時(shí)間：2023-06-16 09:27:52
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【關(guān)鍵詞】虛擬教學(xué)訓(xùn)練;真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練;師范生;優(yōu)劣辨析
一、真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)涵綜述
真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練以實(shí)際教學(xué)課堂為教學(xué)環(huán)境，以教師與學(xué)生為參與主體，以訓(xùn)練內(nèi)容為對(duì)象，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與，教師的實(shí)際引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解與掌握。這一教學(xué)訓(xùn)練模式依托師生共同構(gòu)建，要求參與者真實(shí)且客觀存在。涉及到師范生的真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練，必然依托于師范生的日常實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)完成。
虛擬教學(xué)訓(xùn)練憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，如微格教室、錄播教室，將教學(xué)過(guò)程以模擬和預(yù)設(shè)的形式展開(kāi)，盡可能的使設(shè)計(jì)具備真實(shí)性與互動(dòng)性。師范生預(yù)設(shè)在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中，通過(guò)虛擬對(duì)話一一突破、解決問(wèn)題。此種模式下學(xué)生處于缺位狀態(tài)，教師需要實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，以將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，完成自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。師范生大部分的實(shí)踐訓(xùn)練主要通過(guò)此種訓(xùn)練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練能夠促使師范生更自覺(jué)地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，展示各項(xiàng)基本功才能，已被越來(lái)越多的教學(xué)比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。
二、真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣探析
（1）真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣。真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)是以師生為參與主體，通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化使師范生不斷優(yōu)化、重組教學(xué)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)各種突發(fā)問(wèn)題的有效處理，同時(shí)能夠更直接了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身的實(shí)際教學(xué)能力，突破教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練雖然是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心，但是，師范生在進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練時(shí)卻時(shí)常忽略其最大優(yōu)勢(shì)，漠視學(xué)生的主體地位，灌輸填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀積極性，進(jìn)而制約了教學(xué)訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。以小學(xué)語(yǔ)文人教版第9冊(cè)《鯨》為例，師范生以簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：“鯨的進(jìn)食特點(diǎn)與方式是怎樣的？”，學(xué)生通過(guò)閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類(lèi)問(wèn)題毫無(wú)吸引力與思考價(jià)值。整個(gè)課堂教學(xué)的展開(kāi)完全束縛于已設(shè)計(jì)好的情境之中，按部就班的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，雖然省時(shí)省力，但學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)主觀思考，達(dá)不到師生互動(dòng)生成的良好課堂效果。同時(shí)真實(shí)課堂訓(xùn)練須提供學(xué)生和場(chǎng)所條件，無(wú)法隨時(shí)隨地開(kāi)展。
關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí);高等院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)正處于高速前進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，科技水平不斷提高，各項(xiàng)新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國(guó)各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動(dòng)搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見(jiàn)已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個(gè)時(shí)候，我們需要積極主動(dòng)的引進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來(lái)，筆者將以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說(shuō)、同學(xué)們聽(tīng)，一對(duì)多的教學(xué)方式搭配一些簡(jiǎn)單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進(jìn)入到那個(gè)情境之中去，從而身臨其境的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，概括有下面三個(gè)部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入虛擬世界中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官都有著鮮活、真實(shí)的感受，這種獨(dú)一無(wú)二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)實(shí)境中，在虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中，更加專(zhuān)注、熱情的投入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴?yán)蠋煹谋磉_(dá)水平和語(yǔ)言能力，教學(xué)效果很難達(dá)到最佳。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實(shí)模擬的認(rèn)知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個(gè)學(xué)習(xí)操作都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動(dòng)，這種交互性對(duì)于我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的前兩個(gè)特點(diǎn):沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實(shí)所構(gòu)建出來(lái)的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實(shí)世界的大量特征，同時(shí)又在用戶使用中的真實(shí)感知進(jìn)行不斷改良，從而獲得了與真實(shí)世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三個(gè)重要特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們?cè)诟叩仍盒?zhuān)門(mén)構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動(dòng)中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)在是一舉多得。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為近年來(lái)廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行進(jìn)行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實(shí)的載體———計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來(lái)，筆者將從以下四個(gè)方面試著談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)往往會(huì)涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當(dāng)前的教學(xué)能力，這些儀器很多時(shí)候都無(wú)法普及到每位學(xué)生身上進(jìn)行一對(duì)一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很大程度上改善這個(gè)缺陷。學(xué)生們可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在逼真的虛擬世界里進(jìn)行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實(shí)的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時(shí)間也有了很大程度的擴(kuò)展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時(shí)間、空間、金錢(qián)或者技術(shù)問(wèn)題而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實(shí)現(xiàn)可能。同學(xué)們通過(guò)虛擬課堂，可以很大程度增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識(shí)。第三，虛擬遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代過(guò)渡，學(xué)生們不僅可以通過(guò)考學(xué)、進(jìn)入大學(xué)校園這樣的方式進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠(yuǎn)方的人也可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深造，從而對(duì)國(guó)民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進(jìn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的虛擬遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很大程度上來(lái)講它是具有極大實(shí)踐性的一門(mén)科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒(méi)有辦法全職來(lái)到高等院校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，這種時(shí)候，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就給我們提供了一個(gè)非常好的解決途徑———通過(guò)虛擬遠(yuǎn)程教育給那些需要它的人一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更好的教育目的。
三、結(jié)語(yǔ)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在當(dāng)前來(lái)講還是一門(mén)新技術(shù)，很多地方都還沒(méi)有完善，完全進(jìn)入課堂的條件尚不充足，但是不可否認(rèn)的是它的前景是十分光明的，尤其作為計(jì)算機(jī)科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見(jiàn)的以后，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)越來(lái)越完善和普及，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)也會(huì)越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用是必然且無(wú)可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進(jìn)行這樣的教學(xué)探索和初步實(shí)踐，最終它會(huì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)乃至各門(mén)各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)
在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法完全滿足我們教育教學(xué)的要求，需要新的教學(xué)方式和手段進(jìn)行有效的補(bǔ)足。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門(mén)新興的科學(xué)手段，具有沉浸感、交互性和構(gòu)想性的顯著特點(diǎn)，這樣的特征在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著極大的輔助作用，我們可以通過(guò)虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠(yuǎn)程教育等多種方式的應(yīng)用手段來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱情努力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:
虛擬現(xiàn)實(shí);高等院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)正處于高速前進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，科技水平不斷提高，各項(xiàng)新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國(guó)各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動(dòng)搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見(jiàn)已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個(gè)時(shí)候，我們需要積極主動(dòng)的引進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來(lái)，筆者將以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說(shuō)、同學(xué)們聽(tīng)，一對(duì)多的教學(xué)方式搭配一些簡(jiǎn)單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進(jìn)入到那個(gè)情境之中去，從而身臨其境的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，概括有下面三個(gè)部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入虛擬世界中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官都有著鮮活、真實(shí)的感受，這種獨(dú)一無(wú)二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)實(shí)境中，在虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中，更加專(zhuān)注、熱情的投入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴?yán)蠋煹谋磉_(dá)水平和語(yǔ)言能力，教學(xué)效果很難達(dá)到最佳。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實(shí)模擬的認(rèn)知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個(gè)學(xué)習(xí)操作都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動(dòng)，這種交互性對(duì)于我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的前兩個(gè)特點(diǎn):沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實(shí)所構(gòu)建出來(lái)的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實(shí)世界的大量特征，同時(shí)又在用戶使用中的真實(shí)感知進(jìn)行不斷改良，從而獲得了與真實(shí)世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三個(gè)重要特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們?cè)诟叩仍盒?zhuān)門(mén)構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動(dòng)中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)在是一舉多得。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為近年來(lái)廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行進(jìn)行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實(shí)的載體———計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來(lái)，筆者將從以下四個(gè)方面試著談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)往往會(huì)涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當(dāng)前的教學(xué)能力，這些儀器很多時(shí)候都無(wú)法普及到每位學(xué)生身上進(jìn)行一對(duì)一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很大程度上改善這個(gè)缺陷。學(xué)生們可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在逼真的虛擬世界里進(jìn)行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實(shí)的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時(shí)間也有了很大程度的擴(kuò)展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時(shí)間、空間、金錢(qián)或者技術(shù)問(wèn)題而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實(shí)現(xiàn)可能。同學(xué)們通過(guò)虛擬課堂，可以很大程度增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識(shí)。第三，虛擬遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代過(guò)渡，學(xué)生們不僅可以通過(guò)考學(xué)、進(jìn)入大學(xué)校園這樣的方式進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠(yuǎn)方的人也可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深造，從而對(duì)國(guó)民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進(jìn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的虛擬遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很大程度上來(lái)講它是具有極大實(shí)踐性的一門(mén)科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒(méi)有辦法全職來(lái)到高等院校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，這種時(shí)候，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就給我們提供了一個(gè)非常好的解決途徑———通過(guò)虛擬遠(yuǎn)程教育給那些需要它的人一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更好的教育目的。
三、結(jié)語(yǔ)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在當(dāng)前來(lái)講還是一門(mén)新技術(shù)，很多地方都還沒(méi)有完善，完全進(jìn)入課堂的條件尚不充足，但是不可否認(rèn)的是它的前景是十分光明的，尤其作為計(jì)算機(jī)科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見(jiàn)的以后，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)越來(lái)越完善和普及，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)也會(huì)越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用是必然且無(wú)可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進(jìn)行這樣的教學(xué)探索和初步實(shí)踐，最終它會(huì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)乃至各門(mén)各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。
作者：牛希鐳 單位：遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：高職院校；單片機(jī)；教學(xué)信息化；Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)軟件；混合式學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0034-03
《單片機(jī)原理與應(yīng)用》是很多高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程，是從事電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)電一體化等工作崗位的工程技術(shù)人員必須掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。由于單片機(jī)是一種高度集成的數(shù)字電子芯片，涉及到數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)理論等一系列復(fù)雜的知識(shí)要素，硬件和軟件設(shè)計(jì)形態(tài)繁多，特別強(qiáng)調(diào)將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，而傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式受制于技術(shù)手段，形式單一、抽象，實(shí)驗(yàn)也程式化，因此，學(xué)習(xí)和掌握單片機(jī)是比較枯燥和困難的。近年來(lái)隨著教育信息化技術(shù)的進(jìn)步，出現(xiàn)了“虛擬實(shí)驗(yàn)”技術(shù)，使得單片機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為可能，因此，我們借助先進(jìn)的單片機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)進(jìn)行了信息化改革創(chuàng)新。
一、傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的局限
1.教學(xué)上的局限
單片機(jī)課程的主要內(nèi)容，包括單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)空間、I/O接口、中斷、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串行通信接口等很多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高職層次的學(xué)生，如果缺乏合適的教學(xué)方法和手段，學(xué)習(xí)單片機(jī)是很抽象、困難的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)采用“課堂講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的模式，在課堂講授部分，只能依賴PPT課件，對(duì)單片機(jī)的概念、結(jié)構(gòu)、接口等內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)框圖、流程圖等進(jìn)行靜態(tài)表述，不夠直觀，無(wú)法揭示單片機(jī)內(nèi)部程序運(yùn)行的過(guò)程和各種接口信號(hào)的動(dòng)態(tài)過(guò)程及相互關(guān)系。由于缺乏合適的課堂演示設(shè)備，無(wú)法配合教學(xué)內(nèi)容在課堂上及時(shí)演示，教師只能偏重理論闡述和灌輸，學(xué)生往往聽(tīng)得云里霧里，收獲甚少。
2.實(shí)驗(yàn)上的局限
以往的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置主要有實(shí)驗(yàn)箱、開(kāi)發(fā)板，其性能特點(diǎn)如表1所示，可以看出，這類(lèi)設(shè)備都存在比較明顯的缺點(diǎn)和局限。
二、Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)軟件
虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于計(jì)算機(jī)仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)和多媒體等信息化技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上營(yíng)造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。虛擬實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是可視化、可重復(fù)性和低成本，能實(shí)現(xiàn)“零”器材損耗。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)在諸如物理、化學(xué)、生物、電子、機(jī)械等很多學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
近年來(lái)在單片機(jī)課程教學(xué)上，也出現(xiàn)了先進(jìn)的虛擬仿真系統(tǒng)Proteus VSM，它是英國(guó)Labcenter electronics公司出版的EDA工具軟件，不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機(jī)及器件，具備原理圖設(shè)計(jì)、制板、微處理器實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)仿真等強(qiáng)大功能，可以在無(wú)須消耗器件的情況下，搭建單片機(jī)系統(tǒng)和各種接口電路，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，將單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)大大簡(jiǎn)化，也很大程度上改善了單片機(jī)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。利用PROTEUS可視化特點(diǎn)，可將許多單片機(jī)實(shí)例運(yùn)行的內(nèi)部動(dòng)態(tài)過(guò)程生動(dòng)、直觀的演示出來(lái)，達(dá)到實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)難以企及的效果。
三、單片機(jī)教學(xué)信息化改革
利用Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的可視化、網(wǎng)絡(luò)化、可重復(fù)性和“零”器材損耗等特點(diǎn)，我們對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)進(jìn)行了信息化改革創(chuàng)新。目的是整合教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、形象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放、共享，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。具體的方法是：
1.根據(jù)Proteus軟件特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容
Proteus虛擬仿真軟件采用圖形化、模塊化的方式，把單片機(jī)的底層內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行封裝，對(duì)最終用戶屏蔽，因此對(duì)用戶而言簡(jiǎn)單、直觀、形象。硬件設(shè)計(jì)上，基本上是采用各類(lèi)集成電路芯片，按標(biāo)準(zhǔn)總線式結(jié)構(gòu)，連接對(duì)應(yīng)的引腳搭建，程序設(shè)計(jì)上，也多以接口編程、庫(kù)函數(shù)調(diào)用為主，不需要設(shè)計(jì)復(fù)雜的算法。因此，我們依照Proteus特點(diǎn)，把單片機(jī)理論性、細(xì)節(jié)性過(guò)多的內(nèi)容加以簡(jiǎn)化、整合，以典型功能模塊為基本知識(shí)單元，把教學(xué)重點(diǎn)放在掌握功能模塊的外部特性和組合應(yīng)用上，“重外弱內(nèi)”，從而避開(kāi)了單片機(jī)內(nèi)部指令系統(tǒng)、寄存器、地址空間等比較抽象、枯燥的理論內(nèi)容，降低了知識(shí)難度，不僅易于高職層次的學(xué)生接受，還便于開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，如圖1所示。
2.“動(dòng)畫(huà)”教學(xué)
教師使用Proteus作為即時(shí)實(shí)驗(yàn)工具，教學(xué)的時(shí)候配合教學(xué)內(nèi)容同步、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的演示，很好的呈現(xiàn)單片機(jī)程序的執(zhí)行步驟和各種接口信號(hào)的變化、傳遞過(guò)程。單片機(jī)內(nèi)部運(yùn)行程序速度很快，傳統(tǒng)教學(xué)很難把單片機(jī)內(nèi)部程序運(yùn)行過(guò)程和外在結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系表述清楚，例如，在講授單片機(jī)控制多個(gè)數(shù)碼管同時(shí)顯示的動(dòng)態(tài)掃描原理時(shí)，需要再現(xiàn)單片機(jī)程序依次操作I/O端口，產(chǎn)生引腳信號(hào)的變化，驅(qū)動(dòng)數(shù)碼管輪流點(diǎn)亮顯示的過(guò)程，教師就可以使用Proteus實(shí)驗(yàn)軟件，在程序中設(shè)置斷點(diǎn)，利用單步執(zhí)行的功能，“慢動(dòng)作”播放，一步一步執(zhí)行，把程序執(zhí)行的過(guò)程和結(jié)果以“動(dòng)畫(huà)”形式演示出來(lái)，并能隨講隨停，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的掌控更為靈活、生動(dòng)直觀，學(xué)生也更容易理解。
3.與精品課程網(wǎng)站結(jié)合應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)
單片機(jī)教學(xué)信息化改革，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，即課堂教學(xué)與課外在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。因?yàn)閱纹瑱C(jī)是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，依賴于C語(yǔ)言編程工具，搭建電路、編寫(xiě)、調(diào)試程序會(huì)占用很多時(shí)間，特別是項(xiàng)目化教學(xué)后，僅僅靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，學(xué)生需要進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和實(shí)操。Proteus軟件支持C/S（客戶端/服務(wù)器）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，因此，我們把Proteus服務(wù)器嵌入到精品課程網(wǎng)站中，應(yīng)用架構(gòu)見(jiàn)圖2。學(xué)生可以在宿舍、教室、圖書(shū)館等場(chǎng)合隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)，不僅可以獲取精品課程網(wǎng)站的教學(xué)資源，預(yù)先學(xué)習(xí)，還可進(jìn)入Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)網(wǎng)站提供的項(xiàng)目案例，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)、空限制，發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到各種編程調(diào)試上的問(wèn)題，集中到課堂教學(xué)的時(shí)候由教師輔導(dǎo)解決，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
四、結(jié)束語(yǔ)
我校利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行信息化改革以來(lái)，不僅有效解決了學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材等方面的困難，而且克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象、靜態(tài)的缺點(diǎn)，簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)直觀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果得到很大提高，在國(guó)家和省市的單片機(jī)應(yīng)用技能大賽中取得了多個(gè)優(yōu)異獎(jiǎng)項(xiàng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)；體驗(yàn)式教學(xué)；改革
Exploration and practice of modern testing technology course teaching new model
Xuan Guantao, Shao Yuanyuan
Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China
Abstract: According to the problems existing in modern testing technology course teaching, a network teaching environment is built by integrating the theory and practice, which can carry "experience teaching", and can realize the diversification of teaching, physical, multidisciplinary teaching, exploration and practice of other teaching method, has completed the unification of theory and practice teaching, this new teaching mode of modern testing technology effectively improves the teaching quality and level.
Key words: modern testing technology; experience teaching; reform
1 現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)
現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)是我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，著重介紹不同的測(cè)試原理和方法，以及利用各種各樣的測(cè)試儀器實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)試信號(hào)的分析和處理，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。長(zhǎng)久以來(lái)，在現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生總是感覺(jué)測(cè)試原理非常深?yuàn)W、枯燥而又難以理解，對(duì)不同的測(cè)試儀器缺乏感性的認(rèn)識(shí)，也不了解其具體的應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，慢慢也就沒(méi)有了興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果單獨(dú)加大實(shí)踐教學(xué)，則又受到課程教學(xué)總量的限制，理論和實(shí)踐脫節(jié)，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生越來(lái)越多，教學(xué)儀器的數(shù)量和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需要。
對(duì)此，我們提出了“體驗(yàn)式教學(xué)”，在教室中引入虛擬儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，此時(shí)的教室不只是一個(gè)課堂，更是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，在課堂中不但能完成理論教學(xué)，還能在虛擬儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐
2.1 搭建理論與實(shí)踐一體的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，盡管現(xiàn)在多媒體課件的使用大大改善了課堂教學(xué)效果，但也無(wú)法同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。與傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備相區(qū)別，虛擬儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)采用純軟件化的結(jié)構(gòu)，安裝和使用方便，便于在課堂中利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，搭建理論與實(shí)踐一體的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體教學(xué)，也便于教師和學(xué)生間的互動(dòng)教學(xué)，這種新的教學(xué)模式不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是可在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，是現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革的有益嘗試。
2.2 現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)理論的多樣化教學(xué)
現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)理論的公式、圖表很多，學(xué)生感到非常深?yuàn)W很難理解。采用課堂板書(shū)可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的印象，易于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)同步。但過(guò)于依靠板書(shū)將花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，課堂上的教學(xué)內(nèi)容將受到很大限制，學(xué)生會(huì)感到枯燥和厭倦，因此，利用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方采用圖片、動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶，可取得較好的課堂效果。同時(shí)，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在課堂借助虛擬儀器將這些理論知識(shí)進(jìn)行可視化表達(dá)，將測(cè)試技術(shù)理論形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，學(xué)生通過(guò)信號(hào)合成與分解虛擬實(shí)驗(yàn)(如圖1所示)，可以深刻領(lǐng)會(huì)傅立葉變換的內(nèi)涵，了解其工程意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
圖1 波形合成與分解虛擬實(shí)驗(yàn)
2.3 基于多媒體系統(tǒng)測(cè)試資源的實(shí)物教學(xué)
在課堂教學(xué)中，課程的實(shí)物教學(xué)一直困擾著廣大教學(xué)工作者。教室里空間有限，攜帶實(shí)物進(jìn)入課堂也很不方便，而且還要受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，如動(dòng)力供應(yīng)、試樣制備等。針對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)有的多媒體系統(tǒng)測(cè)試資源為其開(kāi)展實(shí)物教學(xué)提供了很大的便利。例如，圖2是利用計(jì)算機(jī)聲卡開(kāi)發(fā)的信號(hào)發(fā)生器。基于多媒體系統(tǒng)測(cè)試資源的實(shí)物教學(xué)方法不但使教師的講課更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生也更容易理解課堂上傳感器和測(cè)試系統(tǒng)部分的原理、方法和應(yīng)用。而且課下學(xué)生也可以在電腦上自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)小測(cè)量裝置，在實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力。
圖2 基于計(jì)算機(jī)聲卡的信號(hào)發(fā)生器
2.4 理論聯(lián)系實(shí)踐的多學(xué)科綜合教學(xué)
為了加深對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)理論及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)行多學(xué)科綜合教學(xué)的嘗試，打通與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機(jī)械設(shè)計(jì)、單片機(jī)等專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)課程之間的理論糅合，并使之應(yīng)用于工程實(shí)踐，從而開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，提高學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。在現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)中聯(lián)系工程實(shí)際，虛擬儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中集成了齒輪箱振動(dòng)故障振診斷、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)噪聲分析等16個(gè)工程測(cè)量實(shí)例，學(xué)生可以通過(guò)這些實(shí)例的虛擬儀器仿真進(jìn)一步理解工程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。圖3是轉(zhuǎn)子的軸心軌跡測(cè)量。
圖3 轉(zhuǎn)子的軸心軌跡測(cè)量
3 結(jié)束語(yǔ)
為提高現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)水平和質(zhì)量，在課堂教學(xué)中引入可重構(gòu)虛擬儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，搭建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)行了各種教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的探索，使現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程中的理論分析變得有趣而又容易理解，實(shí)物化教學(xué)讓傳感器和測(cè)試系統(tǒng)變得具體和生動(dòng)，多學(xué)科綜合教學(xué)提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通，更重要的是教會(huì)了學(xué)生思維的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，課程教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提高。
參考文獻(xiàn)
“雙課堂”教學(xué)的基本操作模式，總的來(lái)說(shuō)，就是教師用雙課堂（虛擬教室與現(xiàn)實(shí)課堂）所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生圍繞某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一個(gè)自主性、主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。即把過(guò)去那種單向傳輸?shù)慕處熤v授式教學(xué)變成組織學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、全程優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)。
這樣的“雙課堂”，不僅可把傳統(tǒng)習(xí)慣中的“課上”、“課下”整合成一個(gè)有機(jī)體，而且極大拓展了教學(xué)互動(dòng)的時(shí)空域。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)沒(méi)有時(shí)空限制，可多向度地充分開(kāi)展，可持續(xù)推進(jìn)并深化。這是一種便于開(kāi)展多元、多層、多線索教學(xué)活動(dòng)，并可對(duì)它實(shí)施有序管理的新型教學(xué)環(huán)境。在這種新型教學(xué)環(huán)境的支持下，傳統(tǒng)課堂的弊端就不復(fù)存在了。
需要說(shuō)明的是，所謂“虛擬教室”并不等于網(wǎng)絡(luò)教室。它指的是給班里每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上實(shí)名制注冊(cè)——一個(gè)學(xué)生建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，任課教師也建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)——所形成的與現(xiàn)實(shí)課堂人員構(gòu)成完全一致的一個(gè)虛擬環(huán)境。在這個(gè)虛擬教室里，有師生的公共平臺(tái)，教師可在這里信息，提出教學(xué)要求；學(xué)生可把問(wèn)題、作業(yè)隨時(shí)到平臺(tái)上。教師可用設(shè)置欄目的方式對(duì)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)限分割，使學(xué)生提交的東西分門(mén)別類(lèi)地在平臺(tái)上呈現(xiàn)。凡是發(fā)到平臺(tái)上的東西，全班都可看到。學(xué)生可自由參與每一個(gè)欄目之下的學(xué)習(xí)，可就欄目里的問(wèn)題自由參與討論，也可在每個(gè)同學(xué)提交的作業(yè)下直接發(fā)表意見(jiàn)。如果不愿意公開(kāi)討論，也可根據(jù)需要只與教師或只與某一個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)討論。虛擬教室與豐富的數(shù)字化資源相鏈接，學(xué)生可自由查找相關(guān)資源。學(xué)生在虛擬教室的信息，可永久保存。在虛擬教室里，教師可根據(jù)需要便利地查到每一個(gè)學(xué)生所信息的全部記錄與相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生可利用自己的網(wǎng)頁(yè)，保存自己愿意保存的一切信息。教師不必通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員即可在平臺(tái)上設(shè)置各種欄目，也可視需要鎖定或關(guān)閉欄目。
雙課堂中的虛擬教室與現(xiàn)實(shí)課堂不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)課堂，口耳相傳，如沐春風(fēng)，舉手投足間的暗示，眼神語(yǔ)氣中的魅力，氛圍場(chǎng)合的效應(yīng)，都不是數(shù)字化所能取代的（紙介質(zhì)書(shū)本的載體作用也不是網(wǎng)絡(luò)全都代替得了的）。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)課堂便于解決共性的、需明確統(tǒng)一要求的問(wèn)題，便于使某些重要資源的共享取得更大效果；虛擬教室則便于開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。虛擬課堂超越時(shí)空限制以及實(shí)時(shí)、多向互動(dòng)等特點(diǎn)，便于各類(lèi)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，便于開(kāi)展針對(duì)性很強(qiáng)的個(gè)別化教學(xué)，便于學(xué)生個(gè)人潛力的深度開(kāi)發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行充分思考、完成充分表述，因而學(xué)生在虛擬教室提交“作業(yè)”的水平之高，常出乎教師意料，而及時(shí)的生生互動(dòng)，又會(huì)對(duì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生奇效。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)課堂；虛擬課堂；互補(bǔ)互融；適應(yīng)性
中圖分類(lèi)號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0144-04
作者簡(jiǎn)介：王崢（1988-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樘摂M學(xué)習(xí)環(huán)境。
0引言
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2005年，美國(guó)的高校幾乎全部建立了校園網(wǎng)并且開(kāi)通了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，已有將近三分之二的學(xué)校為在校的學(xué)生開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程[1]。到2008年，我國(guó)的高等學(xué)校幾乎全部建立了校園網(wǎng)，許多高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于課堂中，虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂逐漸博得了一席之地，形成了現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂共存的局面。許多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始研究現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的模式、方法。這兩種課堂的使用主體是學(xué)生，再好的學(xué)習(xí)模式也只有學(xué)生適應(yīng)才能發(fā)揮它的價(jià)值。現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)性如何，如何提高學(xué)生的適應(yīng)性是目前亟待解決的問(wèn)題。
1研究目的和方法
1.1研究目的
本研究旨在了解現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂概念的基礎(chǔ)上，以各高校參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法從學(xué)生在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、資源環(huán)境3個(gè)層面上對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)情況進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施，以期改進(jìn)兩種課堂互補(bǔ)互融的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。
1.2研究方法
1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法
采用在“問(wèn)卷星”中自行編制的問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)各大高校使用過(guò)虛擬課堂的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要包含心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、資源環(huán)境3個(gè)方面的內(nèi)容。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份。問(wèn)卷回收率100%，有效率90%。
1.2.2觀察法
觀察浙江師范大學(xué)moodle平臺(tái)上學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)情況。
2調(diào)查結(jié)果與分析
2.1學(xué)生心理狀態(tài)適應(yīng)性
學(xué)生只有首先從心理層面上接受現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融這種學(xué)習(xí)方式，才能真正適應(yīng)它。在心理狀態(tài)的適應(yīng)性層面，筆者通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)兩種課堂關(guān)系的認(rèn)識(shí)度、態(tài)度以及使用兩種課堂的積極性、動(dòng)機(jī)、情感來(lái)分析學(xué)生的心理狀態(tài)適應(yīng)性。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為虛擬課堂是現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充，說(shuō)明大部分學(xué)生還是接受了虛擬課堂這種教學(xué)形式，但對(duì)虛擬課堂地位的認(rèn)識(shí)度上僅僅停留在輔助現(xiàn)實(shí)課堂上，并沒(méi)有把虛擬課堂放在和現(xiàn)實(shí)課堂同等重要的位置上看待，只有36.96%的學(xué)生認(rèn)為它們兩者是互補(bǔ)互融的。
在使用虛擬課堂的動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面，如圖1所示，絕大部分學(xué)生使用虛擬課堂是為了同步學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)課堂內(nèi)容，鞏固課程知識(shí)并學(xué)習(xí)課外知識(shí)、拓展知識(shí)面。只有少部分學(xué)生是為了娛樂(lè)或者因?yàn)榻處煹挠残砸?guī)定來(lái)從事虛擬課堂的學(xué)習(xí)，說(shuō)明大部分學(xué)生使用虛擬課堂的動(dòng)機(jī)是為了更好地學(xué)習(xí)，并不是僅僅為了娛樂(lè)或完成硬性任務(wù)。圖2所示，大部分學(xué)生認(rèn)為虛擬課堂對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂是有幫助的。
在對(duì)學(xué)生使用虛擬課堂情感方面的調(diào)查結(jié)果顯示：有80.43%的學(xué)生不同程度地在虛擬課堂的學(xué)習(xí)群體中感受到了情感缺失、缺乏歸屬感。但是有97.83%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)課堂可以不同程度地彌補(bǔ)在虛擬課堂中師生分離造成的心理距離。
如圖3所示，71.74%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂的引導(dǎo)能或基本能使他們更有欲望并積極主動(dòng)地進(jìn)行虛擬課堂的學(xué)習(xí)，說(shuō)明在進(jìn)行虛擬課堂之前，教師在現(xiàn)實(shí)課堂中向?qū)W生們描述虛擬課堂中將要發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)和預(yù)熱活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生在虛擬課堂中的積極性。
圖4所示，80.44%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能使他們減少心理壓力、更自信地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)。說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)課堂之前，教師在虛擬課堂中為學(xué)生提供的先行組織能讓學(xué)生做好現(xiàn)實(shí)課堂前的心理準(zhǔn)備，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，使他們更好地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)。
綜合圖3、圖4，可以分析出將兩種課堂有效地整合能提高學(xué)生在心理上的適應(yīng)性。
針對(duì)很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂面對(duì)面交流中因?yàn)楹芏囝檻]而缺乏主動(dòng)性的情況，調(diào)查顯示有78.26%的學(xué)生認(rèn)為在虛擬課堂中，他們能夠或基本能夠很放松，并且能夠暢所欲言。56.52%的學(xué)生認(rèn)為虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能啟發(fā)思維，激發(fā)探索熱情和創(chuàng)新精神。說(shuō)明大部分學(xué)生在虛擬課堂中能放下心理包袱，激發(fā)創(chuàng)造潛力。但是還有一部分學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中仍舊不能完全卸下心理負(fù)擔(dān)，不能讓創(chuàng)新潛力得到最大的發(fā)揮。
2.2學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性
在使用虛擬課堂時(shí)遇到的技術(shù)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果如圖5所示，其中有50%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榉N種技術(shù)問(wèn)題阻礙其在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)，這說(shuō)明還是有很多學(xué)生在虛擬課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著信息技術(shù)操作層面的不足。
如圖6數(shù)據(jù)所示，絕大多數(shù)學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中都缺乏自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略方法，并且在小組討論、BBS等活動(dòng)中的積極性不高。
調(diào)查顯示有65.22%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)，能或基本能做好現(xiàn)實(shí)課堂前的知識(shí)準(zhǔn)備；有63.4%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)課堂中能或者基本能帶著問(wèn)題更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；有65.22%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)，能或經(jīng)常能提高現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)效率；有74.02%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能解決現(xiàn)實(shí)課堂中不懂的問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生在虛擬課堂中使用較多的功能進(jìn)行調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生使用虛擬課堂平臺(tái)來(lái)觀看教學(xué)錄像和課件或者下載課程資源，而很少有學(xué)生參與討論、答疑或者進(jìn)行諸如虛擬實(shí)驗(yàn)、作品制作等活動(dòng)。說(shuō)明一些討論交流活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)還不能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能適應(yīng)虛擬課程平臺(tái)上的諸多功能。
2.3學(xué)生對(duì)資源環(huán)境的適應(yīng)性
調(diào)查顯示，學(xué)生在虛擬課堂中最常使用的是視音頻點(diǎn)播資料、文本資料和教學(xué)課件。對(duì)一些制作素材、軟件庫(kù)使用得很少。說(shuō)明學(xué)生使用虛擬課堂中的資源比較單一，重理論偏實(shí)踐。
有80.44%的學(xué)生認(rèn)為在教師應(yīng)用廣播功能或遠(yuǎn)程控制功能進(jìn)行教學(xué)時(shí)能或基本能集中精力聽(tīng)講。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了教師通過(guò)廣播集體授課的教學(xué)模式，還有近20%的學(xué)生不能適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室這種學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)被周?chē)氖挛锼驍_，不能集中精力聽(tīng)講。
如圖7數(shù)據(jù)所示，虛擬課堂中提供的資源單一，不能滿足學(xué)生的多方面需要；并且虛擬課堂中的導(dǎo)航設(shè)置不夠清晰，導(dǎo)向性不明確；由于虛擬課堂中信息往往良莠不齊，有的學(xué)生甄別能力、自控、自律能力較差，因此經(jīng)常會(huì)被一些無(wú)關(guān)信息所干擾，學(xué)習(xí)效率自然較差。
調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生反映在虛擬課堂中更容易疲勞，無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持，連續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后身體會(huì)感到明顯不適，注意力無(wú)法集中。只有19.57%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)出現(xiàn)上述情況。說(shuō)明虛擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生的身體感受到疲勞。一段時(shí)間不間歇地注視電腦屏幕會(huì)讓眼睛明顯感到干澀，長(zhǎng)期保持一種坐姿也會(huì)讓脊椎感到明顯的不適。
3思考與建議
3.1采用整合型教學(xué)方案：虛擬課堂—現(xiàn)實(shí)課堂—虛擬課堂
調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)能做好現(xiàn)實(shí)課堂前的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，在現(xiàn)實(shí)課堂中能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并且通過(guò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)能讓現(xiàn)實(shí)課堂更有效率。因此在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂前，教師應(yīng)首先在虛擬課堂中為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。虛擬課堂中會(huì)感受到情感缺失，缺乏歸屬感，現(xiàn)實(shí)課堂能彌補(bǔ)在虛擬課堂中師生分離造成的心理距離。通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂的引導(dǎo)，學(xué)生能更有欲望并積極主動(dòng)地參加虛擬課堂的學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)實(shí)課堂中教師應(yīng)該應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)并飽以充分的熱情與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞、情感的交融，并在現(xiàn)實(shí)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，告知學(xué)生在虛擬課堂中的目標(biāo)任務(wù)、方式方法，激發(fā)學(xué)生在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)課堂之后的虛擬課堂能解決現(xiàn)實(shí)課堂不懂的問(wèn)題。因此在現(xiàn)實(shí)課堂之后，教師可以將本課的教學(xué)視頻以及一些學(xué)習(xí)資源上傳到虛擬課程平臺(tái)中，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，并針對(duì)不懂的問(wèn)題和教師、同學(xué)同步或異步討論交流。教師也應(yīng)該在虛擬課堂中組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，在鞏固知識(shí)、提升技能的基礎(chǔ)上活躍氣氛、增進(jìn)師生感情。
3.2加強(qiáng)學(xué)生在虛擬課堂中的技術(shù)培訓(xùn)
調(diào)查顯示：仍然有50%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題妨礙其在虛擬課堂中的順利學(xué)習(xí)，因此加強(qiáng)學(xué)生在虛擬課堂中的技術(shù)培訓(xùn)是非常有必要的。可以在現(xiàn)實(shí)課堂中增設(shè)虛擬課堂中常用技術(shù)的培訓(xùn)課，或者在虛擬課堂的學(xué)習(xí)資源中為學(xué)生提供如何找到自己所需要資源、如何上傳下載、如何使用BBS等技術(shù)的視頻或者文本資料。同樣也可以提供專(zhuān)題討論區(qū)，讓學(xué)生將自己的困惑提出，教師、學(xué)生一起討論解決。通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)讓學(xué)生能夠更有自信、更有效率地進(jìn)行虛擬課堂的學(xué)習(xí)。
3.3加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)
調(diào)查顯示：很大一部分學(xué)生在虛擬課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)在很多學(xué)生不能明確虛擬課程的目標(biāo)、任務(wù)、方式方法，不能有計(jì)劃地組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我管理的能力，這就是元認(rèn)知能力。學(xué)生具備元認(rèn)知知識(shí)可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織、控制。元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。 在現(xiàn)實(shí)課堂中教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知的介紹和訓(xùn)練，在虛擬課堂中也要注重在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)其元認(rèn)知的指導(dǎo)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.4創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括：①暢通的學(xué)習(xí)傳輸網(wǎng)絡(luò)；②豐富的學(xué)習(xí)資源；③輕松、和諧的人文環(huán)境；④完備的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)）[5]。但是調(diào)查顯示：很多學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意。因此學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，保證虛擬課堂信息傳輸?shù)耐〞承裕唤處煈?yīng)該考慮到學(xué)生的不同層次，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校要借助各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將分散在校內(nèi)外的各種優(yōu)秀資源組織、管理起來(lái)；導(dǎo)航的設(shè)計(jì)應(yīng)該清晰明了，為學(xué)習(xí)者的定位提供最直接的指導(dǎo)。可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)幾條主干線，限制非主干線節(jié)點(diǎn)的鏈接次數(shù)，以此來(lái)最大限度地避免學(xué)生在虛擬課堂中迷失方向。在主干線的關(guān)鍵交叉路口和容易迷航的地方應(yīng)增設(shè)幫助窗口，以便學(xué)生訪問(wèn)[5]；在虛擬課堂中教師應(yīng)該多組織一些小組討論或者作品制作等活動(dòng)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該積極加以引導(dǎo)，可以增設(shè)一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生多參與活動(dòng)，以此來(lái)增加虛擬課堂的氣氛，加強(qiáng)師生的情感交流；針對(duì)學(xué)生反映的自己的問(wèn)題很少得到回復(fù)的情況，可以在虛擬課堂中增加一些學(xué)習(xí)共同體，可以邀請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)入虛擬課堂為學(xué)生答疑解惑，也可以增加一些助教，在需要的時(shí)候來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候及時(shí)給予幫助，使學(xué)生感受到溫暖，增加他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的虛擬課堂學(xué)習(xí)后感受到身體不適的情況，在課程平臺(tái)中可以適時(shí)改變界面的顏色以緩解學(xué)生視力的疲勞，也可以使用人工智能技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后提醒學(xué)生改變身體姿勢(shì)或者做一些有益身心的小運(yùn)動(dòng)。
4結(jié)語(yǔ)
本次問(wèn)卷從學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和資源環(huán)境三個(gè)層面上調(diào)查了學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行兩種課堂的學(xué)習(xí)中存在著許多的不適應(yīng)。針對(duì)這些不適應(yīng)，提出了一些解決策略。由于時(shí)間和地域的限制，本次問(wèn)卷只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)也有限，問(wèn)卷設(shè)計(jì)也存在著許多不足之處，還需要擴(kuò)大調(diào)查范圍并進(jìn)行更深入的研究。
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論文關(guān)鍵詞：英特爾未來(lái)教育，電大課堂，教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢(shì)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式已逐漸被社會(huì)所熟悉和接受，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展，在電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育紅紅火火的背后，一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題是我們從事電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的人不得不面對(duì)和解決的，那就是如何保證電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合的復(fù)雜課題，但無(wú)容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也是如此。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的標(biāo)志性特色，正因?yàn)檫@樣，電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育過(guò)程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間里過(guò)分強(qiáng)調(diào)虛擬課堂建設(shè)遠(yuǎn)程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實(shí)，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有別于其它遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的重要特征，是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關(guān)系，用面授課堂引導(dǎo)虛擬課堂，辦出電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特色。
一、開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)課中存在的問(wèn)題
（一）重虛擬課堂輕面授課堂
虛擬課堂作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的標(biāo)志性特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域不斷被強(qiáng)化。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也不例外，一段時(shí)間以來(lái)甚至認(rèn)為面授課堂應(yīng)該淡出電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。在這種觀點(diǎn)的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設(shè)上，不斷壓縮減少面授課時(shí)，想通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建立起來(lái)的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需求，而其中片面追求經(jīng)濟(jì)效益的思想影響著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)的健康發(fā)展。
其實(shí)虛擬課堂并沒(méi)有我們想象中的那樣神奇。先不說(shuō)目前科學(xué)技術(shù)還遠(yuǎn)不能替代人的勞動(dòng)，學(xué)生不可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決遇到的所有學(xué)習(xí)問(wèn)題與困難。在虛擬課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)概念化的、沒(méi)有任何及時(shí)反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿個(gè)性的人。即便網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)設(shè)一般疑難問(wèn)題解答也不能滿足眾多學(xué)生個(gè)性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過(guò)是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的及時(shí)反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)看似近在眼前，但從不注意自己，更不認(rèn)識(shí)自己的遠(yuǎn)在天邊的老師，如何能產(chǎn)生師生共鳴？即使技術(shù)上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學(xué)生的問(wèn)題，“師生分離”不僅是時(shí)空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗(yàn)，不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠(yuǎn)感，學(xué)生感受不到普通學(xué)校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育至少在目前條件下，應(yīng)該在大力建設(shè)虛擬課堂的同時(shí)仍需加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，否則將會(huì)以犧牲遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量為代價(jià)。電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的過(guò)程遠(yuǎn)程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在建設(shè)虛擬課堂的同時(shí)，加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特色。
（二）教師觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變
面授輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但我們的一些教師在教學(xué)過(guò)程中常常不自覺(jué)地又回到傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，經(jīng)常出現(xiàn)“課時(shí)不夠”的現(xiàn)象。其實(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的輔導(dǎo)教師其工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的工作才能勝任和適應(yīng)。因而作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的輔導(dǎo)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到肩上所負(fù)的重任及時(shí)代對(duì)自己提出的要求，不斷學(xué)習(xí)和研究遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論，研究輔導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)學(xué)校也要充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師的工作特點(diǎn)，尊重和重視輔導(dǎo)教師的勞動(dòng)，適當(dāng)提高課時(shí)酬金。
（三）學(xué)生到課率低
面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有通過(guò)學(xué)生一定量的自學(xué)，輔導(dǎo)課才能達(dá)到應(yīng)有的效果。但在實(shí)際面授課堂教學(xué)中，有的學(xué)生根本沒(méi)有提前自學(xué)或預(yù)習(xí)，其結(jié)果是趕不上課程進(jìn)度。也有的學(xué)生自學(xué)能力較低，不善于自學(xué)，他們把所有希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，根本無(wú)法理解課堂知識(shí)。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)面授輔導(dǎo)課失去信心，不愿意聽(tīng)課。還有部分學(xué)生入校時(shí)就抱著混文憑的想法，根本不想聽(tīng)課。最終導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課到課率很低。
（四）課堂教學(xué)效果差
電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課堂教學(xué)主要包括集中性的面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上直播課，音像課等。過(guò)去一段時(shí)間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，我們特別注重技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化。沒(méi)有對(duì)面授輔導(dǎo)教師進(jìn)行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，其結(jié)果是有了先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育論文，但沒(méi)有駕馭這些設(shè)備和開(kāi)發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新，不能充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的技術(shù)裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。
二、英特爾未來(lái)教育的特點(diǎn)
英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目是英特爾（Intel）公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究型的學(xué)習(xí)，如何將計(jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
（一）探究式的學(xué)習(xí)方法
教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教育轉(zhuǎn)變。“英特爾未來(lái)教育”將建構(gòu)主義的教育理念，“無(wú)微不至”地體現(xiàn)在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)模塊中，全書(shū)沒(méi)有講什么是建構(gòu)主義，但通過(guò)一系列具體的可操作化過(guò)程，我們知道了原來(lái)這就是建構(gòu)主義的理念。這種探究式的學(xué)習(xí)方法正是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的。
（二）互動(dòng)式的教學(xué)
“英特爾未來(lái)教育”隨時(shí)隨地不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論，師生之間、學(xué)生之間形成了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過(guò)程不再僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，還是構(gòu)建健康、和諧的人際關(guān)系的過(guò)程。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來(lái)教育”理念組織課堂教學(xué)可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關(guān)系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學(xué)子回歸電大課堂。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程
“英特爾未來(lái)教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過(guò)程中探求、感知知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展個(gè)性。這種獨(dú)特的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以大大引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在每個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。
（四）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)量規(guī)
“英特爾未來(lái)教育”要求教師為每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、將“英特爾未來(lái)教育”理念引入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的幾點(diǎn)建議
（一）對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)及“英特爾未來(lái)教育”理念培訓(xùn)
要將“英特爾未來(lái)教育”理念引入致電大課堂教學(xué)中去，對(duì)教師進(jìn)行“英特爾未來(lái)教育”理念培訓(xùn)是必要的。要求每個(gè)電大輔導(dǎo)教師至少參加一期“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)班，學(xué)校把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要親自參加教師培訓(xùn)和教育科研。學(xué)校要統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革，并建立相應(yīng)的人事獎(jiǎng)懲制度促進(jìn)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。
在培訓(xùn)過(guò)程中遠(yuǎn)程教育論文，對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)部分要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要讓教師體會(huì)到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應(yīng)手地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動(dòng)中去。
（二）建立網(wǎng)上“英特爾未來(lái)教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)
利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來(lái)教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)是十分必要的。通過(guò)“英特爾未來(lái)教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的綜合利用和進(jìn)一步完善。有了這個(gè)平臺(tái)，所有輔導(dǎo)教師，不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時(shí)間空間的限制，進(jìn)行有效地交流與溝通，給教師以自我學(xué)習(xí)和不斷提高的機(jī)會(huì)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，讓更多的學(xué)生參與各種問(wèn)題的討論，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
（三）每個(gè)專(zhuān)業(yè)選定1～2門(mén)課進(jìn)行試點(diǎn)
引入“英特爾未來(lái)教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學(xué)效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術(shù)和教學(xué)技巧，以及對(duì)“英特爾未來(lái)教育”理念的充分理解。在試點(diǎn)初期每個(gè)專(zhuān)業(yè)先選定1~2門(mén)課程進(jìn)行試點(diǎn)會(huì)比較穩(wěn)妥。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和應(yīng)用水平的提高，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)課程。
（四）對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行宣傳展出
對(duì)采用“英特爾未來(lái)教育”理念組織教學(xué)課程，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷地進(jìn)行宣傳與展出，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和討論中來(lái)。
[參考文獻(xiàn)]
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