時間：2023-06-16 09:27:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇樂理教學方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】基本樂理 課堂教學 方法探索
【中圖分類號】J602【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0085-02
隨著我國教育事業的發展、體制改革的深入和素質教育的加強,音樂教育在各層次學校的教學中逐漸受到重視,對音樂教師的要求也越來越高,在音樂課中不單純教學生唱歌,還要向學生講授樂理知識。基本樂理是音樂教育中的一門基礎課,是作為合格音樂教師必須掌握的內容。如何加強樂理課教學,提高教學質量,引導學生學好這門基礎課,是教師面臨的新問題。在基本樂理課的教學中,由于教學時間有限,要想講解透徹,并能達到使學生更好地應用于音樂實踐中去的目的是有一定困難的,在基本樂理課的教學過程中,筆者認為要想上好基本樂理課,必須掌握好以下幾個教學環節:
一、抓住重點,掌握規律,強調內容系統化。
詳略適宜,抓住重點,有著異曲同工之妙。重點處要講得詳細些,這就是抓住關鍵,有主次之分。
掌握規律,對提高教學質量具有關鍵性作用。不管多么重要的內容,總有重點與非重點之分,總是有規律可循的。如原位和弦和轉位和弦的問題,其實就是以什么音為低音的問題。以根音為低音,就一定是原位和弦,以三音為低音,就一定是第一轉位,這就是規律。把大三和弦的原位、轉位講清楚了,就可以舉一反三了。對音樂理論基本內容,筆者主要參考李重光編寫的《音樂基本理論》及張志文等編寫的《基本樂理教程》。按照音樂體系、音律、音符與休止符、節奏與節拍、音程;大小調體系、民族調式、和弦、調的關系與轉調等順序給學生講解,這樣,使學生感到系統性強,邏輯清楚,重點突出,知識前后連貫,便于學習、掌握與運用。
同樣的內容,在教法上也有難易區別。以“調”為例。由基本音級構成的音列的音高位置叫做“調”,聽起來就難于理解,如果這句話可以這樣給學生們講,調式的音高位置叫“調”,這樣聽起來通俗易懂,便于接受。
二、理論概念與實際練習相結合
理論聯系實際,這是人類認識和學習活動的普遍規律。在教學中只有理論聯系實際,學生才能學得生動、具體,領會得深,記得住,才能體會到理論的重要作用。如在講音程時,說C到F是純四度,是協和音程,C到 #E是增三度,不協和音程,學生怎么也無法領會。特別是結合鋼琴鍵盤,兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵,學生便無法理解。這時如果結合調式音階,通過適當的譜例聽一聽,問題就能迎刃而解,并能留下深刻印象。學生體會到了增減音程的不協和,不僅是理論上的,而且從聽覺上也清楚地感受到它的不協和。在理論與實踐的關系上,一定要講清楚理論產生于實踐,反過來理論又可以指導實踐。這種實踐――理論――實踐的公式,可以比較完整地體現出理論與實踐的關系。
基本樂理是前人對音樂記譜和表現手段的經驗性總結。其中概念繁多,要使每個學生理解和掌握,是不能死記硬背的。如講各種音符的時值的關系,各種升、降系統的調號等,就主要靠啟發學生根據規律,自己進行推算,這樣容易掌握和記憶,這種發散性的思維活動,能轉化學生的智能,使學生的思維不斷處于積極主動的活躍狀態,有助于達到理解和掌握音樂基本理論的目的。
基本樂理雖是一門理論課,但在基本技能的要求上,也必須達到一定的熟練程度。因此,在基本樂理教學中,無論是節奏、節拍、音程、和弦,還是調式音階、轉調等,都必須加強實踐。這樣,所學的理論知識才能得到鞏固,并能熟練地應用。
技能技巧的熟練掌握在基本樂理中占有重要地位。因此,在課堂教學中,邊講邊練就很有必要。如在講五聲調式五個音的時候,說明宮、商、角、徵、羽四個音;說出以D為角的宮、商、徵、羽四個音等等。新舊聯系對基本樂理來說有著特殊的意義。因為基本樂理的許多內容,如音、音程、和弦、調式音階;調式中的音程及和弦、旋律都是一脈相承的。
新舊聯系的做法,既可以復習鞏固舊的知識,又便于接受新的知識,還可以使知識系統化,這是一個很重要的教學方法。如講和聲調式的特性音程及其解決,就可以聯系什么是和聲調式?和聲調式有幾種?什么是和聲調式的特性音程?和聲調式的特性音程都產生在哪些調式音級上?不協和音程如何解決?增音程與減音程的解決有什么不同?等等。把以上問題都搞清楚了,和聲調式的特性音程應如何解決,也就迎刃而解了。在基本樂理教學過程中,一味地在課堂上解釋各類問題,難免會使學生感到枯燥單一。因此,必須安排一定的輔導時間,有針對性地輔導學生做一些習題,以便鞏固知識、發現問題。對有些易混淆的樂理概念如調、調式、調性等,可在輔導時通過大家討論來各抒己見,最后由教師進行小結。
三、直觀教學與抽象概括相結合
關鍵詞：基本樂理教學 理解 記憶 方法
眾所周知，基本樂理課程是音樂理論學科的基礎課程，也是音樂入門的必修課程之一，其作為一門系統講授音樂理論的課程，經歷了長期的發展和形成階段，具有豐富的課程內容。而面對這樣一門音樂基礎課程，很多學校學生的學習現狀卻并不是那么樂觀，通常表現為對樂理的記憶困難、思維混亂以及容易遺忘等問題，當然，這些問題也是困擾很多樂理教師的問題。因此，如何才能在基本的樂理課程教學中，讓學生不必花費太大的精力，而又能夠獲得豐富的樂理知識，取得最佳的記憶效果，以最終達到提高學習效率的目的，正是本文即將探討的內容。
一、基本樂理教學中常見的快速理解與記憶方法
當前，隨著生活水平的提升，在學校中接受音樂教育的學生人數也在不斷增多，而隨著學生之間基本樂理知識水平的差異化進一步提高，就更需要教師在基本樂理教學課堂中運用有效的方法使其快速理解。當然，不同的教師都有著不同的基本樂理理解與記憶方法，可謂仁者見仁智者見智。而筆者通過對多個基本樂理課堂教學中的快速理解與記憶方法進行調研后發現，其中最為有效的方法無外乎是口訣方法、游戲方法以及圖表方法三種。首先，口訣法即是把理解和記憶基本樂理的方法編成口訣，利用押韻等特點來達到快速理解和記憶的效果。游戲法在基本樂理教學中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其能夠通過在教學中以游戲的方式幫助學習者快速理解和記憶基本樂理知識。而圖表法就是利用圖表來快速理解和記憶基本樂理，該種方法有著清晰、直觀的感覺，目前在基本樂理課程教學中的運用范圍也是比較廣泛的。
二、基本樂理教學中常見快速理解與記憶方法的運用
（一）口訣方法的運用
對于基本樂理教學中運用的口訣方法來說，其主要是將基本樂理內容編成押韻的口訣，這些口訣的編制和實踐有著緊密的聯系，需要從實踐中進行提取，在提取歸納時還需要找到貼切的字詞準確表達意思并達到押韻。可見，該種方法對歸納者的水平提出了較高的要求，比如：在學習《音程、和弦基本樂理教學記憶術――樂理教學記憶秘笈之二》時，有學者就將介紹音程及和弦協和性規律時其歸納為“純一純八極協和，純四純五全融合；大小三六能湊合，大小二七動干戈。”明顯可以看出，通過該種總結，僅僅需要簡短的幾句話，便讓我們很輕易地對極完全協和、完全協和、不完全協和與不協和音程進行了牢固的記憶。因此，在教學實踐中，教師需要時刻留意對基本樂理知識的口訣歸納與總結，讓學生在學習過程中不僅能夠快速理解還能快速記憶。
（二）游戲方法的運用
在上文中已經論述，游戲方法在基本樂理教學中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其最為突出的特征就是能夠將枯燥的學習“寓教于樂”，讓學生在玩耍中掌握學習知識，并能牢牢地記住。比如：在學習基本樂理課程中“音名與唱名”時，教師可以發動學生做出14張卡片，并將選出來的14名學生按照每組7人分成兩組，其中一組人手拿著一個音名，另一組人手拿著一個唱名，讓他們通過某種游戲的方式找到各自對應的音名或唱名。通過一通游戲玩下來之后，學生也能夠充分掌握了同一音級有音名和唱名兩種記法，從而讓他們能夠真正在游戲中快速理解和記憶樂理知識。
（三）圖表方法的運用
在基本樂理課程教學中運用圖表的方法，最為直接的效果便是清晰、直觀，而且學生最為容易接受，在目前的教學過程中應用最為廣泛，而且取得的教學效果也是最為明顯的。比如在對基本樂理教學中的“自然音程與變化音程”的內容進行講解時，為了能夠讓學生可以快速理解和記憶度數相同而音數不同的各種音程相互關系，可以向他們展示下圖：
可見，通過把這些音程簡要列出后只要將圖中括號內的文字提醒學生，也即是讓學生真正理解和明白了相鄰兩種音程間的關系為半音，向左為減少半音，向右為增加半音，就達到了相應的教學目的，取得了教學效果。
三、結語
總之，隨著社會的發展，雖然傳統的“口傳心授”教學方法已經不能適應當前教學的需要，但是這種傳統的教學方法還是能夠在基本樂理課程教學這門基本的音樂理論課程中發揮出不可替代的作用。通過有效快速理解與記憶方法的運用，再加上教師的總結、引領，一定能夠使學生的聲樂知識得到不斷的豐富，并在日常學習中形成一種理念和思維上的正確導向。
參考文獻：
[1]姜秦豐.談樂理教學中的“舉一反三”[J].陜西教育（高教版），2013，（Z1）.
[2]李金玲.淺論基本樂理教學中調式調性的分析方法[J].音樂時空，2013，（08）.
關鍵詞：中職；音樂教育；樂理與視唱練耳；創新教學
樂理是學習音樂的基礎，視唱練耳是提升學生音樂理解力、審美力和音樂綜合素養的主要內容。中職階段音樂教育教學，要強調樂理教學與視唱練耳的融合，要突出學生在掌握音樂基礎理論的同時，逐步提升學生對音樂的認知和體驗，增強自身專業素養。當然，在樂理與視唱練耳教學中，因教學實踐性強，在課程組織及教學方法上對教師提出更高要求。為此，如何從興趣導向來增進學生對音樂樂理與視唱練耳的學習積極性，著實需要從創新教學方法上，強調樂理與視唱練耳課程的有效融合，增進學生的參與度，提升課堂教學整體水平。
一、樂理教學與視唱練耳融合的必要性與意義
從中職音樂教育實踐來看，樂理及視唱練耳是重要基礎部分，也是關系到學生職業素養的重要保障。新課改的實施，對于課堂教學模式的探索，打破了傳統知識理論灌輸的局限，更是將關注學生的自我體驗，激發學生的課堂參與度作為創新教學方式的有效途徑。為此，融合樂理與視唱練耳教學，其必要性表現在兩點：一是有助于增強課堂教學活力。對于樂理教學在過去多以“講述式”為主，課堂教學相對沉悶，學生缺乏參與熱情，更難以實現課堂教學效率的提升。將基礎樂理與視唱練耳進行融合，將之來作為創新教學的重要體現，有助于實現課堂氛圍的營造，激發學生的學習表現力。二是有助于順應新客觀發展需要。長期以來，對于傳統音樂課堂多限于教師一言堂窠臼，無法體現現代教育所倡導的“以生為本”理念，更難以關注學生的音樂訴求，也不利于促進學生的健康全面發展。因此，從教學改革創新上，轉變教學理念，關注教學方法創新，特別是在樂理教學與視唱練耳融合實踐中，要著力增強學生在體驗與實踐中獲得音樂素養。
隨著我國中職教育的不斷發展，在音樂教育創新實踐中，要立足樂理知識與音樂技能訓練相結合，要突出素質教育理念，不僅要強調學生掌握必要的樂理知識，更要從樂理教學上滲透音樂實踐，增強學生的音樂技能。如對于傳統樂理課程多由專人教學，而與音樂其他課程融合度不夠，特別是在視唱練耳融合教學上更是盲區。使得學生對音樂的熱情降低，興趣乏味。如在學習調式調性判斷時，一味地從音樂理論講解，學生難以對音樂的形象進行感知，而如果將之與視唱練耳相統一，學生在理論知識分析與自我視唱實踐感知中，更有助于從中分辨調式調性的風格與特點。再如在學習音程、和弦等內容時，如果將之作為復雜的“數學問題”，則很多學生難以增強認知積極性，反而不利于學生掌握其中的差異。而如果將之進行演奏成變化豐富的樂曲，將音程與和弦的內涵利用節奏與樂曲來表現，則有助于學生增強聽覺分辨力，還有助于提升學生對音樂的感知度。還有在樂理旋律分析時，如果我們從音樂作品的演奏與欣賞中來探討不同旋律的表現手法，有助于學生從中感知和理解音樂語言，增進對音樂的理解力和審美情趣。
二、樂理與視唱練耳教學的創新方法
立足中職音樂教育現狀，在樂理與視唱練耳融合教學中，響應課改理念，提升音樂課堂教學效率，迫切需要從不同的教學方法實踐中，積極探索可行的新方法和途徑。
（1）小組化教學法的應用
在新課改理念下，通過對課堂學生分組來突出學生的主體性，特別是在學生間交流探討上，從組內學習交流、組間討論分析中來激發學生參與熱情，營造良好的學習氛圍。樂理知識基礎性強，而視唱練耳教學實踐性強，兩者的融合要體現在科學的學生分組上，要為學生之間的交流與探討提供良好的條件，要能夠增強學生對知識、音樂技能的掌握和學習。如在學習“音的強弱”變化時，將小組教學作為重點，讓學生從分組學習上，自主參與到“節拍、節奏、拍子、排號等知識”的學習中，讓學生通過探討，結合不同的歌曲類型來進行自主學習，加深學生對相關基礎知識的認識，也讓學生從中感受到不同音樂作品的藝術特色，鍛煉學生的自我鑒賞力和自主學習力。
（2）接替唱教法的應用
接替唱教法多應用在視唱練耳教學中，目的是在學生接替演唱中，注重對學生自主性的啟發，增強學生的學習參與度。新課改下，教師要注重對學生自主性的喚醒，要鼓勵學生從接替唱教學法的應用中，從自我對音樂的演唱中，增強視聽能力和學習激情。如在學習“一個升號的大小調與五聲調式”時，我們可以將視唱與練耳融合起來，并通過“接替唱法”來讓每個學生參與到課堂教學，也讓學生能夠從中感受作品的調式差異。以“歡樂頌”為例，學生在接替唱法的應用中，通過對視唱小節的練習，學生們的活躍度被激發起來，學生的演唱激情被升發，鍛煉了學生的自我歌唱能力，也提升了整個課堂教學效率。可見，將樂理知識與視唱練耳進行融合，鼓勵學生在“唱”的過程中，增進對音樂的感知與理解，從“唱”中來鍛煉心理適應性，提升對不同音樂作品的詮釋與表現。
（3）分層教學法的應用
所謂分層教學，主要是基于學生自身的差異性，強調因材施教。每個學生在音樂學習上都有差異性，音樂教育旨在發揮和提升學生的音樂素養，而運用分層教學，有助于突出不同學生的才華，增強學生對自我的正確認知。當然，在分層教學中，要注重層次劃分的科學性、針對性，還要注重音樂基礎知識、音樂技能訓練的分層化融合，要著重突出高效課堂教學。如在學習“五聲調式的音階特點”時，結合五聲調式相關基礎知識內容，要突出對不同學生都能參與到音樂課堂中，因此在分層教學上，利用A、B、C三層劃分方法，將優等生化為A層，鼓勵學生自主學習，讓學生從五聲調式的特點、骨干音、音級標記等方面進行自主學習，體現學生的自主性；將中等學生化為B層，通過對B組學生進行分組，以小組合作模式來進行探討交流，特別是從五聲調式的知識探究中，讓學生從辨析中增進認識，提升學習水平；將學困生化為C層，集中從樂理知識的講授與細化分解探討中，讓學困生掌握基礎理論知識，理解并運用好相關技能。
（4）學科滲透式教學法的應用
樂理教學與視唱練耳課程的融合，旨在突出基本樂理與學生音樂素質能力的漸進提升。因此在實踐應用中，要強調對不同學科的有效滲透，特別是在中職音樂教育中，由于學生知識面相對狹窄，對音樂的體驗、認知、實踐、創新能力有限，更應該從不同學科知識的滲透中來強化學生綜合能力。在如和聲審美與鋼琴演奏教學中滲透樂理知識，為和聲教學奠定理論基礎；在舞蹈教學中滲透節奏、鼓點等基礎樂理知識，幫助學生認識節奏的變化，體驗樂理知識的重要性。
三、結語
中職音樂基本樂理與視唱練耳課程的融合教學，需要從不同教學方法創新與實踐中，發揮各自的優勢，提升學生對音樂的認知力和好感度，并著力從展現音樂教學價值，增強學生音樂素養上，變換和推進教學方法的創新應用，促進學生音樂綜合素能的全面發展。
參考文獻
[1] 莫玲.淺談中職幼師樂理、視唱練耳的教學發展[J]. 音樂時空. 2015（01）.
一、創新教育剖析
創新教育的進行圍繞三個方面：創新意識、創新精神、創新能力。下面逐一剖析：
（一）創新意識
創新意識在創新這個過程中的作用是：有強烈的創新意向，對創新有積極的態度，并且能夠自身調整，以穩定的狀態長期投入到創新中。創新的意向從何而來？可以分為主動和被動兩種情況，即想要創新與不得不創新。想要創新的學生能從創新中得到利益：精神滿足和物質滿足。物質方面較為清晰，可以明確知道如何讓學生得到滿足，較易實現。在創造過程中涉及的精神活動有，對現狀的不滿、對某一事物的喜愛、解決困難的喜悅、創造美好事物的成就感、被其他人認同的喜悅、面臨挫折的沮喪、被阻撓后的憤怒或沮喪等。在這些精神活動的綜合影響下，有人能夠獲得滿足，愿意主動創新。
被動創新是指在人處在不利環境的影響下，不得不創新，以改變不利的情況。比如一道數學題，有多種解法，老師限制使用最常見的解法，學生不得不考慮使用新的方法。創新意識是一種穩定的精神狀態，如果學生一直處于被動創新的狀態下，這種創新意識是不會長期穩定的，因為使學生被動創新的環境不可能一直穩定存在。在創新中獲得滿足后，從被動創新發展為主動創新，這是教育的目的。
（二）創新能力與創新精神
創新能力與創新精神分別為在創新的過程中需要具備的思維能力與精神力量，用于克服創新過程中遇到的困難。困難包括：自身遇到思維方面的困難，外界力量干預、阻撓。
首先對思維方面的困難進行分析。創新是用已有的知識創造未知的事物。這個過程可以借用化學知識來說明：有機物有成千上萬種，而它們的產生只需要碳、氫、氧三種本質的元素按照規則組合。創新首先需要把事物的本質抽離出來，然后找到本質元素之間的聯系，發現制約它們行為的規則;用這種規則把這些元素按照自己的意愿組合;解決組合過程中出現的問題，完善發現的理論規則，再次嘗試組合。完成這些需要穿透事物本質的理解力、敏銳的洞察力、清晰的邏輯思維能力，并通過不斷訓練來獲得。
一個新事物的產生會受到一部分人的追捧，同樣會受到一部分人的排斥。作為新事物的創造者，想要把這件事物分享給其他人。分享自己的快樂，獲得認同或借此實現某一目的。但是分享是有風險的，需要預測分析風險，宣傳新事物的優點，獲得社會強勢力量的支持，避免因此遭受打擊，這是為人處事的智慧。
二、音樂教學方法的選擇
根據中小學的課業情況及學生能力特點選擇以下教學方法：小學階段學生沒有音樂知識、鑒賞能力低可采用綜合性表演教學法、識譜教學法、器樂教學法、視唱教學法，讓小學生學習基本的樂理、樂器知識，培養學習興趣，在較高年級視譜唱歌，培養學生的創新意識、創新精神。初中階段，學生具有較強的創新意識和創新精神。這一時期可加強樂理知識的難度，采用視譜唱歌教學法、創作教學法、器樂教學法，讓學生唱出自己曲風，編出自己的歌曲，用樂器演奏自己編寫的曲子。由于學生的鑒賞能力不完全，音樂質量不高，以鼓勵創作為主，反對同學間的惡意嘲諷，讓學生自由發揮創造力。高中階段，學生開始趨于理性，并具有較高的鑒賞能力，同時課業任務加重。以鑒賞和較高水平的創作為主，減少創作頻次。采用欣賞教學法、音樂相關學科教學法、器樂教學法和創作教學法相結合的教學。讓學生通過學科關聯獲取靈感，創作出曲子，鑒賞改進，通過各種方式表達出來。曲子的創作即是創新能力的體現，通過曲子創作獲得打破傳統的勇氣，創造新事物的快樂，強化創新精神。這種創新不同于初中時的敢于創新，它是理性的升華，通過創新培養出學生對自己想法的肯定與自信，在創新的過程中有不可估量的作用。
【關鍵詞】新課標 傳統弊端 閱讀技巧
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0110-01
英語閱讀是英語學習中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標準》和《考試說明》關于閱讀能力的考查不但要求學生要理解具體事實細節，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對于學生成功應考也就十分重要。因此成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，提高學生的閱讀理解能力也是外語教學的重要目標。因此在教學中應做到明確教學要求、了解學生的語言信息和理解能力，引導學生融入閱讀情境，設定閱讀任務，培養學生識別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結合自己在教學中的實踐探索，談談自己的一點心得。
一、在傳統的英語閱讀教學中有很多弊端
首先，在教學中教師往往側重內容教學而忽視了方法的指導，在教學中老師多注重幫助學生正確理解閱讀材料，而不是有計劃、有目的地培養學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學不僅僅是要教學生理解所學的閱讀材料，還要教會學生如何去理解閱讀材料，及對學生進行方法的指導和閱讀技能的訓練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學中教師只是注重知識性的教學，缺乏興趣的培養。在教學中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識、詞匯知識一一灌輸給學生，占用很多的時間給學生講解語法規則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學生失去了對文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養和提高了。再者，在教學中，教師往往忽略了對學生人文素養的培養，一味追求語言知識的傳授，教學目標單一，這樣使學生養成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學生的素質和閱讀能力。
二、教師在閱讀教學中的角色應該轉變、方法應該靈活
英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。
首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。教育是以學生為本的。素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學生素質。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供。其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？
老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握閱讀教學的方法。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去傳統的看法。不斷改進自己的教學方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應該做到以下幾點：
1.訓練學生掌握閱讀技巧
閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。
閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。
2.注重文章背景知識的介紹
將背景知識融合到閱讀教學中去，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。
3.設身處地融入情感、融入社會因素
老師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當的猜測技巧解決困難；同時也可以引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等等。鼓勵學生深入到所讀的文章中去，結合所學的知識，結合自己的生活經驗等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。
總之，閱讀技巧的練習對于培養學生學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務，進而不斷完善和提高學生的閱讀技能和素質。
參考文獻：
一、小學語文閱讀理解課堂教學的現狀
當前雖然素質教育不斷推進，學生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關注和重視。教師在語文閱讀理解教學中往往會忽視學生的個性化特點，依舊使用應試教育的方法，教學模式比較單一、死板，學生的學習興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學的重點依舊局限在考試的對錯上，學生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學過程枯燥乏味，學生的抵觸心理比較強烈。
由于小學生的年紀比較小，認知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學習依賴性還比較強，教師為了達到教學目標，忽視了學生實際情況，語文閱讀理解教學要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學生的實際相適應，語文閱讀理解課堂教學的效果自然就不理想。
二、小學語文閱讀理解課堂教學方法
1.創設教學情境，激發學生閱讀興趣
在閱讀文章內容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是一些學生根本沒見過、聽過的內容，學生頭腦中很難浮現出相應的形象，容易打擊他們學習的積極性。這時，教師就可以利用現代化技術手段為學生展示生動、形象的畫面，創設良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內容。
例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設備為學生創設情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設備向學生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯系。通過情境創設，自然巧妙地引出學習的內容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內容，領悟了其中所要講解的核心理念。
2.強化閱讀教學中的朗讀
小學語文教師應該認識到朗讀對于學生理解文章內容有著十分重要的影響，語文教學心理學研究指出，小學生在閱讀時注意力的穩定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩定，對于課文內容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學生的視野進一步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內容具體、清楚。朗讀能夠使學生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學生能夠對語言材料進行積累，把握好各種句式，實現寫作能力的提升。
在閱讀理解教學中，教師也應為學生提供一定的閱讀背景，并對學生進行針對性的指導，幫助學生更好地理解文章內容，使學生對作者的寫作意圖進行體會，讓學生在一定的環境中反復朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內容。教師也可以進行范讀，堅持以人為本的教學理念，給學生留出足夠的時間，促進學生語文閱讀理解能力的提升。
3.科學設計問題，實現學生自主學習
小學語文閱讀理解課堂教學中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學過程中應充分發揮這一手段，把握好整堂課的節奏與方向，使學生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學中，教師應有意識、有目的地為學生設置各種問題，創設良好的問題情境，引起學生的好奇心，為學生認識制造一定的矛盾，強化學生的探究欲望，使學生能夠積極主動地進行思考和研究。
【關鍵詞】閱讀教學；培養；自主學習能力
學生自主學習特征表現為：學生學習的積極性，學生能夠積極參與到活動中來，并有一定的熱情，這是學生自主學習的基本條件；學生學習的主體性，指學生積極思考，探究的主動精神，敢于質疑問難；學生學習的獨立性，學生要善于獨立思考，敢于發表自己獨到的見解，并指出不足；學生學習的創造性。學生能轉換新角度答問、質疑，從熟視無睹的語言現象當中發現問題。
反觀今天的閱讀教學，我們發現學生被動學習現象仍然很嚴重。對老師提出的問題不主動、不積極，更不能自己提出問題主動思考，缺乏學習的積極性和自主性。教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。
1 激發閱讀興趣，培養學生自主學習
興趣是最好的老師。學生自主學習應首先從激發興趣開始。有了興趣學生就會主動地投入到學習中來，并能自覺的克服困難，解決問題。激發閱讀興趣的方法是學習心理的疏導。學生閱讀的過程包含著一系列復雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機、意志、性格等組成的非智力因素在學生的語文學習中起著十分重要的作用。如果教師注重對學生非智力因素的培養，激發學生學習的興趣，調動其學習的情感，養成其獨立學習的性格，就能有效地提高教學效率；反之，如果學生缺乏正確的動機，學習索然寡味，情緒低落，教學的效益必然低下。因此，在教學中，教師要加強對學生的學習心理的疏導，積極地激發學生的學習動機、興趣，預防學生學習中的不良學習心理，從而使學生以積極的情緒投入到學習之中。
如六年級上冊第二單元學習自然景觀，學生對這些自然景觀都比較陌生，在教學中單憑老師干癟的語言描述來激發孩子們的學習興趣是不行的，這時讓孩子們借助現代教學媒體到網上視頻中去感知生動形象的景觀，激發他們強烈的求知欲望。
2 傳授閱讀方法，培養學生自主學習
閱讀方法是學生完成學習任務的重要手段之一，學習方法得當，可以事半功倍，很快掌握知識。從縱的角度來看，制定計劃、課前預習、課前學習、課后復習、完成作業等環節都有許多具體的方法，比如預習的方法就有瀏覽式、批劃式、筆記式等。從橫的角度來看，學習聽說讀寫的各個方面也都有具體的方法，比如讀的方法就很多，有精讀、泛讀，默讀、朗讀、表演讀、細讀、品讀、速讀，還有比較篩選等。閱讀方法是語文學習指導的重要內容，閱讀能力是學生學會自主學習的主要標志之一。
2.1 在課堂教學中滲透閱讀方法指導。
在課堂教學中，把學習指導滲透在語文教學的各個環節，使課堂教學過程成為既傳授語文學科知識，又指導學生閱讀學習方法、訓練學生閱讀能力的過程。這樣的語文課堂教學要做到“四個強化”：一是強化學習狀態的激活；二是強化教學情景的設置；三是強化學習方法的示范；四是強化鞏固運用。通過上述四方面的強化，達到訓練、提高學生閱讀能力的目的。教師要引導學生用學到的方法自主地去解決新問題，舉一反三。
2.2 指導學生自我反省。
自我設問是反省的一種具體方法，引導學生圍繞“想到什么問題”，教師少些講解、分析、理解，讓學生在多種形式的朗讀中去感受去體會并學以致用。
2.3 教學中要給學生提供評價、反饋的機會。
在語文教學中，教師不但要多給學生一些肯定性、鼓勵性的語言，還要盡量創設一個師生之間、學生之間良好互助的環境，使每一個學生都可以評價他人，也可以被他人評價。最重要的是，教師要有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生對自己的內部反饋，進而成為一種習慣、一種能力。
3 養成閱讀習慣，培養學生自主學習
語文學習是艱苦而復雜的腦力勞動，語文學習目的的實現是一個長久的持續過程。從心理學上說，學習習慣是思維定勢和行為定勢，良好的學習習慣是一種推動學習活動的精神力量，也能夠使學習過程簡化和優化。而優良的學習品質不僅是克服困難、激發上進、推動學習的精神力量，而且是使學習活動有效進行的重要手段。
【關鍵詞】調查 分析 教學方法 分析矛盾 批注 表演
關注學生的心理，已經不是一個新鮮的話題，在眾多的研究討論中，大家對學生的心理在學習和教學中起到至關重要的作用達成共識。甚至研究已經細化到與具體的學科、具體的年級相結合，例如有董蓓非教授的《語文教育心理學》，把學生的心理與語文的教學規律結合，對語文學習中聽、說、讀、寫能力發展問題提出全新的解釋。廈門的劉美蘭老師還針對高三學生寫了《高三學生學習心理問答》一書。在翻閱大家的研究成果發現，對心理在教學中的影響，大家提出的建議和策略更多傾向于兩個方面：一是強調在教學中的心理引導作用，強調對學生滲透美學、情感等方面的心理教育；二是注重教師的角色定位和觀念的轉變，要求注重以“生”為本，改變傳統的教學策略。在大家的啟示下，我更希望能找到符合學生的學習心理特點的“具體可操作性的教學方法”，結合在語文閱讀教學過程中的調查和嘗試，我將以閱讀教學為切口，談談在探求符合學生學習心理的教學方法的一些做法和心得。
調查先行
“沒有調查就沒有發言權”，在教學中通過與個別學生的交流發現，學生對語文的態度很曖昧。基于語文的學科特點他們認同語文很重要，但認為閱讀、文言、寫作三大塊是“硬骨頭”，導致他們害怕甚至放棄語文的學習。但語文在高考中的大分值比重，又讓他們棄之不得。出于此原因我在“研究性學習活動”中展開了對“高中生語文閱讀現狀與心理”的調查。調查主要從“識記內容”“課內外閱讀情況”“課堂閱讀教學情況”“閱讀興趣與方法”四個方面展開，在本校的高中三個年段進行，共投出700份，收回698份。通過調查發現學生在閱讀學習中的一些令人欣喜的“積極因素”，也出現了令人擔憂的“消極因素”。積極因素：有87%的同學認為“閱讀很重要”， 認為閱讀讓他們與現實生活緊密結合，在生活中離不開閱讀，在這一方面表現出極大的興趣，他們希望參與生活、主動學習；學生認為“有付出就會有收獲”， 50%以上的學生能按老師的要求自覺主動地記誦經典名著，詩詞名作，可見他們在心理上有接受語文知識的可貴欲望；學生渴望掌握有效的閱讀方法和追求閱讀的個性化。消極因素：學生依賴性、惰性強。在高中眾多學科的壓力下，部分學生對語文興趣不高，不夠主動，在調查中回答“經典名著、詩詞、精彩文學作品等方面，你如何對待”這一問題時，一半以上的同學回答“喜歡”或“比較喜歡”，但能自覺自發背誦的達不到20%，對于經典名著閱讀結果則更為慘烈，只有10%的同學讀過原著，大多數同學只通過讀故事梗概或看電視來了解內容，應付考試；沒有良好的學習習慣，沒有掌握系統有效的學習方法，他們喜歡網絡閱讀，不愿意紙質閱讀；逆反心理較嚴重，對課內知識，老師要求的內容不愛讀，但課外的新聞、隨筆，網絡小說等卻能自覺閱讀了解，對閱讀內容有偏愛，側重關注娛樂和體育等。
分析思考
調查研究涉及到學生的“閱讀動機”“閱讀興趣”和“閱讀習慣和方法”等心理學內容。在調查中我發現了學生的閱讀心理特點：我們的學生有自己的主見，能自主選擇符合他們成長階段的內容的心理特點；他們并不是完全不喜歡閱讀，只是他們愛閱讀他們感興趣的內容，而且以他們喜歡的方式去進行；但是他們的閱讀動機不是來自課堂，他們的閱讀興趣有時還受到課堂的負面影響；同時他們有自己喜歡的閱讀習慣，但并不科學合理，需要老師的引導；他們的閱讀有一定的盲目性，特別是課堂閱讀效果不佳，需要方法指導。
情緒心理學告訴我們：“學生課堂學習行為的動機取向，更多地從教學內容和教學形式是否有趣的情緒角度對之進行評估，并據以決定自己的行為”。而羅杰斯人本主義理論中這樣論述：“學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程”。這兩條重要的理論都告訴我們得對這次調查結果好好思考，應該通過反思讓我們在教學方法上尋求改進。首先要想想我們的教學內容是否能滿足學生的“學習需要”；教師怎樣才能觸發他們自發自學的學習動機；其次還得考慮在語文教學中如何兼顧課程要求與學生興趣相結合；最主要的是老師需要給學生他們能夠掌握的有效閱讀方法，從而讓他們感受到收獲的喜悅。
探求方法
孫紹振教授對當前的語文課堂弊端的批判一針見血，他指出“現實教學中對文學作品的分析如果只是囤于作品表面的簡單滑行，抓取幾個字眼來求證一、兩個簡單的結論是容易的，但也是沒有什么實際意義的”。不僅指出問題所在，更希望教師能運用切實有效的教學方法來實現“語文課堂閱讀的可操作性”，來幫助學生啃動閱讀這塊“硬骨頭”。
一、分析矛盾法
在《直諫中學語文教學》中孫教授指出“我們能夠通過對文本的‘細讀’，找尋出文本中的‘矛盾’，我們就找到了解讀文本的突破口。具體從操作方法上說，就是從作品與現實的矛盾、不統一的方面入手”，這指的就是“分析矛盾法”。 它主要是指尋找在作品中所出現與現實不符的“內容”，包括語言、細節、動作、心理等等。引導學生在閱讀過程中抓住這些看來“矛盾的東西”，細細品讀之，可以有力地把握作品的核心內容，從而實現對作品深層次的解讀，得到意想不到的收獲。例如解讀朱自清先生的《荷塘月色》一文，把握住文章中“我的主觀情感”是文章的根本核心。如何引導學生分析“我的主觀情感”，最直接、最主要的方式就是解讀文本，才能使閱讀難題迎刃而解。在我的引導和指導下細心地同學發現了文中的幾處“矛盾”：1. “幽僻、陰深深”的路與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是相矛盾的；2. 在“超出了平常的自己，到了另一世界里”這段，平常的“我”與現在的“我”有矛盾；3. “……但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”此處中的感受與前文的獨處之景的美妙是大相徑庭的，為什么身處熱鬧之境，“我”卻什么也沒有？這與客觀事實不符；4. “忽然想起采蓮的事情來了。”這一段的描寫與前面對“荷塘月色”和“月色荷塘”的描寫是很不統一的。通過引導學生分析文本的四處矛盾，思考討論后同學逐個解決，就能清晰地把握文中“我的主觀情緒”，其實它是一個環形的變化：作者經過了“心里頗不寧靜――尋找寧靜――又不寧靜” 的心理歷程。對于文章的理解就不會只局限于“分析文章的精美比喻，注重學習如何運用比喻描寫景物”的層面，這樣解讀文本才能幫助學生真正地回到分析文本的正確道路上來，而不會讓學生不明就里地認為朱自清寫這篇文章只是想教他們如何寫景。
這樣的閱讀方法是讓學生受益的，既能讓學生找到探究問題、思考的快樂，激發他們學習的興趣，同時又掌握了科學且符合文本閱讀根本的方法。語文閱讀教學不應該只是在句段、詞語上動手術，那樣不僅把文章弄得支離破碎，又讓學生把閱讀當作是機械無味的訓練，找不到閱讀的根本，久而久之學生的閱讀動機疲乏，自然在心理上排斥閱讀，特別是課內閱讀。
二、批注閱讀法
應該說我是很幸運的，在對名著教學苦于吃力不討好的情況下，有幸聽了許鵠翔老師的講座。作為一名有著豐富教學經驗又善于思考的老教師，他給我指明了一個教學的方向：教書不是與學生做對，而是要迎合學生的喜好與需求，努力去尋找符合他們青春特點的教學方法。批注式教學法就是利用學生喜歡簡短評論的特點，讓學生針對某個篇章、某個片段甚至某個人物或者某個字詞發表自己的看法，公開客觀地展開討論、評價，從而引導學生自主自發地閱讀。這種方法它最大的好處是不需要長篇大論，只要能觸及一點加以發表看法就好。它的這一特點正好可以吻合學生喜歡上網發表評論的習慣，把名著閱讀與他們的生活習慣、閱讀方式結合起來，是件美妙的事。
我嘗試著在名著閱讀上運用此方法，小規模的嘗試，卻也嘗到甜頭。我通過開設班級QQ群、班級論壇，每天名著中的某個精彩片段，還把自己的閱讀感受以“貼”的形式在群上，先有個別學生跟隨，在課堂上我及時展示并給予鼓勵評價，漸漸地學生對這種新鮮的閱讀方式表現出興趣，在參與度和文章的評價面上都有大大的改觀。隨著學生的興趣的提高，還可以利用班級黑板報、宣傳欄等對發帖積極、表現優秀的同學及時鼓勵和獎勵。激勵機制在學生的學習中有很大的作用，反饋效應告訴我們“只有當學習者對自己的學習成果有了了解，同時這種結果又能起到強化作用，就能促進學習者更加努力的學習。”
我們學生課業壓力大，每科都有巨大的作業量，所以他們學會了選擇。要求他們把全部精力都放在語文上，這是不現實的，但采用這種“網絡論壇”的形式非常迎合他們的口味，時間可以零散利用，名著閱讀又能化整為零，只要利用課余飯后的時間都能進行，同時使用手機這快捷方便的工具，評論發帖時尚又有成就。把課堂里要求的內容轉移到課外，在心理上他們容易接受，這諸多的好處讓學生認同這種閱讀方式，閱讀積極性順其自然地充分調動。
三、表演法
“在活動中學，在實踐中學”一直都是語文課堂倡導的模式。但我們往往因為趕時間、趕課程、應付高考把一切都模式化，都簡單化了。“太多的老師掉進應試的陷阱”，雷夫?艾斯奎斯如是說。作為享譽世界的美國傳奇教師，他找到了語文課堂的原點。“我們必須重新向課堂注入快樂的元素，表演《莎士比亞》劇，在表演中學生學會了很多。更重要的是通過表演學生學會了閱讀，閱讀沒有捷徑”。
當在校園藝術節上看到我們年段的同學為了表演課本劇，他們要學習把文章改成劇本，還要試著去選擇符合人物性格的學生演員，作為表演者要努力讓角色出彩。這些讓他們學會去細細揣摩文章，品讀人物的性格，斟酌人物的一言一行。此時教師，你還用得著追著他、逼著他去閱讀文本嗎？當我看到舞臺上同學獨特鮮活的表演時，我已經領略到了表演在閱讀引導上的魅力。
青春需要表演，青春渴望張揚。因為高中正是青春煥發的時刻，他們渴望展現自我，如果我們給他提供施展的舞臺，通過開展朗讀、演講、辯論、課本劇等表演方式，語文課的形式多了，花樣齊了，語文課的魅力就加分了。學生們在展現自我的時候，自我價值得到體現，充分發展他們的創造性思維，在表演中他們對文本進行了再創造，充分開發他們學習的潛能，體驗到“思維舞蹈的快樂”。
心理學中的“自我效能”部分特別強調：“學生不僅知道注意聽課可以帶來好成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容，才會認真聽課。”學生并不是討厭學習，只是他們希望能更有益更高效地學習，但學校整齊劃一的要求與安排，高考獨木橋的擠壓，讓他們又面臨著沉重的學業壓力和成長壓力，因此學生們的學習心理容易出現矛盾而奇妙的變化。通過走近學生心理，課堂上教師結合學生心理特點，給予一些“具體可操作的方法指導”，幫助學生找到閱讀的正確方法，養成良好的閱讀習慣，打破沉悶的課堂模式，閱讀課甚至語文課堂會更受學生的歡迎。所以學生的學習心理在教學過程中一定是不容忽視的重要因素。
【參考文獻】
[1]孫紹振. 直諫中學語文教學. 南方日報社出版， 2004.
[2]董蓓非. 語文教育心理學. 上海教育出版社， 2006.
[3]劉美蘭. 高三學生學習心理問答. 海潮攝影藝術出版社， 2009.
[4]李海林，任玲. 語文課的本質規定是“學生與語文的接觸”. 紹興市中學語文研修網，2010（10）.
