時間：2023-06-16 09:27:49
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日前，《北京市“十二五”節能減排全民行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）。《行動計劃》緊扣“全民參與”主線，立足首都特大消費型城市特點，內容涵蓋市民生產生活的各個方面，是向廣大市民、企事業單位和社會組織發起的號召，是動員全社會力量共同參與節能減排的倡議，是引導全民共同踐行綠色低碳生活的指南。
三大目標
《行動計劃》提出到2015年要達到三大目標：
一是公眾節能減排理念深入普及，如家庭節能減排宣傳材料普及率城區≥75%,郊區≥70%，中小學節能減排教育課程開設率達到100%,每萬人擁有百名以上節能減排志愿者等。
二是節能減排行為不斷深化，市民經常參加節能減排活動的人數比例≥80%，二級及以上能效產品市場占有率≥80%。市發改委資環處副處長郭慶山解釋，《行動計劃》對此目標的設定，意在從居民的生活習慣和生活方式等方面著手，樹立節能減排意識。
三是節能減排先進典范廣泛創建，評選創建500戶節能減排家庭標兵和100個節能減排示范社區、500個節能減排示范企業和10個節能環保低碳園區、500所綠色學校和50個節約型機關等，而且每年評選設立10個節能減排新聞獎。
五大主題活動
《行動計劃》提出促進節能減排工作的五大主題活動：
一是有針對性地開展節能減排科普知識進家庭社區、進政府機關、進學校等“十進”活動。編制節能減排科普掛圖、科普知識讀本、《首都節能減排公民指導手冊》、創意科普劇等科普宣傳品，廣泛宣傳節能減排知識。建設一批科普教育基地，支持有條件的科普教育場所設立專門展區，向公眾展示開展節能減排等方面的科普實踐活動。
二是充分利用報紙、雜志、廣播、電視等傳統媒體和互聯網、移動網絡等新媒體，開展節能減排“四個一”主題宣傳活動。制作一批以節能減排知識、法規、政策、行為宣傳引導等內容的公益廣告。組織一批節能減排優秀方案征集、知識競賽、公益演出、法規宣講等特色宣傳活動。拍攝一系列群眾喜聞樂見、故事性強、科普性強、富有教育意義的節能減排主題宣傳片。組織一系列節能減排方面的展示展覽活動。
三是在全市范圍內推廣“節能減排‘一二一’模式”。倡導每位市民做到每天進行一次以上節能減排相關活動、每年學會兩種以上節能減排新知識新方法、每年參與一次以上大型節能減排主題宣傳教育活動。倡導企事業單位等各類機構設置不少于一名節能減排專兼職崗位、每年開展兩次以上的節能減排專題推廣活動、每年召開一次創優評選活動，鼓勵創新開展形式多樣的節能減排活動。
四是鼓勵相關科研機構、企事業單位和市民積極開展群眾性、社會性、基礎性技術創新活動。組織“節能減排科技需求調研“系列活動。開展“節能減排創新創造”系列活動，研究開發一批節能減排先進適用新技術與新產品。建設“節能減排適用技術成果庫”，開展“節能減排科技成果推廣應用”系列活動。
五是建立科學規范的評選標準體系，評選創建出一批理念新、行動實、示范效果好、誠信度高的綠色發展典范。持續加強本市綠色發展成就的宣傳推介，繪制綠色發展地圖，為社會各界提供信息資訊，推介節能減排實踐示范標桿。
推進十大領域行動
《行動計劃》提出要推進十大領域行動。包括：
一是家庭社區節能減排行動。倡導家庭節能減排行動十件事。組織開展萬戶居民家庭節能示范創建活動。搭建節能減排社區服務平臺，開辦周末社區舊貨交易市場。推廣社區“綠袖標”服務行動，指導居民正確投放垃圾，組織開展社區節能減排小竅門入戶宣講等活動。深化開展社區垃圾分類收集活動，鼓勵分類垃圾定時定點投放和安裝廚余垃圾就地制肥設施。
二是政府機構節能減排行動。推行有利于節能減排的6個辦公行為習慣。深入開展政府綠色采購、強制采購具有高效節能、環境標志的辦公設備和照明產品。推行政府機構合理用能，著重建立定額管理崗位責任制、目標責任制、節獎超罰等制度。帶頭踐行公務綠色出行，嚴禁超標準、超編制采購公務用車，推動公務車節油。
三是學校節能減排行動。加強校園節能減排知識教育，組織節能減排社會實踐和征文、攝影、演講等多種形式的文化活動。打造節能減排校園創新陣地，加強相關專業學科建設，支持廣泛開展節能減排技術項目合作。組織校園節能減排宣教隊伍，在中小學組建20萬人的小衛士護衛隊，在高等院校組織10萬人節能減排志愿者。積極推進校園節能減排，實現餐廚垃圾“日產日清”和規范化回收處置，加強公共水房、實驗室等用電智能管理。
四是企業和園區節能減排行動。廣泛發動企業職工參與節能減排，廣泛開展“我為企業節能減排獻計策”的小革新、小發明、小設計、小創新、小竅門等活動。組織行業能效領跑者活動，開展重點用能企業與國際國內同行業能效現金水平對標活動。積極創建節能環保低碳園區，鼓勵高標準規劃建設園區基礎設施，推動入園企業間形成能源資源階梯循環利用體系。支持企業加強能源審計和情結生產審核。開展企業能源管理體系建設活動，鼓勵企業設立能源管理崗位和能源管理中心，培養1500名能源管理師。
五是農村節能減排行動。統籌推動農村生活領域節能，積極開展農民住宅抗震節能改造工作，加強農村清潔能源利用。深入推進農村垃圾分類達標工作，推廣戶分類、村收集、鎮運輸、區處理的方式。深入挖掘設施農業和農機節能，示范推廣一批節能省力專用設施農機具。廣泛推廣節約型農業種植模式，持續推行“區域灌溉總量控制和定額管理”試點。推進畜禽規模化養殖，減少農村面源污染。
六是賓館飯店節能減排行動。積極推廣綠色服務，鼓勵減少一次性可用物資消耗量，推廣綠色餐飲服務。健全符合行業特點的節能減排管理制度，鼓勵建立合理用能指南和內部巡視檢查制度。推行能耗水耗設備智能化管理，全面普及節水設備。推進餐廚垃圾定向回收和集中處置，建立餐廚垃圾分類責任人制度和排放網絡登記申報機制。
七是商場超市節能減排行動。深入開展節能超市創建活動，建立節能減排產品的暢通供應渠道。加強綠色消費標識引導，鼓勵商場超市設立節能產品展銷專區或專柜。繼續推行“限塑”與“限制過度包裝”活動。開展節能減排日常自查見效活動。
八是休閑場所節能減排行動。加強節約用電管理，加快安裝LED、太陽能燈等高效照明產品。強化水資源的集約利用，嚴格限制高耗能水行業發展，全面推廣使用先進適用的節水產品、器具。倡導綠色文明的休憩娛樂方式，布放位置醒目、有利于游客投放廢物的分類垃圾箱。加大園林廢棄物資源化利用。探索園林綠色廢棄物的多元收集、專業回收、集中處置模式。
九是建設工地節能減排行動。推進施工工地資源節約和綜合利用。嚴格執行禁止與限制落后淘汰技術、工藝和設備的現行有關規定和標準規范，積極采用新技術、新材料、新工藝和高能效設備。加強施工工地污染減排防治。加強施工現場噪音和振動控制，對建筑垃圾進行分類處理。加強建設施工工地標準化管理，定期評選創建節能減排型工地。創建節能減型工地活動與建筑施工企業、項目部信用評價掛鉤。申報市安全文明標準化誠信工地的項目應符合創建節能減排型工地基本要求。
十是交通節能減排行動。鼓勵乘坐公共交通，提倡大型超市、商場開設班車。鼓勵自行車出行，推進不同自行車租賃公司之間形成資源統一共享機制。持續改善公共交通服務環境，建立“無縫隙”交通換乘系統和微循環交通網絡。加快發展現代物流，組建5萬輛規模“綠色車隊”。開展綠色出行宣傳引導，推行泊車熄火，輕裝行車燈節油措施。
八項重點活動
在《行動計劃》提出要推動的十大領域行動中，市發改委聯合市住建委等其他相關委辦局，對其中的重點活動進行了具體說明。包括：
組織開展家庭社會區萬戶居民家庭節能示范創建活動
家庭是全社社會節能減排工作的實踐者。為倡導崇尚節能減排的消費觀念和生活方式。《計劃》在社區、大型家具建材市場開辦居民家庭節能改造課堂。研究支持政策，鼓勵居民家庭結合家庭裝修自愿開展節能改造，完成上萬戶居民家庭節能示范改造。組織開展“節能減排家庭標兵”評選活動，對充分發揮示范帶頭作用的家庭給予榮譽和獎勵。
組織校園節能減排宣教和志愿者隊伍
在大力加強校園節能減排工作的同時，要強化以節能減排為內容的校園主體教育和社會實踐活動，著力培育節能環保技術專業人士，將學校打造為節能減排基礎教育、技術創新和知識傳播的陣地。在中小學組建20萬人的小衛士護衛隊，動員學生參與家庭和社區節能減排活動。通過“大手帶小手，小手拉大手”全面提升家庭節能減排意識。在有節能減排相關專業和配套設施條件的學校，鼓勵學校建設一批面向社會開放的節能減排教學實踐基地。在高等院校組織10萬人節能減排志愿者，走近家庭社區、工業企業等進行節能減排理念、知識宣講。
開展企業能源管理體系建設活動
鼓勵企業挖掘節能減排潛力。“十二五”期間鼓勵企業建立完善節能管理機構，設立能源管理崗位，明確節能工作任務和職責。在電力、供熱、交通燈重點領域企業，推行能源管理師制度，累計培養1500名能源管理師，基本實現全市重點用能企業能源管理負責人由能源管理師擔任。鼓勵企業建立能源管理中心，對企業能源系統的生產、輸配和消耗環節實施動態監控和數字化管理，促進企業科學用能、合理用能。
賓館飯店推進餐廚垃圾定向回收和集中處置活動
賓館是城市資源能源消耗的重點領域。做好節能減排工作，打造首都服務的綠色品牌形象意義重大。未來在全市范圍內全面推廣配置餐廚垃圾油水分離裝置，配置分類收集容器。在餐飲服務單位推廣餐廚垃圾就地資源化處理，餐廚廢棄油脂集中統一，規范有序收集、運輸和處理。建立餐廚垃圾排放網絡登記申報機制，鼓勵餐飲服務單位積極參與申報登記。
深入開展節能超市創建活動
商場超市是引導綠色消費行為的主要陣地。未來五年，本市將進一步加強“節能超市”的宣傳和建設，將電子商務網站、專營店、商場超市專區專柜等多種方式有機結合，建立節能減排產品的暢通供應渠道，提高消費者對“節能超市”的認知度。并計劃開展節能減排產品集中展示推廣活動，在每年節能宣傳周期間，組織節能減排產品特價促銷品類折扣促銷等活動，進一步強化商場超市的綠色商務服務功能，推廣綠色產品。引導市民綠色消費、文明消費。
休閑場所加強節約用電管理活動
北京集聚的豐富文化、體育與休閑娛樂資源設施，是市民業余活動的重要空間。要在廣泛推廣節能減排先進技術的同時，完善公共服務，加強這些場所用地、用水節約管理。減少文博場館、影劇院、體育場館、城市戶外景觀等大規模用電場所亮燈時間和降低開燈等級，在非重大活動和節日期間，一律按平日要求開啟夜景景觀照明設施。加快安裝LED、太陽能燈等高效照明產品，改進電路布設和控制方式，優化照明系統運行。關閉非必要使用的戶外廣告牌、霓虹燈等設施設備和大功率用電設施設備。倡導在自然光足夠亮的情況下不使用照明設備，做到人走燈關，杜絕浪費現象發生。
加強建設施工工地污染減排防治活動
建設工地是建筑節能減排工作一個重要領域，是建筑“全生命周期”節能減排的一個重要延伸。要加強施工現場噪音和振動控制，確保現場噪音排放不超過國家標準。使用密目式防護網、定期噴水等措施減少施工現場揚塵。施工場地生活垃圾實行袋裝分類收集，及時清運處理。對建筑垃圾進行分類處理，加強可回收利用建筑垃圾的回收利用，其他建筑垃圾處理應符合有關規定。禁止在施工現場焚燒垃圾。并加強建筑施工工地的標準化管理，定期評選創建節能減排型工地。創建節能減排工地活動與建筑施工企業、項目部信用評價掛鉤。申報市安全文明標準化誠信工地的項目應符合創建節能減排型工地基本要求。
2.加強物理實驗教學是提高學生綜合能力、提高物理成績的必然選擇。近年來，為促進中學重視物理實驗教學，提高學生的科學素養，北京市通過中考這根“指揮棒”，提高了學校對學生物理實驗探究能力培養的要求。北京市中考物理試卷中，實驗探究題分值逐年提高，2016年已高達48分，較2014年提高了37%。從中考物理試卷總體得分情況來看，實驗探究題也是失分率較高的題型之一。可見，物理實驗教學在初中物理教學中的作用之重要，它已成為中考物理考題的一個重要發展趨向。究其原因，一方面，通過物理實驗教學，可以讓學生從熟知的生活現象入手，來逐步接觸、了解并最終深刻地掌握所學的物理知識和物理規律，從而使物理教學達到“化難為簡”的效果；另一方面，學生通過物理實驗，可明顯提高科學實踐動手能力，培養濃厚的物理學習興趣，這為學生學好物理學科打下了堅實的基礎。
二、提高物理實驗教學的幾點建議
傳統的物理教學方式存在較多弊端，不利于學生創新精神和創新能力的培養。結合新課標，改革與創新初中物理實驗教學，切實提高物理教學質量，在幫助學生牢固掌握物理知識、提高科學素養的同時，培養學生的學習興趣和探索精神，是今后物理教學發展的必然趨勢。筆者結合多年來的一線物理教學經驗，對如何提高初中物理實驗教學效果提出以下幾點建議。
1.設計情景教學，培養學生的學習興趣。初中生正處于青春發育期，大多數學生具有強烈的表現欲，而物理實驗能夠讓學生展現自我，這一特征為教師引導學生熱愛物理實驗、培養學習興趣提供了可能。教師在進行實驗教學時，應該充分發揮學生的主體作用，在講解完物理知識之后、學生動手實驗之前，鼓勵學生自己動腦設計實驗，激發學生的創造思維；課堂上鼓勵學生走上講臺，動手操作實驗，激發學生的學習興趣。例如，在重力這一節，提前讓學生帶一個玩具小球，在引入重力和講重力的方向時，讓學生平拋、豎直、下落小球，從而體會重力的存在，感知重力的方向。在光的直線傳播這一節，讓學生分成若干小組，每組同學在桌子的正中央放置一個稍高的不透光易拉罐（可用兩個易拉罐疊加在一起），再以易拉罐為圓心，在其周圍依次擺放點燃的蠟燭，觀察易拉罐影子的變化情況，以啟示學生光的傳播為直線傳播。
初中學生普遍認為物理較為難學，殊不知興趣是最好的老師，只要物理教師能夠成功讓學生“愛物理”，“學好物理”便不是問題了。
2.貼近生活，激發學生學習的積極性。教師在物理教學中，應將物理知識與學生生活、社會生產實際聯系起來，啟發學生運用所學的物理知識解釋與解決日常生活中的問題，讓學生感受物理與生活的緊密聯系，令其覺得學有所用，從而激發學生的學習積極性。將日常生活用品作為實驗用具，讓生活成為物理教學的大課堂。例如，講物態變化時，拿出一塊預先準備好的冰，提問學生它有幾種狀態，分別怎樣實現，如果是夏天講授該內容，還可承諾學生，回答正確的課后獎勵冰淇淋一根，以活躍課堂氣氛；講質量的單位時，讓學生用塑料袋到室外去裝自己認為是100克的沙子（或泥土），然后回到教室用天平一一稱量，看看誰裝的沙子（或泥土）更接近100克；講光的直線傳播時，將適量豆奶粉加入礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋后充分搖勻，再用激光筆沿瓶底照射，可明顯看到沿直線傳播的光柱；講大氣壓強時，現場在塑料礦泉瓶中倒入熱水，搖晃幾下后，倒出熱水，再迅速擰緊瓶蓋，讓礦泉水瓶自然冷卻幾分鐘，可看到礦泉水瓶變癟，證明了大氣壓強的存在。生活當中處處都可以發現物理，教師要鼓勵學生善于發現生活中的物理現象，引導學生思考與探究，讓學生自己動手制作教具，這不僅能培養學生的創新精神和動手能力，同時還能提高學生學習物理的積極性，進而提高學生的綜合能力和綜合素質，真正體現新課改的精神和理念。
3.積極組織學生開展課外實踐活動，拓寬學生的視野。在當前的物理教學活動中，教師很少組織學生進行課外實踐活動，殊不知實踐活動對于搞好物理教學具有重要的作用。對于物理教學而言，科技高度發展的當前社會是極好的課堂。教師可以帶領學生（或倡導家長帶領）走進科技館、高科技園區和工廠，讓學生了解到，以物理為基礎的高科技正在改變著他們的生活，通過課外實踐活動拓寬學生的視野。
社會生活中有很多實踐活動的有利條件，教師可以組織學生到校外開展活動，不僅可以豐富學生的學習生活，還可以鞏固物理科技知識。組織學生去工廠的配電室參觀學習電力知識，讓工作人員為學生講解一些配電知識，讓學生對基本知識能夠得到直觀的理解。還可以帶領學生到工廠的車間進行參觀，觀察機器如何運轉，有哪些杠桿、斜面的物理知識，讓學生一邊觀察一邊聯想和學習。結合課堂知識參與這樣的課外活動，不僅可以鍛煉學生的思維能力，通過實踐來真正的理解物理知識，讓學生感受到物理知識在日常生產和生活中的重要意義，感受物理知識無處不在，而且還能激發學生實踐創新的熱情，提高學生運用知識的實踐能力，實現物理教學的真正目的。對于北京地區的學生，則可以充分利用首都的優質社會資源開展課外實踐活動。教師可以帶領學生到航天科技城參觀，讓學生了解飛船知識，交流航天員訓練與生活情況，培養學生對探索宇宙奧秘、探求未知真理的創新和求知精神；組織學生到中國科技館開展實踐活動，在主題展廳、特效影院、科普報告廳等教育區，通過科學性、知識性、趣味性相結合的展覽內容和讓學生參與互動的形式，反映科學原理及技術應用，鼓勵學生動手探索實踐，不僅讓學生掌握了物理及科學知識，而且可以培養學生的科學思想、科學方法和科學精神。還可聯系中國科學技術館組織相關的科普實踐和培訓實驗活動，讓學生通過親身參與，加深對科學的理解和感悟，在潛移默化中提高自身科學素質。
4.鼓勵學生積極參加科技實踐活動，提高學生的創新能力。科技實踐活動是學生將所學物理知識融會貫通、學以致用的重要表現形式。教師應鼓勵并積極指導學生利用所學知識進行“三小活動”，即科技小制作、科學小實驗和科技小發明，為確有特長的學生參加各種科技活動節創造條件。通過科技實踐活動，充分發掘學生的創造性和聰明才智，增強學生的學習自信。組織學生開展物理課外小調查、小參觀，在活動中提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，比如組織學生對家鄉的生產、生活、經濟狀況、自然資源、生態環境做初步調查，鼓勵他們發表自己的看法并寫一些簡單的調查分折報告，為日后參與當地經濟建設打下基礎，為當地培養高素質的實用型人才奠定基礎。
隨著改革開放的不斷深人，特別是加入WTO之后，中國同世界各國的貿易往來將比以前更加頻繁，社會對外語人才的需求在質與量及種類方面急劇上升。因此英語專業在高校的設立大大地提升，但是高校英語專業始終未能很好地解決專業“人才”培養與社會經濟生活脫節的矛盾。我國高校英語專業教學從九十年代的偏重于筆頭和翻譯，到二十世界初的“聽說領先”，進而至現在的強調綜合能力。但在現實情況是：我國高校英語專業培養出來學生的實際應用能力與現時社會要求仍然是相差甚遠。這充分暴露出我們現行的英語專業教學存在著極大的盲區和誤區，反映出我們的培養目標與現代經濟生活之間存在著巨大的脫節。而造成這種狀況主要是由于兩個方面的原因。
(一)高校英語教學中實踐少
翻譯作為英語專業在實際操作中的主要應用，是英語專業學生的主要就業和擇業的方向。但實際上，我國高校英語專業多為英美文學方向，只有在語言類高校會特別設有翻譯方向。因此，在普通高校的英語專業學生雖然在課堂上能接觸到翻譯的課程，但鮮有機會親身實踐。以英語系翻譯教學為例。我系設有漢譯英、英譯漢、電力英語翻譯、科技英語翻譯、經貿英語翻譯，但是這些翻譯課程的課堂學習時間有限，教師在教學中布置的作業也有限，學生親身實踐機會較少。并且在翻譯課程結束之后，學生也極少能對翻譯進行加深鞏固學習或實踐翻譯，因此學生的掌握水平實際上來說是非常有限的。從這個意義上來說，加強實踐環節。讓學生接觸真實的翻譯工作，尤其要讓學生走出校門，到社會上“接活”進行鍛煉。在翻譯實踐中檢驗自己、充實提高自己顯得尤為重要。
(二)教材內容陳舊
有些翻譯教材內容陳舊，文史類課文偏多，專業局限性強，與現代生活脫節反映科普知識和當代社會變化的文章偏少。因此適當增加學生與現代以及最新英語資料文獻的接觸，例如進行翻譯工作，對于更新學生的知識、提高學生英語水平有著極為重要的作用。
二、高校英語教育與就業
高校畢業生就業難近年來已成為中國一個比較突出的社會問題。隨著九十年代末大學擴招和教育產業化政策推行以來，大學生人數的增幅遠遠超過經濟增長需要的人才增長。“畢業即失業”成為中國大學生面臨的普遍現象。著名第三方調查機構麥可思的(2m3年中國大學生就業報告》中稱，英語專業成為中國最難就業的專業之一。現在，整個社會發展情況發生了很大的變化，英語已經成為一種工具，越來越多的人能夠自如地應用。同時，現在非英語專業的學生的英語水平的不斷提高也形成了英語專業學生的強勁對手，英語專業就業已經不再是“皇帝的女兒不愁嫁”。據報道，2013年全國面臨就業的大學畢業生人數將接近700萬。中國人力資源和社會保障部社會保障能力建設中心主任王玉君此前曾表示，加上以前未就業的大學生，2013年或將有300萬以上大學生難以初次就業。高校畢業生的人數逐年增加，但由于我國高等教育結構與社會經濟結構之間存在一定程度的失衡狀況，導致在某些領域高校畢業生的供給與社會用人單位的需求之間出現了結構性失衡，進而導致大學生就業難度增加。大學生就業困難使傳統的以就業為指向的專業教育開始面臨現實困境。由此可見，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。在這樣的大學生就業日益困難的情況下，教育部決定繼續擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模，努力培養更多高層次、應用型人才。表面上看，研究生擴招能提高大學生學歷層次，可以緩解就業難。但是，如果僅憑擴招研究生來應對就業難將是飲鴆止渴，這種解決辦法僅僅會使就業矛盾更加突出。就業難與大學生就業觀念存在著很大的聯系。2014年4月15日，智聯招聘了(2o14年應屆畢業生就業力調研報告》0與2012年、2013年相比，2014年更多的學生選擇就業，相反選擇勇敢創業的學生比例逐年下降。因此，大學生應當對就業保持積極進取的態度，利用自身專業優勢的情況，并可依據自身條件進行自主創業。智力是大學生創業的資本，高校教育資源若是能得到很好地運用會使得大學生們更容易賺得第一桶金。而作為英語專業的學生，創辦翻譯工作室，在實踐中為自己的未來就業方向謀出路，成為了英語專業大學生創業就業的一個新選擇和新方向。
三、實踐創業新選擇之學生翻譯工作室
(一)翻譯工作室的定義
翻譯工作室是幾個成員為了共同的理想、愿望、利益等而建立的提供翻譯服務、從事翻譯工作的組織，一般沒有注冊資金。工作室因為在工作方式上比較靈活，與一般翻譯公司相比有成本低，靈活容易變通等特點，因此在社會上廣泛存在且數量眾多，但是其最大缺點是風險承受能力小。學生翻譯室通常由在校或剛畢業學生組成，教師扮演指導的角色。它既是在校學生翻譯實踐的基地，又是學生自主創業的新選擇。
(二)翻譯工作室發展現狀
學生翻譯工作室通常有學校作支持，開展具有學校學科特色的翻譯工作并享有辦公場地、優秀學生教師等優質資源，立足高校，面向市場。基于提升在校英語系學生的翻譯能力以及幫助畢業生就業的目的，很多高校都開辦了自己的翻譯工作室。如杏林翻譯工作室是由南京中醫藥大學研究生組建的一支專業中醫、中藥和西醫英語翻譯團隊，主要針對本校醫學背景的教師和學生的需求，開展專業、嚴謹和負責的中英互譯工作。中山大學的us翻譯工作室，致力于為翻譯系本科及MTI教學和實踐的數字化、信息化提供語言和技術支持。由北外(BFsu1畢業生創立的玉如譯翻譯工作室的主打牌便是優質的譯員。工作室譯員和均為北外、上外及廣外等一流學府的教師學生以及外國大學生、專業人士。我們在學校創業訓練項目的支持下于2013年10月也成立了華北電力大學Mayi翻譯工作室，并把電力翻譯作為我們工作室的主推產品及特色，受到了學校師生的青睞．承接了出版社書目翻譯、視頻素材翻譯等多項業務。翻譯工作室一般以學生作為譯員的主力。研究生和教師為輔。由于規模小，經驗不足，大多利用課余時間翻譯等原因，翻譯工作室的服務很難真正走出去，去承接高質量、數量大的翻譯業務。因此跟翻譯公司的業務量相比，工作室仍然只是“小打小鬧”，離規模化發展還有相當長的一段距離。
(三)工作室運作
(1)人員構成：工作室是一個開放性的機構。其核心成員由譯員、校對員、業務員、財務管理人員等組成。譯員以具有一定經驗的優秀在校英語系學生為主。在業務繁忙時會外招具有研究生乃至外專業具有翻譯特長的學生。校對員是翻譯質量的重要保證，經常由教師或者經驗豐富的研究生來負責監督。業務員負責業務的接洽、合同的簽訂以及后續服務等。而財務人員負責管理翻譯收入、日常開支、酬勞分配等工作。(2)工作流程：完成一項完整的翻譯工作主要有業務承接，翻譯及校對工作，接受客戶反饋意見，修改翻譯稿，收費等過程。翻譯工作室越正規，其工作流程就越趨向于程序化。下圖為Mayi翻譯工作室工作流程圖。(3)發展意義探究就學校層面來說，工作室成立的目的是進一步加強英語專業教學改革和專業內涵建設。學校可以借鑒源于20世紀初德國工作室教學法。將以翻譯實戰為中心，培養學生翻譯職業素養、提升翻譯能力、鍛煉團隊精神的翻譯工作室教學法發展成為學校日常化的特色教學方法作為對課堂教學的有益補充，有助于調動學生學習積極性，促進英語專業教學與實踐的有機結合。幫助建立起學員參與市場競爭的平臺，以更好開展英語翻譯技能培訓與經驗交流，提高學生的英語水平及實際翻譯能力，培養適應市場的技能型翻譯人才。同時，就學生個人而言，參與翻譯工作室的工作除了提升個人能力之外更可以激發出學生自主創業的熱情。通過親身實踐，了解了創業的過程，普及創業知識，改變對自主創業的看法。能減少對自主創業的恐懼并且能積累自主創業的寶貴經驗。更重要的是，學生們能借此樹立競爭意識，改變就業觀，不斷對自己提出新的要求。
四、結語
[關鍵詞] 環境工程 專業英語 教學改革
環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。
一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題
1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重
環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。
2.教材種類少，教學內容不明確
目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學方法單一，教學手段落后
專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。
4.師資力量薄弱，教學水平不高
目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。
5.課程考核方式
專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。
二、環境工程專業英語教學方法探索
1.明確教學目標，重視教材建設
專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強師生互動
（1）教學內容與教學方式多樣化，
環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預習，課后復習
環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練
與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。
聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。
說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。
讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。
專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。
寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。
4.加強師資隊伍建設
環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。
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【關鍵詞】大學生；科技創新；激勵機制
我國實施創新驅動發展戰略以來，“大眾創業，萬眾創新”的大潮席卷全國，呈現出生機勃勃的創新創業氛圍。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為深化高校創新創業教育改革做出了重要部署。高校作為當代大學生傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術的平臺，如何以大學生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創新活動成為值得探討的問題。結合工作實際和專題調研，提出“一個中心兩個基本點”、“三化”、“三平臺”大學生科技創新活動有效開展新路徑。
1堅持“一個中心兩個基本點”
一個中心，是指科技創新活動要以專業課程為中心，結合本校專業特色，立足本校實際，學以致用，在專業中提升學生科技能力。兩個基本點是指：把幫助學生將課內理論知識應用到課外科技活動作為基本出發點；把幫助學生從課外科技活動實踐中所積累的經驗教訓補充到課內理論知識作為落腳點。通過“一個中心，兩個基本點”正確處理學生課內學習和課外實踐的關系，通過對課內外兩個課堂的正確把握，使學生在多元互動中得到鍛煉，掌握扎實的理論文化知識和較強的動手實踐能力。在開展科技活動的整體統籌上，要一手抓全校科技文化氛圍建設，一手抓高、精、尖課外學術科技競賽，兩手抓兩手都要硬，堅持兩條腿走路，為培養學生科技創新意識，提高科技創新本領搭建廣闊平臺。
2推廣“三化”“三化”即科技娛樂化、培養模式化、技術傳承化。
2.1嘗試科技娛樂化，即將科技活動賦予娛樂化的展示，為營造校園科技氛圍起到良好帶動作用，吸引更多學生參與到科技活動中來。如在我校特色活動車模設計制作大賽中，除了傳統的車模展示，還增加了舞臺劇、速度競技賽和重量拉力賽等趣味比賽環節，組織學生用設計的車輛模型編排了舞臺劇《機器人總動員之憤怒的小鳥》，將整場活動推向，用形象生動的劇情和配音演繹了機器人版鳥豬大戰，人性化的展示了車模的高端性能，娛樂化的彰顯了科技的獨特魅力，在全校范圍內掀起了科技創新的熱情。
2.2推廣培養模式化，即學校對學生科技能力培養制定計劃，有步驟、有層次分類引領，打造科技創新一條龍、生產線式培養模式。針對大一學生開展廣泛的科研立項搜集項目，引導學生對自己感興趣的科技項目進行基本初步的研究，以此作為對研究課題進行項目依據、研究方法、文獻綜述、預期完成標準等進行論證的第一道程序；大二以校內科技比賽獲獎或作為科研立項結題，并形成初步的理論研究成果；大三學校會提供平臺，依托比賽實戰演練來選拔出優秀的人才和作品進一步參加全國比賽，對學生的科技成果進行更權威的檢驗；大四積極推動優秀項目作品進行專利申請，引導項目由理論型向實用型轉化，并將可行的項目入駐產業園區進行實體孵化，注冊公司，轉化為經濟效益，從而促進學生創業就業。
2.3堅持技術傳承化，是通過“課題認領”、“科技明星交流會”等活動，加強學生自主科技梯隊建設。科技活動水平提高除了依靠教師的教學指導，更重要的是要提升學生自主學習能力，任何一個成功的科技成果都不是一蹴而就的，都需要經歷幾年、幾屆人的磨礪才能打造出一個有價值、含金量高的項目，因此技術傳承在高校開展科技活動中發揮著重要的作用。我們探討可以通過開展“課題認領項目”來加強技術傳承，即每年畢業生在畢業前會將自己未完成課題已取得的階段性成果無償全面的交出，由低年級學生根據自己的興趣進行認領，從而有效的防止了項目半途而廢，也提高了項目研究的深度和效率。同時定期開展“科技明星交流會”，引導學生分享經驗、共享資源，堅持走出去學習、引進來發展的理念，使項目得到更好的繼承和發展。
3打造“三平臺”
“三平臺”即有針對性的根據不同年級、不同專業、不同層次學生進行分類引導，著力分類打造科技普及、科技競賽和科技實踐的學生課外科技創新創業活動三平臺。（1）科技普及教育活動平臺以科普教育、學術講座、學生論壇為主要形式，它既是為學生傳播新思想、新知識的平臺，又是學生深入專業領域，完善知識結構、拓展學術視野、培養創新思維的交流平臺。（2）科技競賽活動平臺依托學校學科專業優勢，以競賽營造校園科技文化的濃郁氛圍，以大學創新實驗室為依托、以大學生科技創新協會等學生組織體系為輔助，以賽促創，推動學生應用專業知識、提升實踐能力。（3）科技實踐活動平臺以大學生“眾創空間”為載體，實現項目化、基地化、實現科技項目的實體孵化，將科技理論化向實用化轉變，并對科技產品商業化進行探索，最終實現以創新帶創業、以創業促就業。總之，科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，是高校創新創業教育工作有效開展的重要手段。當代大學生所具備的科技活動競爭力正是一個學校整體辦學理念、辦學實力和辦學成果的最直觀體現。在新形勢下，要堅持繼承與創新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創新活動，努力完善科技創新平臺，不斷開拓高校科技活動的創新之路。
參考文獻
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關鍵詞：工科類；專業英語；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0090-04
高校工科類專業大學生英語的教學主要分為兩個階段：基礎英語（English for General Purpose，縮寫為EGP）和專業英語（English for Special Purpose，縮寫為ESP）[1-4]。前者主要是培養學生的英語基本語言能力，即要求學生在英語方面具備基本的聽、說和寫的能力；后者是以英語講解相關的專業知識，是大學EGP的后續英語課程，它主要是培養學生的專業英語應用能力，即要求學生掌握專業英語文獻的閱讀、理解和翻譯方法，掌握科技論文英文摘要的寫作技巧，能夠以英語為工具熟練交流并獲取專業領域的前沿資訊和信信息的能力[5]。通過這兩個階段比較可知，ESP是架設在基礎英語學習和相關專業領域英語實際應用之間的橋梁和紐帶，也就是說，ESP是大學英語教學的高級階段，是一門將英語應用與專業知識緊密結合的課程，它既不是專門的單純英語的教學，也不是單純的專業知識的教學。它是以專業知識為載體，培養學生在本專業領域運用英語語言的能力。正如《大學英語教學大綱》（修訂本）中指出：“專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑”[6]。這就表明ESP在教學中的必要性和重要性。
高校工科類專業大學生的EGP的教學任務是由該校的外語學院（系）承擔，而ESP的教學任務則是由相應的專業課教師承擔。前者由具有英語專業背景的教師教學，師資力量雄厚，有統一的教材、統一的大綱指導和統一的考評方法；而后者是由具有相關領域專業知識背景的教師教學，沒有統一的教材、統一的大綱指導和統一的考評方法。因此，如何搞好ESP的教學，如何提高ESP的教學質量等，這些都是值得深入研究和探討的問題。目前，對于這些問題，已有大量文獻報道的相關專家學者對此進行了詳細而深入的研究，并提出了相應的建設性建議和對策[7-14]。
但是，作者在多年的ESP教學中發現，學生的英語基礎知識扎實，但是一旦遇見很專業性的問題就發愁。比如，“10年”文獻翻譯為“10 years”，這個學生是沒任何問題的，但是，如果文獻翻譯為“10 yrs”，學生就不知道怎么回事；又如，“黃河路”這個地名，大多數學生還翻譯為“Yellow River Road”，其實這個就是一個專用名詞，直接翻譯為“Huanghe Road”即可；又如，“45#鋼的熱處理”，有個學生在畢業論文將其翻譯為“45# Steel Heat Treatment”，如果這么翻譯，那么“的”就沒有翻譯出來，正確的翻譯應該為“Heat Treatment of 45# Steel”，僅僅一個簡單的“of”，翻譯出來的短語存在天壤之別；再如，“……的研究”，大家都喜歡翻譯為“Research on ...”等，其實是不需要翻譯出來的。因此，在ESP教學中，不僅要傳授給學生ESP的知識，更重要的是如何遵循教學規律找出一條適合我國高校ESP教學發展之路，是迫在眉前急需解決的問題。
因此，本研究以宿遷學院金屬材料工程專業的ESP教學為例，探討如何進行ESP教學的改革，以期為國內專家學者及同行提供借鑒。
一、教學對象及課時安排
據了解，我國大多數高校工科類專業的ESP只開設一個學期，課時很少，一般為32個學時，2個學分（每16個學時為1個學分）[10]。這樣時間短，課時少，學生很難在這么短的時間內達到規定教學要求。針對這個現狀，宿遷學院對ESP的教學任務安排延長了開課時間和增加了課時。比如，宿遷學院金屬材料工程專業的ESP是面向該專業大三學生開設的必須專業課程。選課人數一般在45人左右。總的課時為64個學時，共計4個學分。分秋季和春季兩個學期開設，每個學期均為32個學時。這樣在時間上不僅確保了學生學習ESP有足夠的時間，還能保障教學有充足的時間，為提高ESP的教學質量提高了時間保障。從而避免了因教學時間不足，減少和壓縮教學內容，達不到學生學習ESP的目的和要求。
二、考試方式
一般高校工科類專業ESP的考試采取的是開卷、半開卷或者閉卷方式。而宿遷學院金屬材料工程專業ESP的考試方式采取則是閉卷考試加以考教分離的方式，即考試試卷是采用試卷庫，從試卷庫里隨機抽取試卷作為考卷。最終成績的評定是期末卷面成績的70%加平時成績的30%。平時成績主要包括學生上課時出勤情況、課堂上的表現、平時作業完成情況等。這種考試方法的優點是防止了任課教師考前有針對性復習、泄露考試題目或者教什么考什么的弊端，為ESP的考試評定提供了強有力的制度保障。
三、教學內容
由于ESP不僅要求學生具備雄厚的英語基礎知識，還要求他們具有較強的專業知識。這對學生的學習提出了很高的要求。如果教材選擇不當、教學內容安排不合理，很容易在一開始時使得學生對ESP的學習產生消極的影響。為了激發學生對ESP的學習產生濃厚的興趣，宿遷學院金屬材料工程專業在學生大三第一學期采用的教材是匡少平等人編寫的《材料學科與工程專業英語》[15]，主要是選取該教材中金屬材料工程方面的科普性讀物為教案內容（見表1），其教學目的是要求學生能準確地掌握金屬材料工程學科方面的專業術語寫作、能翻譯專業材料方面的簡單句子，以及能閱讀專業方面的文獻等。第二學期采用的教材是劉愛國編寫的《材料學科與工程專業英語》[16]，主要是選擇該教材中金屬材料工程方面的專業性較強的內容為教學內容（見表1），其目的是要求學生能準確地翻譯金屬材料工程學科方面的專業句子，能翻譯簡單的專業短文，流利的閱讀專業文獻等。這兩個學期教學內容的安排是使得學生對ESP的學習由淺到深，由容到難的過程，激發學生對ESP的學習的熱情，然后逐漸加大難度，避免學生對ESP的學習在一開始時產生抵觸情緒等厭學現象。
四、教學方法
據文獻報道[7，8，10，11，14]，大多數高校的教學方法是以傳統的教師講解為主，這樣學生參與的機會很少，學生在課堂上總是處于被動接受狀態，那么學生學習的積極性和主動性很難發揮出來。本文作者在教學中的手段是PPT輔加板書的方式。在教學過程中，首先講解本次教學的重點和難點，然后讓每個學生翻譯一句話，教師進行糾錯和修正，在此基礎上，再進行擴展。比如，當句子中有“with”這個介詞時，那么就給學生擴展為“隨著科學技術的發展（With the development of science and technology）”、“隨著化學反應溫度的升高（With the increasement of the Chemical reaction temperature）”和“隨著反應時間的延長（With the increase of the reaction time）”等。將科技文獻中常見的句型通過“With”這個介詞給學生講解，那么學生很容易接受，也很容易掌握。與此同時，也將本學科出現新技術的專用名詞傳授給學生，比如，“納米材料（Nanomaterials）”。當然，這個“納米（Nano）”也可以開展為“納米技術（Nanotechnology）”、“納米工程材料（Nanoengineeringed materials）”和“納米結構材料（Nanostructured materials）”等，學生在學習過程中不僅了解了本專業新的發展動向，還能很快在不知不覺中記住這些專業ESP詞匯和短語。同時，在教學中穿插社會上使用ESP時出現的錯誤為例給學生講解。比如，在開往貴陽的火車的車廂上將“貴陽”翻譯為“Expensive sun”，這個是及其錯誤的，因為“貴陽”屬于專用名詞，按照英語中約定俗成的習慣，那么“貴陽”直接翻譯為“Guiyang”即可。這就是大三學生第一學期學習的主要內容，與一開始就讓學生接觸大量的生硬難懂的ESP詞匯和長句相比，他們會感覺到學習ESP很輕松、很快樂，從而激發出學生學習ESP的熱情。
在此教學的基礎上，學生已掌握了一定量ESP的詞匯和句型，然后逐漸加大ESP的教學難度，教學重點轉移到ESP的句子學習上。嘗試著讓學生將中文專業短句翻譯為英文和英文專業短句翻譯為中文，任課教師根據學生翻譯的情況進行講解。比如，“金屬就是通常具有良好導電性和導熱性的元素。許多金屬具有高強度、高硬度以及良好的延展性（參考譯文：Metals are elements that generally have good electrical and thermal conductivity.Many metals have high strength，high stiffness，and have good ductility）”，在這句話中，有兩個“具有”，而這兩個“具有”的翻譯情況是不同的，前者的“具有”在定語從句中表現出來，后者的“具有”是直接作為謂語的。又如，“Casting processes and cast-material technologies vary from simple to highly complex.Material and process selection depends on the part's complexity and function，the product's quality specifications，and the projected cost level（參考譯文：鑄造工藝和鑄造材料技術從簡單到高度復雜變化很大。材料和工藝的選擇取決于零件的復雜性和功能、產品的質量要求以及成本預算水平）”，在這個句子中，要求學生一定要掌握“從……到……的變化（vary from…to…）”和“以……為依靠（depend on…）”這兩個介詞短語等。
有了上面教學作為鋪墊，就可以更進一步加大ESP的教學難度，教學重點由ESP的句子學習轉移到ESP的短文學習上。可以讓學生嘗試翻譯科技方面的小短文。比如，“觸控熒幕的應用非常廣泛，例如游客導覽系統、自動柜員機、銷售點終端機、工業控制系統等。在2000年，六家專門廠商加上幾家大公司的觸控產品部門，總產值高達八億美元。由于這種介面使用方便、經久耐用，而且花費不高，因此市場還在成長之中（參考譯文：We use touch screens everywhere： tourist kiosks，automatic teller machines，point-of-sale terminals，industrial controls.Half a dozen vendors，plus in-house departments at major manufacturers，produced $800 million worth in 2000.The market is growing because the interfaces are easy-to-use，durable and inexpensive）”。在這個中文科技短文中，要求學生不要急于翻譯，先讀懂其中文意思，理清每句話之間的邏輯關系，再試著翻譯，在翻譯時先找到每句話的主謂賓，然后再將修飾主謂賓的部分加到相應的位置。比如，在這個短文中“觸控熒幕的應用非常廣泛，例如游客導覽系統、自動柜員機、銷售點終端機、工業控制系統等。”這句話，其中心意思是“觸控熒幕的應用”，其他部分都是修飾成分。只要把“觸控熒幕的應用”的主謂賓翻譯出即We use touch screens，然后將各個部分的修飾成分加到相應的位置即可。或者是“You can guess，of course，whether the man was answering truthfully，but today's polygraphs cannot.All they record are pulse，respiration，skin temperature，and other signs that may suggest whether someone seems nervous when asked a damning question（參考譯文：當然，你可能猜想這家伙在說假話，但今天所用的測謊儀卻不能。它們所能記錄的脈搏、呼吸、皮膚溫度和其他信號，只能提示某人在回答一個非常不利的問題時似乎有些緊張）”。對于這段科普的英文短文，要求學生在翻譯前一定要讀懂其英文意思，即使有個別單詞不熟悉或者不認識，要根據上下文的意思進行“猜”。例如，這個短文中的單詞“polygraphs”，是一個生僻單詞，但是通過上下句可知，整個短文的意思是“記錄了人體反應的一些信號”，并結合常識性知識可以推測出這個單詞可能是與“謊話”方面的東西有關聯，再根據其后綴“-graph”表示“書寫器、描繪器、記錄器、書寫的結果”的意思，就可以推斷出“polygraphs”的意思就是“測謊儀”。然后再進行翻譯，在正式翻譯時不要直譯，而是要意譯，翻譯完后再對語言進行整理、修改和潤色。這種由詞（或者短語）句子篇章的過程，是遵循了EGP的教學規律，也是適合ESP的教學規律。從宿遷學院金屬材料工程專業的ESP第二學期期末總評成績分布如圖1，從圖1可知，總體上來看，學生的不及格率明顯減少，學生的總體成績呈現上升趨勢。因此，采用該教學方法后教學效果顯現出良好的勢頭。
五、結束語
雖然宿遷學院在ESP教學改革取得了一定的成績，但是，對于ESP在授課內容、教學方法和考核方式等方面的改革不是一蹴而就的過程，而是一個長期的過程，是一個任重道遠的過程。還需要在教學實踐過程中不斷創新和改革，只有持之以恒和堅持不懈，才能找到一條適合我國高校ESP發展之路，為國家培養出更好更多的復合型人才。
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隨著普通高中課程改革的不斷推進，“地理核心素養”已成為中學地理教育工作者聚焦點之一。地理課程標準修訂組將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養。其中，人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。回看2016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題，不難發現“地理核心素養”已在試題中閃耀著光芒（表1），指引著中學地理教育的“課改”方向。
核心素養是學生的內在品質，難以直接觀測。上述高考試題的設計，總體上以“素養立意”，以“學科內容為載體”，借助相對復雜的“現實情境”，向學生呈現空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測，地理因果聯系與依存關系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體任務。通過考生應對復雜現實情境中的各種外在表現，考量考生“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”等學科核心素養的形成狀況。試題設計以“情境、學科內容和任務”為基本路徑，考查考生發現問題、辨析概念、建立關系和驗證假設的能力，以及考生分析和解決問題的思維過程和應用地理學科方法的正確性。
毋庸置疑，高考試題的價值取向必然會深刻地影響中學地理課改態勢。地理核心素養考查將成為高考試題命制價值取向的必然選擇：從“能力立意”轉向“素養立意”，重點測試與考查考生的“地理核心素養”形成狀況。
（湯國榮/浙江省紹興市教育教學研究院）
二、 試題詳析
一道閃耀著人地協調觀考查的好題
【全國Ⅲ卷37題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
為建設生態文明，我國大力開發風能等清潔能源。風電建設成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1000萬千瓦級風電基地建設項目獲國家批準，其中的80%集中在被稱為“世界風庫”的瓜州縣。圖2示意瓜州等地年大風（≥ 8級）日數。
（1） 分別與煤炭、水能相比，指出開發風能的優勢。
（2）說明瓜州建設大型風電場有利的自然條件。
（3）分析瓜州建設大型風電場的不利區位條件。
（4）為保障電網的穩定性，還規劃在瓜州建設規模較大的熱電站作為調節電站。試解釋為大型風電場配建調節電站的原因。
答案：（1）與煤炭相比，風能為清潔能源，可再生能源；與水能相比，開發風能不產生庫區淹沒等問題。（2）有風：風能資源豐富（有“世界風庫”之稱），年大風日數多（近70天）。有地：可供建設風電場的土地廣闊（充足）或戈壁（難利用土地）廣布，地形平坦。（3）當地（經濟落后，人口稀少）電能需求少；離東部（用戶）較遠（需長距離輸電）；當地基礎設施（如電網等）不足；建設成本高（投資大），當地資金不足。（4）風電極不穩定，配建熱電站等可以調節、控制，以使電網輸電平穩（當風力減弱時以熱電站補充電量，當風力強勁時減少熱電站發電量）。
【評析】本題以甘肅瓜州風能資源開發利用為情境，考查考生以人地協調觀為主線，分析和評判區域自然資源的持續利用和區域可持續發展的具體措施。
試題基于能源結構優化的大背景，借助甘肅瓜州區域背景，取材當地風電熱電開發，以“風電利用特點解讀-瓜州風電開發區位分析-瓜州能源利用可持續策略”為線索，給出圖文材料（瓜州生態文明建設和甘肅酒泉1000萬千瓦級風電基地建設項目情況，年大風日數分布示意圖），設問檢測學生對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性與可能性的認識和理解程度，幫助學生形成良好的人地協調觀。第（1）題的問題設置中，要求學生借助對比的方法，從不同能源自身特點及開發中與地理環境的關系兩個維度展開分析，幫助學生理解自然環境是人類生存、發展的基礎，要因地制宜推進區域能源開發。第（2）、（3）問的分析，需要考生借助區域認知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，通過小尺度區域內部差異的對比，從能源分布差異，社會經濟發展差異等視角進行分析，著力于考查學生是否能夠正確認識地理環境的空間特征，并辯證地看待自然環境對人類活動的各種影響。第（4）題設問中，依據“電網穩定性”的實際能源利用情境，在區域背景中將熱電配建問題提出，考查學生是否能夠結合現實中出現的人地矛盾實例分析原因。整個題組設置線索清晰，通過圖文信息結合的方式，將對“人地協調觀”這一核心素養的考查通過有梯度的問題設置展開。試題情境緊密聯系我國的新能源開發建設和政策，展現地理學科知識在國家建設發展中的作用，引導學生要用發展的眼光動態看待地理事物變遷，不同的歷史階段自然資源的數量、質量及開發條件對人類活動產生的影響是不同的，學生要具備國家情懷和世界眼光，關注地方、國家、全球的地理問題及可持續發展問題。這不僅落實了課標中“學習有用的地理知識”的理念，也彰顯了地理學科的育人價值。
【解題思路】風能資源近年來以其可再生性和清潔環保的特點被追捧，但是風能資源開發又受其環境和社會經濟發展的限制。甘肅瓜州在生態文明建設中，以其自身區域特點獲批建設大量風電基地，為區域能源結構優化做出貢獻，但是其開發受到很多限制并規劃實施可持續發展策略，為許多新能源開發和區域發展提供了經驗。
第（1）題，本題考查分析比較地理事物的能力。即風能資源對比于煤炭有清潔可再生的特點，環境效益更理想，而風能資源對比于水能，同樣清潔可再生，但是水能開發對巖石圈、水圈產生破壞性影響。無論何種資源開發，必須站在“資源”和“開發”的維度，從人地協調發展的高度思考問題，人類對資源開發的活動對地理環境的不同圈層會產生積極和消極影響，不同的能源特點不同，其開發中對地理環境產生的影響也有差異，運用對比方法，從不同視角展開分析是解這類題的關鍵。
第（2）、（3）題分別從瓜州大型風電場建設的自然區位優勢和區位限制角度設問。第（2）題，大型風電場建設的自然區位主要從風電場建設的需求與自然環境關系的角度考慮，風電基地建設需當地風能資源豐富的區域，同時風電基地本省對土地資源占用較少。基于圖文信息，區域特征和學科知識的思考，該區域為西北區，近冬季風源地，水平氣壓梯度力大，摩擦力小，又加上地形平坦，山口狹管效益，故多大風天氣；西北地區荒地多，地面沙漠、戈壁廣布，地形平坦，建設風電場土地資源利用好。第（3）題，風電場建設主要的限制因素，即包括風電場自身建設劣勢也包括區域特點對其建設的限制。不同的時期，人類對能源資源的開發力度和開發能力不同，同時不同的能源資源開發對人類的要求和影響也有差異。聯系區域特征主要從社會經因素分析，可從電能市場需求，輸電距離、基礎設施、資金等方面分析。
第（4）題，本題考查比較風電和熱電的特點之一穩定性。瓜州受冬季風影響顯著，季風的不穩定性造成了風力發電的不穩定，自然資源和地理環境滿足人類需要的潛力有限，只有建設熱電站進行電力調節，當風力減弱時以熱電形式補充電量，才能保障電網的穩定性。分析此題需要學生理解人地協調的重要性，具備良好的資源觀，環境觀，自然觀，能夠結合人地矛盾，分析和提出改進建議。
【教學導向】人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。這一核心素養重在培養學生正確認識人類活動與地理環境相互影響、相互作用，不同的時間和空間作用的方式、強度和后果均有差異。綜觀2016年全國文綜卷的地理試題，“人地協調觀”是試題設計的主線，絕大部試題滲透考生對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識和理解程度的考查要求。試題設計將地理概念或者地理事象置于學生熟悉的或者時事性的情境中，利用情境化任務蘊含的線索，設置問題，考查學生多維度辨析地理事項的能力，綜合思考、判斷、評價、理解分析人地關系問題的能力。為此，教師在教學過程中，可采用區域主題探究的教學模式，將情境問題的探究任務蘊含到課堂學習活動設計線索中，學生借助任務驅動主動建構學習力，提升核心素養。在相關的課堂教學設計中，教師應以問題為導向，選擇區域中獨特的人類活動，設置具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”，以引導學生運用要素綜合、時空綜合等思維模式，對比、綜合等探究方法，從區域環境特征入手對“問題鏈”進行有效探究，從而科學認識人地關系，樹立人地協調觀念。
（虞文君/浙江省寧波市北侖區泰河中學）
一道閃耀著綜合思維考查的好題
【全國Ⅲ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
一位被熱帶雨林風光吸引的游客從馬瑙斯出發，乘船沿內格羅河（圖3）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內格羅河與布朗庫河交匯處，發現兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當晚他查閱資料，得知內格羅河河水因富含腐殖質，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。
（1）分析內格羅河河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因。
（2）試對“河上很少有橋”這一現象作出合理解釋。
（3）你是否贊同在該地區拓展旅游觀光業？請表明態度并說明理由。
答案：（1）氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質。地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。（2）人口稀少，跨河運輸需求小；水網稠密，水運便利；河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術難度大；對雨林環境破壞大。（3）贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨特，具有全球吸引力；旅游開發與運營成本低，經濟效益好；增加當地就業，帶動相關產業發展等。不贊同理由：對熱帶雨林環境造成破壞，產生污染；對當地居民生活、文化等帶來沖擊；來自自然的威脅（疾病、野生動物襲擊等）較大。
【評析】本題為綜合性試題，在給定圖文資料基礎上，分別從人文地理、自然地理、區域地理、環境地理等角度，綜合考查考生的地理信息閱讀、分析、提取的能力，同時考查考生綜合運用地理知識與技能分析問題、解決問題的能力。本題內容全面，涉及面廣，對考生的地理綜合能力有一定要求，也涉及了從不同角度看待地理環境效應等問題。
本題以瑪瑙斯西北部亞馬孫河支流內格羅河熱帶雨林風光旅行記錄為載體，考查分析內格羅河河水水質特點、河流上橋梁少的原因、評價人類活動（旅游觀光業）對自然環境和經濟發展的影響等地理核心知識，考查全面、系統、動態地認識地理事物與現象的思維品質和能力。內格羅河意思為“黑河”，是南美洲亞馬孫河左岸最大支流。發源于哥倫比亞東部山地的爪伊尼亞河在圣卡洛斯附近匯合卡西基亞雷河后被稱為內格羅河，河流流經巴西西北部，向東南流，接納布朗庫河等支流，在馬瑙斯以下17千米處注入亞馬孫河，全長約2 000千米。流域內炎熱多雨，人煙稀少，因流域沿岸沼澤多腐殖質，河水黝黑，稱之為“黑河”，譯為內格羅河。
試題借助圖文信息，向考生展現平時陌生的熱帶雨林環境及內格羅河流域現實場景，要求考生認識各自然要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。第一步考查自然環境要素之間的相互關系（腐殖質、泥沙）；第二步考查自然環境下的人類文化景觀（橋梁）；第三步考查人類對熱帶雨林開發的可能性，并以開發性的設問出現，再次考查人地關系、自然環境因素和社會經濟因素對地理行為的綜合思維。三個設問層層遞進，從熱帶雨林的現實情景出發，多角度、多層次、全面且系統的考查自然地理要素、自然環境對人類活動的影響；區域自然、人文要素與人地關系發展的綜合性問題。
首先，能從多個維度解釋內格羅河為“黑河”的原因；分析該區域的氣溫、降水、地形、植被、沼澤等自然要素對生物、河流泥沙含量的綜合影響，體現了“能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系”的綜合思維目標要求。其次，通過 “含沙量少”、“河上很少有橋”的設問，突破“含沙量大”、“修建橋梁的區位因素”、“橋梁（交通運輸線路）建設的意義”等傳統的思維路徑，對考生的逆向思維品質和能力有很好的考查。再次，熱帶雨林旅游產品對游客有強大的吸引力，旅游業的發展能帶動相關產業及就業，促進區域經濟發展。在此背景下，是否拓展該地的旅游業成為環保人士和產業開發人士爭論的話題。區域可持續發展既要有經濟的發展，又要有和諧的自然生態環境作為保障，熱帶雨林的保護不僅是所在國的責任，也是全人類的共同責任。對該問題進行辯證的思考，需要考生從正反兩方面提供支持所持觀點的充足證據；該思維過程的考查，再次體現了“系統、全面、辯證的看待地理問題”的綜合思維這一核心素養。該試題也具有引導考生認識自然環境對人類活動的影響，滲透人類應因地制宜、敬畏自然、尊重自然、謀求人地和諧價值取向的地理學科綜合教育目標的功能。
【解題思路】第（1）題，先確認腐殖質是指已死的生物體在環境中經微生物分解而形成的有機物質，呈黑褐色。其形成主要受氣候、地形、水文、生物等綜合因素的影響：氣溫、降水條件對生物生長的影響，生物在氣溫條件下的分解作用，地形條件和水文條件對腐殖質沉積作用的影響，自然要素的相互聯系、相互影響的綜合作用，可以形成 “黑河”。在熱帶雨林環境下，氣溫高，降水豐富，空氣濕度大，利于植物生長，生態系統復雜，動物繁多；沼澤水體內物種豐富，生物殘體在高溫高濕環境下，微生物分解迅速，留下眾多的腐殖質；沼澤及河流地勢低，利于眾多腐殖質沉積。河流含沙量大小受流域植被、降水量和降水強度、地形坡度、流速、人類活動的綜合影響。熱帶雨林環境植被繁茂，對地表泥沙有良好的保護作用，平坦的地形，降水對土壤的侵蝕弱，水土流失少；河流地處平原加上寬闊的河道，流速慢，搬運能力弱；沼澤和寬闊的河道地勢低，流速慢，泥沙沉積；多種因素疊加，河流含沙量很小。
第（2）題，橋梁作為文化景觀，是交通運輸線的一部分，起到連接河流兩岸陸路交通的作用。亞馬孫河流域熱帶雨林，氣候濕熱，人類開發較晚，人煙稀少，人類經濟活動的密度小，現代陸路交通線路極少；該流域降水極為豐富，河流水量大，水流穩定且平穩，水運能力強；河流支流四通八達，水網稠密，自然組成了稠密的內河運輸網，能基本滿足區內各個方向上有限的交通運輸需求。圖中信息顯示，河面寬闊，修建橋梁成本高，技術難度大；人類交通建設活動會破壞熱帶雨林環境。
第（3）題，從文字情景的“熱帶雨林風光”、“景色令人震撼”的視角，進行了開放性試題的設計，要求考生明確表明態度，并論證自己的觀點。當然，考生在作答時只需要就一種觀點進行闡述就可以。為了實現人地關系的協調發展，需要科學地分析人類生產、生活與地理環境之間的相互作用機制，挖掘其作用機理及其內涵，更好地指導生產、生活實踐。旅游開發條件評價主要從旅游業發展利弊、旅游資源價值、地理位置與交通、客源市場、基礎設施、對旅游資源環境影響等角度加以思考。考生如果選擇贊同拓展旅游業的這種觀點，則通過圖文信息資料和前面的分析歸納，很容易看出，該地獨特熱帶雨林風光和充滿魅力的印第安文化，其游覽價值的獨特性異常突出；旅游對經濟環境的有利影響最為顯著，還能增長當地的就業機會，增加收入，加強文化交流等。考生如果選擇不贊同拓展旅游業的這種觀點，則主要從旅游產業發展會帶來環境污染、基礎設施的建設會造成生態破壞、對原始文化的沖擊、旅游活動受自然威脅大等角度進行論證。
【教學導向】綜合性是地理學的基本特征之一，綜合思維是地理學核心素養的重要組成部分。縱觀2016全國三套試卷，都突顯了“多視角重內涵，多層次重邏輯”的測試特點，為考生創建了學以致用的地理綜合思維展示平臺，引導考生運用地理學科獨特的視角，關注時代、分析現象、思考現實、明辨事理。試卷具有考核目標全面、綜合性強的特點，幾乎所有地理試題的解答都需要運用綜合思維。因此，地理教師在地理教育教學中，培養學生的綜合思維需要做好以下幾方面工作：一是將地理現象分解成若干要素、方面、類型，分析與比較它們的屬性、特點；從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認識地理事物和現象之間的聯系。二是在區域地理教學中，利用區域綜合的特點，引導學生分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，判斷與評價人類活動與地理環境關系正確與否，預測地理事象或區域特征的發展演化。三是通過特殊現實問題情境的設置，對學生進行批判性思維和逆向思維訓練。四是盡可能搭建學生主動學習的活動平臺，給學生展示他們分析和解決問題的思考過程和最終結果的機會。
（季鳳軍/浙江省紹興市魯迅高級中學）
一道閃耀著區域認知考查的好題
【全國Ⅰ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32～37℃ 是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光、根系發達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發育。開花季節，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。
廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴大茉莉種植規模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀90年代，我國茉莉花茶生產重心開始從東南沿海地區向橫縣轉移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產量占全國總產量80%以上，占世界總產量60%以上。圖4示意橫縣在廣西的位置和范圍。
（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。
（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。
（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。
（4）請在下列兩個問題中，選擇其中一個問題作答。如果多做，則按所做的第一個問題計分。
問題①：說明橫縣茉莉花茶產業的發展經驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。
問題②：為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發展提出建議。
答案：（1）橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較高（降水較多）。（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高 （2）（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤不會過濕；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發育；沖積平原土壤肥沃 （3）（茉莉花茶生產應接近茉莉花產地）橫縣茉莉花生產規模大，花源供應充足且品質佳；縣城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；縣城基礎設施較好，便于生產組織（離南寧市較近，便于產品銷售）（4）問題①：因地制宜，發揮特色農產品優勢；擴大生產規模以達到規模效益和影響（實行專業化生產）；推進農產品的加工業，延長產業鏈，增加附加值。問題②：加強茉莉種植和茉莉花茶生產的科研投入，確保茉莉花茶的品牌優勢；加大茉莉花其它產業化應用的研發；開發新產品；拓展旅游、文化市場；實現經營多元化。
【評析】本組試題以茉莉生長特性、橫縣茉莉花產業發展現狀為情景，考查學生借助區域認知方法，運用綜合思維解釋、分析地理事象以及落實人地協調發展觀的核心素養。
試題借助廣西橫縣茉莉花茶特色產業的背景材料，要求學生比較說明茉莉生長氣候條件、解讀小區域種植優勢、分析花茶廠區位布局、闡明橫縣茉莉花產業發展經驗的借鑒作用以及指明茉莉花產業可持續發展的具體措施，試題涉及的考點雖為常規的農業區位、產業布局、區域可持續發展，但試題對區域認知提出了極高的能力要求。區域認知注重差異比較法的運用，說明茉莉生長氣候條件涉及區域間氣候特征的差異性比較，沖積平原地勢較高的旱地利于茉莉種植涉及區域內小范圍地形特征的差異性比較，學生不僅需要調用蘇浙區域相關氣候的儲備知識，更需要深入挖掘“河流沖積平原、地勢較高、旱地”的隱性信息，試題要求學生綜合考慮生長特性、氣候角度、地形與排灌、土壤等相互關系，考查學生從區域和地方兩個不同空間尺度綜合分析區域和地方自然要素對區域農業生產的影響。區域認知除注重差異比較法以外，對區域聯系也提出了考查要求，解讀花茶廠集聚橫縣首先需建立縣城與橫縣兩者的內部聯系，在此基礎上綜合考慮原料地距離、交通、基礎設施、市場等因素才能得以全面解答。橫縣茉莉花產業的經驗對其它貧困縣的啟示和茉莉花種植為基礎的橫縣經濟的發展建議屬于開放性試題，均以橫縣茉莉花產業發展現狀為區域背景，客觀評價區域發展值得借鑒的經驗及探討區域開發的可持續對策。本組試題選材源自中國地理標志農產品，通過創設茉莉花相關的情景，考查學生綜合運用所學知識并解決區域發展問題的能力，試題設計滲透區域認知、綜合思維和人地協調觀等學科核心素養的考查。
【解題思路】獨特的地理氣候賦予橫縣種植茉莉花的優越條件，橫縣人致力于培育和壯大茉莉花（茶）產業，推進茉莉花（茶）產業核心示范區建設，成為全國乃至世界最大的茉莉花生產和茉莉花茶加工基地，先后被國家質量監督檢驗檢疫總局批準為國家地理標志保護產品。橫縣依托茉莉花形成集生產、加工、銷售、旅游等于一體的產業集群效益，為特色資源優勢明顯但特色品牌尚未做強的區域發展提供了些許借鑒。
第（1）題，區域氣候對農作物生長的作用，是通過影響熱量、水分、光照等要素實現的，材料明確指出茉莉具有喜高溫、抗寒性差、花蕾孕育及開放對溫度要求較高（25℃～37℃）、喜光、生長旺季水分需求大、土壤過濕不利根系發育的生長習性，廣西橫縣和蘇浙均位于季風氣候區，具有雨熱同期的共同特征，但蘇浙地處長江中下游平原，且緯度更高，冬季受北方強冷氣流影響發生低溫凍害、寒潮機率更大，這不利于抗寒性差的茉莉生長，且茉莉生長旺季剛好處于長江中下游流域的梅雨期和伏旱期，梅雨期土壤過濕、伏旱期水分缺乏及極端高溫天氣多發的特征將危害茉莉的根系發育和花蕾孕育開放，而橫縣緯度更低，加上北部地形影響，氣候條件中氣溫和降水組合更適合茉莉生長需求。調用相關區域知識儲備，運用區域間差異比較的方法加以綜合處理材料信息和設問要求，是解答本題的關鍵所在。
第（2）題，該小題需要運用區域內部比較的方法，分析地勢高處、低處對茉莉種植產生的差異性影響，整合出地勢高處種植茉莉的優勢條件。設問中“地勢較高利于茉莉種植”隱含了與較低處相比的設問要求。與較低處相比，地勢較高處具有土層深厚、排水良好、不易積水的獨特優勢，同時兼備了河流沖積平原地勢平坦、土壤肥沃、灌溉水源充足的共同優勢。
第（3）題，材料信息“開花季節，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間”提示了茉莉花保鮮期短的信息，設問“橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠”提示了當地花茶加工產業生產規模大，這就對茉莉花的產量和品質提出了高要求，綜合上述信息分析得出茉莉花茶廠的區域布局應接近茉莉花產地，滿足花源供應充足且品質佳的要求。解答本題還需挖掘圖4提供的信息，運用區域聯系的方法，綜合考慮橫縣與南寧的空間關系，考慮縣城作為橫縣的核心城鎮，具有橫縣內部諸如基礎設施、交通方面等獨特優勢，綜合上述即可。
第（4）題，橫縣茉莉花產業的發展經驗對其它貧困縣的啟示，只需深入解讀“1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁……占世界總產量60%以上。”的文字信息，即可整理得出“發揮區域特色農產品優勢、擴大規模化種植增強規模效益和影響、實行茉莉花茶專業化生產”的答案，此問側重考查學生解讀整合材料的能力；為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發展提出建議，需從“加強科技投入保持特色產業競爭優勢，致力研發新產品延長產業鏈和開發相關第三產業”的角度入手，促進當地產業可持續發展，此問重點考查人地協調發展觀的核心素養。
【教學導向】區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。區域認知這一核心素養旨在培養學生形成從區域視角認識地理現象的意識和習慣，正確采用認識區域的方法與工具認識區域的能力，正確評價區域發展方向和評析區域開發利用決策得失的能力。學業評價對區域認識的測量，主要是檢測考生運用區域認識的方法與工具對具體區域分析的熟練程度。依據區域認知的水平劃分，相應試題設計體現層次性考查的特點，如根據提示將地理事象置于區域中加以認識、歸納區域特征、從區域視角收集區域信息認知地理事象、能夠在特定復雜的地理事象中整理并列舉評析區域決策的相關論據、全面正確評析區域開發利用決策的得失等。
區域認知是學生理解地理過程、地理規律、人地關系的重要方法，是地理核心素養的重要組成部分，是高考試題命制秉承的價值取向。因此，中學地理教師在課堂教學過程中，要重視落實區域認知的教學過程，引導學生從認識區域的地理位置、地理特征開始，幫助學生構建區域相關的知識結構，強化區域綜合分析、區域比較、區域聯系等方法的應用，促使區域認知通過感覺、感知、想象、思維等形式內化成學生頭腦中區域認知的思維過程。
（袁含沙/浙江省紹興市越州中學）
一組閃耀著地理實踐力考查的好題
【全國Ⅰ卷7～9題】貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖5示意渤海灣沿岸某地區貝殼堤的分布。據此完成7～9題。
7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線
A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進
C.位置穩定 D.反復進退
8.沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此
A.形成新的貝殼堤 B.加大貝殼堤距海岸線的距離
C.形成河口三角洲 D.迫使河流改道
9.河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入海口
A.位置穩定，泥沙沉積量小
B.位置穩定，泥沙沉積量大
C.位置多次變動，泥沙沉積量小
D.位置多次變動，泥沙沉積量大
答案：7.C 8.B 9.D
【評析】本組題以天津貝殼堤的形成、分布、變化為情境，考查學生運用外力作用的相關知識和野外考察信息的表達與分析應用的技能以及運用綜合思維分析地理事象動態形成過程的核心素養。
本組題情境取自真實客觀的地理事物分布，考查學生對學科知識的認識和理解水平，但又不是照搬教學內容，而是神似形異。這種神似形異，體現在試題背景材料的設置上有一定的生活情景的遷移和知識背景的遷移，生動再現地理知識的自然狀態，體現探究活動的魅力，體現學生在新情景中對知識較高層次的理解和運用，體現理論與實際的真實聯系。從近幾年的地理高考試題看，問題情境多為距離考生很遠的學科背景，而不是解決考生面臨的實際問題，加上平時教學中長期進行這樣的測試，使得學生解決生活實際問題的能力減弱。雖然地理課程標準提出“學習生活中有用的地理”和“學習終身發展有用的地理”的理念，讓學生運用所學的地理知識解決實際問題，把所學的地理知識運用到實際生活中去，但在高考試題中解決實際問題的試題所占比例過小，即使有，大多數也只是提供一個背景，而不是解決現實問題。本組題與考生的現實生活密切相關，試題緊密聯系生活中的地理問題創設問題情境，考查學生靈活運用知識，解決實際問題的能力，考查學生地理實踐力的核心素養，是一組閃爍著核心素養的好題。
【解題思路】貝殼堤是由海生貝殼及其碎片和細砂、粉砂、泥炭、淤泥質粘土薄層組成的，與海岸大致平行或交角很小的堤狀地貌堆積體，形成于線附近，為古海岸在地貌上的可靠標志。地貌學家稱為“死亡的海岸洲堤”。貝殼堤是天津地區特有的地貌，它是幾千年來，由海生貝類動物在海潮推動下，逐漸堆積而成的古渤海岸線的標志。貝殼堤真實地記錄了天津滄海桑田的過程。
第7題，貝殼堤是粉砂淤泥質海岸帶在波浪的作用下，將淘洗后的生物介殼沖向岸邊形成的堆積體。波浪的沖刷使海灘坡度增大，底質粗化，底部的貝殼類介殼被海水沖到岸邊，堆積在線附近，經長期作用便形成貝殼堤。當海岸帶泥沙來源充分，海灘泥沙堆積作用旺盛時，貝殼堤停止發育。多次的沖淤變化便留下多條貝殼堤，可以作為古海岸線遷移的標志。貝殼堤的形成需要具備三個條件，即粉沙淤泥岸、相對海水侵蝕背景和豐富的貝殼物源。貝類喜生長、繁殖在海水清澈透光、營養豐富的細砂與粉砂質海底，經波浪特別是激浪的作用，在岸坡坡度適宜的條件下，貝殼及沙便堆積下來，于線附近生成貝殼堤。黃河是世界著名含沙量大河流，曾7次大改道，當擺動到山東入海時，天津沿海一帶的自然條件利于貝殼堤形成與發展；而北移到天津一帶入海時，海水濁度加大，岸坡坡度變緩，其生態環境和動力條件均不利于貝殼堤形成。因此貝殼堤不僅代表了該處某一時期的海岸線位置，也反映了當時的地理環境。
第8題，海浪潮汐運動以侵蝕為主，將貝殼搬移到海岸堆積，隨著貝殼的逐年累積，也就形成了獨特的貝殼灘脊海岸。一旦黃河改道，貝殼堤及以海水較淡而渾濁的淤泥岸不利于貝殼生長而停止。在貝殼堤外，泥沙淤積成陸，海岸線又向前伸，貝殼堤則遠離海岸，或棄與陸上或埋于地下。因此，由于黃河的來回遷徙，海岸線走走停停，淤泥與貝殼堤交互更替，在渤海灣南岸、西岸形成多條平行于海岸線的貝殼堤，也就成為渤海灣海岸線向渤海延伸的腳印。沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積，由此加大貝殼堤距海岸線的距離。
第9題，從20世紀70年代開始，利用C同位素絕對年代測定法，并結合考古學方法來研究貝殼堤形成時期，一般認為：第Ⅲ堤形成約在3 500年前的殷商；第Ⅱ堤約在2 000多年前的戰國時形成；第Ⅰ堤出現于元末明初。由此可了解天津地區沿海成陸的發展過程。歷史上，黃河以“善淤、善決、善徙”著稱，黃河攜帶大量細粒黃土物質，周而復始地在渤海灣南岸、西岸遷徙，塑造了世界上最大的淤泥質海岸。當黃河改道，河口遷徙到別處，隨著泥沙入海量的減少，海岸不再淤積增長，海水變得清澈，種類繁多的海洋軟體動物不斷繁衍生息，提供了充足的貝殼物源。河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入海口位置多次變動，泥沙沉積量大。
【教學導向】地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。學業評價對“地理實踐力”的測量，要求考生在考察、調查、實驗等實踐活動中，能獨立且熟練地使用地理信息技術和其它地理工具，進行系統觀察與欣賞，獲取與處理復雜信息，設計與實施復雜實驗，并表現出一定的創造性想法與求真、求實的科學態度。地理實踐力是學生應具備的行動能力和品質，雖然紙質測試中較難進行測試，但可通過野外考察和調查的情境設置、模擬實驗的創設等手段，考量考生是否具有設計地理實踐活動的方案和計劃的能力；是否能夠根據不同地理實踐活動設定目標，選擇并運用適當的地理工具和材料；是否能收集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題等。
為此，中學地理教師需在教學過程中，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，引導學生開展觀察、實踐探究和研究活動，促進學生主動和富有個性地學習。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；通過在日常教學中使用探究方法幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等。
（耿夫相/浙江省紹興市魯迅中學）
三、 試題商榷
1.選擇題信息呈現單一，文字閱讀量偏大
地理圖像具有空間表述直觀、學科信息獨特的優勢。信息呈現形式多樣一直是高考地理試題的顯著特色，地理試題情境信息的呈現形式有文字、統計圖表、景觀圖、遙感圖、原理示意圖等。對比全國卷近三年選擇題信息呈現方式 （表2），可以發現2016年的三套試卷選擇題信息呈現過于單一，且文字信息量偏大。
文綜考試時間漫長，地理作為第一排序科目，可以用圖像刺激考生的感官，順利進入考試興奮狀態。而本次考試在選擇題情境設計時，多采用了文字信息呈現，文字量大、信息密集，考生需要斟字斟句解讀信息，“一字不慎、離題萬里”，考生容易陷入高度緊張狀態。而文字表述的主觀性、文字解讀的多樣性，使得考生需要反復審題，方可答題。從某種程度上看，語文閱讀能力高的考生得高分機會更多，這對地理能力出眾而語文閱讀能力稍遜的考生而言略顯不公。
2.部分試題情境創設有失區域公平
核心素養是學生的內在品質，難以直接觀測，需要通過學生在應對復雜現實情境中的外在表現加以推斷。在各類“情境”中，包括聯系學生日常生活的情境，地理與生產聯系的情境以及地理學術情境。作為全國統一考試，情境創設盡可能保持公平性。
全國I卷1～3題，以景德鎮和佛山的陶瓷生產為情境素材（文字信息），考查產業布局、產業轉移等具體問題。佛山曾是我國最大的陶瓷生產基地，創下國內同行業中的4個“最”：陶瓷企業數最多、建筑陶瓷產能最大、陶瓷產業配套能力最強、建筑陶瓷出口量最大。作為典型的優勢產業，平時教學中，佛山大多教師會以案例形式呈現本地陶瓷產業發展。而本題素材中，外地考生若不清楚佛山、景德鎮的具體空間位置，區位條件對比基礎便顯得薄弱。若能添加標注廣東佛山（珠三角）和景德鎮（江西）地名、佛山陶瓷產業轉移方向及轉入地的區域地圖，則有助于考生理解兩者工業區位條件差異。
全國II卷6～8題，以長白山為情境素材（文字信息），考查了坡度與積雪、風力與積雪、積雪與地面輻射之間的關系。但是對于南方地區少雪、無雪地區考生來說，這些場景顯然過于陌生。盡管是分省劃線招生，但是某些省內（如使用全國II卷的陜西、云南）積雪地域差異非常明顯，也會多少造成信息不公。若能添加長白山高山苔原帶凍害前后同期景觀圖對比，將有助于理解積雪對相關自然要素的影響。
情景創設不能讓某區域考生因為地方性知識額外受益。當涉及具體區域情景創設時，要么避開部分區域考生熟知素材，如全國I卷第10～11題的四川西部某山地（貢嘎山），試題沒有點明具體山地名稱，且以統計圖的形式呈現試題信息，不會讓人感覺存在區域的不公平性。要么信息呈現足夠充分，削弱素材地考生獨特信息優勢。如全國II卷第37題考查陜西秦嶺地區，雖然陜西省考生參加了該卷考試，但是該題素材信息披露足夠充分，本地考生并無特殊優勢。
3.個別試題情境和設問與往年試題雷同
全國II卷第36題，以羅納河為區域背景，設計了4個具體的問題。試題的第（1）問“分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化”（9分）；第（4）問“說明‘恢復彎曲河道及河道分汊’對恢復河流生態的作用”（6分）與2015年上海高考地理卷第34～36題：“說明洪峰在羅訥河里昂以上河段得到有效削減的自然環境原因”（2分）；“羅訥河里昂以上河段一般在春季會出現汛期，而河口地區夏末通常會出現枯水期，從河水補給的角度分析其主要原因”（8分）；“解釋法國拆除部分水電站的可能原因”（4分）有著相同的素材背景和相似的問題考查角度。各省往年的高考試題都會被教師和考生仔細研讀、訓練，全國性的高考地理試題，理應成為反模板、反題海、反應試的引領者，最大程度避免試題“撞車”。
（羅 瑛/浙江省云和中學）
四、教學啟示
核心素養培育將是中學地理教學的必然選擇
“地理核心素養”已在2016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題中閃耀著光芒。但地理核心素養的培育非一朝一夕就能達成，需要通過教與學的持之以恒才能得以實現。中學地理教育活動的開展應以“人地協調觀”為核心主線設計各類教學活動，著力于地理綜合思維、區域認知方法的掌握和地理實踐力的提升。
1.引導學生多角度多要素思考地理問題
地理環境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯系和相互作用的，在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。教學活動中可以引導學生聚焦“關鍵詞”來建構完善的知識結構，明確知識間的內在聯系，并靈活運用知識發散思維，多角度地分析地理問題（如圖6）。例如，在我國西北地區的教學活動中，可運用思維導圖，以圖導思、以圖助思，完成對干旱、半干旱地區的區域特征的綜合建構。
在必修Ⅲ教學中滲透空間尺度的思想有著極為重要的作用，能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。例如，在我國西北地區的教學活動中，可以抓住“干旱”這一核心特征，把握地理要素間聯系，形成多條思維鏈。通過知識“節點”和“鏈條”形成綜合知識網絡（圖7）。
2.幫助學生建立區域認知時空視角
在教學實踐中發現，學生在建構區域認知結構時經常會出現以下問題：認知結構單一、零散，對要素間的相互關系只有單向認識；面對陌生的區域，學生一般只能回答熟悉的要素，不能全面分析，或熟記特殊區域結論，套用特殊結論來解答一般問題，缺乏綜合的答題思路，具體問題不能針對性分析等。正是因為學生的知識體系的建構是由碎片化趨向完善的，學生獲取知識的方式是螺旋式上升和不斷內化的，因此，教學中要注意不同階段的訓練重點，根據學習程度尋求不同階段教和學的契合點。
第一階段：以自然要素為中心，利用整體性原理，強調位置對要素的影響，以及各要素之間的聯系和影響，建立區域地理認知模型。詹姆斯在《地理學思想史》中說到：“地理學所有的問題，區域的，地方的，這些地理事物的研究，它們的特點都歸結于位置。”因此，位置的教學，不應僅僅停留在“明確位置”這一層次上，教學的重點應放在位置與區域其它組成要素的關系上，放在位置對區域地理特征的影響上。
第二階段：以區域為背景，參照區域認知模型，選取區域的典型特征描述和比較差異，開展區域主題探究式地理教學。之江教學研究室在湯國榮特級教師的引領下，部分教師開展了區域主題探究式地理教學的實踐探索，取得很好的教學成效，對區域時空認知的教學具有指導意義。這一教學活動的實施，關鍵是抓好區域主題遴選與探究活動有效組織兩個方面工作。一是區域探究“主題”的正確遴選。合適的區域“主題”是實施區域主題探究教學的基點，也是教學活動得以落實的關鍵所在，區域“主題”應是與區域環境特征密切相關的自然地理事象或社會發展問題。如西歐餐桌上乳畜產品；南歐的葡萄園與酒莊；美國專門化的現代農業等。二是有效組織好“選擇特定區域找準探究主題提供情境信息引導探究活動展示探究結論實施評價反饋”等區域主題探究的教學環節。
第三階段：以學生為中心，引導學生整理和品悟經典考題，加強反思，促進區域地理認知結構的系統化和清晰化。一是按照“同一考點不同區域的典型試題”進行歸類整理。例如，涌升流分布在秘魯沿岸、非洲西海岸以及索馬里沿岸（夏季）。根據三個典型地區，可歸納出涌升流的原理“離岸風+低緯度+沿海海區”。二是按照“同一區域不同考點的典型試題” 進行歸類整理。例如，以非洲區域地圖為載體，考查地形、氣候、整體性和差異性規律、河流的綜合開發等。
3.適度開展實踐活動提升地理實踐力
高中地理課程內容不僅包括豐富多彩的現實生活，還包括與人們生活息息相關的新題材，更多地與學生的生活實際、生活經驗、地域空間緊密聯系。地理模擬實驗、地理野外考察、社會調查等實踐性教學活動，實現了從“學科學”轉換到“用科學”，把從課堂的“教”延伸到課外的“學”。在實踐中學習，掌握知識更快、更深入，有助于學生鍛煉意志品質，相互關心、相互幫助、團隊合作，增強凝聚力、拓寬視野，增長見識、自主解決問題。
教師可以利用校園氣象站、地理科普園、校園天文臺、數字創新地理實驗室等開展校園氣象觀測活動（氣象數據觀測、氣象圖表繪制、校園天氣預報、校園氣象網頁制作、實時天氣信息查找）、星象觀測活動等。
教師也可以通過校本選修課程的開發與實施，增加學生野外學習的機會。例如，浙江省永康一中立足當地鄉土地理資源，建立了學校地理實踐基地。自然地理主要以戶外考察活動――永康方巖丹霞地貌；社會調查以人文地理為主――農業（永康市唐先鎮省級生態循環農業示范區）、工業（永康市眾泰汽車集團、王力門業集團、哈爾斯杯業集團）等。2015年8月，筆者組織地理實踐小組開展了暑期綜合社會實踐活動。本次實踐活動結合高中地理必修Ⅲ中“農業現代化發展的問題及可持續發展的方向和途徑”這一知識點，以“唐先生態循環農業示范區”為考察對象，對“禽畜養殖污染整治”、“農藥化肥減量控害”、“生態種養模式培育”、“農村清潔能源推廣”、“農業廢棄物資源化利用”五個方面進行考察。在活動過程中，學生認真撰寫調查方案、制定調查問卷，開展交流訪談，分析和整理資料等。其中，高二7班學生錢辰撰寫的小論文《“縣域大循環、區域小循環”永康市生態農業發展調查報告》獲金華市小論文比賽一等獎。
