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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0008-01
北京教育學院定制項目“基于教師核心素養的高中體育課例研究”于2016年年初啟動，按項目的進展程度，6月15日項目組在順義區楊鎮一中進行了第三輪的教學觀摩研修活動。此次觀摩研修活動安排了三位體育教師進行課堂教學展示，所有參會教師結合課堂觀察記錄表進行課堂記錄，隨后上課教師與參會教師共同研討交流。此項目由北京教育學院體育與藝術學院李健副教授擔任項目組負責人。
嵌入式微講座 問題逐個被攻破
基于前期項目觀摩學習過程中發現的問題，北京市特級教師俞偉順老師作了《體育教學目標、準備活動的設計》的微講座，他從教學目標、準備活動兩個方面解讀了觀摩課及教學設計中的問題，還現場分析了即將上課的楊鎮一中三位教師的教案，他首先對教案的規范性給予肯定，同時也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結合一線教學，為老師們如何撰寫教案，如何進行課堂教學提供了細致悉心的指導。
結合課堂觀察記錄表 教學觀摩見實效
本次研討會現場進行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運球組合技術”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發高遠球”。三位上課教師的教學內容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學習其他老師課的基礎上反復思考和改進后形成的，結合本校學生的實際情況，采用多種教學手段，激發學生學習興趣，旨在有效達成教學目的。按照預先準備，項目組為觀摩老師分發了課堂觀察記錄表，觀摩教師結合教案，在看課過程中認真記錄，并作出及時反思。
專家評、學員析 促共同提升
現場課結束后，進入評課、析課階段。首先由三位上課老師簡短介紹了自己的教學思路，隨后，北京市特級教師俞偉順、陳建勤和北京教育學院體育與藝術學院、項目組負責人李健副教授作了細致到位的評析。細節決定成敗，課前器材的準備、教師的衣著儀態等雖然是細枝末節的問題，但充分展現了教師的教學能力，不容忽視，體育教師應從細節入手，采用靈活多樣的教學方法，使同學們在有限的課堂教學時間里快速有效的學習運動技術，掌握運動技能。
且學且思 學有所獲
【編者按】：論文頻道為您提供各類開題報告范文參考，以及開題報告寫作指導和格式排版要求，解決您在開題報告寫作中的難題。
隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告(計劃或方案)如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結合從事教育科研課題研究，以及在小教專科自考實踐性環節考核過程中指導教師撰寫教育科研課題開題報告的一些體會，從科研課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。
·課題開題報告格式及開題報告的寫法 ·科研課題開題報告的含義與作用 ·撰寫科研課題開題報告的基礎性工作 ·科研課題開題報告(研究方案)的結構與寫法 ·科研課題開題報告課題研究的目的、意義 ·課題開題報告課題研究的目標 ·課題開題報告課題研究的基本內容 ·課題開題報告課題研究的方法 ·課題開題報告研究的步驟和計劃與表現形式 ·課題開題報告研究的組織機構和人員分工及設備條件需要
關鍵詞：教研方法； 研究條件；研究成果；發展教育
多年來的教研工作實踐，與學校各教研組老師有過密切接觸，大家對現代意義的教育研究頗有熱心，也投放了很多精力，花費了很大氣力，但學科教研實驗操作起來，總覺得既無頭緒，又無抓手，甚至如何組織都感到茫然。這個問題，究其根源，就廣義上說，還屬于教育研究方法問題。提及教育研究方法，就必然涉及到教育研究流程和教育研究技能等方面的理論內容。故就此教研敘事之話題，談談自己的體驗和感受。若能對各科教研的老師們有一點點啟發，亦能產生由衷的喜悅和愜意。
教研選題立項后，就要有組織、有步驟、有計劃地按照本學科課題實施方案去完成研究任務。在具體研究實施過程中，如何實驗操作？一要創造研究條件，二要創造研究成果。這就是本文所說的廣義的教育研究方法和策略。
首先，談談教育研究的條件創造。在教研敘事中曾討論過，“人本”理念，“人本”思想，都是一種現代教育科研意識，總是在指導人們去科學實踐，去努力學習，去積極培養投入，去準確選拔物色。基礎教育科學研究也是如此，因為，基礎教育研究的對象是培養人和培養人的能力素質，研究者的自身素質和工作能力決定著研究成果的成敗與優劣。所以，基礎教育研究要想創造出優秀成果，首先須創造出優秀成果的因素和條件，具體表現在三個方面。
1.強化自身素質。這指的是教科研課題主持人自身的素質提升問題，責任感增強問題，自身科研能力提高問題，自身申報教科研課題立項動機明確問題。作為教科研課題研究的負責人，在學識上，應是一個熱愛學習的人，善于搜集、捕捉、采擷教育科研信息的人，勤于思考、反思教育教學與教研問題的人；在教育研究業務上，應是一個勤于探究的人，一個勇于實踐的人，一個有心之人。一句話，應是一個對本職業務投入、執著的人。對教育研究的投入、執著，其本身就是教育業務的升華。一個教科研課題本是你的主張，是你擬定的研究方案，你就應該具有獨到的研究見地，研究主見，研究思路，研究韜略，以及研究目標、內容與方法。有的課題主持人委托一名課題執行主持人，這須在你自身責任到位的前提下，要求課題執行主持人與你具有同等條件和能力，才能使課題研究創造出優秀成果來。
2.抓住研究對象。學生是教育者培養的對象，在哪些方面去研究如何培養的問題，培養什么的問題，都值得深思。諸如，優良品質的培養、學習動機與心理健康的培養、自主意識的培養、良好學習習慣的培養等等。有了培養學生的具體豐富的內容，就有了教育研究的抓手，也就充實了你的研究案例，這就為總結科研文本成果創造了物質條件。
3.看準研究資質。教科研課題組的實驗老師必須具備一定的基礎教育科研能力，包括組織能力、教學示范能力、教育應用文寫作技能等。在吸納基礎教育科研課題組成員時，應該瞅清看準考量參研教師的研究人才資質，確保研究成果和研究任務的如期保質予以完成。
其次，談談教育研究的成果創造。這里所說的教科研“里”的內涵是指教科研課題實質性研究過程以及研究成果的表達形式，包括兩個方面。
1.廣泛開展研究實踐活動。基礎教育教學實踐活動是一切教科研課題研究的生命源泉，提倡其豐富性，就能使教科研課題研究內容充分、翔實，且有說服力，為總結其成果提供了充足的一手材料。開展教育教學實踐活動不僅要豐富，而且要多種多樣，生動活潑，具有趣味性和影響性。另外，開展那些豐富多彩的與其研究直接相關的教育教學活動要具有針對性、規范性、校本性、聯系性，即開展的研究活動是解決本校教育教學及其管理的一些實際問題，或規范教育教學行為的一些對策問題，且與相關方面密切聯系起來，形成一個校本研究機制的整體策略。比如，與基礎教育課改的聯系，與創新精神的聯系，與教師專業成長的聯系，與教師繼續教育的聯系，與教育反思及教育教學經驗總結與交流的聯系等。還有，開展教育教學實踐活動，主題要鮮明，要明確，要扣題。某項教育活動是屬哪一個行動研究的內容，活動的目的和意義是什么，有什么實踐反應，有什么教育效果等，著力總結教育教學實踐經驗，深入探究實現未來理想教育的方略，以為教育行政管理部門制定教育決策提供依據。
2.認真整理研究文本成果。開展一切與教科研課題研究內容直接相關的豐富多彩的教育教學活動，是對本教育課題研究成果評價的實踐反應，是總結教育研究成果文本的實踐基礎，是教育課題研究方案實施的實踐過程。為此，教育課題研究成果的文本材料是系列教育教學實踐活動的科學理論結晶。由于教科研實踐活動的多樣性，其課題研究成果的文本表達形式也表現出諸多方式。具體有教育實踐活動經驗總結、教育調查報告、教育論文、教育學術專著、教育敘事文集、教育隨筆、教育日記、教學后記、教學設計闡述、課堂教學評析以及教育課題研究與結題驗收要求相關的文本材料等。
這些教育應用文的整理撰寫，需要具備一定的寫作技能，運用起來還要具有規范性和示范性。因為，教育科研不僅彰顯出教育實踐的成果與價值，而且貴在教育科普推廣的指導意義。另外，教育科研成果文本對教育研究理論文獻又是一個填補與充實。從各種意義上來說，認真、系統、科學整理撰寫教育科研成果文本是非常有價值的，不僅僅只是為了教科研結題驗收。最有意義的是，教科研成果的獲得，是一種教育閱歷，是一種教育的探索，是一種教育的奉獻。
遵義市教育局“紅色遵義 多彩校園”特色學校建設項目辦按計劃于2013年5月13日至24日，5個專家指導組分兩批進入32所項目學校進行第二次入校指導。專家指導組圍繞項目學校的專項科研課題以及特色學校建設發展規劃等主要工作內容，通過聽取學校匯報、召開學校領導班子、學科教師座談會等方式，對各學校工作實施了集中指導。
在入校指導過程中，專家組認真聽取并記錄了項目學校校長的對本校的特色學校建設專項科研課題以及特色學校發展規劃等工作匯報，就學校的專項課題、特色理念、特色資源、特色實踐等方面，與學校領導班子和骨干教師進行了深入而廣泛的交流和積極的討論。通過本次入校指導，發現項目學校對特色學校建設的認識有了整體的明顯提升，對學校核心價值理念的提煉有了更加準確的定位。同時，專家對項目學校特色建設專項課題研究以及特色學校發展規劃研制中遇到的問題和困惑提供了深入指導，進一步明確了課題研究作為特色學校建設發展的重要途徑和載體的意義，確定了學校特色建設的思路和方向。
本次入校指導工作是繼首輪項目基線調研之后又一次的全面深入指導，取得了積極有效的實質性效果。入校指導期間，縣、區（市）教育局（教科局）項目辦積極配合，項目學校校長及教師，圍繞特色學校建設的辦學理念積極交流。學校憑借自己辦學條件、育人文化和教育理念的不同，其特色創建工作也各有側重，呈現出多彩發展的態勢，為項目后期的順利實施奠定了堅實基礎。
通過二次入校指導后，進一步調動了縣、區（市）教育局（教科局）和項目學校的積極性，校長與教師們對學校的特色發展更加充滿信心，紛紛表示將在市教育局特色學校項目辦的統一要求下，按照專家組指導意見，全力做好做實各階段工作，扎實、有效地推進特色學校項目建設。
課題科研引領 探索特色學校建設的有效推進途徑
為扎實推進全市“紅色遵義 多彩校園”特色學校建設項目工程實施，切實以課題科研引領特色學校建設，探索特色建設的有效推進途徑，“紅色遵義 多彩校園”特色學校建設項目學校專項科研課題開題暨工程建設推進現場交流會于2013年5月30日在遵義市豐樂小學召開。
來自遵義市各縣、區（市）教科局（教育局）項目辦負責人、第一批32所項目學校校長以及市教育局項目辦全體人員參加會議。會議由重慶新課堂教育專家代表、項目執行總監李莉萍主持。
會上，遵義市教育科學研究所副所長樊厚義宣讀《關于公布2013年“紅色遵義 多彩校園”專項課題立項名單的通知》。
赤水市第一小學校長陳高榮代表第一階段項目學校作特色學校專項科研課題開題報告。
重慶市教育評估院基礎教育評估所所長胡方博士作關于特色學校建設專項科研課題研究的專題指導，胡博士對特色科研的特點和意義、特色學校課題研究的規范性以及科研與特色學校建設的關系作出了深刻的解讀。同時，進一步明晰了課題研究作為特色學校建設發展的重要途徑和載體的意義，理清了學校特色發展的建設思路。
遵義市匯川區教育局副局長肖維代表各縣、區（市）教科局（教育局）作區域整體推進特色學校建設經驗交流。
遵義市紅花崗區豐樂小學校長胡芳蓉和鳳岡縣第三中學校長劉伶代表第一階段項目學校就特色學校建設推進作經驗介紹報告。
市項目領導小組執行副組長、重慶新課堂教育總監何勇對項目特色學校階段性推進工作作了整體性說明，并且他別有生趣地將特色學校建設比喻成跳舞藝術，希望所有項目學校舞出特色。
為扎實推進全市“紅色遵義.多彩校園”特色學校建設項目工程實施，切實以課題科研引領特色學校建設，并及時交流項目學校特色建設經驗，探索特色建設有效推進途徑，“紅色遵義.多彩校園”特色學校建設項目學校專項科研課題開題暨工程建設推進現場交流會于2013年5月30日在遵義市豐樂小學召開。來自遵義市各縣、區（市）教科局（教育局）項目辦負責人、第一批32所項目學校校長以及市教育局項目辦全體人員參加會議。會議由重慶新課堂教育專家代表、項目執行總監李莉萍主持。
會上，遵義市教育科學研究所副所長樊厚義宣讀《關于公布2013年“紅色遵義.多彩校園”專項課題立項名單的通知》；赤水市第一小學校長陳高榮代表第一階段項目學校作特色學校專項科研課題開題報告；重慶市教育評估院基礎教育評估所所長胡方博士作關于特色學校建設專項科研課題研究的專題指導，胡博士對特色科研的特點和意義、特色學校課題研究的規范性以及科研與特色學校建設的關系作出了深刻的解讀。同時，進一步明晰了課題研究作為特色學校建設發展的重要途徑和載體的意義，理清了學校特色發展的建設思路。
遵義市匯川區教育局副局長肖維代表各縣、區（市）教科局（教育局）作區域整體推進特色學校建設經驗交流；遵義市紅花崗區豐樂小學校長胡芳蓉和鳳岡縣第三中學校長劉伶代表第一階段項目學校就特色學校建設推進作經驗介紹報告；市項目領導小組執行副組長、重慶新課堂教育總監何勇對項目特色學校階段性推進工作作了整體性說明，并且他別有生趣地將特色學校建設比喻成跳舞藝術，希望所有項目學校舞出特色。
最后，遵義市教育局副局長、市項目領導小組執行副組長羅義國對下階段特色學校項目建設工作推進提出了明確要求，指出：打造特色學校，就是要走學校內涵發展之路，是以學校文化內涵突破為切入口，從本校的實際出發，提升學校辦學水平，促進學校優質化發展。要以課堂活動為載體、以文化為引領、以課程實質為動力、以校本教材為支撐、以課題研究為理論指導，不斷加以提煉、總結，使特色學校建設制度化、常態化。
會議雖然時間短，但收到了很好效果，達到了預期目的，與會代表紛紛表示：本次會議進一步明確了方向，鼓舞了干勁；既介紹了經驗，又明晰了科研思路，更增進了項目學校之間的交流。回校后要認真傳達會議精神，繼續按照市教育局特色學校項目辦的部署，扎實開展特色學校創建工作。
一、管理是科研工作順利進行的保障
加強課題的管理可以有效的使研究按計劃進行，研究過程中遇到的問題能夠及時解決，避免盲目性，減少失誤。同時，研究過程及時調控，按科學規律運作，每一階段的研究工作都能預期完成，使研究工作步入科學化、規范化的軌道。
二、管理是提高科研學術水平的條件
對教育科學研究不進行科學、有序的管理，科研就會處于毫無控制的狀態，形成虎頭蛇尾的局面，只有方案，沒有研究過程的記錄，最后找幾個人拼湊論文和科研報告。這不是做研究，是在寫研究，杜撰研究的結果，或者想當然的理論推導，這樣的研究沒有任何的科學價值和學術水平。
加強科學管理，會使科研成果的學術水平不斷提高，通過課題的申報和審批，明確課題意義、目的、研究內容、研究目標、手段、步驟和方法等，提高對課題研究的認識水平，增強操作自變量的意識；增強觀察因變量的目的性；增強控制干擾變量的有效性。通過研究課題的過程管理和控制，提高對實驗的責任感，加強對研究資料的收集和管理；加強中期評估、有效地反饋研究效果，及時調控研究進程，規范、科學地進行科研課題的驗收、評估、總結，科研客觀真實地反應研究結果，給課題的探討、研究結果以及驗證假設，提供了科學的依據。嚴格的管理，貫穿實驗的全過程，就會提高實驗研究的學術水平。
三、管理是提高教師綜合素質的有效措施
1 樹立教學問題意識
以問題為研究對象，以解決問題為主要目標，是中小學教育科研的重要特點和客觀要求，這是因為，一方面，教師雖是中小學開展教育科研的主體，但不是從事專業研究工作者，還承擔著繁重的教學工作，在時間和精力上投入教育科學研究是有限的；另一方面，學校教師身處教育教學工作的一線，在從事教育教學工作的實際過程中，會遇到諸多涉及到教育教學的問題和困惑，這些源于教育實踐中的“問題”，需要學校和教師用新的理念指導，從新的角度認識，在教育實踐加以研究解決，從而才能促進不斷改進和優化教學，這就使“問題的解決”成為教育科研的重要內容，成為學校和教師謀求發展和提升教育教學水平的客觀需求。因此，學校和教師在開展教育科研的過程中，必須樹立問題意識，力求做到：①正確對待“問題”。我們每個教師的教學不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對教學的要求越來越高，教學實踐中的問題則是難免和客觀存在的，但學校和教師要在自己的教學過程中正確對待和善于發現問題，正如愛因斯坦的名言所說，“提出問題比解決問題更重要”，學校和教師能做到主動的發現、提出和反思問題，這是研究和解決問題的開始，而視而不見和回避掩飾問題，對教師的專業成長和教學水平提升都是不利的。②善于甄別“問題”。在教育教學實踐中遇到的種種情形的問題繁多，學校和教師要善于甄別和辨析，通過篩選、提煉，找準在教育教學實踐中帶有共性和關鍵性的問題，以科研課題的形式進行專題研究，對一般性的教育問題，則可以通過教學研究的方式逐步加以解決。
2 圍繞實際問題開展研究
亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創新。”中小學教育科研是把教學實際問題提升為研究課題，因此，根據課題研究的程序和要求，學校和教師就需要根據提出的“問題”認真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據教育科研的要求和中小學教學工作的實際，要使課題研究達到預期的目的，在課題研究的過程中，必須注重做到“兩個緊密”：①緊密圍繞問題開展研究；既然“問題”是課題研究的主要對象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問題來進行，研究者要對需要解決的問題認真分析，找出問題的癥結所在，確定研究目標，以課題為導向，組織教師參與課題研究活動之中，采用問題診斷、反思構建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過程中獲得對問題的新的認識和解決問題的辦法，以達到課題研究的目的，顯然，抓不住“問題”這個核心，課題研究就沒有了實際意義。②緊密圍繞教學開展研究；教育教學實踐是教育科研的重要基礎，中小學教育科研的目的是研究和矯正教學的“問題”，使學校和教師形成更為科學嚴謹、合理有效的教育教學行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學進行，要把課題研究滲透在教學實踐之中，把教師自我和教學活動作為研究的主體，注重在正確理論指導下的教學實踐反思，如通過寫教學后記、評教評學、聽評課、專題研討活動、上研究課等形式和途徑，使學校和教師通過自己的教學實踐，加強對“問題”的研究和理性反思，自己解決自己的問題，這種在日常的學校生活和真實的教學情境中的邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，既突出了課題研究的實踐性，也增強了通過課題研究解決教學實際問題的有效性，有助于教師的專業發展，促進學校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問題情景的能力。
[關鍵詞]高等學校；青年教師；科研；選題
當今，知識資本已經成為決定一個國家綜合國力的核心要素，社會對高等學校的科技發展渴望從來沒有像今天這樣強烈。高等學校從事科學研究具有重要的意義。我們應該清楚地認識到，高等學校科研既是提高師資水平的基本途徑，又是培養大學生科研能力的重要手段，同時也是發展新學科的堅實基礎，更是學校直接為社會服務的主要渠道，是加速學校管理現代化的重要條件。
一、要深刻反省當前教師在課題選擇中所存在的問題
所謂的教育科研課題，就是研究者所要研究的發生在教育領域中的問題或現象。在教育科研過程中，一項教育科研課題一旦確定下來，就意味著整個教育研究的任務及方向也隨之確定。教育科研課題關系著教育科研的價值，決定著教育科研成敗。然而，有不少教師，特別是從事教育研究經驗不多的新手，所選擇的教育科研課題，往往極易存在著課題所涉及的范圍太廣，非個人的研究精力所能駕馭的；或課題所涉及的相關知識與課題的研究任務過難，遠遠超越個人研究能力所能及的范疇。選擇這種"偏大偏難"的課題做研究，其所直接帶來的往往是課題研究難以在科學有效的軌道上運行。課題研究要么半途而廢，要么隨便胡謅一下所謂的"研究成果"。這不僅會嚴重地挫傷了研究者的研究熱情；也會給教育科研帶來一些負面的影響，損害教育科研應有的尊嚴——對事實的尊重。當前教師在教育科研課題的選擇上，之所以會存在著上述的"偏大偏難"問題，其主要原因可能有如下兩個方面。
（一）缺乏確定一項合適的研究課題的技巧
研究始于問題，而問題的發現，到問題進入實質性的研究階段，需要做好“從‘問題’到‘課題’的選定工作”。教育問題的復雜性，決定著一個教育問題其實際所涵蓋的內容往往不是單一的，而是多層次的、多方面的。問題所表示的往往僅是研究所涉及的領域或范疇。研究者若要深入地對“所發現的問題”展開研究，就必須對該問題所包含的應有的信息作詳細分析，再依據研究者的主客觀條件，從中選定一個能夠研究的、需要解決的問題進行研究。所確定的這一能夠研究的、需要解決的問題，就是所要研究的課題。
（二）存在著想象專家那樣開展研究的心理
由于種種原因，教師的角色，在很長的一段時間內一直是游離于研究者之外。在多數人看來，開展教育研究似乎成為專門研究機構科研人員的專利。因而，一旦把教育研究的權利重新交還給久違研究工作的教師們手里時，他們也只能是誠惶誠恐地力求按照著專家研究的范式來開展一些研究，存在著想象專家那樣開展研究的心理。這具體表現在：很多教師一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要填補某一空白、或者必須是實驗研究的，片面地認為，只有這樣的課題才是“有意義的”、才是屬于“規范的”研究。于是，每次的課題選擇，總會在課題的“創新”與“規范”上絞盡腦汁，而殊不知，越是想達到專家研究層面上的“創新與規范”的課題，對大多數年輕老師來說，就越是離她們的教育實踐經驗與實際的研究能力越遙遠，就越不具備研究的“可行性”。這也許是有的老師所選擇的課題“偏難”的原因所在吧。
二、要熟練掌握教師教育科研課題的選擇途徑
能否選擇到一項好的課題，主要取決于研究者的專業涵養，以及研究者對參與教育研究的具體定位。當然，了解與熟悉課題選擇的一些常見的途徑也是很有必要的，特別是對教育研究的新手來講，更具有現實的意義，是他們從事教育研究必修的一課。
（一）從教育實踐中選題
從教育實踐中選題，這是由教師教育科研的目的、性質與特點所決定的，也是當前教師教育研究所推崇的一個基本思想。從這一途徑來選題，更具體的還可以從以下幾方面入手。
1.從困難的問題中選題。教育工作，是一項高創造性的腦力勞動，更是一項錯綜復雜的系統工程。在具體的教育實踐中，經常會遇到各種各樣的帶有一定普遍性的困難問題。這些無疑是值得我們去研究的。選題若能從此入手，更能體現出科研對實踐的指導作用。
2.從爭鳴的問題中選題。爭鳴的問題往往就是教育改革與發展中所關注的急亟解決的熱點問題。研究者能從見仁見智、各持己見的爭鳴性問題中，選定一個合適的課題加以研究，以檢驗各家觀點并形成自己的看法。
3.從盲點的問題中選題。教學領域中存在的有些問題，有的可能是熟視無睹，有的則可能是新出現的，這類問題常常會被人們所忽視，或不加以重視。特別是一些屬于學科交叉的問題，研究者因各自受其專業修養等因素的制約，極易使這些問題的研究處一種“盲點”狀態。如果研究者能敏銳地從“盲點”的問題中選定一個課題進行一番研究，往往也較易出成果。
（二）從感興趣的問題中選題
一般來說，研究者通常會投入相應較多的精力，去關注自己所感興趣的問題。因而，其對該問題的了解和掌握也往往較為全面深入。選題若從此切入，不僅有利于挖掘出有價值的課題出來，而且，也有利于課題研究任務的高質量完成。研究其本身所感興趣的課題，即使是在研究中遇到困難，研究者也往往能堅持不懈，克服重重困難，孜孜不倦地投入課題的研究工作。
（三）從理論學習中選題
教育領域中有大量的理論文獻資料，需要廣大的教師去學習領會。加強理論的學習，不僅可以提高研究者的理論水平，也可以為研究者提供許多有價值的研究課題。
1.可以從驗證、借鑒某一理論觀點的行動中選題，即重復已有的研究，以探討不同文化背景下教育的共性與差異。
2.可以從整理、學習教育遺產中選題。在關注國際發展的潮流的同時，也不削弱對本土優秀教育遺產的繼承與光大。
（四）從研究規劃中選題
從中央到地方各級教育行政領導，都會根據國家四化建設、改革開放的需要，根據教育自身發展的需要，定期制定出教育科學研究規劃；各級各類教育研究學會、各種教育雜志也會定地提供一些選題的范圍。研究者可以根據自己的主客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題。
參考文獻：
[1]諶業鋒. 怎樣選擇教育科研課題. 廣州
教研網,2008.
[2]張睿.高校教育科研選題的思考分析[J].
中國校外教育,2011,11:35.
