時間：2023-06-14 09:36:03
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Abstract： This paper， first of all， from the perspective of the background and significance， analyzed the status quo of transformation of scientific and technological achievements in colleges and universities in our country， based on the research of the analysis results， some improvement measures are put forward， in order to provide reference for the research of the industry and users， and better promote the reform and development of the related work.
關(guān)鍵詞：高校；科技成果；轉(zhuǎn)化；管理模式
Key words： colleges and universities；scientific and technological achievements；transformation；management mode
中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0173-02
0 引言
隨著國家的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，越來越多的人開始關(guān)注高校的科技成果轉(zhuǎn)化問題。將既有的科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是推動國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和社會高速發(fā)展的源動力。高校作為科技成果產(chǎn)生的主要搖籃，是加強(qiáng)和改善科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何加快高校科技成果轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)程，加強(qiáng)對這一工作的管理具有重要意義。當(dāng)前形勢下，筆者發(fā)現(xiàn)，我國的高校科技成果轉(zhuǎn)化率普遍比較低，沒有能跟上時代的步伐，因此對高校科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的研究和管理就迫在眉睫。
1 高校科技成果轉(zhuǎn)化的背景和意義
高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作作為全國2011高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的一個重要組成部分，具有十分重要的意義。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的一個有機(jī)組成部分在加強(qiáng)科學(xué)研究和推動科技成果產(chǎn)業(yè)化方面做出了重要的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步推動了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。有數(shù)據(jù)顯示，目前在我國的高校中從事科學(xué)研究的人數(shù)已經(jīng)在100萬以上，這一數(shù)字已經(jīng)超過全國科研力量的三分之一。
根據(jù)《國防科技工業(yè)教育“十一五”規(guī)劃》，“十一五”期間，在部屬高校開展辦學(xué)水平提升工程、黨建創(chuàng)優(yōu)工程、研究生教育優(yōu)秀工程、本科教學(xué)優(yōu)秀工程（以下簡稱“一提三優(yōu)”工程）建設(shè)。自工程實施以來，各校積極開展相關(guān)建設(shè)工作，取得了初步成效，但在取得成績的同時，也存在一些亟待解決的問題。當(dāng)前及今后一個時期，部屬高校建設(shè)發(fā)展面臨新形勢、新任務(wù)，特別是在部屬高校座談會上，張德江副總理對部屬高校未來發(fā)展提出了新的更高要求，并給予殷切期望。為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)、新要求，推動學(xué)校教育事業(yè)實現(xiàn)又好又快發(fā)展，進(jìn)一步做好“一提三優(yōu)”工程實施工作，仍需要高校體系繼續(xù)努力。為了進(jìn)一步適應(yīng)改革進(jìn)程和工作的新局面，高校應(yīng)當(dāng)對轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行共性研究，積極探索時間，全力推動科技成果轉(zhuǎn)化。
2 我國高校科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀
根據(jù)權(quán)威部門的統(tǒng)計顯示，目前我國高校在科技成果轉(zhuǎn)化方面能夠達(dá)到的轉(zhuǎn)化率僅為四分之一左右，即便每年通過鑒定的科技成果俞萬項，但真正能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的卻不到二十分之一，這比起發(fā)達(dá)國家目前能夠達(dá)到的80%這一數(shù)字還是有很大差距的。也就是說，盡管每年我國在科研領(lǐng)域產(chǎn)生的創(chuàng)新成果很多，但是很少能夠得到真正的應(yīng)用，不能在實際領(lǐng)域中發(fā)揮真正的作用。高校科技成果轉(zhuǎn)化率不足的問題不僅會影響我國的科技創(chuàng)新能力發(fā)展，更會在一定程度上限制我國的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，對這方面的研究和改進(jìn)工作十分緊迫。
3 高校科技成果轉(zhuǎn)化發(fā)展思路的建議
3.1 提高有關(guān)部門重視程度 提升有關(guān)部門對這一問題的認(rèn)識是高校科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作的重中之重，也是首要任務(wù)。尤其是從國家的高度提高對這項工作的關(guān)注和認(rèn)可以及相應(yīng)的人員、資金投入，對解決這一問題有重要意義。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師應(yīng)當(dāng)高度重視科技創(chuàng)新的最終目的，避免在研究過程中出現(xiàn)盲目性；要解決好人才培養(yǎng)和企業(yè)參與的結(jié)合度問題，通過實踐教學(xué)管理促進(jìn)科研；提升企業(yè)的前瞻性和對科技體系的吸收。
3.2 不斷創(chuàng)新高校科技成果轉(zhuǎn)化的新形式 一般情況下科技成果的轉(zhuǎn)化過程首先是將科技成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)，然后將技術(shù)推廣和應(yīng)用到企業(yè)中去，使這一技術(shù)具有規(guī)模化和產(chǎn)品化的效應(yīng)。新形勢下為了更好的側(cè)近成果轉(zhuǎn)化還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新的應(yīng)用新的轉(zhuǎn)化形式，通過高校和企業(yè)的相互協(xié)作，不斷探索新的轉(zhuǎn)化形式，在企業(yè)和高校的無縫對接中完成科技成果的高效轉(zhuǎn)化。
3.3 科研選題要面向市場 科技成果能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的最基本條件就是要適應(yīng)市場的需求，因此在進(jìn)行高校科研課題審核時，必須要求其面向市場，能夠反映市場的最直接問題。這就要求管理者督促科研人員樹立市場意識，將這種意識貫徹在整個科研過程中，引領(lǐng)教師走出校門，多深入企業(yè)進(jìn)行實證研究，把握研究方向。此外，高層也應(yīng)不斷把握和引領(lǐng)科研的熱點(diǎn)和針對性問題，督促解決科研成果的市場化問題。
3.4 建立健全的管理體制 科學(xué)化的科研管理體制對于新時期的科技成果轉(zhuǎn)化工作時必不可少的。政府應(yīng)當(dāng)規(guī)范相應(yīng)的指導(dǎo)和評價體系看，客觀公正的鑒定科技成果的轉(zhuǎn)化過程；高校在進(jìn)行科研項目管理時要緊跟相關(guān)政策，促進(jìn)科研人員圍繞產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行研究，重視科研經(jīng)費(fèi)的保障，綜合考核科研成果轉(zhuǎn)化效率，激勵轉(zhuǎn)化過程的實施和進(jìn)展。
3.5 建立轉(zhuǎn)化融資渠道 科技成果在轉(zhuǎn)化的過程中存在高風(fēng)險高投入的問題，盡管也會帶來高回報，但是資金往往成為了限制其轉(zhuǎn)化過程的主要因素，因此在對這一問題進(jìn)行管理時應(yīng)當(dāng)由管理者出面，讓政府和企業(yè)共同參與到科技成果轉(zhuǎn)化的過程中來，建立健全完善的融資渠道，為科研工作提供最大程度上的保障。此外，高校還應(yīng)設(shè)立專門的基金，對一些市場前景雖好單技術(shù)成熟度尚不夠高的科技成果進(jìn)行適當(dāng)資助，幫助其進(jìn)行轉(zhuǎn)化和推廣工作。
3.6 建立轉(zhuǎn)化服務(wù)體系 中介服務(wù)環(huán)節(jié)對于科技成果的轉(zhuǎn)化工作也起到?jīng)Q定性作用。有關(guān)部門在進(jìn)行管理時應(yīng)當(dāng)注意不斷完善中介服務(wù)體系，完善校企溝通機(jī)制和溝通過程，建立可靠的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，及時有效信息，加強(qiáng)科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和建設(shè)工作，對這類機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證和資格化控制管理，創(chuàng)設(shè)有序的市場環(huán)境，為轉(zhuǎn)化工作提供系統(tǒng)的配套服務(wù)，必要時開設(shè)綠色通道，確保轉(zhuǎn)化工作能夠第一時間順利完成，促進(jìn)轉(zhuǎn)化效率。
3.7 加快政策法規(guī)建設(shè) 政策法規(guī)是高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化過程的重要保證。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)盡快加強(qiáng)相應(yīng)的法制建設(shè)，使得高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作有章可循、有法可依。管理人員可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，制定更加合理和科學(xué)的法律法規(guī)，明確科技成果轉(zhuǎn)化工作過程中的利益分配和權(quán)力責(zé)任，在原有法律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確成果歸屬問題，發(fā)揮宏觀調(diào)控和引導(dǎo)作用，規(guī)范市場，促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化效率。
3.8 積極開展與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新合作 在當(dāng)前科技發(fā)展的規(guī)律和過程不斷演變的背景下，校企創(chuàng)新合作已經(jīng)成為了科技成果轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。重大的科技成果在時代的背景下越來越需要多方的溝通的協(xié)作才能完成。校企雙方可以通過共同的資源共享平臺建立共同目標(biāo)體系的轉(zhuǎn)化團(tuán)隊，更好地促進(jìn)高校科研工作適應(yīng)市場的能力，提高成果轉(zhuǎn)化效率。
3.9 推進(jìn)高校科技成果與國際接軌 在市場化和全球化的趨勢推動下，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也極其迅速，高校科技成果轉(zhuǎn)化工作要積極與國際接軌，與國際上高水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)合作互訪，擴(kuò)大交流渠道和交流深度，使高校的科技成果能夠更加的面向市場。
4 結(jié)語
高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作是每一所高校甚至是國家創(chuàng)新體系的重要工作內(nèi)容，是高校和國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為一名業(yè)內(nèi)的研究和應(yīng)用者，還需要在今后的研究過程中進(jìn)一步探索和挖掘，尋找更多更好的能夠促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化效率的途徑，進(jìn)一步提高轉(zhuǎn)化效率，為國家的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校 科研管理 信息化建設(shè)
高校是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分和創(chuàng)新基地，近年來，高校科研項目不斷增多，科技成果不斷涌現(xiàn)，科技信息日新月異，使科技管理部門任務(wù)越來越繁重。不僅增加了工作量，也增大了工作難度。管理工作跟不上，便無法及時、準(zhǔn)確地掌握高校內(nèi)部的科研狀況，更無法跟蹤、引領(lǐng)世界高新技術(shù)發(fā)展前沿。從二十世紀(jì)90年代起，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸開始應(yīng)用于高校的科研管理中。與傳統(tǒng)的管理手段相比，信息化技術(shù)的使用給高校的科研管理水平帶來了一定程度的提升。使得科研管理的效率得到了有效的提高，科研管理的準(zhǔn)確性得到極大的提升，降低了一定的成本。
科研管理信息化平臺一般包括以下幾項內(nèi)容：1科技信息網(wǎng)站建設(shè)；2科研管理信息化系統(tǒng)；3辦公自動化系統(tǒng)；4決策支持系統(tǒng)。
1.科研管理信息化建設(shè)在大部分高校存在一些關(guān)鍵共性問題
1.1 信息資源不能共享，存在信息孤島現(xiàn)象
隨著業(yè)務(wù)信息化的不斷增多，部門間協(xié)同已不再是簡單的技術(shù)實現(xiàn)問題，而是盤根錯節(jié)的管理問題；職能部門之間條塊分割嚴(yán)重，工作人員墨守成規(guī)，無法突破目前的組織架構(gòu)和管理職責(zé)劃分；特別是隨著學(xué)校往兩級管理方向發(fā)展，學(xué)校和院系兩級均不由自主地以自身業(yè)務(wù)為準(zhǔn)，校級層面的工作往往忽視院系層面的個性化要求，院系的想法和建議則無法得到及時有效反饋；院系的部分業(yè)務(wù)工作得不到校級部門重視時，往往又各自為政，造成新的、更多的信息孤島，信息資源不能共享，最終導(dǎo)致管理脫節(jié)。[1]
1.2 現(xiàn)存的管理理念和模式需要改變
我國高校科研管理長期以來的實踐，都是“重管理，輕服務(wù)”，對科研人員和科研項目實行機(jī)械化管理，缺乏人本觀念；[2] “事務(wù)性工作”的觀念影響較深，缺乏主動服務(wù)科研的意識、創(chuàng)新性觀念滯后。
“重申報，輕過程”，忽視項目的過程管理。在項目量化評價中，往往將項目的數(shù)量、類型作為衡量高校科研實力的一項重要指標(biāo)。因此，高校對項目的申報特別關(guān)注，一旦項目申報成功，對項目的執(zhí)行過程和經(jīng)費(fèi)的使用管理重視不夠。
“重成果，輕轉(zhuǎn)化”，目前，一些高校建有科研成果轉(zhuǎn)化方面的平臺，但是這些平臺只是簡單地對已有的科研成果進(jìn)行公布，在成果轉(zhuǎn)化服務(wù)上不成體系，通常是企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到相關(guān)成果，然后通過高校管理部門和科研人員聯(lián)系洽談。在這個過程中存在許多問題，比如：科研成果更新速度慢，科研信息形式單一；成果轉(zhuǎn)化路徑過長；成果轉(zhuǎn)化管理過程不健全。[3]
因此，高校長期陳舊的科研管理理念和模式，還未能與現(xiàn)代化的大學(xué)科研管理理念和模式相接軌，滯后于研究型大學(xué)的科研發(fā)展需求。
1.3 信息化公共支撐環(huán)境有待改善，公共服務(wù)能力和水平有待提升
信息化公共支撐環(huán)境包括信息網(wǎng)絡(luò)、信息化標(biāo)準(zhǔn)體系、信息化公共安全保障體系等，是相關(guān)人員開展信息化應(yīng)用的公共支撐。一方面，高校的人員密度大，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求較高，國內(nèi)高校經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的狀況；另外一方面，高校的網(wǎng)站也頻繁遭到惡意攻擊。清華大學(xué)的主干網(wǎng)多次受到美國安全局的惡意攻擊就是一個例證。同時，信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立也不夠完善。
1.4隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)，信息化應(yīng)用和服務(wù)能力有待增強(qiáng)
隊伍建設(shè)不僅包括信息化機(jī)構(gòu)的隊伍建設(shè)，也應(yīng)該包括科研部門信息化所有相關(guān)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，甚至廣大科研人員的信息素養(yǎng)和信息化工作的培訓(xùn)。由于信息化發(fā)展定位以及信息化與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系沒有很明確，沒有形成良性互動，這樣信息化機(jī)構(gòu)以及信息化隊伍建設(shè)就不可能得到重視。
2.解決關(guān)鍵共性問題的措施和辦法：
2.1加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，實現(xiàn)資源共享共建
高校信息化的建設(shè)與實施要整體規(guī)劃，要把科技信息化的建設(shè)納入全校信息一體化建設(shè)方案，成為高校信息化的有機(jī)組成部分，這樣才不至于形成“信息孤島”。因此，高校科研管理信息化建設(shè)過程中必須克服“重實施、輕規(guī)劃，重技術(shù)，輕管理”的錯誤認(rèn)識，組織有關(guān)信息技術(shù)、科研管理等人員進(jìn)行充分的前期調(diào)研，弄清真實的管理需求，在規(guī)劃形成的框架指導(dǎo)下，采用有效的實施途徑進(jìn)行分步實施，保證科研管理信息系統(tǒng)的信息標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，與學(xué)校其他各系統(tǒng)保持信息暢通，實現(xiàn)有效共享。[4]
2.2 樹立新的科研管理理念，改善科研管理模式
一是以人為本，提高管理服務(wù)。1943年美國心理學(xué)家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了著名的“需求層次理論”。對于高校科研人員來說，如何更好地滿足他們的“尊重需求”是當(dāng)前科研管理理念確立的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前高校的科研人員在進(jìn)行科學(xué)研究的同時，還要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)；科研人員的壓力普遍較大。建立“以人為本”的管理理念是建立現(xiàn)代化科研管理的第一要務(wù)。要仔細(xì)研究科研人員對信息化的要求，提高他們對科研信息化的參與度；對于他們的意見和建議要加強(qiáng)研究，擇善而從；盡快提升科研管理的服務(wù)水平。
二是注重過程，強(qiáng)化監(jiān)督管理機(jī)制。隨著高校科研項目和經(jīng)費(fèi)數(shù)量的增加，如何加強(qiáng)項目過程管理和經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管成為當(dāng)前各科技主管部門和高校科研管理部門關(guān)注的重點(diǎn)。一方面，要利用信息化手段，針對項目的實施過程進(jìn)行組織、監(jiān)督與管理，實現(xiàn)從項目的立項、中期檢查、結(jié)題驗收、成果轉(zhuǎn)化的全程管理，監(jiān)管項目的執(zhí)行進(jìn)度和完成質(zhì)量。另一方面，利用信息化手段，針對經(jīng)費(fèi)的使用、外撥、預(yù)算調(diào)整等加強(qiáng)監(jiān)管。
三是縮減路徑，實現(xiàn)成果高效轉(zhuǎn)化。通過建立“對外成果管理服務(wù)平臺”以及“企業(yè)需求管理服務(wù)平臺”，將高校現(xiàn)有適合轉(zhuǎn)化的科研成果及時給企業(yè)，使企業(yè)在第一時間獲得有價值的科技信息，同時企業(yè)也可以通過這個平臺和科研人員進(jìn)行溝通和交流，尋找對口的專家教授。如此一來，成果轉(zhuǎn)化的途徑大大縮減，效率大大提高。
2.3 改善支撐環(huán)境，提升公共服務(wù)水平
一是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高校要對光纜系統(tǒng)進(jìn)行升級擴(kuò)容，提高網(wǎng)速。配備出口流量控制和分析設(shè)備以提高網(wǎng)絡(luò)帶寬的有效利用，同時針對重點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)行保障。
二是根據(jù)學(xué)校制定的信息標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的完善網(wǎng)絡(luò)安全管理體系，構(gòu)建可信可控的管理平臺。增加出口硬件防火墻系統(tǒng)、入侵檢測系統(tǒng)和反病毒軟件為校園網(wǎng)絡(luò)提供安全防護(hù)保障。增強(qiáng)數(shù)據(jù)冗余和備份能力，保障數(shù)據(jù)安全。升級現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，完善對校園網(wǎng)日益龐大的信息監(jiān)控需求。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒕W(wǎng)絡(luò)性能全面管理。2012年3月，教育部下發(fā)了關(guān)于《教育管理信息教育管理信息代碼》等七個教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知，正式了“教育管理信息（系列）標(biāo)準(zhǔn)”中的《教育管理基礎(chǔ)代碼》、《高等學(xué)校管理信息》等七個教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本次的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了完整的教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，是高校科研管理信息化平臺的建設(shè)的重要保障。
2.4 加強(qiáng)隊伍建設(shè)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力
隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為信息化提供人才支持。學(xué)校信息化隊伍要清楚本校的信息化需求，與外部合作伙伴能夠溝通對話，形成良性互動，甚至可以憑借自身力量獨(dú)立完成學(xué)校部分、甚至全部信息化工作。
具體來講，信息化隊伍建設(shè)包括三個方面：
第一，要提高科研人員應(yīng)用信息技術(shù)水平。加強(qiáng)對科研人員信息化使用能力的培訓(xùn)，既要將信息化使用能力作為新教師培訓(xùn)的一項內(nèi)容，同時也要加強(qiáng)對已在崗科研人員信息化使用能力的培訓(xùn)。
第二，要建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊伍。明確信息化專業(yè)技術(shù)人員崗位職責(zé)制定相應(yīng)的評聘辦法，逐步提高專業(yè)技術(shù)人員待遇。持續(xù)開展信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)。
第三，要提升科研管理信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立高校科研管理人員的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。
總之，要破解科研管理中遇到的一些瓶頸問題，必須引入信息化科研管理的理念和模式，實現(xiàn)科研管理與信息化的深度融合。從而提高我國高校的科研水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)社會。
參考文獻(xiàn)：
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1存在問題
1.1科研成果數(shù)量多，統(tǒng)計容易出現(xiàn)錯誤。學(xué)校每年申報的科研成果數(shù)量很多，其中包括論文、項目結(jié)題、比賽獲獎等，數(shù)量往往都是以千計數(shù)。申報的成果要進(jìn)行歸類，由于數(shù)量之多，在統(tǒng)計過程難免會出現(xiàn)錯誤，給工作帶來諸多麻煩。
1.2申報過程繁瑣。學(xué)校在申報科研成果過程中，不同類型的科研成果可能需要填寫不同的表格，還有提交相關(guān)的證明材料，有些還需要經(jīng)過各個部門領(lǐng)導(dǎo)的審核簽字，再報送科研管理部門。繁瑣的申報過程增加了老師的工作量的同時，也影響了申報效率。往往由于疏忽，有可能在填寫表格時套用其它不正確的表格，增加申報難度要。
1.3管理方式還是以手工為主，達(dá)不到自動化管理。大多數(shù)高職院校管理科研成果主要是人工操作，提交上來的材料需要管理人員進(jìn)行手工匯總，手工輸入電腦進(jìn)行匯總，增加管理人員工作強(qiáng)度，而且在錄入的過程中由于數(shù)量太多，難免導(dǎo)致錯誤，如果對電腦操作不熟練，導(dǎo)致工作時間很久，工作效率慢。
1.4浪費(fèi)資源。科研成果在申報過程中，所有的材料都是以紙制材料提交，需要浪費(fèi)大量的紙張，而且也不易存檔。
2科研成果申報管理信息系統(tǒng)的意義
傳統(tǒng)的管理方法、手段以及工作效率已跟不上形勢的發(fā)展，因此，急需開發(fā)一套科研成果申報管理信息系統(tǒng)，用于科研成果申報。科研成果申報管理信息系統(tǒng)可以方便教師申報成果、減輕科研管理人員的工作強(qiáng)度、提高工作效率、節(jié)約辦公開支、實現(xiàn)科研管理工作的信息化管理。
3科研成果申報管理信息系統(tǒng)的設(shè)計
3.1科研成果申報管理信息系統(tǒng)組成
科研成果申報管理信息系統(tǒng)由成果錄入模塊、部門領(lǐng)導(dǎo)審核模塊、科研處審核模塊、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核模塊組成。
①成果錄入模塊。這個模塊主要讓教師把自己的成果進(jìn)行錄入。這個模塊可以對論文、項目結(jié)題、比賽獲獎情況錄入。論文錄入主要包含論文題目、論文作者、時間、刊物、論文材料提交等。項目結(jié)題包括課題題目、課題負(fù)責(zé)人、課題成員、課題級別、課題類別、立項時間、結(jié)題時間、結(jié)題情況、結(jié)題證明資料上傳。比賽獲獎包括比賽名稱、指導(dǎo)老師、參與學(xué)生、獲獎等級、獲獎證明材料提交等。
②部門領(lǐng)導(dǎo)審核模塊。主要是用于學(xué)院對本學(xué)院所提交的成果材料進(jìn)行審核。部門領(lǐng)導(dǎo)使用用戶名和登錄密碼登錄系統(tǒng)，對本部門教師的提交成果的原材料審核。部門對提交成果的原文件進(jìn)行驗證后，填寫審核意見，提交后直接報送科研處。
③科研處審核模塊。科研處管理人員使用自己用戶名和登錄密碼登錄系統(tǒng)，可以查看相關(guān)的成果申報材料。在經(jīng)過部門領(lǐng)導(dǎo)審核后，科研處管理人員看到提交過來的材料，再進(jìn)行審核后，填寫相關(guān)審核意見，上報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核。等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后，科研處管理人員才可以使用報表生成和成果功能，在學(xué)校的網(wǎng)站或OA辦公網(wǎng)上公示。
④系統(tǒng)權(quán)限控制。系統(tǒng)采用角色管理，不同的對象有不同的賬號、密碼和權(quán)限;教師只能進(jìn)行成果申報、修改和查看等功能;部門領(lǐng)導(dǎo)除了成果申報、修改和查看功能外，還可以對教師的成果進(jìn)行修改、刪除等功能;同時可以賦予科研處管理人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最高的權(quán)限，可以使用系統(tǒng)的全部功能。同時，為了防止系統(tǒng)的不可意料、病毒非法入侵以及數(shù)據(jù)的安全性，系統(tǒng)還具有數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)恢復(fù)等功能。
3.2系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境
科研成果申報管理信息系統(tǒng)的開發(fā)可采用W EB網(wǎng)頁設(shè)計，使用ASP和ACESS技術(shù)。
[關(guān)鍵詞]高校圖書館課程管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)
[分類號]G250
1 引言
課程管理系統(tǒng)(course management systems，CMS)，又稱為courseware、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(virtual learning en—vironments，VLEs)、課程管理軟件(course manage—ment software，CMS)、課程管理系統(tǒng)包(course-man—agement software packages，CMSP)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(1earning-management system，LMS)、e-eourseware、e—learning courseware、管理學(xué)習(xí)環(huán)境(managed learningenvironment，MLE)等。高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)這一命題，最早由David Cohen于2001年正式提出，隨后引起國外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。10年來，國外學(xué)者主要圍繞嵌入意義、嵌入方法，嵌入內(nèi)容以及嵌入面臨的問題進(jìn)行了研究。
2 研究的焦點(diǎn)
2.1 嵌入意義
嵌入意義，也叫嵌入的必要性，或者說驅(qū)動力。國外學(xué)者主要從以下兩個方面論述高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)的意義和必要性。
2.1.1 高校教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，需要圖書館提供與之匹配的服務(wù)使用軟件管理在線課程起源于廣播通信技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，在美國，休斯頓大學(xué)于20世紀(jì)50年代最先為學(xué)生提供電視課程。如今的課程管理系統(tǒng)是在20世紀(jì)90年代中期開始發(fā)展起來的，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對在線獲取和分享信息的支持，課程管理系統(tǒng)逐漸從繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育滲透到普通高等教育的各個領(lǐng)域，Blackboard、WebCT等課程管理系統(tǒng)被越來越多的高校引入，應(yīng)用日益普及，逐漸成為高校教學(xué)的主戰(zhàn)場，成為高校師生新的工作、學(xué)習(xí)空間。美國校園信息化計劃調(diào)查結(jié)果顯示，2010年美國有93.1％的高校采用了課程管理系統(tǒng)。
另一方面，雖然很多課程管理系統(tǒng)提供教育資源中心模塊，但這些模塊通常指向的是那些需要購買才能獲取的資源和那些提供低質(zhì)量信息的免費(fèi)網(wǎng)站，而對本校的圖書館資源沒能有效揭示和鏈接，這一局面造成很多教師不得不自己從別處查找、下載資料或掃描紙質(zhì)版資料，然后再上傳到課程管理系統(tǒng)中，這種方式下，教師和學(xué)生均需要花費(fèi)大量的時間查找、獲取資源，效率低下，事倍功半，且有可能觸犯版權(quán)法，引起法律糾紛。于是，這種基于課程管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境對圖書館的信息服務(wù)提出新的要求，如何把資源和服務(wù)推廣到師生們的教學(xué)環(huán)境中，為這種新的教學(xué)環(huán)境提供與之匹配的信息服務(wù)成為新時期高校圖書館面臨的重要課題。
2.1.2 高校圖書館地位發(fā)生變化，泛在服務(wù)要求圖書館開展嵌入式服務(wù)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境給高校圖書館帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容需要做出重大調(diào)整以適應(yīng)變化了的環(huán)境和用戶需求。一方面，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)了資源的可查找性和易獲取性，豐富的數(shù)字化資源和Google等搜索引擎的強(qiáng)大功能與普遍使用，使圖書館不再是信息獲取的唯一或首選方式，即使對于高校師生，圖書館也不再是其獲取學(xué)術(shù)信息的首選，如2005年OCLC的關(guān)于大學(xué)生對圖書館及其資源認(rèn)知的調(diào)查報告顯示，89％的大學(xué)生使用搜索引擎開始信息檢索，只有2％的大學(xué)生從圖書館網(wǎng)站開始信息檢索。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館的信息中心作用逐漸被弱化，而且正如David Cohen所言，如果高校圖書館不能融入到課程管理系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，圖書館將面臨嚴(yán)峻問題，其作為信息資源組織、篩選和建設(shè)者的作用也將減弱，更嚴(yán)重的是，大學(xué)圖書館員將失去其在促進(jìn)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研方面發(fā)揮作用的機(jī)會。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息巨量、蕪雜，質(zhì)量參差不齊，海量的網(wǎng)絡(luò)信息造成信息超載，給用戶甄別信息帶來巨大壓力。隨時隨地獲取信息與指導(dǎo)的泛在服務(wù)模式成為當(dāng)今用戶的急需。以圖書館網(wǎng)站為陣地的被動式服務(wù)已經(jīng)不能滿足用戶需求，把圖書館資源與服務(wù)嵌入用戶的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，使用戶在需要信息時不必離開自己熟悉的環(huán)境，隨時可以利用圖書館，即嵌入用戶環(huán)境的主動性嵌入式服務(wù)成為圖書館服務(wù)創(chuàng)新的趨勢。而嵌入教學(xué)環(huán)境，即嵌入課程管理系統(tǒng)的高校圖書館服務(wù)，則是嵌入式服務(wù)的最重要途徑之一。
2.2 嵌入方法
高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)的必要性和意義很快引起國外學(xué)者和高校圖書館從業(yè)者的高度認(rèn)同，而進(jìn)一步的問題就是研究嵌入方法和策略，即如何嵌入的問題。關(guān)于嵌入方法和策略的研究，代表人物JohnD.Shank和Nancy H.Dewald分別提出了宏觀圖書館嵌入法(macro-level library courseware involvement，MALLCI)和微觀圖書館嵌入法(micro-level librarycourseware involvement，MILLCI)，并且指出，宏觀法的實施必須要與課程管理系統(tǒng)的開發(fā)者和程序設(shè)計者合作，使圖書館網(wǎng)站整體呈現(xiàn)在課程管理系統(tǒng)中。由此可見，宏觀層次是在一個定制化(個性化)程度較低的情形下對圖書館網(wǎng)站的整體嵌入。微觀法則要求針對每門特定課程重新組織圖書館的資源和服務(wù)，將與具體課程任務(wù)相關(guān)的圖書館資源整合到課程管理系統(tǒng)中。也有學(xué)者將宏觀和微觀嵌入方法稱為通用法(ge，neric approach)和個性法(personal approach)，這些嵌入方法理念被后來的學(xué)者們普遍接受和采納，不同的高校圖書館根據(jù)自身情況分別采用了不同的方法進(jìn)行具體的實踐探索。
目前大部分高校科研經(jīng)費(fèi)審計停留在對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行審簽層次，在科研項目結(jié)題時僅對科研經(jīng)費(fèi)的財務(wù)收支進(jìn)行審簽，即便是國家963計劃、973計劃、科技支撐計劃、民用科技等重大項目都是在事后進(jìn)行審計，等問題發(fā)現(xiàn)時已錯失了糾正的時機(jī)，并未深入到科研經(jīng)費(fèi)管理的各個環(huán)節(jié)中去，沒能充分發(fā)揮審計在事前、事中的監(jiān)督與服務(wù)職能。
高校內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)承擔(dān)著為教學(xué)和科研服務(wù)的職能，可以嘗試對科研經(jīng)費(fèi)開展全過程跟蹤審計，將審計關(guān)口前移，充分發(fā)揮審計事前、事中監(jiān)督與服務(wù)職能，及時掌握資金的使用和管理情況，發(fā)現(xiàn)科研項目實施過程中存在的問題并督促糾正，防止擠占、挪用、截留和浪費(fèi)資金，確保專項資金專款專用，充分發(fā)揮資金的使用效益，保證科研項目順利實施。
一、全過程跟蹤審計的程序和方法
首先應(yīng)由學(xué)校科研管理部門根據(jù)需求向?qū)徲嫴块T提出申請，審計部門組建審計組，通過調(diào)研編寫出操作性強(qiáng)的審計方案，審計方案批準(zhǔn)后便可發(fā)出跟蹤審計通知書，由科研管理部門負(fù)責(zé)召集科研項目課題組負(fù)責(zé)人、財務(wù)部門、資產(chǎn)管理部門、招投標(biāo)管理部門以及審計組成員參加的見面會。
審計組介紹審計人員、跟蹤審計依據(jù)、程序和方法及跟蹤審計重點(diǎn)，列出需報送的審計資料清單，按照立項材料、年度（分季度或半年）材料、驗收材料分類別分階段報送：批復(fù)的項目任務(wù)書及預(yù)算、項目組人員及分工、項目組制定的管理辦法和管理制度、學(xué)校相關(guān)財務(wù)管理制度和科研經(jīng)費(fèi)管理制度、項目預(yù)算、調(diào)整及批復(fù)的相關(guān)資料、財務(wù)會計資料及預(yù)算執(zhí)行情況的報表、大宗物資招投標(biāo)情況及5萬元以上大額資金支出情況、物資采購、保管、使用內(nèi)部控制情況、固定資產(chǎn)管理情況、項目中期財務(wù)決算報告、項目中期檢查工作報告及考評結(jié)果、項目結(jié)題財務(wù)決算報告、項目驗收報告等等，并要求項目組應(yīng)對提供資料的真實性、完整性進(jìn)行承諾。
由于跟蹤審計不同于以往的事后審計，它是根據(jù)項目建設(shè)周期的長短進(jìn)行的動態(tài)審計，因此在不影響正常審計工作的情況下，可對科研項目實施的不同階段確定不同的審計內(nèi)容和重點(diǎn)，可采取日常審計和重點(diǎn)審計相結(jié)合的方法要求課題組分季度或分半年度提供相應(yīng)的資料，如果審計部門和財務(wù)系統(tǒng)實施了聯(lián)網(wǎng)，還可以隨時實施聯(lián)網(wǎng)跟蹤審計，尤其對支出金額大、超預(yù)算的支出項目如管理費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、會議費(fèi)、差旅費(fèi)等敏感性支出項目可隨時跟蹤，及時查閱相關(guān)會計憑證及支出依據(jù)材料，審查支出內(nèi)容及票據(jù)的真實性、合規(guī)性。審計組在審計中如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)隨時向科研管理部門、財務(wù)部門、資產(chǎn)管理部門及項目組發(fā)出審計建議書，督促其隨時整改。此外，為了更好地體現(xiàn)審計為教學(xué)科研服務(wù)的職能，審計組還可以隨時給項目組提供咨詢、答疑等服務(wù)。
二、全過程跟蹤審計的內(nèi)容
1.內(nèi)部控制制度建設(shè)及執(zhí)行情況。①對財經(jīng)法規(guī)及各項科研經(jīng)費(fèi)管理制度、規(guī)定的貫徹落實情況；②是否建立項目資金管理責(zé)任制，明確項目承擔(dān)單位、項目負(fù)責(zé)人、歸口管理和財務(wù)等部門在資金使用和管理中的職責(zé)和權(quán)限，有無建立相應(yīng)的內(nèi)部控制制度；③科研經(jīng)費(fèi)使用、管理等方面的制度建設(shè)及執(zhí)行情況；④物資采購與資產(chǎn)管理制度建設(shè)及執(zhí)行情況。
2.項目資金籌措情況。①各項財政專項資金是否及時撥付到位、學(xué)校自籌資金及其他渠道資金是否落實；②項目資金是否統(tǒng)一納入學(xué)校財務(wù)部門集中管理，且單獨(dú)核算。
3.項目預(yù)算編制和執(zhí)行情況。這部分內(nèi)容是跟蹤審計的重點(diǎn)，主要包括以下四個方面：①項目資金預(yù)算編制的依據(jù)是否符合課題的合理需要，是否存在額外列支；②配套資金、合作單位及其經(jīng)費(fèi)預(yù)算是否已在課題任務(wù)書中列明，或已取得相關(guān)批復(fù)，外撥經(jīng)費(fèi)有否明細(xì)預(yù)算，分解到各課題承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)匯總是否與批復(fù)預(yù)算相符；③預(yù)算執(zhí)行是否符合項目批復(fù)的預(yù)算范圍和標(biāo)準(zhǔn)、有無超預(yù)算和隨意調(diào)整預(yù)算的情況，確需調(diào)整的是否經(jīng)過審批；④年度或項目財務(wù)決算編制是否符合要求，報表相關(guān)數(shù)據(jù)是否真實、準(zhǔn)確和完整。
4.項目資金的使用和管理情況。①項目資金的開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)是否符合項目預(yù)算書和資金管理的有關(guān)規(guī)定；②項目資金是否按計劃使用，是否專款專用，有無擠占、截留、挪用資金等問題；③專項經(jīng)費(fèi)及自籌經(jīng)費(fèi)是否分別單獨(dú)核算、撥付合作單位預(yù)算資金的規(guī)范性及監(jiān)管情況；④實行國庫集中支付的項目是否按照規(guī)定及時辦理支付手續(xù)；⑤項目資金支出簽字權(quán)限是否符合相關(guān)規(guī)定；⑥科研項目結(jié)題后，是否按規(guī)定及時辦理結(jié)賬手續(xù)，結(jié)余經(jīng)費(fèi)的認(rèn)定和上繳有無拖延財務(wù)結(jié)賬、長期掛賬甚至繼續(xù)報銷費(fèi)用等問題。
5.資產(chǎn)購置和管理情況。①資產(chǎn)購置是否按照政府采購有關(guān)規(guī)定組織采購、是否按批復(fù)購置設(shè)備的預(yù)算執(zhí)行；②購置設(shè)備的日常管理和開放共享情況；③購置設(shè)備是否納入學(xué)校固定資產(chǎn)管理、需辦理權(quán)屬登記的資產(chǎn)是否登記等。
6.項目資金績效考核情況。項目資金績效考核機(jī)制建設(shè)與執(zhí)行情況，對績效考核指標(biāo)體系的科學(xué)性、合理性進(jìn)行評價，審核績效考核指標(biāo)的完成情況。
三、跟蹤審計過程中應(yīng)注意的事項
1.建立健全科研經(jīng)費(fèi)管理制度。建立健全各類科研經(jīng)費(fèi)管理制度是十分必要的。通過項目資金跟蹤審計，要進(jìn)一步檢查內(nèi)部控制是否緊密、經(jīng)費(fèi)管理是否有章可循；科研經(jīng)費(fèi)管理辦法是否適應(yīng)所承擔(dān)的研究任務(wù)，能否充分調(diào)動科研單位、職能部門、科技人員的積極性，獎罰措施是否得當(dāng)；課題經(jīng)費(fèi)的支出是否有規(guī)定、支出有控制、使用是否有單位財務(wù)部門的監(jiān)管；報批時是否遵循了有經(jīng)辦人、驗收人、課題負(fù)責(zé)人或者科研經(jīng)費(fèi)管理部門負(fù)責(zé)人三方簽字制度等。
2.檢查科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出整改建議。目前高校普遍存在的問題是項目申報時比較積極，一旦申報下來花錢卻不重視，往往到快要結(jié)題時匆匆花錢，以致造成結(jié)題時結(jié)余大量資金，影響了資金的使用效率。審計部門在對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行跟蹤審計時應(yīng)充分發(fā)揮審計為教學(xué)科研服務(wù)的職能，及時向科研經(jīng)費(fèi)管理部門和項目負(fù)責(zé)人發(fā)出審計建議書，督促他們保證科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度。
>> 科研項目經(jīng)費(fèi)管理過程中存在的問題及對策探討 淺談科研項目實施過程中的合同管理 論高校科研處在科研項目管理中的作用 論建筑項目管理過程中工期控制 高校科研項目經(jīng)費(fèi)的管理 論高校科研處與科研項目管理 項目管理過程中的管理藝術(shù) 論科研項目全過程管理思考 高校校級教學(xué)改革項目管理過程中若干問題的思考 論技術(shù)創(chuàng)新在項目施工管理過程中的應(yīng)用 淺談檔案信息化管理過程中的安全保護(hù)問題 網(wǎng)絡(luò)安全在醫(yī)院信息化管理過程中的實施 項目管理過程中的組織結(jié)構(gòu)規(guī)則 項目管理過程中的經(jīng)驗點(diǎn)滴 項目管理過程中的時間控制 論高校學(xué)生管理過程中的人本理念 論建筑施工管理過程中的創(chuàng)新 加強(qiáng)我國高校科研項目經(jīng)費(fèi)全過程管理的探討 論項目管理在科研項目中的應(yīng)用 科研項目全過程管理 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：？div=-1.
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關(guān)鍵詞：實踐課程；教學(xué)效果；評價體系一些人認(rèn)為，管理類課程的教學(xué)關(guān)鍵是理論教學(xué)，實踐教學(xué)是多余的，然而在高職院校管理類已就業(yè)的學(xué)生中，實踐類的知識是非常重要的，許多學(xué)生成績很好，書本上知識掌握得很透徹，可是工作起來卻不知道如何靈活運(yùn)用，此現(xiàn)在很多高校都非常注重實踐教學(xué)，但是問題是管理類課程的實踐教學(xué)操作起來有一定的難度，連最基本的評價體系都很難統(tǒng)一，無法形成一套科學(xué)可行的評價體系。
1.現(xiàn)行的課程評價模式的優(yōu)勢及局限性
近年來，國內(nèi)外學(xué)者對課程評價模式進(jìn)行了比較深入的研究。關(guān)于課程評價模式概念的研究內(nèi)容較多。關(guān)于課程評價模式的概念，影響較大的有兩種：一種認(rèn)為，“課程評價模式是評價人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評價目的，選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的體系，它對評價的實施作了基本的說明”。另一種認(rèn)為，“課程評價模式是指一套具體實施評價的方式，是人們進(jìn)行具體課程評價時可以效仿的范例”。評價模式優(yōu)勢局限目標(biāo)模式可運(yùn)用于自然科學(xué)和數(shù)理學(xué)科的評價，在這些學(xué)科中，行為目標(biāo)可以為教學(xué)活動和評價提供明確的指導(dǎo)對人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科很難用明確的行為目標(biāo)來度量表象模式注重描述和判斷，比較全面，能比較準(zhǔn)確地找出課程在某些環(huán)節(jié)和內(nèi)容上存在問題難以對資料做出準(zhǔn)確分析CIPP模式比較客觀、全面描述分析對象特征，為教育決策者提供有效信息缺乏價值判斷、可能為決策者政治上的便利提供虛假偽證以及其適用范圍仍受到挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)評價教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂具體的教學(xué)計劃和安排，上級部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定對教學(xué)過程、效果進(jìn)行檢查和評估課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂總是滯后于專業(yè)行業(yè)的發(fā)展課程建設(shè)評價評價涵蓋的內(nèi)容比較多，且確定了課程開設(shè)是否具備了必要條件，能否保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)缺乏合理的評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程的評價形成性評價，能發(fā)現(xiàn)、修正教學(xué)過程中某些偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的地方教師、學(xué)生、企業(yè)參與評價較少，參與評價更多的是少數(shù)”權(quán)威人士”，而他們恰恰遠(yuǎn)離教學(xué)工作一線，作出評價難免比較片面教學(xué)效果的評價總結(jié)性評價，通過反饋評價信息改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量重視智育評價，忽視德育評價；重視知識評價，忽視能力評價現(xiàn)行的評價系統(tǒng)缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性，亟待推出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可行的評價體系。
2.新的研究及評價方法
層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初發(fā)明的，在研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。
管理類實踐課程的教學(xué)涉及諸多要素，很難歸納統(tǒng)一。它們相互影響，如果割斷分析會斷章取義，分析效果會大打折扣。而層次分析法是系統(tǒng)分析的重要工具，它把研究對象分層，按照分解、比較、綜合的方式進(jìn)行決策，它不割斷各個因素對結(jié)果的影響，其中每一層次中的每個因素對結(jié)果的影響程度都可以量化。這種方法實踐類課程的系統(tǒng)評價是有效的。高職院校開展管理類實踐課程的比例日益提高，采用復(fù)雜的評價方法勢必耗時耗力，需要一種簡單易行的方法。層次分析法把定性方法與定量方法有機(jī)地結(jié)合起來，不單方面追求高深數(shù)據(jù)模型，也不光注意行為、推理、邏輯，把復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行分解，接受起來比較容易，這種分析方法能把難以決策的系統(tǒng)里相互影響的諸多要素分層，通過兩兩比較，確定同一層次元素之間的數(shù)量關(guān)系后，再分析上層元素之間的關(guān)系。現(xiàn)在有了AHP層次分析法的軟件，只要輸入數(shù)據(jù)即可以得出結(jié)論，相對來說簡單易行。
3.改進(jìn)的評價指標(biāo)體系
管理類實踐教學(xué)是一種綜合教師指導(dǎo)、學(xué)生動手、教師學(xué)生互動、教學(xué)環(huán)境等諸多要素的復(fù)雜系統(tǒng)。要進(jìn)行科學(xué)評價首先要對各個關(guān)鍵要素分解分析，再對各個因素評價分析，最后再總體評價。綜合分析實踐教學(xué)的各個相關(guān)因素，確定三層分析評價指標(biāo)。一級指標(biāo)為評價的總目標(biāo)，即目標(biāo)層實踐教學(xué)效果；二級指標(biāo)為教學(xué)效果的評價分支，為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)效果教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)狀況任務(wù)目標(biāo)與教學(xué)整體目標(biāo)一致教學(xué)內(nèi)容符合崗位需求任務(wù)設(shè)計科學(xué)教學(xué)整體設(shè)計合理，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪實行校企合作的”雙導(dǎo)師”制，教師能巡回指導(dǎo)備課充分儀表整潔、教態(tài)自然、精神飽滿教學(xué)過程體現(xiàn)”以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)手段得當(dāng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力得到鍛煉學(xué)生積極主動教師與學(xué)生配合默契對專業(yè)技能掌握程度對項目流程熟悉程度動手操作學(xué)生的比例高靈活解決相關(guān)問題的能力4.如何運(yùn)用
首先，確定相關(guān)專家。
我們需要自產(chǎn)、學(xué)、研等各個領(lǐng)域的專家。本文選取的專家必須從事或者研究該行業(yè)年限最起碼超過8年。經(jīng)過慎重考慮，具體的受訪對象為：企業(yè)指導(dǎo)人員8位；教學(xué)督導(dǎo)2位；優(yōu)秀教師4位；學(xué)生代表2位。
其次，確定各個指標(biāo)權(quán)重。在評價體系中，AHP方法中的指標(biāo)權(quán)重主要靠專家打分。為了確定各個評價指標(biāo)的相對權(quán)重，我們首先對各個指標(biāo)權(quán)數(shù)進(jìn)行處理，然后再計算出每個指標(biāo)對總目標(biāo)的最終權(quán)重。但是AHP層析分析法僅僅考慮了專家的意向和偏好，雖然指標(biāo)權(quán)重的排序相對來說比較合理，但是有個缺陷無法克服，就是主觀隨意性較大。我們經(jīng)過考慮，決定利用熵值法，熵值法是一種客觀的分析工具，但是不能反映專家的知識和經(jīng)驗及決策者的意見，綜合分析這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者結(jié)果相結(jié)合。綜合分析這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，將AHP法和熵值法結(jié)果相結(jié)合。Wj=a1*W1j+a2*W2j，W1j為AHP方法得到的權(quán)重，W2j為熵值法得到的權(quán)重，0≤a1，a2≤1，a1+a2=1，我們?nèi)1=a2=0.5。對遴選專家進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)A（P層次分析法和熵值法確定指標(biāo)體系各個指標(biāo)權(quán)重。
最后，對各個實踐類課程教師分別打分。根據(jù)上面所述權(quán)重加權(quán)平均，計算出各個教師的綜合得分。在統(tǒng)計分析時我們可以篩選出實踐類教學(xué)效果比較好的教師予以嘉獎并分享經(jīng)驗，亦可發(fā)現(xiàn)效果較差教師，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，予以修正改進(jìn)，為教學(xué)教改做出可行性評價依據(jù)。
5.管理類實踐教學(xué)評價需要注意的問題
（1）明確實踐教學(xué)評價目的：了解教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果；為教學(xué)管理提供依據(jù)；完善教學(xué)組織工作；為教學(xué)的改革和發(fā)展的決策提供依據(jù)，同時監(jiān)督檢查教學(xué)改革和發(fā)展的進(jìn)程、成效。
（2）統(tǒng)一實踐教學(xué)評價的原則要做到：科學(xué)性和導(dǎo)向性相結(jié)合，整體優(yōu)化與獨(dú)立性相結(jié)合，可操作性和真實性相結(jié)合。
（3）清晰的實踐教學(xué)評價一般可按以下程序進(jìn)行：確定目標(biāo)；制定方案；組織實施；鑒定決策。
6.總結(jié)
通過研究分析得出科學(xué)的評價體系，并用AHP層析分析法計算出權(quán)重。用加權(quán)平均法可以得出各個實踐教師的教學(xué)效果，提出整改意見和要求，提高整體教學(xué)質(zhì)量，形成較為完善的管理類實踐教學(xué)評價體系，并制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保實踐教學(xué)的投入，使學(xué)生的實際技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合。（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）
注：此課題為江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項目
參考文獻(xiàn)：
[1]李雁冰，鐘啟泉.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2003.
[摘 要]項目教學(xué)法是在教學(xué)過程方面對傳統(tǒng)教學(xué)法做出的實質(zhì)性變革。本研究在高校企業(yè)管理課程的教學(xué)中對兩個班級分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法兩種不同的教學(xué)方法，通過對教學(xué)效果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生對項目教學(xué)法的滿意度顯著更高，且學(xué)生成績也顯著更高。
[
關(guān)鍵詞 ]項目教學(xué)法；教學(xué)效果；實證研究；企業(yè)管理課程
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0069-03
基金項目：本文系山西省高校教學(xué)改革研究一般項目“運(yùn)用Excel軟件技術(shù)提升大學(xué)生管理思維能力的教學(xué)研究”(編號：SD2013JGXM-79)的研究成果。
一、問題的提出
2007年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 （教高[ 2007）2號）文件指出，要“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，通過減少課堂講授時數(shù)等各種措施，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，并創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
結(jié)合2011年《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號），以及2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 （教高[2012]4號）等文件精神，深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高高等教育的教學(xué)水平與質(zhì)量，成為近年來我國教育事業(yè)的任務(wù)和趨勢。
2013年，為深入貫徹落實黨的十關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求和部署， 《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》 （教改[2013]1號）明確提出：改革人才培養(yǎng)模式，深化課程內(nèi)容改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。
在教學(xué)改革過程中，教學(xué)方法的改革是其中一項關(guān)鍵任務(wù)。教學(xué)方法所形成的教學(xué)范式會直接決定教學(xué)活動的程序及其基本結(jié)構(gòu)，不僅反映了教學(xué)活動參與者對待“教”與“學(xué)”的態(tài)度，而且直接決定了參與者在教學(xué)活動中的參與程度，進(jìn)而極大地影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。因此，教學(xué)改革需要教學(xué)方法在理論方面的探索和實踐層面的操作與檢驗。
一般所謂的傳統(tǒng)教學(xué)法，即目前教學(xué)實踐中普遍運(yùn)用的以教師、教材和課堂為中心的“傳遞—接受”式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式能在較短時間面向大量學(xué)生呈現(xiàn)較多的信息，但也具有明顯的缺陷，即師生之間缺乏對等的溝通，不僅教師難以對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，更重要的是學(xué)生參與課堂的形式較為被動，不利于其主動對知識進(jìn)行意義構(gòu)建，也不利于發(fā)展學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
自20世紀(jì)80年代以來，世界各國的高等教育實踐中對這種傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的從理論到理論的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。近年來，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)方法改革的理論與實踐也日趨增加，并取得了一定的效果，其中就包括對項目教學(xué)法的引進(jìn)、研究和實施。
項目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的當(dāng)代教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的獲取依靠的是主動構(gòu)建而非被動接受傳輸。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法有了三個方面的改變：將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模瑢⒁哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為知識意義的主動構(gòu)建者這一角色和作用，而相應(yīng)地，教師的工作則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者。在具體實施方面，項目教學(xué)法以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中若干獨(dú)立的教學(xué)項目為載體，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在具體的項目任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，共同制定計劃、自主學(xué)習(xí)，直接參與、實施和評價項目的全過程。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生對知識的理解與構(gòu)建，并提高其團(tuán)隊協(xié)作、技能操作、獲取資源等各方面的能力。
自19世紀(jì)上半葉起，項目教學(xué)法在國外經(jīng)歷了較長時期的應(yīng)用與研究。近幾十年來，又成為國外教育改革的關(guān)注點(diǎn)，在理論和實踐層面得到了進(jìn)一步的豐富與完善。近年來，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域開展項目教學(xué)法的研究課題和實踐也迅速增長。其中，在文獻(xiàn)方面，以具體教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用型研究居多，且主要涉及職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。在高等教育方面，不僅有關(guān)項目教學(xué)法的研究較少，而且缺乏教學(xué)效果的實證性研究。有研究曾縱向比較了學(xué)生對教學(xué)改革前的傳統(tǒng)教學(xué)法滿意度與改革后的項目教學(xué)法滿意度，但缺乏對傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法的同時性橫向比較。
本研究同時將項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法分別應(yīng)用于工商管理專業(yè)（本科）兩個班級的企業(yè)管理課程教學(xué)活動當(dāng)中，用實證量化的方法比較了項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對教學(xué)效果的影響。
二、研究過程
1．被試。本研究采取方便取樣的方式，選取山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院工商管理專業(yè)加10級兩個班級作為被試，隨機(jī)分為實驗組班級和對照組班級，其中實驗組班級共50人，采取項目式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，對照組班級共51人，采取傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。
研究確保兩個班級的學(xué)生在此次教學(xué)前的相關(guān)水平及條件基本相當(dāng)，并由同一位教師在同一學(xué)期進(jìn)行授課，兩個班級使用相同的課程教材，教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)時間為一個學(xué)期。
2．課程設(shè)計。企業(yè)管理課程的內(nèi)容主要包括課程概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)質(zhì)量管理、企業(yè)技術(shù)管理，企業(yè)財務(wù)管理、人力資源管理、價值工程、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)物流等11個部分。在課時安排方面，課程概論的教學(xué)活動共計4個課時，其他部分均為6個課時。
傳統(tǒng)教學(xué)法主要采取教師講授與多媒體演示的教學(xué)形式，部分章節(jié)內(nèi)容輔以問題討論。
項目教學(xué)法在設(shè)計上主要采取教師設(shè)計項目任務(wù)并提煉、講解重難點(diǎn)，學(xué)生分解并完成任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的形式進(jìn)行教與學(xué)。課程各章的基本教學(xué)項目設(shè)計見表1。
3．問卷設(shè)計。在教學(xué)效果方面，本研究運(yùn)用了兩類指標(biāo)，即學(xué)生對課程的滿意度，以及學(xué)生對課程知識的掌握度。
其中，用《課程滿意度調(diào)查表》對課程滿意度進(jìn)行測量，整體滿意度以“1-10”的10點(diǎn)法進(jìn)行評價．10為極佳，1為極差，此外，講師、內(nèi)容、教學(xué)等三個部分分別由7個、5個和7個項目組成，均以“1-5”的5點(diǎn)法進(jìn)行打分，5為非常好，1為非常不好。量表采取匿名方式填寫。其信度（Cronbacha系數(shù)）為0,943。
學(xué)生對課程知識的掌握情況以其期末考試的卷面分?jǐn)?shù)（百分制）作為指標(biāo)。考試試卷由教師自主編制，包括三類題型，即選擇題、簡答題和案例分析題，分值分別為20、如、40，其中選擇題主要考察學(xué)生對相關(guān)概念的掌握情況，簡答題考察學(xué)生對相關(guān)理論或知識點(diǎn)的掌握，案例分析題考察學(xué)生利用概念、理論和知識解決實際問題的能力。
4．統(tǒng)計方法。運(yùn)用PASW Statistics 18對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要通過獨(dú)立樣本t檢驗的方法對兩種教學(xué)方法下的課程滿意度及知識掌握度進(jìn)行比較研究。
三、結(jié)果
描述統(tǒng)計的分析結(jié)果表明，采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級，學(xué)生對課程的整體滿意度為7.66，其中，對講師的滿意度為3.75，對教學(xué)內(nèi)容的滿意度為3.96，對教學(xué)過程的滿意度為4.15。而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級，學(xué)生的課程整體滿意度為4.98，其中，講師滿意度、內(nèi)容滿意度和教學(xué)滿意度分別為2.80、3.17和2.64。具體數(shù)據(jù)見表2。
實驗組班級學(xué)生的期末成績平均分為78.75．而對照組班級的平均分為70.10。在選擇題、簡答題和案例分析題三個部分當(dāng)中，實驗組的平均分分別為12.00、36.27、30.47，對照組的平均分分別為12.20、33.38、24.52，具體數(shù)據(jù)見表3。
采用獨(dú)立樣本，檢驗進(jìn)行進(jìn)一步的推斷統(tǒng)計，結(jié)果表明，接受項目教學(xué)法的實驗組班級，課程整體滿意度（M=7.66．SD=0,75）顯著高于接收傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組班級（M=4.98，SD=O．79），t(99)=17.56，p<0.05。其中，實驗組班級在講師滿意度(M=3.75，SD=0.34)方面顯著高于對照組（M=2.80，SD=0.25），t(99) =15.91，p<0.05；在內(nèi)容滿意度（M=3.96，SD=O．27）方面顯著高于對照組（M=3.17，SD=0.31），t(99)=13.58，p<0.05；在教學(xué)滿意度（M=4.15，SD=0.32）方面也顯著高于對照組（M=2.64，SD=O．35），t(99)=22.79，p<0.05。以上差異均到達(dá)了顯著性程度。
在對課程知識的掌握度方面，實驗組班級學(xué)生的期末成績（M=78.75，SD=8.40）顯著高于對照組班級學(xué)生（M=70.10，SD=9.52），t(99)二4.84，p<0.05。其中，實驗組學(xué)生的選擇題成績(M=12.00，SD=2.50)與對照組學(xué)生的選擇題成績（M=12.20．SD =2.78）之間不存在顯著差異，t(99) =-0,38，p>0.05。在簡答題方面，實驗組的成績（M=36.27，SD=4.16）高于對照組（M=33.38，SD=6.08），但也不存在顯著差異，t (99) =2.79，p>0.05。僅在案例分析題方面，實驗組的成績（M=30,47，SD=5,52）顯著高于對照組（M=24.52，SD=6,81），差異達(dá)到了顯著性水平，t(99)n4,83，p<0.05。
四、研究結(jié)論與討論
通過對實驗組和對照組的學(xué)生課程滿意度及課程知識掌握度進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：
1．與學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法的課程滿意度(M=4.98，SD=0.79)相比，學(xué)生對項目教學(xué)法的課程教學(xué)滿意度（M=7.66，SD二0.75）更高，其差異達(dá)到了顯著性水平(p<0.05)，其中，在講師、內(nèi)容、教學(xué)等三個方面，實驗組班級的滿意度分?jǐn)?shù)都顯著高于對照組，說明學(xué)生對項目教學(xué)法的整體滿意程度要高于傳統(tǒng)教學(xué)法；在項目教學(xué)法的課堂當(dāng)中，師生關(guān)系更為融洽，這可能是由于師生之間的互動更多，課堂氣氛更為活躍；而且，學(xué)生對項目教學(xué)法中課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和實用性更為認(rèn)可，對教學(xué)方式本身也更為滿意。
2．進(jìn)行項目教學(xué)法的班級，學(xué)生期末考試的平均成績?yōu)椋∕=78.75，SD=8.40），高于傳統(tǒng)教學(xué)法班級的學(xué)生成績（M=70.10，SD=9.52），其差異達(dá)到了顯著性水平(p＜05)，表明項目教學(xué)法對學(xué)生掌握課程相關(guān)知識較之傳統(tǒng)教學(xué)法有一定的促進(jìn)作用，這可能是由于在項目教學(xué)法的教與學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生從始至終主動參與，在自學(xué)和運(yùn)用當(dāng)中不斷構(gòu)建、檢驗并調(diào)整課程知識的結(jié)構(gòu)與意義，其信息加工的程度較深，而在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂當(dāng)中，學(xué)生處于被動接受知識的地位，且缺乏運(yùn)用課程知識的機(jī)會與途徑，其信息加工的渠道較少且程度不足。其中，在選擇題和簡答題這兩種題型當(dāng)中，兩個組別學(xué)生成績的差異并未達(dá)到顯著性水平，這可能說明項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)概念、理論等知識點(diǎn)進(jìn)行掌握等方面的效果上不存在顯著差異，也可能是由于學(xué)生在考前復(fù)習(xí)方面的努力能夠較好地彌補(bǔ)兩種教學(xué)法在這方面效果上的差異。同時，研究的結(jié)果還表明，在案例分析題方面實驗組的成績要顯著高于對照組，說明項目教學(xué)法對于提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識解決問題的能力較之傳統(tǒng)教學(xué)法更優(yōu)，這一結(jié)果與項目教學(xué)法本身的設(shè)計和初衷是一致的。
