時間：2023-06-15 09:27:32
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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 教學(xué)模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂探究、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)活動，即學(xué)生通過課前觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源針對性地完成課前任務(wù);在課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐操作、完成任務(wù)、多元評價的主體學(xué)習(xí)活動。這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于中職電子類職業(yè)技能實訓(xùn)課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)重新建構(gòu)，提出了“課下知識傳授，課上知識內(nèi)化”，教學(xué)過程強調(diào)“以學(xué)為主”、“先學(xué)后教”、“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”，從而提高教學(xué)有效性。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成與現(xiàn)行教學(xué)模式的區(qū)別對比表。
現(xiàn)行教學(xué)模式是在課堂上進行知識講解、學(xué)生聽講、下課完成作業(yè)。盡管在中職專業(yè)課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環(huán)節(jié)，但由于教師在授課中講授知識占據(jù)大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學(xué)生進行針對性互動，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者所在學(xué)校通過方張龍名師工作室資源，在學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓(xùn)課“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”課程中，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)模式運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得較好的效果。
1 電子技能實訓(xùn)課程現(xiàn)行教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點
由于電子技能實訓(xùn)課程在中職學(xué)生中更側(cè)重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前讓學(xué)生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標進行知識的前期儲備，課堂上側(cè)重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識體系，從而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，電子技能實訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合點如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是課中問題探究和實訓(xùn)操作，將課堂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要放在課前學(xué)習(xí)，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學(xué)的實效性。
2 電子技能實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐探索
2.1 電子技能實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的前期準備
為更好實施項目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉(zhuǎn)課堂QQ群和微信群，借助學(xué)校的電子電工類教學(xué)信息化平臺并提前上傳教學(xué)資源，同時設(shè)計不同層次學(xué)習(xí)目標的思考題及練習(xí)題公布在網(wǎng)絡(luò)群上，請學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。
圖1 電子技能實訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點
2.2 電子技能實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂實施
下面以“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”的實訓(xùn)項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應(yīng)用。
（1）教材分析。“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓(xùn)項目中一門實訓(xùn)課，動手實踐性強，學(xué)生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學(xué)生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關(guān)鍵之一。若利用現(xiàn)行教學(xué)法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設(shè)計圖紙的知識講授中，而且學(xué)生對此極難接受，知識內(nèi)化理解消化水平低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設(shè)計圖紙視頻等基礎(chǔ)知識全部制作視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設(shè)計圖紙方法的動畫視頻掛在網(wǎng)上以便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用手機或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學(xué)任務(wù)是掌握多諧振蕩閃爍電路的結(jié)構(gòu)特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結(jié)構(gòu)特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規(guī)范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學(xué)生對理論知識接受度比較排斥，學(xué)生對感性的仿真動畫和互聯(lián)網(wǎng)視頻比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學(xué)生缺憾學(xué)生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及案例分析評價
教學(xué)流程設(shè)計：在本課程設(shè)計中主要包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳授，知識內(nèi)化和知識提升，教學(xué)流程見表2所示。
3 實訓(xùn)課運用翻轉(zhuǎn)課堂的評析、思考
3.1 案例評析
（1）課前（知識傳授）。課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要手段，現(xiàn)行教學(xué)模式中并不非常重視課前預(yù)習(xí)，知識傳授主要是在課堂講授實現(xiàn)。在中職電子技能實訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師針對學(xué)生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學(xué)習(xí)子項目的視頻及動畫并針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，提出基礎(chǔ)性和拓展性的問題。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具進行前期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習(xí)。
（2）課中（知識內(nèi)化）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在通過網(wǎng)上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流瀏覽課前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，提前設(shè)計好上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，并對網(wǎng)絡(luò)上課前學(xué)習(xí)情況進行點評，對該教學(xué)內(nèi)容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、小組合作、討論，體現(xiàn)職教特色的“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特色，讓每一位學(xué)生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領(lǐng)、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學(xué)生給予指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別適合職業(yè)教育和中職學(xué)生特點，學(xué)生主動建構(gòu)知識參與活動過程中，充分激發(fā)課堂活動性，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，從而實現(xiàn)課中知識的內(nèi)化提升。
在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學(xué)生上課期間借助學(xué)校平板電腦等先進教學(xué)工具登錄信息化教學(xué)平臺，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫、提交《學(xué)習(xí)評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結(jié)和評價。
（3）課后（知識提升）。課后教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中、教學(xué)過程中存在的問題進行整理，將學(xué)生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學(xué)校信息化教學(xué)平臺，學(xué)生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯(lián)成一體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.2 實施中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查
筆者在任教三個電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級做了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，學(xué)生人數(shù)128人進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。
3.3 中職翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新
美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授，經(jīng)多年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型圖
基于上述結(jié)構(gòu)模型，筆者在中職學(xué)校長期教學(xué)過程中，得益于所在學(xué)校對信息化教學(xué)平臺建設(shè)的重視，基于中職教育和學(xué)生特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)反思，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，如圖3所示。
在學(xué)校信息化教學(xué)平臺支撐下實施翻轉(zhuǎn)課堂，將中職電子技能實踐性課程相關(guān)教學(xué)目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學(xué)生實際情況，起到良好的教學(xué)效果。
3.4 中職開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題
（1）教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，看似教師上課更輕松，讓學(xué)生成為主體，但對教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導(dǎo)能力、管理能力還要具備較高的信息化技術(shù)水平，方能較好地實施翻轉(zhuǎn)課堂。（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要前提是學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提高學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足、課前學(xué)習(xí)不到位、導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能實施。這就要求教師應(yīng)根據(jù)生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學(xué)習(xí)，通過各種激勵措施確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（3）學(xué)校提供信息化平臺的技術(shù)保障得益于筆者所在學(xué)校信息化教學(xué)平臺的建立，學(xué)習(xí)項目資源庫的充實，讓學(xué)生人手一臺平板電腦，登錄網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻轉(zhuǎn)。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校的信息化教學(xué)平臺的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生，有利于教師的有效模式，該模式并不復(fù)雜，學(xué)生也易接受，是一種適合中職特色的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的多元智能復(fù)合型人才做出嘗試。
參考文獻
[1] 張躍國，張渝江“翻轉(zhuǎn)”課堂――“透視”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.
［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）課堂時間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
關(guān)鍵詞： 信息化發(fā)展 學(xué)生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)方法
1.引言
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，圍繞先進的信息技術(shù)開創(chuàng)的新型教育教學(xué)方式不斷被開發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡(luò)化推動教育教學(xué)的前進與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域中新開發(fā)的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，信息化與教育的深度融合至關(guān)重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學(xué)方法的深度融合，通過信息化的發(fā)展可為學(xué)生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高教學(xué)效率及學(xué)生能力兩個方面質(zhì)量的提高。在教育領(lǐng)域中，借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當(dāng)前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學(xué)發(fā)展提供新的思路，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模型
翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學(xué)教學(xué)會議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學(xué)院開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以分為如下幾種：
（1）第一種模型，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學(xué)生通過課程的測試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）第二種模型，學(xué)生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，并補充問題使學(xué)生真正深入理解課程的內(nèi)容。
（3）第三種模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩個部分。在這兩個學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的建立提供了有力的保障。
總之，信息技術(shù)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學(xué)資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率
3.結(jié)語
本文闡述了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的影響與作用，對信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)特點進行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學(xué)、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個方面進行了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法影響及作用的深入分析，引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在人員成本、設(shè)計成本、教育教學(xué)多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學(xué)生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂
時代的進步和發(fā)展，將先進的設(shè)備和方法提供給了學(xué)者的教學(xué)工作。新形勢下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式為高校英語教師開展教學(xué)工作提供了借鑒。在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式進行教學(xué)時，筆者要求學(xué)生在網(wǎng)站上利用開放的教育資源進行主動的學(xué)習(xí)；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并為學(xué)生提供豐富的實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合進行學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。下面，筆者就對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式進行簡單的論述。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學(xué)的形式起源于兩位美國教師。科學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學(xué)錄像到網(wǎng)站上，要求課堂缺席的學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)，由此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創(chuàng)建了“可汗學(xué)院”，這個網(wǎng)站上包括3500個以上的教學(xué)視頻，供學(xué)生進行觀看和學(xué)習(xí)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式引起了全球教育工作者的廣泛關(guān)注，麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等十幾名校，都將自己校內(nèi)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻到網(wǎng)站上豐富了教育資源。我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校也逐步加入這一資源開放的進程，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。現(xiàn)如今，這種新型的教學(xué)方式已逐漸普遍與我國高校之中。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述
1.可行性。新課改以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位被不斷的強調(diào)和突出，加上教學(xué)設(shè)備的不斷完善和進步，在大學(xué)英語教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談?wù)勥\用翻轉(zhuǎn)課堂開展大學(xué)英語教學(xué)的可行性。
首先，大學(xué)校園的校園網(wǎng)相繼開通，使高校為學(xué)生提供校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源成為可能并提供渠道。學(xué)生可以在校園網(wǎng)上通過自主學(xué)習(xí)獲取大量的英語學(xué)習(xí)資源，從而豐富自身的英語學(xué)習(xí)體驗；其次，隨著科技的進步和發(fā)展，高校學(xué)生能夠通過多種設(shè)備獲取英語的知識：手機、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動設(shè)備都能夠幫助學(xué)生更方便的進行英語的學(xué)習(xí)；最后，除了校園網(wǎng)提供的教學(xué)資源，英語教師還可以在班級中國構(gòu)建屬于自己的教學(xué)平臺，將自己教學(xué)的獨特性通過自己的平臺進行展現(xiàn)，從而使其作為校園網(wǎng)教學(xué)資源的補充和輔助。
2.必要性。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，要通過教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面的革新，逐步建立新型的大學(xué)英語教學(xué)體系，以此來全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前的高校英語教學(xué)仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進入高校英語課堂成為必要。
一方面，大學(xué)英語教學(xué)的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學(xué)的方式使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的知識。然而由于課時有限、內(nèi)容繁多，在大學(xué)英語課堂采取如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動。
另一方面，在學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)之后，由于沒有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐運用之間存在較大鴻溝，使得英語的教學(xué)無法取得顯著的成效。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義
1.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課內(nèi)與課后的教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，使得教學(xué)成果取得更大的進步。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為課堂教學(xué)的核心，將教學(xué)視為課堂的主要活動，這樣的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了教學(xué)的反饋，使我國的教育事業(yè)無法得到突破和進展。對于綜合能力較強的大學(xué)生而言，他們已能夠根據(jù)自身的需要，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來主動的進行學(xué)習(xí)，選擇英語學(xué)習(xí)的方式、選擇英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有高效性。
2.促進學(xué)生個性學(xué)習(xí)。利用“翻轉(zhuǎn)n堂”進行學(xué)習(xí)，使高校的學(xué)生能夠充分利用課后的業(yè)余時間豐富自己的英語知識，促進學(xué)生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據(jù)全班同學(xué)的共性進行教學(xué)，從而使班級內(nèi)的學(xué)生必須將自己的個性收斂起來，不利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在課后進行主動的學(xué)習(xí)、個性的學(xué)習(xí)，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解形成英語的知識框架，從而在課堂對教師進行反饋時更具有屬于自己的特點。
3.突出學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。“翻轉(zhuǎn)課堂”將課堂的教學(xué)內(nèi)容與課后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對調(diào)，可以幫助高校教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并開展豐富的實踐活動幫助學(xué)生鞏固課后所學(xué)習(xí)的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)將理論與實踐分隔開來，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長時間無法取得成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”這個新的教學(xué)模式對此進行改變，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撍鶎W(xué)與實踐運用相結(jié)合，從而使英語的學(xué)習(xí)能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。
四、結(jié)語
綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于高校的英語教師而言是一個挑戰(zhàn)，作為挑戰(zhàn)者，高校英語教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、利用豐富的教學(xué)資源、開展有效的教學(xué)工作、為學(xué)生提供更佳的英語學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂為英語教師承擔(dān)這些責(zé)任提供了一個非常合適的固著點，也為學(xué)生更好的進行教育觀念的改革提供了借鑒。在信息時代中，翻轉(zhuǎn)課堂必然能夠為新課改帶來重要的影響。高校英語教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)對此有所注重和運用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);現(xiàn)代化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0142-02
近年來，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段脫穎而出，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一種。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Inverted Classroom”，于2000年起源于美國。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主要體現(xiàn)在：學(xué)生在課外通過教師的視頻學(xué)習(xí)知識，課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，包括答疑解惑、知識的運用和拓展等。翻轉(zhuǎn)課堂，如今在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命，在我國則正處于起步探索階段。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及起源
1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。通俗地講，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)“課上講授、課下作業(yè)”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，是教師課前創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂時間講授知識，學(xué)生可以通過看視頻、閱讀電子書等獲取相應(yīng)知識。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂興起的時間，文獻大多認為是2007年美國某高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們?yōu)榻o無法正常上課的學(xué)生補課而進行的教學(xué)視頻錄制與共享。其實，在更早之前，美國哈佛大學(xué)埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）教授于20世紀90年代早期便對這一教學(xué)模式進行探索，其他教育者甚至在更早時便已經(jīng)有了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的一些想法[1]。但真正使翻轉(zhuǎn)課堂得到高校及中小學(xué)校重視并紛紛力推施行的，是前面提到的兩位化學(xué)教師。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革。它的最顯著特點是從根本上改變教學(xué)過程組織方式，把“教”與“學(xué)”的順序做顛倒。此外，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生各自承載的角色功能，將教師從知識講授者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)伴隨者，學(xué)生從被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者。而且，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的要求更高。教師要投入大量精力設(shè)計教學(xué)資源和教學(xué)過程，組織討論，而學(xué)生需要在課前完成知識內(nèi)化過程，在課堂上參與討論作業(yè)[2]。那么，翻轉(zhuǎn)課堂為何如此備受關(guān)注？這是因為翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個鮮明特點。
1.視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，一般有一個共同特點，那就是短小精悍。大多數(shù)的視頻只有幾分鐘時間，較長的一般也不超過十幾分鐘。每一個視頻針對一個特定問題，視頻長度一般控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合他們的身心發(fā)展特點。
2.教學(xué)信息明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確。就拿薩爾曼?汗的教學(xué)視頻來說，視頻中唯一能夠看到的是他的手不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音，其他干擾因素幾乎不出現(xiàn)在視頻畫面中。
3.重新建立學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重建。知識傳遞是學(xué)生在課前進行的。教師不僅提供視頻，還提供在線輔導(dǎo);知識的吸收和內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成，教師在課堂上有較充足的時間給予學(xué)生有效輔導(dǎo)，學(xué)生之間有更多的交流時間，有助于促進他們知識的吸收與內(nèi)化。
4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻后會緊跟幾個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)哪個問題掌握得不好，學(xué)生可以回過頭再看一遍，便于自己檢測是否已理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便，快捷。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，主要有以下幾個方面。
1.有助于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同。翻轉(zhuǎn)課堂承認學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)，完成與之匹配的作業(yè)。
2.增加課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師與學(xué)生的相處時間。教師可與學(xué)生進行一對一的交流，比傳統(tǒng)課堂有更多的時間與學(xué)生互動。此外，學(xué)生之間的互動更多。這種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
3.改變課堂管理。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師為了在計劃學(xué)時內(nèi)授完相應(yīng)知識，總是在“趕”課。而一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進度。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可進行討論或小組協(xié)作，改變聽課沉悶無聊的現(xiàn)象，無形中改變課堂管理。
4.可以幫助忙碌的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最早之所以出現(xiàn)，就是要幫助那些不能按時上課的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂能提供很好的機會，學(xué)生可以很靈活地安排學(xué)習(xí)時間，提前學(xué)習(xí)或事后補課，對學(xué)習(xí)更具主動性。
5.教師有更多的機會了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師有更多的時間與學(xué)生互動，能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰學(xué)習(xí)有困難，盡量幫助他們解決問題。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在組織學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性
考慮到并不是所有專業(yè)和內(nèi)容都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從中醫(yī)院校組織學(xué)教學(xué)而言，器官和系統(tǒng)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但四大基本組織的內(nèi)容相對較抽象，更適合傳統(tǒng)教學(xué)。以下就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在組織學(xué)教學(xué)的應(yīng)用可行性做一簡單探討。
1.學(xué)校具備引進翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校擁有比較完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、實驗設(shè)備和圖書資源，且教研室也開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，錄制過教學(xué)視頻公開課，建立了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供豐富的公共教育軟硬件資源和平臺。
2.授課對象容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。相對于中小學(xué)學(xué)生，我們的授課對象是醫(yī)科院校的本科生，他們具有較強的學(xué)習(xí)理解能力和自覺性，也有了初步的人生觀和世界觀，這決定高等學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究和應(yīng)用具有可行性。
3.教師有較高的教育信息化素養(yǎng)。教研室擔(dān)任一線教學(xué)的教師的知識和學(xué)歷層次較高，容易接受新理念，對現(xiàn)代教育及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握較好，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，能夠嫻熟運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，能夠保證制作出來的教學(xué)視頻達到預(yù)期效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
4.組織學(xué)大多內(nèi)容適合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。除了四大基本組織的內(nèi)容相對抽象外，器官和系統(tǒng)等內(nèi)容適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因為教學(xué)視頻需要做到短小精悍，時間最好限制在十幾分鐘內(nèi)，這就要求教師在有限的時間內(nèi)把一個器官最基本的結(jié)構(gòu)講清楚。簡單舉例，制作“胰腺”器官的教學(xué)視頻。首先，花一分鐘時間簡單介紹它的結(jié)構(gòu)，然后課件展示的同時講解外分泌部和內(nèi)分泌部的結(jié)構(gòu)，最好控制在12分鐘內(nèi)，最后舉臨床例子，進行知識拓展，布置課后作業(yè)，控制在3分鐘內(nèi)。這就要求教師在制作視頻前，進行教學(xué)設(shè)計，才能更好地把握時間。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題及帶來的思考
從整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂的思路是非常好的，這種全新的體現(xiàn)個性化教育的教學(xué)模式，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作及解決問題的能力具有現(xiàn)實意義[3]。但是任何事物都有兩面性，在肯定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點的同時，也要看到這種模式存在的局限性。如何實施，還有很多的路要走。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題主要有如下三點。
1.大量視頻制作考驗教師的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是要求教師課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對教師運用科技手段進行教學(xué)不能不說是一大考驗，因為做視頻對教師而言，是非常耗精力的事情。就拿筆者自身經(jīng)歷來說，單是做一個胰腺內(nèi)容的教學(xué)視頻，除了常規(guī)準備多媒體課件制作外，接著就是和學(xué)校聯(lián)系好“微格教室”，找好工程師進行視頻拍攝，進行后期剪接等。這些過程需要學(xué)校的全面配合，有時還要涉及經(jīng)費支出問題。
2.翻轉(zhuǎn)課堂可能會降低教師授課效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上直接面對學(xué)生授課，這會讓學(xué)生的注意力更加集中。而且，教師可以結(jié)合肢體語言更加聲情并茂，而翻轉(zhuǎn)課堂錄制的視頻，教師沒有面對學(xué)生，這樣的講課效果有待評價。
3.如何把握課堂的時間。課堂上要求教師要有足夠?qū)挼囊曇叭ヒ龑?dǎo)學(xué)生，有足夠的經(jīng)驗和氣場把控整個課堂節(jié)奏。因為在碰到學(xué)生討論問題熱烈的時候，就存在拖堂的可能，在特定的學(xué)時中很難把握課堂時間。如果這個內(nèi)容沒有解決好，每次都拖到課后，那問題就會越積越多，這樣就會和初衷有些背道而馳。
綜上所述，我們在積極引入這種新型教學(xué)模式的同時，不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)視具體情況，將這兩種模式充分結(jié)合起來，揚長避短，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。
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關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；成人英語；教學(xué)；可行性
中圖分類號：H319.3
本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點的基礎(chǔ)上，探討成人英語學(xué)習(xí)的特點以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在成人英語教學(xué)應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語教學(xué)模式、推動成人英語教學(xué)發(fā)展。
一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點
（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學(xué)手段，重新分配課內(nèi)外的教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的方式來學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的一種教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學(xué)工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學(xué)生進行知識講解和能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。
（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
早在20世紀中末期，人們就已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。
（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點：
1. 形式靈活
微課資源具備可以選擇、便于分享和反復(fù)播放的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間及進度，使學(xué)習(xí)形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。
2. 內(nèi)容精煉
大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學(xué)生厭學(xué)、倦怠、注意力分散等問題。
3. 自主性強
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導(dǎo)角色被淡化，學(xué)生通過自主體驗來獲取知識、積累經(jīng)驗、鍛煉能力，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。
二、成人英語學(xué)習(xí)的特點
（一）差異性大
學(xué)生年齡差大，英語基礎(chǔ)差距大，是成人英語教學(xué)的主要特點之一。年齡差距大，導(dǎo)致學(xué)生在興趣愛好、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，給教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎(chǔ)差距大，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學(xué)難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰(zhàn)。
（二）目的性強
大部分成人學(xué)習(xí)英語都是為了滿足應(yīng)付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規(guī)劃性，對于英語學(xué)習(xí)的效率要求較高，需要教師在最短的時間內(nèi)，最大限度提升他們的英語基礎(chǔ)知識水平和語言應(yīng)用能力。
（三）干擾性大
與普通學(xué)生相比，成人肩負著更多的家庭責(zé)任和社會責(zé)任，這導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，給英語教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。
（四）接受力強
成人在知識背景和社會經(jīng)驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的接受能力較強，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)應(yīng)用中的潛在困難
（一）角色轉(zhuǎn)變不到位
在成人英語教學(xué)中，長期受到應(yīng)試教育影響的教師和學(xué)生難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學(xué)的意識和能力；二，學(xué)生還沒有形成利用微課資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續(xù)教師主導(dǎo)、學(xué)生服從，教師講授、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法真正實現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。
（二）資源建設(shè)不到位
目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對英語教學(xué)的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學(xué)及普通高校的英語教學(xué)，成人英語教學(xué)的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學(xué)體系和完善的微課教學(xué)平臺，給成人英語的課堂翻轉(zhuǎn)帶來困難。
（三）思想意識不到位
部分成人英語教師對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認識，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、自主意識、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語教學(xué)效率不升反降。
四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性分析
要想切實提高基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：
【關(guān)鍵詞】初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是指教師將決定學(xué)習(xí)的權(quán)利交給課堂上的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求重新安排英語課堂內(nèi)外的時間。翻轉(zhuǎn)課堂所對應(yīng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，白天在課上與教師、同學(xué)討論并完成作業(yè)，而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學(xué)生布置課后作業(yè)，然后讓學(xué)生在家完成作業(yè)，由于前者的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。以下是筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、基礎(chǔ)理論以及實際應(yīng)用等方面來分析我國初中英語課堂實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與實踐性的內(nèi)容。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生
翻轉(zhuǎn)課堂的誕生可以說是一種巧合，它的起源地是美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當(dāng)時這所高中的兩位教師因為特殊原因不能夠給學(xué)生上課，為了不影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度，他們兩人錄制了課堂教學(xué)的視頻，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生學(xué)習(xí)，沒想到無心之舉獲得了大多學(xué)生的肯定，學(xué)生們認為這種教學(xué)方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻，然后回學(xué)校完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂從由此而誕生，并逐漸在美國形成一種風(fēng)氣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國實行的可行性
我國正在實行新教育的改革，這次改革的中心是“以學(xué)為主”，要求教師做到課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用措施
常見的翻轉(zhuǎn)課堂實踐方式有兩種，一種是課堂翻轉(zhuǎn)，還有一種是學(xué)校翻轉(zhuǎn)。顧名思義，課堂翻轉(zhuǎn)就是教師組織學(xué)生去學(xué)校的微機房操作電腦，在學(xué)校的機房內(nèi)學(xué)習(xí)英語的詞匯、語法內(nèi)容。學(xué)校翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生自己在家操作電腦，通過家庭電腦登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識，完成英語課程的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂完成之后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況準備第二次上課，讓學(xué)生徹底吸收英語知識的重難點。在落實翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，教師們需要注意運用一些策略，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。
1.教師要精選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師們需要精心挑選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，最好選取那些經(jīng)典的英語教學(xué)內(nèi)容，因為只有經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容才能夠更好地提高教師教學(xué)的效率。教師在給學(xué)生布置完學(xué)校統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)課程之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)匮a充經(jīng)過自己精心挑選的經(jīng)典的英語語法內(nèi)容，讓學(xué)生不斷充實自己，不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種開放度非常高的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)校以及家中學(xué)習(xí)的時候主要都是靠著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來約束他們，一旦學(xué)生缺失了自我約束，那么翻轉(zhuǎn)課堂地教學(xué)效率將會變得很低。為了讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，我們教師需要在給學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時給予他們一定的約束，通過這些約束來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。常見的教師約束學(xué)生的手段有獎勵制、懲罰制。比如在學(xué)習(xí)《A happy family》的時候，筆者先將學(xué)生分組，然后跟他們約法三章，所有在規(guī)定時間內(nèi)完成我布置的任務(wù)的小組成員都可以獲得觀看英語電影的權(quán)利，但是如果他們沒有完成我制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么我將取消他們小組娛樂的獎勵。筆者通過獎勵制與懲罰制相結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，形成一個良好的英語學(xué)習(xí)氣氛。
3.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂的反饋與檢查工作。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自學(xué)階段完成之后，我們教師需要及時的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過學(xué)生反饋上來的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后制定解決問題的方法。一般情況下，教師在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候會讓學(xué)生自己制作一個學(xué)習(xí)筆記，在上面記錄下自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以在下節(jié)課前自己檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，從中總結(jié)學(xué)生普遍犯得錯誤以及不理解的知識點，然后制定相應(yīng)的英語教學(xué)課程，統(tǒng)一的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。
4.教師需要給學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的時間。教師在給學(xué)生進行反饋、檢查之后，需要給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，不能夠因為自己給學(xué)生著重講解了就覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了知識，學(xué)生不是計算機，他們的大腦需要時間來消化吸收這些事實。
小結(jié)：綜上所述，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，再輔以其他的英語教學(xué)方式配合翻轉(zhuǎn)課堂，那么必將成功地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國實行的時間比較短，還有深入開發(fā)的空間，筆者希望我的個人經(jīng)驗?zāi)軌驇椭渌處煾玫乩斫夥D(zhuǎn)課堂，更多的實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
參考文獻：
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