時(shí)間：2023-06-15 09:27:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效學(xué)習(xí)的步驟，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.初中生心理特征
初中時(shí)期正是一個(gè)人從幼稚走向成熟，從童年走向青年的過渡階段。他們告別了學(xué)習(xí)啟蒙階段耳提面命的教育方式，以及較容易，較簡單的基礎(chǔ)工具學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于新接觸到的多學(xué)科知識既感興趣，又陌生。
2.初中生的學(xué)習(xí)方式
目前學(xué)習(xí)方式有三種。S式即spider-蜘蛛，眾所周知蜘蛛將自己肚子里的絲不斷的向外吐來織網(wǎng)，久而久之這種類型的學(xué)生不僅不會進(jìn)步反而會倒退，自然而然他們也就會掉隊(duì)。A式即ant-螞蟻，我們隨時(shí)都可以見到螞蟻忙碌的身影，那么他們在忙些什么呢?他們總是把各種各樣的東西搬回自己的窩就不聞不問了。這種類型的學(xué)生似乎老師安排的事情他們都在認(rèn)真完成但效果卻很不好，為什么呢?因?yàn)樗麄儾]有將別人的東西轉(zhuǎn)換為自己的。B式即bee-蜜蜂，他們將他們需要的東西搬回窩里并釀造出蜂蜜來了，將花粉變成蜂蜜了，不僅更有價(jià)值了而且成了自己的東西。懂得這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中找到成就感從而使他們更加喜歡學(xué)習(xí)。
3.提高初中生英語學(xué)習(xí)成績的有效步驟
了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式后，老師就應(yīng)采取有效的學(xué)習(xí)步驟來提高他們的英語學(xué)習(xí)成績了。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我將學(xué)習(xí)分為以下五個(gè)步驟：
第一，S-search，搜尋，尋找。任何人的學(xué)習(xí)最初都得有一個(gè)A式學(xué)習(xí)過程。努力去尋找自己需要的，這是一個(gè)積累的過程。對于我們英語學(xué)習(xí)者來說，積累的過程尤為重要，只有具備一定的知識儲備我們才能進(jìn)行下一步驟。
第二，T-try，嘗試。任何人都必須具備努力嘗試的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)英語必然會遇到很多的困難，不可能一帆風(fēng)順。只有每當(dāng)遇到困難時(shí)努力嘗試并克服我們才有可能在英語學(xué)習(xí)方面取得成功。
第三，U-use，使用。無論是看見的，聽到的還是想到的，只有通過自己的運(yùn)用才能記得更牢靠。所以說use也是我們學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要步驟。
第四，D-do，做。Use是一次使用，而do是將所接觸到的東西不斷的使用、不斷地改進(jìn)，來尋求最好的方法來學(xué)習(xí)吸收。而對于學(xué)生來說do就是不斷練習(xí)的過程。
第五，y-yourself，你自己。不僅僅是將別人的東西復(fù)制在腦海里而是將知識融入了自己的精髓。對于學(xué)生來說能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識靈活的運(yùn)用就說明知識已經(jīng)是自己的了。
S-T-U-D-Y正好組成單詞study。是不是知道學(xué)習(xí)英語的有效步驟就一定可以把英語學(xué)好了呢?這顯然還不夠，有了有效的步驟我們還需要有效的方法來完成這些步驟。
4.提高初中生英語學(xué)習(xí)成績的有效方法
英語作為一種語言，從掌握到熟練運(yùn)用需要一個(gè)過程。因此在平時(shí)的英語教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
4.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對英語感興趣，學(xué)生才會認(rèn)真學(xué)。對此，我經(jīng)常使用多媒體課件上課，使用各種教具如掛圖，錄音機(jī)，抽認(rèn)卡等激發(fā)學(xué)生興趣。
4.2 提高課堂效率。我在課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。使教學(xué)方法多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。每節(jié)課結(jié)束前都要對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容能當(dāng)堂清。
4.3 落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化重點(diǎn)。許多學(xué)生學(xué)英語總覺得學(xué)了后面忘了前面。這是因?yàn)榛A(chǔ)知識不牢固，怎樣做才能讓學(xué)生學(xué)了不那么快就忘呢?我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)聽寫本，每天對前一天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聽寫。每單元學(xué)完后，要對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識自己的問題所在，以便及時(shí)改正，查漏補(bǔ)缺。
4.4 培優(yōu)轉(zhuǎn)差，個(gè)別輔導(dǎo)。針對每個(gè)學(xué)生的不同情況，我給他們制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量讓學(xué)生發(fā)揮最好。對優(yōu)生除了課堂上的練習(xí)外，教師要再找些難題讓他們訓(xùn)練，以擴(kuò)寬他們的視野。對后進(jìn)生，我利用課余時(shí)間給他們"補(bǔ)火"，盡量不讓他們掉隊(duì)。
以上是英語老師應(yīng)做到的，那么學(xué)生又應(yīng)該做到那些才能提高自己的英語學(xué)習(xí)成績呢?
4.4.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我調(diào)控。(1)設(shè)置成績目標(biāo)。學(xué)生把自己每次英語考試成績列成表格，參考表格并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在每次考試前給自己設(shè)置一個(gè)較合適的成績目標(biāo)。(2)制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際制定一份切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃。(3)發(fā)揮好預(yù)習(xí)的功能。預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)時(shí)通過閱讀教材和做相關(guān)習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)并記錄下有困惑的問題，帶著最困惑的問題聽課，會興趣倍增，同時(shí)必然獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。(4)做好學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)情緒和精力，充滿信心并精神愉快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.4.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我調(diào)控。(1)意識清楚。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚地知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、為什么學(xué)，要完成的計(jì)劃是什么，要達(dá)到的目標(biāo)是什么。(2)方法得當(dāng)。比如記筆記的方法應(yīng)該是一部分來自于教師上課時(shí)的說和寫，一部分來自于教鋪書的學(xué)習(xí)心得，還有部分來自于自己的答卷思考。(3)意志堅(jiān)決。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除有關(guān)干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
4.4.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我控制。(1)及時(shí)反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行檢查、反饋與評價(jià)。(2)總結(jié)，鞏固強(qiáng)化形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)要培養(yǎng)自己的自我完善能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋的情況對自己的英語學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施。(4)每次考試后都要進(jìn)行自我評價(jià)，分析取得的成績和存在的問題，特別是要分析丟分的原因是什么，各占多少分。
初中英語教學(xué)，尤其是普通中學(xué)初中英語教學(xué)，以我校為例，約有一半甚至更多的學(xué)生厭煩和放棄英語學(xué)習(xí)。究其原因，主要是學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)心理因素，如缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，英語學(xué)習(xí)意志薄弱，加上沒能形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，如記憶詞匯的方法不正確;不善于歸納和總結(jié)學(xué)過的知識;沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因而英語學(xué)習(xí)成績差，從而導(dǎo)致他們厭煩和放棄英語學(xué)習(xí)。面對這種情況，作為英語老師該如何辦呢?實(shí)踐證明，要改變這種被動(dòng)局面，英語教師必須要做到：了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)步驟，教會學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法。
[關(guān)鍵詞] 瑞舒伐他汀；頸動(dòng)脈粥樣硬化；高血脂；頸動(dòng)脈斑塊面積；頸內(nèi)膜-中膜厚度
[中圖分類號] R972+.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2012）06（c）-0069-03頸動(dòng)脈粥樣硬化多缺乏明顯自覺癥狀，且容易導(dǎo)致心腦血管意外的突然發(fā)生，往往造成重要臟器不可逆損害，臨床治療較為棘手，患者往往預(yù)后不良，遺留嚴(yán)重后遺癥，甚至危及生命[1]，所以頸動(dòng)脈粥樣硬化的預(yù)防極為關(guān)鍵，而頸動(dòng)脈粥樣硬化患者多合并高脂血癥，且高脂血癥也是導(dǎo)致頸動(dòng)脈粥樣硬化的重要病因[2]，所以在預(yù)防治療中控制血脂尤為重要。血管內(nèi)皮功能紊亂是誘發(fā)早期頸動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)作和心血管病進(jìn)展的主要因素之一[3]。瑞舒伐他汀是第三代他汀類藥物，其在降低低密度脂蛋白方面較其他他汀類藥物療效更為明顯，且具有良好的調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用[4]，本研究采用3種不同劑量瑞舒伐他汀治療頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者，研究其劑量與調(diào)脂以及調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用之間的關(guān)系，并分析其安全性。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究選取2008年5月～2011年5月頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者110例作為臨床研究資料，本組所有患者均經(jīng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選，診斷符合頸動(dòng)脈粥樣硬化且合并高脂血癥。將本組患者隨機(jī)抽樣分為3組，分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，即5 mg組（A組）、10 mg組（B組）、20 mg組（C組）。A組35例，男21例，女14例，年齡48～73歲，平均（58.36±3.69）歲；B組36例，男23例，女13例，年齡47～75歲，平均（57.97±3.87）歲；C組39例，男25例，女14例，年齡46～72歲，平均（59.63±3.66）歲。所有患者治療前12周均未接受過他汀類或其他影響血脂的藥物治療，均未合并重要臟器功能障礙，無糖尿病、高血壓，無吸煙酗酒等不良嗜好。
1.2 治療方法
本研究3組患者分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，A組給予5 mg，晚餐后頓服；B組給予10 mg，晚餐后頓服；C組給予20 mg，晚餐后頓服。6個(gè)月為1療程，所有患者接受的其他基礎(chǔ)治療相同。
1.3 觀察指標(biāo)
3組患者治療前后均查血脂、頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度并觀察記錄其治療前后變化，治療過程中密切觀察患者病情變化以及不良反應(yīng)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間對比采用 t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 3組患者血脂治療前后各指標(biāo)比較
不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低TC、TG、LDL-C水平，提高HDL-C水平（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表1。
表1 3組患者血脂治療前后各指標(biāo)比較（x±s，mmol/L）
注：各組間相比，*P < 0.05，**P < 0.01；與A組相比，#P < 0.05，##P < 0.01；與B組相比，P < 0.05， P < 0.01
2.2 3組患者血脂治療前后頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度比較
不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表2。
2.3 不良反應(yīng)
本研究所有患者治療過程中經(jīng)過觀察，僅C組出現(xiàn)1例患者短期轉(zhuǎn)氨酶輕度升高，2周后復(fù)查好轉(zhuǎn)，3例患者出現(xiàn)消化道反應(yīng)，對癥處理后好轉(zhuǎn)，未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)及毒副作用。
3 討論
頸動(dòng)脈是動(dòng)脈粥樣硬化最先累及的血管[5]，頸動(dòng)脈粥樣硬化是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病的標(biāo)志，而頸動(dòng)脈粥樣硬化的病情發(fā)展也反映了預(yù)防治療動(dòng)脈粥樣硬化征的療效。高脂血癥是導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化的最重要因素之一[6]，動(dòng)脈硬化患者往往會合并高脂血癥，故而調(diào)節(jié)血脂對預(yù)防治療動(dòng)脈粥樣硬化尤其關(guān)鍵，通過觀察血脂水平以及頸動(dòng)脈粥樣硬化斑塊面積及頸內(nèi)膜-中膜厚度可以良好的反映預(yù)防和治療動(dòng)脈粥樣硬化的臨床療效[7]。另外高脂血癥還會導(dǎo)致動(dòng)脈血管舒張功能受損，致使血壓升高，加劇高血壓靶器官損害，與心腦血管病的發(fā)生發(fā)展存在密切關(guān)系，調(diào)節(jié)血脂對于預(yù)防腦血管疾病以及防治高血壓靶器官損害意義重大[8]。
瑞舒伐他汀是新一代他汀類降脂藥物，是全合成單一對映異構(gòu)體化合物，有研究[9]證明其對HMG2CoA還原酶的抑制作用較同類藥物更強(qiáng)，另外瑞舒伐他汀對肝臟羥甲基戊二酰輔酶A還原酶的競爭抑制作用以及降脂作用均較其他現(xiàn)有他汀類藥物更強(qiáng)，可顯著提高患者降脂達(dá)標(biāo)率[10]，另外其還具有藥物相互作用小，選擇性高，不良反應(yīng)少，年齡以及性別對藥代動(dòng)力學(xué)無影響，半衰期長，只需每日1次，服用方便，患者依從性高等優(yōu)點(diǎn)。
本研究采用不用劑量瑞舒伐他汀治療頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者，并觀察其血脂指標(biāo)以及頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，發(fā)現(xiàn)瑞舒伐他汀可以顯著降低TC、TG、LDL-C以及頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，可以有效升高HDL-C水平，且劑量越大療效越明顯，說明瑞舒伐他汀藥效存在一定的劑量依賴性，臨床用藥應(yīng)該根據(jù)患者需要選擇合適劑量。3種劑量均未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，不過在大劑量組患者治療過程中出現(xiàn)輕度的轉(zhuǎn)氨酶升高和消化道反應(yīng)，說明大劑量治療時(shí)需要密切觀察，與低劑量組相比安全性較低，但不排除本研究受到樣本數(shù)量不夠大的制約而出現(xiàn)誤差，有待多中心、大樣本的隨機(jī)抽樣研究確定。
綜上所述，不同劑量瑞舒伐他汀治療經(jīng)動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者療效存在一定的劑量依賴性，其調(diào)脂抗炎、抗動(dòng)脈硬化作用等作用顯著，不同劑量治療均未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，安全性良好，可以臨床推廣，但瑞舒伐他汀的劑量與療效相關(guān)曲線仍值得多中心、大樣本的隨機(jī)抽樣研究。
[參考文獻(xiàn)]
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高效課堂基本步驟（四步六環(huán)節(jié)）：第一步驟――先學(xué)（自學(xué)、互學(xué)）：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)過程中要對自學(xué)成果和產(chǎn)生的疑問作適當(dāng)記錄，以便展示、提問。學(xué)生的自學(xué)可以在課內(nèi)，也可以在課外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑可以小組交流相互學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成自學(xué)指導(dǎo)中的思考題和檢測題。第二步驟――展示：學(xué)生通過說、談、演、寫，展示自學(xué)成果，展示的內(nèi)容以自學(xué)指導(dǎo)中的思考題和檢測題為主。展示過程中允許其他學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾正，盡量讓多數(shù)學(xué)生都有展示機(jī)會，教師通過學(xué)生的展示進(jìn)行評價(jià)、更正、點(diǎn)撥。教師通過展示環(huán)節(jié)掌握學(xué)情。第三步驟――后教：教師根據(jù)學(xué)生的展示，掌握學(xué)生易錯(cuò)、易混、易漏、想不清、想不透的知識，然后對這些地方進(jìn)行精講，并進(jìn)行變式練習(xí)；進(jìn)一步對知識總結(jié)提升，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。第四步驟――練習(xí)：學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練（訓(xùn)練也可以穿插在其他環(huán)節(jié)中），發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，實(shí)現(xiàn)堂堂清。
為了便于教師課堂教學(xué)的操作，我進(jìn)一步細(xì)化了課堂教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)了耀州區(qū)“以學(xué)定教”高效課堂流程圖（見右圖），明確了每一個(gè)環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)。
通過在實(shí)驗(yàn)校先行實(shí)施及全區(qū)全面實(shí)施“以學(xué)定教”高效課堂模式的結(jié)果來看，取得了以下明顯效果：
1.教師的教學(xué)觀念普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師普遍摒棄了教學(xué)中長期存在的“費(fèi)時(shí)低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現(xiàn)象。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨(dú)立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性明顯提高，語言表達(dá)能力也有所提升。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，通過全區(qū)的質(zhì)量檢測和2015年的中考來看，凡“以學(xué)定教”高效課堂實(shí)施到位的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；高效課堂；模式構(gòu)建
生物科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今自然科學(xué)中越來越重要的前沿學(xué)科，最大限度地提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)也成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要。但是由于在中考和高考各考試中生物學(xué)科所占的比重較低等原因，學(xué)校普遍對生物學(xué)科課程安排較少，面對客觀現(xiàn)實(shí)，與其他學(xué)科相比，努力提高生物教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)教學(xué)效果就顯得尤為重要。所謂的教學(xué)實(shí)效，就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律在有限的時(shí)間人力和物力的投入下取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
1.傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的局限性
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是以老師為主體的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)境全靠老師的掌握和營造，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是老師安排和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全屬于被動(dòng)的接受。這樣的教學(xué)模式具有很大的局限性，在教學(xué)過程中，老師不能立刻了解到學(xué)生對知識的接收程度和心理需求，不能夠及時(shí)反映并作出整改，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授課目標(biāo)的不一致性。
傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的局限性還體現(xiàn)在教學(xué)方法比較單一，學(xué)生在課堂上的參與度不夠，自主學(xué)習(xí)和研究的意識也不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知道按照老師的指導(dǎo)操作，創(chuàng)新能力和探索意識比較差。而且單一的教學(xué)模式學(xué)生的參與度不夠，教學(xué)的說明和方法也不夠生都有趣，知識比較抽象難懂，會導(dǎo)致學(xué)生沒有積極性，對知識的理解也不夠深刻，只能夠停留于表面。
傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，老師的教學(xué)備案很依賴于書本，講課的過程比較沉悶，刻板，沒有新意，按部就班的教學(xué)模式以及枯燥的課堂知識導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理，形成被迫是學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)流程沒有新意，日常的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生對于一成不變的教學(xué)方式容易產(chǎn)生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證。[1]
2.新的生物教學(xué)方法的嘗試
根據(jù)我校目前實(shí)際情況，我進(jìn)行了“三環(huán)六步”的高效課堂模式嘗試：
第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）
目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)要求）。
步驟：1.導(dǎo)入新課，板書課題
2.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
第二步：自主學(xué)習(xí)。（9分鐘）
1.自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）
目的：讓學(xué)生知道花多長時(shí)間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，必須達(dá)到什么要求屆時(shí)如何檢測自學(xué)效果等等
步驟：（1）教師出示自學(xué)提綱。（以問題形式在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)）
（2）教師指導(dǎo)自學(xué)方法；
（3）教師明確自學(xué)要求。
2.自主自學(xué)（獨(dú)學(xué)）（8分鐘）
目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨(dú)學(xué)）能力。
步驟：（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。
（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，為后教做好準(zhǔn)備。
第三步：小組研討（對學(xué)、群學(xué)）（7分鐘）
1.小組研討是展示的一個(gè)基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分。）通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識的快樂。
2.目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對每一個(gè)問題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進(jìn)行研討（對學(xué)），增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。
3.步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。
（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥（12分鐘）
1.質(zhì)疑點(diǎn)撥是展示的一個(gè)重要步驟，主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動(dòng)。通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向，使學(xué)生再次享受獲得知識的快樂。
2.步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。
（2）教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。
第五步：總結(jié)歸納（3分鐘）
1.通過完善教師板書，總結(jié)歸納知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。
2.盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。
第六步：檢測達(dá)標(biāo)（8分鐘）
1.檢測達(dá)標(biāo)練習(xí)題要精選細(xì)篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則。基礎(chǔ)知識與遷移延伸內(nèi)容相結(jié)合。
2.讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。
3.學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過程中，教師不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)拿出來讓學(xué)生討論，以達(dá)到鞏固、達(dá)標(biāo)的效果。
3.高校課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵
3.1 尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，融洽師生關(guān)系是高效課堂開展的首要條件
心理學(xué)表明：在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學(xué)過程，良好的課堂環(huán)境有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師一句熱情而富有鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定、表揚(yáng)的手勢，都會使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的感覺，從而更加努力地學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，只有師生間關(guān)系融洽，學(xué)生才會愛老師，從而愛學(xué)老師所教的學(xué)科。正所謂：親其師，信其道。所以我認(rèn)為，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，融洽師生關(guān)系，這是高效課堂開展的首要條件。
3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效課堂開展的基礎(chǔ)
高效課堂要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有興趣，能形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對學(xué)習(xí)如果有了興趣，學(xué)習(xí)對于他們來說就是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我的做法是：首先，做好導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。俗話說的好，良好的開端是成功的一半。其次，利用情感因素，通過趣味教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，上課時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感。做到不失時(shí)機(jī)的幽默，機(jī)智的應(yīng)變，熱情飽滿、形象豐富的語言表達(dá)，端莊文雅的舉止，清晰整潔的板書，這些能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在上課時(shí)充分應(yīng)用標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設(shè)備，并做到有條件動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生動(dòng)手。第四，利用課外各種實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多事實(shí)證明，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的方式之一。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是高效課堂開展的關(guān)鍵
使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，則必須要具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)生本身已經(jīng)具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，大都有增強(qiáng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與欲望，，這就為高效課堂的開展提供了可能。
3.4 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，是高效課堂開展的保障
高效課堂把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)之上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。高效課堂是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。正如有的學(xué)者所言高效課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的無可推卸的主體責(zé)任心。教師應(yīng)該設(shè)法將學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的高效學(xué)習(xí)。我的做法是先逐步減少學(xué)生對老師的依賴程度，不斷提高學(xué)生的責(zé)任感。途徑是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)督完成目標(biāo)的過程。[2]
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高效教學(xué)模式；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題，作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在近幾年高考中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容比例越來越大，占總題量的20%以上，這說明新一輪的課程改革，十分注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ绕涫翘骄啃詫?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。但在新教材中，有關(guān)研究性的課題或探究性實(shí)驗(yàn)的敘述都比較簡單，只提出問題，至于采取什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并無具體的介紹，加上實(shí)驗(yàn)的周期較長，部分老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，常采用理論式教學(xué)，即只講不做，或者是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，效率較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此我在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用高效教學(xué)模式進(jìn)行大膽的嘗試，并取得非常好的效果。
一、高效教學(xué)的概念和模式
高效教學(xué)就是要求學(xué)生自發(fā)的三維目標(biāo)高效生成，使學(xué)生全員參與，充滿快樂，積極上進(jìn)的教學(xué)，教學(xué)的每一分鐘都盡其所用，使所有的學(xué)生都有收獲、有提高，讓學(xué)生思維活躍，積極探索知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種教學(xué)模式。它是相對于有效教學(xué)提出來的一個(gè)特定概念。與有效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于高效教學(xué)能確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂用，并能舉一反三，教師能保落實(shí)，減負(fù)擔(dān)。
運(yùn)用高效教學(xué)模式開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用“學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、歸納問題、集中講授”的教學(xué)模式：即“四步教學(xué)法”。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣
第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論問題
第三步：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師適時(shí)指導(dǎo)
第四步：分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，教師布置作業(yè)或隨堂測試
二、高效教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主探究能力
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它將實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來，其核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。運(yùn)用高效教學(xué)模式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能改變教師的“自我中心”，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“自我發(fā)展”，有利于提高學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
如在探究植物細(xì)胞的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用高效教學(xué)模式可開展下面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：
第一步，創(chuàng)設(shè)情境。講述課文介紹的生產(chǎn)生活中常見的現(xiàn)象，使學(xué)生了解這些現(xiàn)象是與植物細(xì)胞的吸水和失水有關(guān)的，從而有效地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
第二步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之前，引導(dǎo)學(xué)生思考討論幾個(gè)問題：①實(shí)驗(yàn)原理是什么？②植物細(xì)胞在什么情況下會吸水和失水？③如何設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)？④選擇何種試劑及如何控制變量？⑤細(xì)胞吸水或失水后會發(fā)生什么變化？學(xué)生根據(jù)提出的問題，通過自主學(xué)習(xí)，查閱資料和分組討論，設(shè)計(jì)出較合理的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作步驟。表一是其中三個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案：
第三步，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟和要求來操作，并觀察和記錄細(xì)胞發(fā)生的形態(tài)變化以及液泡體積、顏色變化等。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究過程中所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄如表二：
第四步，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生對所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流和分析，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生分組討論，我作適時(shí)指導(dǎo)。討論的主要問題有：①植物細(xì)胞在什么情況下會吸水和失水？②蔗糖溶液的濃度不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？ ③使用的溶液不同實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？④液泡的體積、顏色發(fā)生變化的原因？學(xué)生通過共同討論，基本解決了上述問題，并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后布置適量的與本探究實(shí)驗(yàn)有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識更深刻地理解和運(yùn)用。
運(yùn)用高效教學(xué)模式，能在教學(xué)中提供機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生親自嘗試和探究，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在了解科學(xué)探究的過程中，參與到探究過程，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，有利于提高學(xué)生自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。
三、高效教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性
學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效益的唯一指標(biāo)，持之以恒地運(yùn)用高效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會獲得具體進(jìn)步或能力發(fā)展。而主觀能動(dòng)性，又稱自覺能動(dòng)性（是指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃，積極主動(dòng)的有意識的活動(dòng)能力）更是得到提高。因此，在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用高效教學(xué)模式開展教學(xué)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和主觀能動(dòng)性，高效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
為比較高效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，在探究溫度對淀粉酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在三個(gè)平衡班采用了三種不同的教學(xué)模式開展下面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在（1）班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但有意識地不說明要進(jìn)行測試。首先講授與酶有關(guān)知識，讓學(xué)生初步了解溫度是影響酶活性的條件。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，師生共同提出本實(shí)驗(yàn)探究的問題、作出假設(shè)（實(shí)驗(yàn)原理），再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟：
按照實(shí)驗(yàn)操作步驟先演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看，最后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在（2）班采用有效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同樣先講授與酶有關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。但與（1）班不同的是在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要進(jìn)行測試。
在（3）班采用高效教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中積極創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行測試。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第一，創(chuàng)設(shè)情境。給每小組分發(fā)一袋加酶洗衣粉，讓學(xué)生閱讀加酶洗衣粉的使用說明，使學(xué)生了解溫度是影響酶活性的條件。第二，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，查閱資料并分組討論，提出本實(shí)驗(yàn)探究的問題、作出假設(shè)（實(shí)驗(yàn)原理）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟以及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具等。第三，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生用不同的溫度（如60℃左右的熱水、沸水和冰塊）按照實(shí)驗(yàn)操作步驟自己獨(dú)立進(jìn)行探究影響淀粉酶的活性實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第四，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。讓學(xué)生對所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流和分析，歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都將影響酶的活性。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我選擇一道相關(guān)的題目分別對三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試。
題目是：（20分）已知唾液中含有淀粉酶，淀粉酶可以催化淀粉的水解；又知雞蛋被加熱到65℃后會變熟，但不知唾液淀粉酶被加熱到65℃后是否影響其生物活性。為探究此問題，請你依據(jù)所給材料和用品設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，回答下列問題，并預(yù)測可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及可獲得的相應(yīng)結(jié)論。
材料用品：經(jīng)過稀釋的唾液、經(jīng)過稀釋并煮熟的淀粉糊兩份（一份保持在37℃環(huán)境中，另一份保持在65℃環(huán)境中）、碘酒、酒精燈或其他的加熱設(shè)備、試管若干、量筒、滴管、大燒杯、溫度計(jì)。
1、實(shí)驗(yàn)探究的目的是：
2、實(shí)驗(yàn)方案：
6、實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 。
參考答案：略
表四是進(jìn)行測試的成績表：
表中數(shù)據(jù)表明：（3）班學(xué)生的成績遠(yuǎn)高于（1）班和（2）班，成效顯著，這說明這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是高效的，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和主觀能動(dòng)性，高效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
通過實(shí)踐，我還意識到，在進(jìn)行高效教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持以人為本的原則，積極提供機(jī)會給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，使學(xué)生能面對面地進(jìn)行信息交流，形成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生等多種形式的交流局面；要時(shí)刻注意學(xué)生在教學(xué)過程中的反映，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們解決遇到的問題。雖然運(yùn)用高效教學(xué)模式開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從表面上看耗時(shí)多，周期長，但是從長遠(yuǎn)來看，高效教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，自主探究能力和主觀能動(dòng)性，在探究中運(yùn)用所學(xué)知識，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能舉一反三，效率更高，成績顯著，值得借鑒和推廣。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中生物；高效課堂；打造
高中生物新課改呼喚高效課堂。高效的生物課堂就是能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生角度來講，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
一、高效課堂要求學(xué)生有效預(yù)習(xí)有備而來
預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)過程中有著不可低估的作用，高效課堂要求有效預(yù)習(xí)，即預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，有規(guī)范、詳實(shí)、可操作的學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生把握該“方向盤”能很好地實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1.學(xué)案有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)
通常聽到老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)這么說：“同學(xué)們，大家課下把xx節(jié)提前預(yù)習(xí)一下，我們下節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。”顯然，這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，預(yù)習(xí)的過程不可監(jiān)控，預(yù)習(xí)的效果不可測量。
引導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的學(xué)案有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)才有明確的方向，教師對預(yù)習(xí)效果才能進(jìn)行科學(xué)合理可操作的評價(jià)。
2.學(xué)案使預(yù)習(xí)過程簡單有效
學(xué)案編寫一般遵循兩個(gè)原則：一是以問題解決過程的活動(dòng)為線索的原則；二是以學(xué)生的心理發(fā)展認(rèn)知過程為線索的原則。即在編寫學(xué)案時(shí)把學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識、技能、規(guī)律都編成一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性的問題序列，讓學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知。所以，要求學(xué)案中提出的問題，應(yīng)富有深度，要能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，能引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志。比如，筆者把《胚胎工程的主要技術(shù)與應(yīng)用》學(xué)案的問題設(shè)計(jì)為：①通過閱讀第一段內(nèi)容，如何快速繁殖動(dòng)物優(yōu)良性狀品種（試管動(dòng)物技術(shù)）？②請思考試管嬰兒和母親正常懷孕，生產(chǎn)的過程有何異同？③請思考體外受精完成需要的具體步驟及每個(gè)步驟方法是什么？④假如你是一位胚胎工程師，你將如何設(shè)計(jì)“試管牛”工業(yè)化生產(chǎn)的流程圖？
這樣，學(xué)生在課堂上帶著預(yù)習(xí)過程中的收獲與感悟、困惑與思考來到課堂進(jìn)行展示，尋求交流與合作，使得課堂上既有知識的生成又有學(xué)生情感的升華，真正體現(xiàn)深度和高效。
3.學(xué)案使預(yù)習(xí)成果可測評
有效教學(xué)既反對拒絕量化，又反對過于量化，有效預(yù)習(xí)也不例外。有效預(yù)習(xí)學(xué)案的預(yù)習(xí)成果是要展示的，所以能很好地將定性與定量分析結(jié)合起來，做到可以測評，預(yù)習(xí)效果有保證，使每個(gè)學(xué)生都能有準(zhǔn)備地來到課堂。
二、高效課堂要求學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)
華南師范大學(xué)郭思樂教授在《教育走向生本》一書中記載了這樣一個(gè)案例：一位年輕的數(shù)學(xué)教師在一個(gè)班上教學(xué)一個(gè)定理，在推導(dǎo)公式時(shí)，把證明步驟給忘了，只好抱歉地請同學(xué)自己看書。而在另一班上同樣內(nèi)容時(shí)，教師吸取了教訓(xùn)，把證明步驟準(zhǔn)備得很細(xì)致，講授也十分順利。他向教導(dǎo)主任談起兩節(jié)課的情況，并評價(jià)自己第二節(jié)課上得好。主任卻說：“那可不一定。咱們可測試一下。”他請別的老師就這個(gè)內(nèi)容出了幾道檢測題，對這兩個(gè)班考察了一下，結(jié)果居然是第一個(gè)班的成績好很多……該實(shí)驗(yàn)說明自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)效更高！高效課堂教學(xué)的首要特征，就是看課堂中學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)。
1.組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容
研究顯示：課堂聽講的學(xué)習(xí)效率為10%以下，閱讀為10%，視聽為20%，課堂表演為30%，交流研討為50%，動(dòng)手實(shí)踐為75%，教會別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率為90%。可見，“教會別人”是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。這就讓學(xué)生成為課堂的主體，教師起到引導(dǎo)和精講點(diǎn)撥的作用。教師可結(jié)合多媒體課件，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)、合作探究中未解決的難題，或新生成的疑題，同時(shí)要注意發(fā)揮板書、板圖、掛圖、模型等在教學(xué)中的作用。另外，在學(xué)生回答問題后，也不要過快地進(jìn)行評價(jià)或接著提問，給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓包括回答者在內(nèi)的所有學(xué)生對問題的答案再進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而使得課堂提問這一教學(xué)資源發(fā)揮它的最大效益。
2.為學(xué)生提供交流展示的舞臺
讓學(xué)生成為課堂的主人是提高課堂效率的有效手段。教師盡可能把時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)后的體會在課堂上進(jìn)行交流展示，和老師、同學(xué)共同探討。教師要敢于放手，充分相信學(xué)生的潛能。通過教師的培養(yǎng)，學(xué)生善于表達(dá)思想，有較強(qiáng)的交往能力，不僅提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，將來定能生活得積極、自信、快樂。就連那些內(nèi)向的學(xué)生，也能在全班同學(xué)面前盡情展示。這不正是我們教育的目的嗎？
三、高效課堂要有一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍
高效課堂的前提是平等和尊重。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，而活動(dòng)成效的優(yōu)劣是與課堂氛圍密不可分的。課堂教學(xué)在輕松、愉悅的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以保證教學(xué)效果的高效發(fā)揮。教師要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，使課堂教學(xué)變成是老師和學(xué)生共同探求新知的過程，這樣既縮短師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上營造出一種民主、平等、融洽的情感氛圍。
總之，我們只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過不懈努力、探索創(chuàng)新，才能打造真正的高效課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001
【關(guān) 鍵 詞】 有序；數(shù)學(xué)；教學(xué)
作為一名小學(xué)教師，筆者覺得教學(xué)的有序性對于師生教學(xué)活動(dòng)的正常、有效開展具有決定性的作用。筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中無論你創(chuàng)設(shè)多么新穎的情境，無論你采取何種激情澎湃的組織方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)在的知識脈絡(luò)是一脈相承的。作為教師，就是要盡力依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和原有的知識基礎(chǔ)，對所擁有的素材進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的排列、組合建立教學(xué)過程新秩序。從而讓學(xué)生在一個(gè)較為圓潤的認(rèn)知拋物線中循序漸進(jìn)，螺旋上升。基于此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)重視有序?qū)W習(xí)意識的培養(yǎng)，教學(xué)中，教師有必要針對不同的題型，特別是一些典型題的解題進(jìn)行有序處理，讓學(xué)生做題時(shí)有跡可循，從而較好的歷練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)踐能力。
一、有序的預(yù)習(xí)步驟
“有序”一詞貫穿著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，但凡教學(xué)的有效性、高效性都與之相伴。數(shù)學(xué)新知的預(yù)習(xí)需要“有序”。平日的教學(xué)中，教師總結(jié)了一些指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟，每次預(yù)習(xí)時(shí)老師就要求學(xué)生一看，二劃，三問，四嘗試。簡單的四點(diǎn)，對學(xué)生的整個(gè)預(yù)習(xí)過程做出了較好的指導(dǎo)，特別是對中高年級的學(xué)生來說，他們就明白了預(yù)習(xí)時(shí)做什么，怎么做。長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的信心得到了樹立。
二、有序的解決分?jǐn)?shù)類問題的步驟
在教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的解決問題時(shí)，由于這部分知識對于小學(xué)生來說較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生每每遇到這種題總會一頭霧水，不知從何入手。于是我與學(xué)生在體會和分析這類題目的過程中，總結(jié)和歸納出了解決此類問題的一些步驟，學(xué)生操作后具有較好的效果，能較好地推進(jìn)這種題型的解決。
三、有序的分析步驟
按比例分配的解決問題是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊一種題型。這類題的常規(guī)題型規(guī)律性還是比較強(qiáng)。在教學(xué)這類題時(shí)，大部分老師將這類題的解題策略大致分為兩種：一種是用份數(shù)做題；一種是用本學(xué)期所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘除法的知識做題。前者由于學(xué)生從低年級就接觸，理解起來較為容易，即使是后進(jìn)生，只要多加練習(xí)與對比，大部分學(xué)生都能較好的給予解決此類問題；而后者相對來說綜合性較強(qiáng)，解決起來方便快捷，但對學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識去抽象出含有分率的句子要求就高一些，如果能順利的抽象出含有分率的句子，那么就可以較好地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的解題步驟進(jìn)行解題。這種解題的方法對于后進(jìn)生來說就較為吃力或錯(cuò)誤率較高。教學(xué)中，我針對后進(jìn)生的特點(diǎn)，采取前一種解題策略，即用份數(shù)。用份數(shù)分析按比例分配的解決問題關(guān)鍵抓住兩個(gè)步驟：一是分配誰，二是按什么分配。每每做到此種題目時(shí)，就讓學(xué)生先回答這兩個(gè)問題再做題，這樣的解題秩序就讓復(fù)雜的題目找到了入手點(diǎn)。
四、有序的解決幾何知識類問題的步驟
幾何知識的問題解決，在小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題中也占有著較大的比重，這部分知識學(xué)生學(xué)起來看似很容易，但用起來就力不從心，錯(cuò)誤百出。如果采用一定的秩序去分析題，效果就會好一些。在教學(xué)這部分題時(shí)，我通常采取的方法是：一找，找到題中的關(guān)鍵句，如果是順向思維的題目，關(guān)鍵句大多是問題；如果是逆向思維的題，關(guān)鍵句往往是題中的已知條件；二寫，根據(jù)問題所問和已知條件寫出相關(guān)的計(jì)算公式或數(shù)量關(guān)系，根據(jù)公式或數(shù)量關(guān)系去題中找出或算出所需的中間條件；三請，把公式中所需的條件照單請客，一一請到相應(yīng)的位置；四算，根據(jù)一個(gè)等式可求出一個(gè)未知條件的原則，然后去求出中間條件和題目所需的問題。
五、有序的計(jì)算步驟
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩條腿，只要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一旦開起，總是有這兩腿相伴。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，計(jì)算起到了決定性的作用。學(xué)生對計(jì)算的學(xué)習(xí)看起來較為簡單，但是如要精確的完成卻較為困難。有序的計(jì)算步驟，能讓學(xué)生計(jì)算題的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確性的保證更靠譜一些。計(jì)算題教學(xué)中的做題步驟：一讀，二想，三算，四查。第一步讀題，以前我總結(jié)的可不是讀而是“看”，“看”讓很多學(xué)生的做題失誤不少，他們看題時(shí)只是瀏覽一下，并不能把題目了然于胸，做題時(shí)就會出現(xiàn)考慮不周等現(xiàn)象，達(dá)不到理想的效果。而讀題就可以較好的克服學(xué)生的急于求成的心理，平時(shí)做題小聲讀出題目，檢測時(shí)做出口形的默讀題目，這樣就能較好地揪住學(xué)生容易分散的心，讓他集中到題目的理解中來。一讀就能較好地讓學(xué)生了解題目整體情況，使計(jì)算策略的選擇具有了一定的方向性；二想，想這一道題符合哪一個(gè)或哪幾個(gè)運(yùn)算定律和性質(zhì)，如果不符合就想計(jì)算的順序，先算什么，后度算什么；三算，一旦確定了計(jì)算策略，就細(xì)心計(jì)算；四查，查一查所用的運(yùn)算定律是否合理，計(jì)算的順序是否正確，查一查數(shù)字是否搬錯(cuò)，四則計(jì)算的結(jié)果是否正確。學(xué)生的計(jì)算每一步均要按照以上的步驟有序推進(jìn)，如是培養(yǎng)，比要求學(xué)生你要細(xì)心、要認(rèn)真這些粗放的大道理更要有章可循，讓做題更靠譜了一些。
有序地做事，有序地推進(jìn)每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在自己的認(rèn)知體系中建立較好的模型，建的模型多了，用得熟練了，學(xué)生的認(rèn)知體系就能得到較好的建立，再學(xué)習(xí)的能力就會好了不少。古人云“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬物有成理而不說”，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都有其內(nèi)在的規(guī)律，需要我們理清知識的內(nèi)在邏輯，細(xì)細(xì)揣度學(xué)生的認(rèn)知心理，總結(jié)出有序的解題步驟與策略，以期以不變?nèi)?yīng)對萬變的知識，從而有效乃至高效地完成自己的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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什么是高效課堂?本人的理解可概括為以下六個(gè)字:新、實(shí)、活、情、特、效。①新:教學(xué)理念新、課堂設(shè)計(jì)新、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新。②實(shí):教學(xué)目標(biāo)實(shí)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)、方法手段實(shí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)。③活:問題設(shè)置活,能激起學(xué)生興趣和思考;學(xué)生參與活,能使學(xué)生主動(dòng)參與且積極探究;教學(xué)組織活,能使課堂動(dòng)靜結(jié)合,活而不亂。④情:教學(xué)激情,教師教學(xué)要有感染力,用真情感染自己的學(xué)生;教材感情,教師對教材的體悟要深刻;師生情感,教師要有親合力,努力培養(yǎng)師生之間的交流、溝通、信任、合作等情感。⑤特:教學(xué)組織和方式特色要鮮明。⑥效:教學(xué)效果及效率要高。
根據(jù)教改和新課程的實(shí)施,結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際和教材特點(diǎn),在五備(備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語言)的基礎(chǔ)上,采用“學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、練習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)反饋”的教學(xué)思路,嘗試高效課堂教學(xué)初探模式:即“四步教學(xué)法”。
一、課前預(yù)習(xí),學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)是通過自己學(xué)習(xí)教材和參考書來獲得知識的一種方法。自學(xué)時(shí)閱讀教材,學(xué)生要明確勾畫出不懂或者難懂的內(nèi)容,以便在課堂中有針對、有目的學(xué)習(xí),讓學(xué)生清楚的知道這堂課“學(xué)什么”。這一步有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題、解決問題的能力,也是擴(kuò)展知識面必不可少的途徑。
在這一步教學(xué)中,教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn):一.課前督察,防止學(xué)生敷衍偷懶,使課前預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處。二.課堂抽查(時(shí)間5分鐘左右),抽查形式要多樣,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,知道學(xué)生對知識的理解和掌握層次,為第二步教學(xué)奠定基礎(chǔ),提供信息。
二、釋疑解難:教師引導(dǎo)(時(shí)間15分鐘)
課堂教學(xué)中,教師只能扮演“助手”的角色。釋疑解難是高效課堂教學(xué)的重要步驟,該步驟的主要目的是解決學(xué)生的疑難問題和共性問題。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及抽查反饋信息,由教師在課堂上及時(shí)診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,經(jīng)歸納整理后當(dāng)堂分析解釋,此教學(xué)過程需分兩步完成。一.遵循“三講”“三不講”原則:三講:易錯(cuò)、易漏的知識講;重難點(diǎn)講;有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識講。三不講:學(xué)生會的知識不講;通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講;講了學(xué)生也不會的知識不講。二.學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問題,由教師引導(dǎo)學(xué)生分析或者組織學(xué)生交流討論,共同解決問題。
三、學(xué)生展示,選題演練.鞏固知識(時(shí)間20分鐘)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生展示是高效課堂教學(xué)的主要步驟,也是體現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。為了達(dá)到此步驟的目的,首先,南教師在備課時(shí)準(zhǔn)備,精選出三至五道題。所選題目要求典型,具有代表性,既能檢測知識點(diǎn)和面,又能體現(xiàn)和提升學(xué)生的解題能力及知識應(yīng)用能力。其次,南教師在此階段給出題目,要求學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)演練,加深對所學(xué)知識的理解,幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固、理解和應(yīng)用的目的。最后,借助黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備,讓部分學(xué)生分析解答所做題目。如果該學(xué)生不能分析解答,教師可以發(fā)動(dòng)其他同學(xué)討論后解答。當(dāng)學(xué)生演練完后,教師、要?dú)w納總結(jié),做出明確的結(jié)論。
在“學(xué)生展示”步驟中,常采用一種開放性教學(xué)方法――討論法,它有利于教學(xué)相長,能集思廣益,互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)信息與思想的交換,以求得問題的解決和認(rèn)識的深人;能充分暴露學(xué)生的認(rèn)識狀況,使教師獲得及時(shí)的信息反饋;這種方法信息交換頻繁,有助于學(xué)生加深對知識的理解和老師掌握學(xué)生的認(rèn)知狀況.能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生有效思考,鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅(jiān)持真理的優(yōu)良品質(zhì)。但在此教法中,教師要注意適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒,維持好上課的秩序。
四、教學(xué)總結(jié)和反饋,知識整合,拓展應(yīng)用(時(shí)間5分鐘)
每節(jié)課的結(jié)尾很重要,常常被很多教師忽視,它是課堂知識的結(jié)晶,是學(xué)生能力的拓展。是教學(xué)承上啟下的中心。所以教師在教學(xué)結(jié)尾時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識做最后的歸納總結(jié)并補(bǔ)充完善,使知識能系統(tǒng)地留在學(xué)生的腦海中。然后,教師布置適量的課下作業(yè),真正使學(xué)生做到既會做又會說。
