堂效率，改變語文課堂教學的語言方式和內容是亟待解決的問題。從教學語言上改變語文教學的形式，可以從根本上解決語文教學的問題。
四、大語文觀視角下的語文教學要重視閱讀
關鍵詞：高中語文；教學；審美情感；培養策略
自新課程改革以來，為進一步順應加強學生的素質需求，高中語文學科教育應做出適當調整與優化，以確保實現全面提高學生素質能力的目標。因此，在當前高中語文教學中，必須融入審美元素，提升審美技能，其在本質上也與素質教育目標相呼應，具有情感性、藝術性等諸多特征。根據新課改要求和標準，高中語文教育工作應適時對教學目標作出調整，引導學生培養自身的審美意識、情趣以及創造力，從而促進學生德、智、美、體全面發展。
一、高中語文教學中審美情感培養的重要性
在傳統語文教學模式中，通常以“應試教育”為主導，固定于教材內容的傳輸，并且將教學目標限定為“傳道授業解惑”，但對學生而言卻缺乏一定的興趣和吸引力，同時也不能充分滿足培養高中生審美情感的需求。僅從身心特點與年齡特點來看，該階段的大多數學生具有豐富的想象力、細膩的情感思想、旺盛的活力和澎湃的青春熱情，而這些均會導致他們對于審美情感的追求更為強烈。在語文教學改革層面上，培養學生的審美情感是學校開展素質實踐教育的需求，不僅有效增強學生對語文學科的學習熱情與興趣，豐富了他們的審美情感，而且也使得很多學生在輕松自然的學習氛圍中體會教材內容的哲理美和人性美，盡享其中的快樂與自由。常言道，“興趣是最佳教師”，通過在高中語文教學中融入審美元素，充分激發學生的興趣和積極性，以達到事半功倍之效，促進健康快樂成長，提升語文教育教學水平。由此可見，語文教學憑借獨有的優勢在審美情感方面起著重要作用，既引導學生塑造基礎道德，又幫助學生提高生命質量，從而進一步推動全面發展。與此同時，在語文教學實踐活動中，培養高中生的審美情感，也就意味著激發學生的學習熱情，增強他們的學習自主性。
二、高中語文教學中審美情感培養的可行性策略
（一）充分挖掘文學作品的標志形象，提升思想境界
在高中語文教學中，鑒賞作品的語言文化是其重要環節之一。通常說來，形象生動的語言總會蘊含著飽滿的思想情感，能夠營造富有詩意的境界。例如，教師在講授《天凈沙?秋思》時，要求學生朗誦這首散曲作品，盡管遠隔數百年，但作品中的畫面仍然呈現在我們面前，進而使學生在腦海中不禁勾勒出一幅清新自然的流水圖。又如徐志摩的《再別康橋》，該首現代詩歌的語言極為秀麗脫俗，其節奏輕柔委婉，正如動聽的鋼琴曲，而且整部作品充斥著豐富的情感，無不耐人回味。針對文學作品中的標志形象，高中語文教師應在分析具體字詞句的基礎上，進一步引導學生探討作者的思想情感，深刻體會文學作品的審美價值，充分發揮學生視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感官功能，從而感受語文教學的意境美。
（二）深入體會作者的情感思想，形成情感共鳴
為提升學生對高中語文教學審美情感體驗，深入把握作者的情感走向，很多教學文章常常汲取了作者的生活、情感和思想等精華，當然這也是最真實的環境寫照。因此，在高中語文教學實踐活動中，師生對文本的解讀和探究，在本質上也就是與作者進行情感交流，為培養高中生的審美情感，語文教師必須合理運用作者的思想情感來熏陶并影響學生。例如，在教授沈從文的《邊城》中，要想培養學生強烈的審美情感，就必須引導學生深入了解創作背景、體會思想情感，即作者厭惡城市生活的市儈與庸俗，卻向往淳樸真摯的鄉村生活。小說《邊城》向讀者展示出一個如詩的天堂，主人公們傾注了全部的愛和思想。我國當代作家汪曾祺指出：這部作品描述的是與城市生活相對立的一個自然生態環境，不僅有純天然的人物，而且也有純天然的文體，以此達到至善至樸的效果。作者運用眾多筆墨來個體現最原始的生命，并且對那些尚未異化的小說人物包含情感，從而形成情感上的共鳴。此外，高中語文教師在實際教學過程中應注重循循善誘，采用聯想方法將文學作品內容深化為情感思想。
（三）積極改進教學方法，增強課堂效果
通過充分挖掘作品的標志形象，以及深入體會創造者的思想情感，可以有效培養高中生的審美情感。但是，隨著現代化教育技術的發展與進步，逐漸豐富高中語文教學模式，同時提升教學質量和效果。在目前的語文教學活動中，信息技術、網絡技術和多媒體技術等均得到廣泛運用，仍以沈先生的《邊城》為例，教師對文本內容的敘述直接以動態的圖像進行展示，不僅增強高中生身臨其境的真實體驗，而且也進一步提升他們的審美情感，從而增強語文教學效果。又如在朗誦朱自清的《荷塘月色》r，如若配聲樂背景，其意境更為優美真實。另外，在面對文章中出現大量專業術語時，大部分學生都表示興趣不高，如果借助記錄片形式來了解這些術語，勢必就會容易些，也可以起到激發學生審美情感體驗。
（四）運用高中語文教材知識靈活引導學生的道德操守
語文教材凝聚著前輩們的思想智慧，絕大多數內容都閃爍著倫理光芒，進而引領著學生的思想進步。在高中語文教學中，培養學生審美情感的目的在于使得科學的思想道德深入貫徹到日常生活之中，充分彰顯情感意義、倫理道德，凈化人們的內心世界。比如《包身工》與《奧斯維辛沒有新聞》，盡管兩篇作品的創作手法有所區別，但都對學生的心靈有著強烈震撼，而且所要傳達的思想內涵在本質上是一致的。因此，高中語文教師應注重培養學生的審美情感，升華他們的倫理道德。
三、結語
綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應充分激發高中生的探索熱情與興趣愛好，融入審美情感元素；挖掘文學作品中的核心形象，提升學生的思想境界，引導學生體會文本的思想情感，實現作品與受眾者之間的情感共鳴；積極改進教育教學方法，增強課堂教學實效，并利用教材知識培養學生的道德操守，從而進一步強化高中生的審美情感。
【參考文獻】
[1]劉國娟.高中語文教學中學生情感的培養[J].中外企業家，2013（22）.
【關鍵詞】高中語文 作業設計 新原則
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.104
作為課堂教學環節的重要補充，語文作業在整個語文的教學活動中至關重要，它不但是教師檢查學生學習成果的主要工具，也是鞏固學生學習成果的有效途徑。過去高中語文教師設計作業的時候，基本上就是靠題海戰術，把充滿人文氣息和藝術美感的語文完全埋沒了，也極大打擊了學生的學習積極性。新課程標準下，高中語文教師應轉變作業設計的理念，重視引導學生的學習方向、建立正確的學習方法等。作者在文中分析了過去語文作業設計存在的問題，并探討了新形勢下進行語文作業設計應遵循的新原則。
一、過去作業設計存在的問題
1.內容單調。
長期受到應試教育思想的束縛，高中語文教師總有這樣的認知：課堂教學才是最為重要的教學行為，最有收效；至于作業只是一種幫助學生鞏固知識的課后自學任務而已，沒有必要太花心思去設計。我們暫時不提語文教師進行課堂教學時傳遞的信息如何枯燥和單調，單看學生的實際知識接收情況，他們在根本沒有完全消化教師教學內容的時候，就被教師強行塞給了很多作業，而且基本上就是數量巨大的練習題。這樣非但不能幫助他們鞏固語文知識，反而會嚴重打擊他們學習的積極性。
2.形式刻板。
實際的教學中，高中語文教師在給學生設計作業的時候，很少考慮訓練學生的知識運用能力等，基本上就是要鞏固學生對語文知識的記憶。因此，很多教師的作業基本上都是書面形式的，很少會有口頭作業，讓學生自己親身實踐的作業就更是鳳毛麟角。這樣的作業就算做得再多，也無法幫助學生培養正確的學習態度、提升運用語文知識的技能、提高自身的綜合能力。刻板枯燥的模式化習題根本無法提起學生進行深入研究的興趣，大量的練習將色彩斑斕的神秘語文國度變為了毫無生氣的習題沙漠，嚴重割裂了語文與生活之間的和諧關系。
3.不具有針對性。
高中語文教師在設計作業的時候，很少考慮學生語文基礎上的差異，給所有學生都安排同樣的作業，導致基礎好的學生很輕松就完成了作業，基礎差的學生熬到三更半夜也做不完作業，這樣不分對象盲目安排作業的做法，對學生的實際學習其實并沒有什么幫助。雖然我們提倡教育應該因材施教，但是在設計作業時候卻并沒有用同樣的想法，所以導致語文教師自以為給學生的作業能夠鞏固他們的知識，其實只是讓語文作業淪為被學生排斥的功課而已。
4.評價方式單一。
高中語文教師進行作業評價的時候用的字詞并不多，無非就是優、良、合格、重做等。這樣簡單直接的作業評價方式，絲毫也起不到激勵學生的作用，只會導致基礎好的學生止步不前、基礎差的學生徹底喪失信心。語文教師只將注意力放在了學生是否如期的完成了全部作業，根本不關心學生做作業的過程。因此，那些單調、毫無情感的作業評價對學生來說沒有任何激勵意義，也無法提起他們的學習積極性，而“重做”這樣的評價更會嚴重打擊學生的學習信心，嚴重的甚至會放棄對語文的學習。
二、作業設計的新原則
新課程標準要求：語文作業的設計應將課本中的語文知識和外面的世界緊密相連；讓知識走出課堂，走進生活；有效融合不同學科的知識，使作業真正發揮培養和訓練學生綜合語文能力的作用，改善他們的語文學習精神氛圍。所以，高中語文作業設計應遵循以下新原則：
1.開放原則。
高中語文作業設計時應遵循的開放原則，具體指的是：（1）設計出內容開放的語文作業，讓學生可以根據自己的實際情況進行作業的選擇；（2）作業的形式保持開放，即不一定非要是書面作業，只要能幫助學生鞏固語文知識的健康形式都可以；（3）作業并不設置標準答案，實際的答案是富于開放性的，而不是過去那種非此即彼的封閉形式；（4）作業的評價方式開放，進行多元化的綜合評價。這樣可以顧及到各個層次語文基礎的學生，提升學生的學習主動性，拓寬他們的語文視野，為將來的學習
好基礎。
2.創新原則。
新形勢下的高中語文教學，應該重視對學生創新能力的訓練和培養，由過去的保守式教育轉為創新式教育。針對語文作業的設計來說，就是要求教師提升對學生語言運用能力訓練的重視程度，并在訓練的過程中推動他們的創新思維。不過，這絕不代表重現式作業就沒有必要了，這種形式的作業可以有效加深學生對語文知識的認知、幫助學生記憶知識的要點，還是非常有意義的。應用的同時，教師需要進行一定程度的創新，關注學生語言創新思維的發展，也是社會發展的必然要求。作業的創新主要就是通過作業讓學生表達出自己的看法和見解，訓練他們邏輯思維的嚴謹性、周密性以及流暢性，進而提升他們的創新思維能力。
3.趣味原則。
各種研究都已經充分表明“興趣是最佳的學習推動力”，高中語文教師需要將知識以生動、科學的方式展現給學生，提升學生的綜合素養。對于那些教師設計的有趣作業，學生會充滿動力的去完成；之后再收到來自語文教師的有趣評價，他們會更加喜歡做語文作業，甚至期待教師快點布置新的作業。
4.發展原則。
這個原則主要是針對作業評價來說的，高中語文教師評價作業的時候，不但應該重視學生的實際成績，還應該多留心學生的綜合潛能，摸清學生的真實需求，幫助他們認清自己，相信自己。
5.人文原則。
【關鍵詞】選修課程 專題式教學 應用實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02
高中語文選修課程的設置是語文新課程改革的重大舉措，因為有選修課程的介入可以讓學生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內容題材豐富，很多課程內容都是主修課程的內容延伸，對高中生而言，學好語文選修課程也是促進自己對主修課程內容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學實踐面臨的問題也越來越多，如何實現高中語文選修課專題式教學的應用實踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。
一、高中語文選修課程實踐中存在的問題
（一）高中語文選修課程課時比重大，內容過深
自古以來，高中課程就存在內容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節課的課程標準，高中全部課程需要1.25學年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進行選修課程教學。然而，高中選修課程的內容比較寬泛，涉及領域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標，于是部分高中學校就隨意開設，并打著選修課程的幌子復習高考知識，導致高中語文選修課程落實不到位，也給專題式教學造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據課程時間設置可分為12-16個模塊，高考的選修內容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項。舉例而言，有的學生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當代散文》等內容。這樣一來，學生既耽誤時間還浪費資源，更直接影響語文高考成績。
（二）高中選修課程專題式教學資源匱乏，專題式教學比重過低
當前語文選修課程指標指出：各個高中學校，應結合選修課程目標，結合教學課程資源和學生需求，有選擇地設計語文選修模塊，在此過程中，教師應充分調動學生的積極性和創造性，滿足學生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標準：學生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學第二階段，根據自己的需求任意選擇3門課程，滿足發展學生的個性需求。
此種專題式選修課程教學，從表面看既能開發學生的創造力還能滿足學生個性化發展的需求，更重要的是通過選修課程的內容延伸，能讓學生對主修語文課程內容有一個更加深入化的認知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內容設計都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強開設，真正的教學中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學中暴露出較強的分散性和隨意性，專題式教學比重過低，學生在選修課的選擇及學習上沒有形成系統的體系，知識結構松散，也阻礙了高中語文選修課的教學效率。
二、高中語文選修專題式教學開展實踐策略
（一）在教學目標環節，始終堅持高中語文選修課程實施的基本目標
從高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生奠定良好的文學素質基礎。從高中語文選修課程的教學內容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎上進行拓展和延伸。從高中選修課程的教學方法來看，專題式教學是在一個大的模塊下，進行專題課程教學。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內容，讓學生能夠系統的進行整體模塊學習，方便學生記憶。為達到高中選修課課程基本教學目標，教師可以圍繞教學子目標，設置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網絡資料搜集或是民間故事來豐富教學內容，形成更有意義的教學活動，另一方面教師還可以分配選修任務給學生，讓學生自主進行資料的搜集歸納，一方面豐富學生的視野，二來鍛煉學生的動手能力。
（二）在教學教材環節，突出高中語文選修教材的專題特性
高中語文選修課倡導專題式教學，為方便專題式教學方式的應用實踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學實施的負擔。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內容的主題從“文論”角度切入，并設置對應“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設有一個專門的“主題”。其次，教材單元內容之間存在相互關聯和互相補充的關系。一方面便于學生對選修內容的理解；另一方面，選修教材內容相互牽連，避免學生語文考試中一無所知的現象出現。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內容是科學試驗，而《天工開物》中講述的則是科學技術，兩篇文章分別以科學激素和和科學實踐為切入點，在完善“科學之光”專題講解時，這樣的篇章設置也避免了學生專題學習的一知半解。
此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關的知識和內容，如此高中語文選修專題式教學便可縱向發展，讓學生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內容，進而激發學生的學習興趣，加快教師的教學速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實就是《高中新課標》提出的“模塊整合、優化教學”的具體體現，從內容的專一性上進行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實現了專題式教學與專題式內容的統一結合。
（三）在教學實施環節，設置高中語文選修課專題式教學“綜合專題”模塊
高中語文選修課實施專題式教學是指學生和教師圍繞一個專題進行學術研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設置專門課題。這樣的專題以專題式教學為切入點，并在教學中加入各種語文能力的整合教學，讓學生能運用已有的語文知識自主進行專題內容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設立，其最終目的就是讓學生學會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設立也是學生語文素養提升的良好機會，同時也是學生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據語文選修課程的教材內容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學生通過這個專題的學習，能從古詩詞的詞語構成中，理解全篇詩詞表達的內容，加深學生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學應用實踐中的“綜合專題”選擇應充分給予學生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現代文學小說》可以綜合在一起進行教學。或是將《史記》與《漢朝興衰》聯系在一起，讓學生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運的推動。
綜上所述，高中語文選修課專題式教學應用實踐，既能開發高中生的創造力、還能提升其文學素養，借此修身養性，鞏固其自身的文學涵養。更重要的是通過選修課程的內容延伸，能讓學生對主修語文課程內容有一個深層次的認知，進而激發學生對語文課程的學習興趣，達到自主鉆研的學習效果。于高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生今后的生活和工作奠定良好的文學基礎。
【參考文獻】
[1]鄒海婷.現階段高中語文選修課教學中存在的問題以及對策分析[J].學周刊，2013（34）
[2]姜冬妮.關于高中語文選修課教學與評價的思考[J].語文天地：高中版，2011（8）
[3]沈艷麗.蘇教版高中語文選修課教學的幾點思考[J].中學課程輔導：教學研究，2015（25）
[4]李中剛.走出高中語文選修課教學的“迷途”[J].新語文學習：中學教學，2012（6）
[5]牛麗.高中語文選修課教學的幾個注意點分析[J].新課程學習?中旬，2014（10）
[6]馮艷麗.探討如何走出高中語文選修課教學的誤區[J].讀與寫（上，下旬），2014（23）
