時間：2023-06-16 09:27:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效作業設計策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作業是教師布置給學生的各種類型的思考和練習，它是課堂教學的補充和延伸，也是檢驗教師教學有效性的標準之一。有效的作業可以從質量與過程兩個基本視角進行考察。從質量視角看，有效作業就是有效果與有效率的作業。從過程視角看，有效作業是在特定的教學環境與條件下，教師有效地教，師生共同選擇作業任務，學生有效地學，師生之間有效教與有效學的交流與互動實現預期的學習目標的實踐活動。美術作業具有操作性強的特點，作業實踐過程對培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和學習習慣也是最最有效的。但是，在實踐教學中，教師由于課業負擔重，操作困難等因素，使得很多老師在“如何有效的設計美術作業”這個問題上，顯得心有余而力不足。因此，我們需要從問題著手對此作進一步的思考。
一、 美術作業存在的問題
1、單一的作業類型
新課標將美術教學劃分為造型·表現、設計·運用、欣賞·評述、綜合·探索四大領域，每個領域都有不同的作業內容和要求。在實際教學中，造型·表現領域的作業操作起來最容易。設計·運用、欣賞·評述對于小學階段學生來講，要求較高，涉及到的課程較少，即使有一兩次出現，也很少去實際操作。綜合·探索領域對學生搜集美術材料具有較高的要求，也很少實施。所以，在學生的心目中形成了這樣一個思想：美術課不是畫畫就是做手工。長此以往，學生對美術的興趣也在一點一點地消失。
2、消極的思想觀念
在美術教學中，有這樣一個現象：年級與興趣成反比。低年級的學生對美術課保持較高的興趣，年級越高，興趣越淡。究其原因，一方面是由于身心發展的特點所決定，很多學生內心渴望擁有自己的勞動成果。但是教師會搜集一些好的作品用于展覽、比賽，學生精心設計的作品拿不到手，腦子中逐漸形成“原來是在為老師畫畫”的思想。另一方面，教師未能及時對作業進行反饋也是影響學生消極對待的一大成因。
3、相同的作業要求
人是世界上差別最大的動物，因此不能用一把尺子去量人。在美術教學中，我們明知這樣的做法欠妥，但是迫于比賽，學校活動，繁重的課程壓力，除了上公開課，大部分老師會選擇吃大鍋飯，很少有老師會花精力給不同層次的學生量身定做特色小菜。這樣的做法導致了優等生吃不好，中等生吃不飽，差等生吃不消的悲慘結局。
4、單調的作業形式
新課標中要求學生以個人或集體的方式參與各種美術活動，體現了合作學習的重要性。合作學習能提升學生的學習動機，學習成就，人際交往能力。但在實際教學中，尤其在大班額的教學環境下，教師要保證課堂次序，獨立作業成了唯一的作業形式，學生不僅失去了在相互交流中碰撞出思想火花的機會，而且創作激情也在慢慢減退。
二、 提高美術作業有效性的策略
1、作業分層布置
作業層次包含兩方面的內容。首先，作業設計要遵循由淺到深，由易到難逐步提升。現在的美術課堂，一次性完成作業的現象越來越少，特別是對低年級的學生來講，兩段式教學不利于教學目標的達成，重難點的突破，需要通過幾次練習慢慢深入。如在寧波市的優質課評比中，有位老師上《卷紙動物》時，第一次練習，教會學生卷的方法。第二次操作時，完成剪、刻、拼等教學目標，再翻、折、拉把平面紙片加工成各種立體形狀。最后，才根據動物的特點，把加工好的立體圖形加以應用。老師教學思路清晰，學生也學得輕松。其次，應根據學生的差異，精心設計具有差異性的作業，作業過難，會影響學生的積極性和主動性，作業過易，對于基礎較好的學生沒有挑戰性。所以在具體操作過程中，我們可以把作業設計成不同的要求，讓學生自主選擇。爭取達到讓“優等生吃得好，中等生吃的飽，差等生吃得消”的目標。有些作業雖然要求一樣，只要評價時注意分層對待，對基礎差的學生不作太高的要求，多鼓勵，對提高他們的學習興趣有很大的幫助。
2、媒材整合運用
一般美術作業的主要載體就是紙張，但是單一的媒材無法滿足美術的豐富課型，學生長期在畫紙上作畫，容易產生厭倦心理。因此，在設計作業時，我們應該多動腦筋，采用多種媒材，使作業形式呈現多樣化，產生不同的效果。如浙美版第四冊中有一課《美麗的染紙》讓學生用折、染、展等方法，在紙巾上染出美麗的圖案，紙巾具有吸收水性強的特點，但是太厚了染不透，太薄了，很難展開，在我們生活中，棉布也具有吸水性強的特點，如果讓學生從家里帶來一件舊的棉白T恤，親自動手，染上漂亮的圖案，做成一件有個性的文化衫，學生的積極性就會大大提高。其實很多作業不一定要在紙上進行，可以指導學生嘗試在桌子、椅子、餐具、傘、石頭等（見附圖1、2、3）上進行，會有意想不到的效果出現。
3、小組合作作業
一般美術作業都是單獨完成，但有時課堂時間緊湊，作業任務繁瑣，讓學生單獨完成作業不現實。因此，在作業設計中可讓學生在合作中完成，這樣不僅可以提升作業的效果，還可以培養學生的團隊意識和競爭意識。一般合作作業的形式根據人數的多寡分為：二人或多人合作小組，這類作業往往可以達到取長補短的作用。其次是分組合作，這一類作品往往被冠以“比賽”的頭銜，讓小組同學群策群力，在班內搞比賽。還有就是全班合作型。這一類作業比較少，重在培養學生的團體意識，團結合作精神。如長卷的繪制，教室的布置等。
4、作業綜合展示
新課標十分強調美術與現實生活的聯系，將美術教學與學生的生活實踐緊密結合，運用美術知識美化生活，服務于生活，需要教師的正確引導。如浙美版第一冊的《窗花花》內容，可以與節日相結合，用作品來美化教室。如高年級的《板報設計》，《美術字設計》等課，可以結合校園生活，讓作品美化校園，教室。讓他們大膽地用美術來裝飾，美化生活，學生在完成作業的過程中會更有興致。
【關鍵詞】高中生物；作業設計；有效策略
高中生物作業是高中生物課堂教學的重要環節，是課堂學習延伸。它不但能夠幫助學生鞏固、應用課堂學習的知識，還可以檢測教師的教學效果、改進教學方法，提高課堂教學效率。但簡單的重復訓練、機械的死記硬背、枯燥的題海苦練、呆板的知識模仿等作業設置，壓制了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，捆綁了學生的創造力。要在教學實施中滲透以學生為本的教育理念便成了天方夜譚。多元智力理論認為教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的智能情景，給以多樣化的選擇，激發每個人潛能，充分發展個性；采用多種教學方法和手段，通過多種渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力。這就要求教師根據學生現有的基礎知識、認知水平、學習能力、興趣愛好等因素，科學地、客觀地、有區別地制訂教學內容；有針對性地設計教學作業，使每個學生都能得到最優發展。筆者結合多年教學經驗，就教師如何有效的設計高中生物作業，提出以下幾點建議：
一、多樣化的作業形式
在實際教學中，教師設計的作業形式可分為口頭型作業和書面實踐型作業。口頭型作業是指教師首先讓全班學生提出問題，教師對問題進行篩選、歸類，后再進行專題教學解決。此方法優點在于提高了作業的針對性和有效性。而書寫實踐型作業則注重學生動手實踐，提高了作業的實踐性和實用性。形式如實驗作業、調查作業、寫論文、繪圖型作業等。結合生物“理課中小文科”學科的特點，繪圖型作業對于提高學生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業是讓學生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細胞的結構示意圖、物質跨膜運輸的幾種方式圖解、細胞呼吸、光合作用過程圖、細胞有絲分裂；必修二的減數分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解；必修三的細胞生活內環境示意圖、幾種調節過程（血糖平衡調節、水鹽平衡調節、甲狀腺激素分級調節、體溫調節等）。通過這些多樣化的作業形式更能使教師關注學生的個性發展，調動學生學習積極性。
二、關注作業的實踐性
傳統的死記硬背和機械的模仿已不能滿足學生有效地學習、靈活的應用生物知識。教師千方百計讓學生“活起來”，更多的鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識原理、靈活運用技能。例如，在講授DNA分子結構以及遺傳信息多樣性時，教師將課前準備好教學材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發給學生，讓學生自己動手構建DNA模型，教師最后打分評價。這種作業形式，是符合學生學識水平且能激發學生主動思考、實驗與合作為主的探究性作業，讓學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業。
三、倡導作業的個性化發展
有學者提出應用作業系統的教學策略：注重課后習題梯度，關注學生差異，作業設計要體現個性化、層次性。學生原有知識水平和認知能力的差異造就個體學習的差異性，因材施教的教學宗旨要求作業的呈現要在統一中體現個性化。根據學生學習能力的差異布置不同層次的作業，能促進不同層次學生的發展。設計不同認知程度和問題難度的作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，促進各個層次學生的發展。例如：在學習摩爾根的果蠅雜交實驗內容時，教師可根據學生的學習能力安排三種層次作業：對于成績較差的同學，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實驗圖譜；對于成績良好的同學，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對于成績優秀的同學，則采用開放式作業，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學生的認知發展規律，通過有層次的作業訓練，使學生從不同的角度深入理解知識，并將書本的知識轉化為自己的認知結構、構建認知體系，促進自身的智力l展。
四、注重作業的實用性
在設計作業時，選擇科學、技術和社會等具有較大開放度的題目作為背景資料的習題，可擴闊學生視野角度、思維的深度、以及解決問題的力度。例如，2015年諾貝爾生理醫學獎的中國女科學家屠呦呦與其研制抗瘧藥青蒿素作為科學背景，教師可從多角度設計作業（基因工程、細胞工程、遺傳與進化等內容）引導學生學習，讓學生體會生物學的實用性。教師在設計作業時，應多創設跟生活相關的實際問題，促使學生從生物的角度出發，靈活地運用知識去解決生活問題，做到學以致用。例如：講授“水鹽平行調節”后，作業可設計為：“假若你不幸漂流在海上，在斷水后能否飲用含有無機鹽的海水？”通過創設貼近生活情境的作業與練習，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
綜上說述，作業設計的科學性、合理性將直接影響著課堂的教學效率。教師應緊扣新課程以學生為本的教育理念，根據教學的重點和難點靈活運用上述四種方法精心設計作業，加強學生對知識的理解、鞏固、靈活運用，培養學生全面的生物學素養。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中化學 有效作業 設計策略
一、高中化學有效作業設計的指導思想
新課標的重要理念是注重對學生的全面發展。就作業的布置來說，其要有一定的針對性，能夠讓學生及時的做到對學習內容的鞏固，并且還可通過作業的練習能夠在習題中發現更多的新的知識內容，同時對不同層次的學生的發展有著積極地作用，使他們的潛在能力都能得到挖掘。因此，作業的布置一定要靈活、精煉，并具有啟發性，能夠讓學生們在自主學習的引領下得到個性化的發展，使教學的質量在很大程度上能夠有所提高。
（一）明確的目標。作業的布置內容要能夠依據課程標準，充分的結合教學的內容設計，確立一個明確的訓練目標，使得學生們對所學的知識內容能夠做到鞏固和消化，以促進他們對知識的理解和應用。
（二）具體的要求。在進行作業的布置時，務必要做到使每一位同學都能清楚地了解作業布置的目的和要求。同時還要做到對學生在作業中遇到的疑問進行啟發和點拔，以防學生因為思路不清而無法下手的現象出現。
（三）適度的難易程度。學生之間是有一定的差異的，這是無法避免的問題。但在進行作業的布置時，就不能只顧所謂的重點而以偏概全。因此，要因人而異，適中的布置一些難易程度相當的作業，也可進行針對性的布置，使得每一位學生都有他自己的作業，一方面照顧了優等生，一方面又促進了后進生和中等生的全面發展。使每一位學生都能得到個性化的發展，促使他們化學知識的提高。
關鍵詞： 有效作業 高中通用技術教學 設計策略
1.研究現狀
作業作為復習、鞏固、提高和應用知識的一種重要手段，是每一個教師都應關注和重視的內容。通過作業，教師可以發現每一個學生的學習現狀及聽課效率，適時地調整自己的教學步驟和教學重點，還可對學生起到督促的作用，達到培優扶差的效果。通用技術是一門特殊的課程，它不像其他高考科目，多搞題海戰術就可以完成，它要求學生在學習理論的時候，同時培養他們的動手能力。但由于會考的壓力，很多老師把教育學生的重點轉向應試技巧，采取一刀切，作業內容單一，作品要求單一，考核方式單一，不重視對學生能力的培養。
新課程要求關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，注重學生創造潛能的挖掘，加強學生實踐能力的培養，從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式獲取信息。
2.作業設計原則與策略
2.1關注學生個性差異，布置有層次性的作業。
布盧姆指出：只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或實現規定的學習目標。當然，我們應明白目標如果低了，學生就會不感興趣，如果目標高了，實現的可能性就小了，因此作業設計要從學生個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的發展區，以促進學生的發展。因此，我把作業分為三個部分，基礎性作業：主要針對那些學習能力較差的學生，讓他們也完成一些簡單的任務要求，掌握基本的技能；提高性作業：主要針對那些學習能力較強的學生，讓他們能完成一些具有一定難度的作業，以此提高他們的學習興趣；創新性作業：主要針對那些學習能力和動手能力都較強的學生，讓他們能在原有作業的基礎上有更多的創新成果。這樣就能盡可能地關注到不同層次的學生，實現全體發展的目標。對基礎生，我們只要他們會根據指定的設計要求，按老師或書上演示的會模仿操作就行，如相框的制作，按部就班只要做出來就行；而對那些好生，我們則要求他們能有所發揮，設計一些不一樣的樣式，并把它們做出來；對那些動手能力強又有濃厚興趣的學生，我則不限制他們，每一次都讓他們大膽地做一些他們想做的，主要是看看他們能不能搞一些創新產品，再對他們進行指導。
2.2關注學生的心智發展，設計有趣味性的作業。
教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”學生的學習過程是一種復雜的心智活動，學生只有對學習的內容產生興趣，才能在學習的過程中激發出巨大的內驅力。作業在激發學生學習興趣方面的獨特作用必不可少。因此，設計作業時一定要注重學生的興趣，調動學生的積極性，如在“技術與設計2”第一節課后作業中，布置學生回去做雞蛋承重試驗，并讓他們用手機拍下來，傳到網上，在第二天上課時，我再把前一天的作業內容用多媒體播放出來，他們認真完成的人會覺得很有成就感，沒有認真完成的人也會覺得很不好意思，同時達到了相互借鑒的效果。而在第二節穩固結構構的探析時，我則是事先讓他們各自回去做一個不倒翁，再帶到課堂上展示，并講解制作經驗，從而得出重心與結構穩定性的關系。
2.3關注學生的主體性，讓學生自主設計作業。
日本學者左藤正夫在《教學原理》中說過：唯有當學生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教學內容時，即唯有學生在成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，從而學生才能掌握教學內容。例如學完簡單結構的設計這一結后，布置學生，自己通過查閱資料、文獻、調查發現，發現與明確問題，從而給自己一個作業，再把作業內容進行設計分析，構思繪圖，并進行簡單的制作。這樣的作業內容學生都很喜歡，既可以自己獨立設計、完成，又可以生生之間交換設計，還可以和同學交流、討論、合作設計，共同完成。學生通過作業設計，不但獲得了自主學習的體驗，還提高了自己的學習能力。
2.4關注學生的發展，設計有系統性的作業。
在設計作業時，老師首先要全面透徹地理解教學內容，教學大綱、把握知識的重難點及能力培養要求，在作業設計中，要注重循序漸進，充分調動學生的參與性，作業的設計不能太頻繁，也不可太單一，要注重理論與實踐相結合。比如這一節我們講殼體結構受力特點，可以先看一些相關視頻，再布置學生回去查閱相關資料，交一份關于視頻中殼體結構特點的解說，通過講評，讓學生有一個感性的認識，然后可在下一節課中讓學生找一些相關的材料做這殼體結構試驗，這樣他們就能有一個理性與感性相結合的認識，也進一步提高他們學習的積極性。
3.成效與思考
作業過程是學生智慧、知識、能力、情感態度的生成和體現過程。經過一個學年的嘗試與實踐，學生對技術作業不再覺得討厭，反而很樂意地去做，而且經常會變著花樣去完成，學習興趣大大提高，主要表現在：
3.1改善學生的學習方式，優化了學習策略。
學生學會了學習，擁有了良好的學習方法和能力。技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等。有效作業的設計讓學生自然形成通過圖書館、互聯網、報刊、雜志等多渠道查找資源的能力，在作業的過程中培養與人合作、交往的能力。
3.2手腦并用，充分發展了學生的技能特長。
每個學生都是不一樣的，他們的個性差異體現在學習過程中，因此，教育要因材施教，因人而異，使每個人都有發揮的空間。例如有些人文化分不好，但是動手能力強，這樣的學生便可在作品設計中展拳腳，增強自信心。
3.3培養了個人情感態度價值觀，增強社會責任意識。
技術與社會密不可分，通過調查、訪問、實踐，學生會有一種身臨其境的感覺。通過實踐，學生樹立了正確的科學觀、人生觀和世界觀，能用積極的態度分析面對社會中存在的問題，形成技術保護人的意識。
參考文獻：
[1]吳蘭紅.高中物理作業設計有效策略研究.中學物理，2014（12）.
活動化作業是以兒童為中心、以活動為主線，培養學生動手、動腦能力，激發每個學生的興趣、愛好，通過“玩中做”、“做中學”，使兒童從實踐活動中獲得對實際生活有用的知識。活動化作業尊重兒童的主體地位，重視教育內容與社會生活的聯系，重視兒童個性及實踐能力的培養。
一、注入活動的色彩——優化作業設置
作業既要與學科內容、課內知識相聯系，又要結合社會實際，符合兒童的認知規律；學生在完成作業的過程中，既要動口、動眼，又要動手、動腦，既要查閱資料、調查訪問，又要實踐操作、親身體驗。那樣才會深受學生的青睞。
例如學習長方體和正方體后，根據給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠水，請你幫制藥廠制作一個藥盒的樣本。盒子長5厘米，寬4厘米，高3厘米，并求這個盒子的表面積和容積。雖然因人而異制作的成品會有差異，但學生能領略到實踐后的喜悅和欣慰。為此，數學作業的設計應注重其強化實踐的一面，不僅要讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手材料，而且要引導學生實現認識的第二次飛躍，即把獲得的知識和經驗用于實踐、指導實踐，在實踐中運用知識、“盤活”知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。
二、煥發生活的色彩——設置創新作業
新課標指出，數學的應用意識主要表現在：“認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實生活中有廣泛的應用；面對實際問題時能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。”我們在認真分析教材，找出所學知識體系與生活的聯系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計了各種貼近兒童生活，具有很強的時代性、應用性的作業。
1.操作性活動作業的設置——培養學生的動手能力。
心理學研究表明，兒童期的學生活潑好動，他們渴望自己學到的知識、技能得到充分的表現，自己的才能得到充分的展示。學生動手動腦的活動過程，既是他們活動得到滿足的過程，也是對知識進行探索、理解、應用和發展的過程。如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活中的實際問題。教師可以提供一定的資料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。要求：A、用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程；B、設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流，讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。
2.探究性活動作業的設置——培養學生的思考能力。
在生活實際問題探索解決的時候對同一個問題的研究所進行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個人都會有自己獨有的認識角度、解決途徑，或者對問題在理解上提出自己的看法，或者對別人的解決方法提出疑問，在不斷完善某個問題時，同組參加討論過程的成員也會在其中獲益非淺。這使得每一個參與者的思想都會迸發出火花，學習者的積極性也得到了發掘。
三、營造幸福的色彩——彰顯人文評價
1.師生評價——尋找閃光點。
在學生作業中，常常會出現這樣或那樣的失誤。有些是不細心，把數字或符號抄錯了；有的是審題或計算出錯；有的是分析、判斷過程中出現了偏差……針對這些情況，教師可采取在錯題處圈圈、劃劃橫線，還應在錯題旁邊注上有針對性、指導性的批語，讓學生引起注意，引導學生自覺地找出錯因，從而達到糾正失誤的目的。無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。教師應通過評價的指導性和針對性，讓學生從“錯誤”中獲取糾正失誤的秘方，并轉化成寶貴的課程資源。
2.生生評價——友情提醒。
關鍵詞：數與代數；空間與圖形；統計與概率；實踐與綜合運用
傳統教學中課前預習的目的僅僅關注知識點的學習與基本技能的訓練。而新課改更注重學生的全面發展，課前預習已不能很好地適應教學改革。課前嘗試性作業，是教師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它不等于課前預習，在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性，更有利于人的全面發展。
一、“數與代數”的課前嘗試性作業設計
在低學段中，學生將學習萬以內的數，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算。針對這個領域的教學，建議設計課前嘗試性作業，引領學生結合具體情境發現數學信息，根據這些數學信息提出數學問題，嘗試用多種算法解答所提數學問題，再對比算式發現數學規律，最后運用規律進行嘗試練習。例如：針對“誰的得分高”這一課，我設計的課前嘗試性作業是：
（1）說一說，從表中你知道了哪些數學信息？猜一猜，他們誰獲勝了，你的理由是什么？寫下來。（2）先列出橫式再用豎式算一算，他們分別得了多少分？到底誰獲勝？（3）你的提醒是什么？你的發現是什么？
這部分內容是在學生學習了100以內數的加、減運算的基礎上進行教學的。由學生比較熟悉和感興趣的活動（套圈比賽）引入作業，激發學生的學習興趣。通過說一說從表中你知道了哪些數學信息，培養了學生讀表、了解、收集數學信息的能力。“猜一猜，他們誰獲勝了？”意在鼓勵學生從不同角度思考問題，并激發筆算的欲望。對于100以內3個兩位數的連加運算，要求學生有幾種方法就寫幾種，體現算法多樣化。再讓學生把自己在計算過程中需要注意的地方寫下來，等班級交流時與同學分享，并讓學生自己歸納總結100以內數的連加的計算方法。
二、“空間與圖形”的課前嘗試性作業設計
在低學段中，學生將認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，建立初步的空間觀念。布置的課前嘗試性作業，通過學生的自主動手操作和觀察思考探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷地生成新知。例如：教學“折一折，做一做”，我設計的課前嘗試性作業是：（1）照樣子，做一做。（2）看一看，想一想，你剪出的這件小衣服的左邊和右邊，說一說你發現了什么？（3）在你的生活中，找一找這樣的圖案。
本次作業設計我先讓學生照樣子自己剪對稱圖形，直觀感受軸對稱現象，再通過觀察發現“軸對稱”圖形的特征，最后拓展到課外去尋找生活中的軸對稱圖形，體現數學來源于生活。
三、“統計與概率”的課前嘗試性作業設計
在低學段中，學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題。在設計課前嘗試性作業時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數據，在課堂上老師著重教學怎樣收集和整理數據。例如：“評選吉祥物”這一課，我設計的課前嘗試性作業是：（1）閱讀課本“評選吉祥物”，說一說淘氣和笑笑是用什么方法記錄調查數據的。（2）怎樣做才能知道班內同學最喜歡黑板上的什么動物？
（3）你有什么好辦法能把喜歡每種動物的人數記錄下來呢？
這是學生第一次接觸這一領域內容，生活中學生缺乏收集和整理數據的經驗。我設計的課前嘗試性作業主要是引導學生先去思考如何收集和整理數據，為課堂上收集和整理數據做好準備。
四、“實踐與綜合應用”的課前嘗試性作業設計
在低學段中，學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。在布置課前嘗試性作業時就要側重于讓學生聯系生活動手實踐，思考和解決問題。例如：在教學“班級舊物市場”時，課前嘗試性作業是：（1）自己閱讀課本86頁和87頁，說一說你讀到了什么。（2）如果我們班也組織一次舊物交換活動，你認為我們應該怎樣分組好？組內人員應該怎樣分工？廢舊物品應該怎樣定價？開展舊物市場的場地又應該怎樣布置呢？
我先讓學生自己閱讀教材，目的是在了解班級舊物交換活動是怎么回事的同時培養學生自學教材的能力，緊接著出示了四個問題，旨在引導學生發表自己對如何搞這個活動的看法。在家里學生有充足的時間去思考，還可以去市場實地考察，把數學和生活緊密地結合在了一起。
總之，在小學低年級數學教學中，教師只要布置給學生有效的課前嘗試性作業，并給予方法的指導、訓練，使學生學會預習，并逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，不僅為學生終身學習奠定了良好的基礎，而且有利于教師教學效率的提高。
參考文獻：
一、小學英語單元整體教學策略的理論與實踐
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標。
（一）設定單元教學目標
根據實際的課程設置，合理如何安排每個單元的教學時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計。
（二）敘寫單元教學目標
1.行為目標表述方式
課標在描述課程目標時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標。制定教學目標的依據是《英語課程標準》，因此，也宜采用行為目標表述方式。行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標，強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為目標”。行為目標的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。
2.行為目標敘寫的四個特點
行為目標的敘寫有四個特點：即，行為主體是學生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現程度具體化。把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。
目標描述要反映行為發生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據地圖等等。
行為標準表現程度具體化。如，“能根據情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學過的食物名稱，每組設計1份晚餐的菜單”、“能根據圖片或提示來寫出5個描寫日常活動的句子”等。
3.常用的行為術語
描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。我們來看一些常用的行為術語。學習目標常用行為術語：知識目標認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握。技能目標講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態度。
（三）單元教學目標的實施策略
教材分析和學情分、設定和敘寫單元教學目標、合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容、分課時備課、實踐反思教學目標的達成、調整并修正教學目標。
（四）單元中典型課的教學設計與實施策略
注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎上，我們提煉了三種典型課的教學策略。
對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設計的五策略：結合話題，整體設計教學情境；聽說領先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結合。對話課的課堂教學模式：課前熱身導入單元話題目標語言學習整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設計策略：凸現“詞架”、“句架”、體現話題的情境設計。
綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設計策略：單元內綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設計策略：凸現“串聯”和“并聯”，體現單元話題的拓展設計。
（五）單元主題作業的設計與實踐策略
單元主題作業的設計原則：整體設計，關注分課時作業的銜接；分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業；趣味設計，讓學生快樂地完成作業。單元主題作業的類型：自助餐式作業、創編式作業、實踐型作業等。單元主題作業的實施策略：課內抽查、審聽磁帶、輪流互查、統一批閱。
二、建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間
在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設單元整體教學資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學案例、教學課件、學生單元主題作業、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學板書設計資料等。這些資源的積累和建設有效地減輕了英語教師，尤其是農村英語教師的教學負擔，拓展了英語教研空間。
三、探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣
教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。
[關鍵詞] 信息系統 內部控制 風險控制 設計策略
一、引言
近些年來我國企業的信息化建設取得了很大成就，信息技術在企業得到了廣泛應用。 在信息技術條件下，企業已經實現了業務和財務的一體化，資源得到了高度的共享。為了有效地保護資產的安全與完整，保證會計信息的真實、可靠，提高經營效益，企業迫切需要對傳統內部控制進行整合和優化，以提高管理者經營決策的效率和效果。為此,文本將從信息技術對企業內部控制要素的影響著手,分析信息技術條件下企業內部控制特點,探討內部控制體系設計策略,以期達到充分利用信息技術來提高內部控制質量的目的。
二、信息技術對企業內部控制的影響分析
1992年美國 COSO報告中對內部控制做了如下定義：“內部控制是由企業董事會、經理階層和其他員工實施的，為營運的效率效果、財務報告的可靠性、相關法令的遵循性等目標的實現而提供合理保證的過程。”其構成要素包括：控制環境、風險評估、控制活動、信息和溝通、監控。該報告是迄今為止對內部控制最全面、最權威的描述。在信息技術條件下，企業內部控制系統仍是由上述五個基本要素構成，框架體系并未發生實質性的改變。但是正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，信息技術對于企業內部控制的發展帶來了新的挑戰，也帶來了新的機遇。
1.信息技術對企業內部控制提出了新的挑戰
信息技術的廣泛應用，為企業帶來了新的風險，也對內部控制發展提出了新的要求
（1)交易授權批準缺乏有效牽制
交易授權、批準控制是最基礎的內部控制。信息技術條件下操作權限的授予與手工環境完全不同。手工環境下處理一項經濟業務時，在該項業務的各個環節都需要由擁有相應權限的人員簽章，這自然形成了層層復核、道道把關的嚴格審核機制。而在信息技術條件下，操作人員利用特殊的授權文件或口令獲取某項權利或進行特定操作。用口令方式授權是信息技術條件下常見的和基本的內部控制，但口令一旦失控將會對企業造成重大損失。
（2)電子信息處理缺乏可視痕跡
手工環境下，企業的經濟業務處理均記錄于紙張之上，這些紙質原件的數據若被修改，則很容易辨別出修改的線索和痕跡，這也是傳統紙質原件的一個基本特征。但是，信息系統環境下原來紙質的數據被直接記錄在磁盤或光盤上，很容易被刪除或篡改，并且在技術上對電子數據的非法修改可以做到不留痕跡，這樣就很難辨別哪一個是業務記錄的“原件”。另外電磁介質容易受到損壞，這使得企業信息很大程度上存在丟失或毀壞的危險。
（3)系統整合集成加大信息風險
傳統的內部控制主要針對單獨的交易處理，而在信息技術條件下,整合集成系統要求集中存儲數據和程序,則在很大程度上帶來了信息安全隱患,容易出現一損俱損、全軍覆滅的危險。而且,對于日益復雜的信息系統,其內部稽核難度加大、成本增加。如由外部監理機構完成,則可能泄露商業機密，影響其競爭力;如由企業內部自行解決，則必須配備具有復合知識結構的管理人員才能勝任。
（4)網絡的開放性危及信息安全
網絡技術的發展日新月異，在這個環境中一切信息理論上都是可以被訪問到的。因此，網絡下的信息系統很難避免非法侵襲，即有可能遭到非法訪問甚至黑客或病毒的侵擾。這種攻擊可能來自于系統外部，也可能來自于系統內部，而且一旦發生將造成巨大的損失。
2.信息技術為內部控制提供了新的機遇
信息技術是一把雙刃劍，在為企業內部控制帶來全新風險的同時，也為其控制風險提供了嶄新的工具。
(1)事前檢查提高信息質量
企業開發信息系統時，要針對性的設計事前控制程序，即在業務活動發生、有關數據入數據庫之前，檢查這些數據的準確性、完整性和合法性。此外，如果輸入數據不符合既定邏輯和控制標準，處理則被中斷，同時通知負責控制的管理人員。這樣一來，只有數據準確、完整、合法，繼續處理也符合流程，相關數據才能被加入到數據庫中。
（2)事中網上公證形成三方牽制
由于信息技術環境下原始憑證以數字方式存儲，不能像手工系統那樣對每一張憑證作痕跡檢驗。可是,利用網絡技術所特有的實時傳輸功能和日益豐富的互聯網服務項目，則可以實現原始交易憑證的第三方監控,即網上公證。這樣一來,信息技術條件下的內部控制的職責分離原則,通過人機分離甚至機機分離依然得以實現。
（3)事后追溯利用電子審計線索
在手工系統中，憑證、賬簿和報表嚴格按照一定標準和程序填寫登記，所形成的紙質審計線索高度可視，比較有效。在信息技術條件下，數據的生成、存儲和傳遞方式都發生了巨大變化，紙質文檔大量減少甚至消失，審計線索不再可視。然而，利用信息技術記載和再現原始業務依然可行，利用電子審計線索追溯業務的來龍去脈甚至變得更為便利高效。高度集成整合的信息系統，為每一筆交易建立了單獨的審計線索，環環相扣的連接關系使原始業務的再現更為方便易行。
由此可見，信息技術的應用使得內部控制挑戰與機遇并存，風險與收益同增。有效的內部控制應該是范圍擴大、控制程序靈活多樣的綜合性控制;是人工控制和信息系統自動控制相結合的全面控制。
三、信息技術條件下內部控制體系的設計策略
針對上述分析,企業在進行內部控制體系設計時,應綜合考慮信息技術條件下內部控制的特點,從組織控制、流程控制、信息系統控制三方面制定對應設計策略。
1.組織控制設計策略
組織控制設計主要任務是權責分派與不相容職務分離。在信息技術應用條件下,企業組織的權責范圍遵循以流程為核心的原則。首先將企業主要業務分解為產品流程、質量流程、服務流程、物流流程等,并在這些流程層面上重新定義企業各部門在業務流程中的職責以及它們之間的協調關系。然后再進一步將這些流程分解為一系列相關作業集合,并結合業務的信息化程度來定義企業作業崗位以及對應的崗位責任制度。作業崗位權責分派應能最大限度地發揮每個員工的主觀能動性和潛能。不相容職務分離設計應結合重組后的業務特點和人機系統的控制功能,通過信息系統使用權限設置、應用軟件的作業流程邏輯順序的設置、業務控制參數的設置,充分發揮信息系統內部監控能力,實現信息化環境下業務流程不相容職務分離的制度安排。
2.流程控制設計策略
流程控制主要是對企業的業務流程和信息流程進行有效的控制。由于信息技術使企業業務流程與信息流程融合在一起,業務流程控制與信息流程控制成為企業內部控制體系設計的重要內容,控制重心也從適時控制向事前控制、實時控制轉移。因此,在企業流程控制的設計中,專業人員的首要任務是熟悉企業業務流程和信息流程以及它們之間的聯系,對業務流程和信息流程的各類風險進行評估,確定風險重要程度。其次依據風險的重要程度確定業務流程與信息流程的關鍵控制點、建立控制模型,設定控制參數與控制程序,并將其嵌入到信息系統中,形成人機結合、業務活動與信息處理集合的內部控制體系。這樣,在企業經營過程中,信息系統就能動態跟蹤業務活動的信息,自動監控這些活動所產生的數據是否在控制范圍內,預測發展趨勢,實時輸出預警信號，從而有效控制企業的經營活動過程。
3.信息系統控制設計策略
信息系統控制是指信息系統建設和應用控制，具體包括信息系統的設計、開發、測試、驗收、運行、維護等生命周期活動的所有環節。信息系統建設控制的設計策略是認真進行系統開發前期的可行性研究;加強對開發商的資質驗證;通過公開招標的方式選擇適合企業營運環境的計算機信息系統軟、硬件與開發商。在項目實施過程中,應加強對IT項目管理，建立嚴密進度控制和質量控制機制、驗收程序及第三方監理和審計的控制,保障信息系統質量。
信息系統應用控制的設計包括操作權限與操作規程控制設計、信息安全與數據處理流程控制設計。操作權限控制設計策略是通過對系統資源進行分類管理、員工作業權限程序化方式,限制超越權限的非法接觸和訪問。操作規程控制設計策略是通過制定軟硬件操作規程、作業運行規程,規范計算機用戶的操作行為。
信息安全控制包括數據和程序安全控制、網絡安全控制,通過數據保密、訪問控制、身份識別、數據備份等措施保障信息系統資源的安全。數據處理流程控制設計包括數據輸入、處理、輸出的控制。例如在信息系統的數據輸入窗口設置各類有效的檢測方法,最大限度地減少操作人員在數據輸入過程中出錯的可能性,保障未經批準的業務不能輸入信息系統內，從而以提高信息系統數據處理質量。
