時間：2023-06-14 09:35:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇微課建設(shè)研究與思考，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
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關(guān)鍵詞 學(xué)校 微課 課程資源 微課程
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。[1]2008年，戴維?彭羅斯（美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。[1]國內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)，并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]隨著信息技術(shù)的廣泛普及和人們對學(xué)習(xí)要求的提高，近年來，國內(nèi)掀起了對微課研究的熱潮，研究主要集中于對微課發(fā)展的簡單介紹、微課的制作技術(shù)研究以及組織各級各類微課競賽。目前來看，微課作為教育領(lǐng)域的新鮮事物，受到人們的普遍關(guān)注，部分理論研究者和中小學(xué)一線教師積極投入微課的推廣應(yīng)用工作，并取得了一些成果和經(jīng)驗。但同時，當(dāng)前研究和實踐中也存在理論研究匱乏、認(rèn)識觀念片面、現(xiàn)實條件不足、實踐過程盲目等問題。對此，進(jìn)一步明晰微課的特點，合理把握微課的優(yōu)劣，針對現(xiàn)實問題科學(xué)開發(fā)和實施微課是研究的當(dāng)務(wù)之急。
一、學(xué)校微課的基本特點
當(dāng)前不同的學(xué)者對微課有不同的定義，本文所研究的微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動。雖然人們對微課從時間長短、開發(fā)主體歸屬、課程優(yōu)劣等多個不同方面進(jìn)行定義存在一些爭議，但在微課所具有的特點方面卻基本形成共識，認(rèn)為微課具有時間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的特性。
1.時間短
微課的“微”最明顯的體現(xiàn)就是時間短。有學(xué)者對可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課三個比較有影響和知名度的項目中的微課進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示，微課的時長以0～10分鐘為主，在調(diào)查的微課中，小于十分鐘的約占83.3%[3]，這相對于傳統(tǒng)課堂授課的40分鐘而言，其時間是非常短的。
2.內(nèi)容精
通過對可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課、淄博市微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽中的微課進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容均短小精悍，具有吸引力，針對性較強(qiáng)。每個微課可以在短時間內(nèi)為學(xué)生明確地闡明一個知識點或思想，例如淄博市的一節(jié)微課《拼音巧標(biāo)調(diào)》，即用4分38秒向同學(xué)們講述了“如何給拼音標(biāo)音調(diào)”這個一年級的重難點，針對性非常強(qiáng)。
3.以視頻為主要載體
目前微課的呈現(xiàn)主要以視頻為載體，既有用攝像機(jī)錄制的視頻，也有用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象生動，更具吸引力。
二、學(xué)校微課的主要優(yōu)勢與不足
與課堂教學(xué)不同，微課在打破時空限制、更充分地關(guān)照學(xué)生的個性特點、有效促進(jìn)教育資源的共享等方面具有明顯的優(yōu)勢。當(dāng)然，任何一種事物都不是百利而無一害的，微課因其自身內(nèi)容的單一性、時間的短時性、載體的技術(shù)依賴性等特點，而存在功能上的局限和實施中的困難。由此，在學(xué)校微課的建設(shè)與實施中，必須靈活辯證地對待。
1.學(xué)校微課的主要優(yōu)勢
（1）突破傳統(tǒng)學(xué)校課程實施的時空限制
傳統(tǒng)教學(xué)是在特定時間、特定空間內(nèi)進(jìn)行的，為了學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，教師和學(xué)生通常在確定時間、確定地點進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。微課與此不同，它以視頻為主要載體的特性使得教學(xué)雙邊活動打破了時空的限制，更加靈活多樣。從時間上來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇合適的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度或目的不同，靈活選擇進(jìn)度和內(nèi)容，不必?fù)?dān)心因一時分心而造成知識點遺漏的情況。從空間上來說，微課使得教師與學(xué)生的教與學(xué)不僅可以發(fā)生在教室里，而且可以發(fā)生在學(xué)生有條件觀看微課的任何地方，諸如教室外、家庭中，甚至公交車上、商場、路邊等等，這為學(xué)生時時處處地學(xué)習(xí)提供了可能和便利。
（2）更充分地關(guān)照學(xué)生的個體差異
近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學(xué)，加之社會生活的日趨多元化，學(xué)生的家庭和社會經(jīng)驗背景的差別也在擴(kuò)大，學(xué)生間的個別差異似乎越來越“加劇”。[1]在大班額教學(xué)的現(xiàn)實條件下，如何使教學(xué)充分適應(yīng)學(xué)生的個體差異一直是教師努力解決的問題。學(xué)校微課的出現(xiàn)為彌補(bǔ)和適應(yīng)學(xué)生的個體差異創(chuàng)造了良好條件，這主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一講授會對能力水平相對較低、思維品質(zhì)不高的同學(xué)產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，然而學(xué)校微課是已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主控制播放速度和次數(shù)，選擇適合自身能力和思維水平的學(xué)習(xí)速度和頻率，充分考慮到個體差異。第二，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校微課不僅局限在教材的重難點解析，還有部分內(nèi)容是用來拓展學(xué)生課外生活的，學(xué)生可以從自身的興趣、性格和氣質(zhì)出發(fā)，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，例如可汗學(xué)院的《藝術(shù)史簡介》、淄博市微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽中的《切開榴蓮的秘密》等內(nèi)容就可以達(dá)到上述目的。
（3）有效增進(jìn)課程資源的共享性
教育公平是當(dāng)今社會關(guān)注較多的一個話題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“促進(jìn)公平”作為教育改革發(fā)展的重要方針，而當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校、重點學(xué)校與非重點學(xué)校之間教育資源配置不均衡，差異過大，不同學(xué)生享受到不同的資源，有悖教育公平。學(xué)校微課因其不受時空限制的特點，有利于將各地的優(yōu)勢資源進(jìn)行集中和分享，使處于不同地域的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端方便、快捷地享受國內(nèi)外名師的優(yōu)秀授課。就微課網(wǎng)來說，不同地區(qū)的學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)感受到人大附中、清華附中、北京四中、一■一中學(xué)等十余所頂尖名校名師的精彩課堂，突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了優(yōu)勢課程資源的共享，有效地增進(jìn)了教育公平。
2.當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問題
（1）認(rèn)識片面
觀念的不正確往往導(dǎo)致行動的不合理，因此正確認(rèn)識學(xué)校微課有著重要的意義。當(dāng)前學(xué)校微課在認(rèn)識方面的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，價值觀念功利化。有些學(xué)校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎勵，提高自己學(xué)校的知名度，應(yīng)付上級交代下來的任務(wù)，忽略它在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用，價值觀念過于功利化。第二，微課功能擴(kuò)大化。主管人員對微課的優(yōu)劣認(rèn)識不清，只看到它的優(yōu)勢，卻無視其局限性，在建設(shè)的過程中不顧及本土特色、學(xué)校的水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的家庭條件，盲目跟進(jìn)微課，導(dǎo)致微課使用效果不佳、學(xué)生和家長對此方式產(chǎn)生反感、耽誤學(xué)校正常的課業(yè)教學(xué)等問題。第三，建設(shè)流程簡單化。不少學(xué)校認(rèn)為微課建設(shè)就是制作一個教學(xué)視頻，供學(xué)生課下觀看，只要有一個會制作視頻的電教人員就可以完成該任務(wù)。事實上，微課的開發(fā)并不簡單地等同于微視頻制作，良好的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)支持資源的建設(shè)、教學(xué)反饋的提供均應(yīng)包含其中。
（2）資源不足
學(xué)校微課建設(shè)資源不足體現(xiàn)在計算機(jī)硬件缺乏、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺，該類問題大大抑制了微課的有效推進(jìn)。首先，計算機(jī)軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點要求學(xué)生和教師具備相應(yīng)的移動終端和微課制作工具，當(dāng)前學(xué)校尚未能實現(xiàn)教師人手一臺電腦、學(xué)生人手一臺移動終端，抑制了教師對微課的開發(fā)以及學(xué)生對微課的利用。其次，專業(yè)師資匱乏。學(xué)校微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，需要有專門人員進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，然而目前一般是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)。最后，實施經(jīng)驗欠缺。國內(nèi)微課在起步階段缺乏系統(tǒng)經(jīng)驗，雖然部分學(xué)校也探索出了適合自己學(xué)校微課發(fā)展的一些經(jīng)驗，但尚不夠系統(tǒng)，學(xué)校不知如何去管理微課;評價人員不知如何去考核微課;任課教師也不知如何常態(tài)化應(yīng)用微課。
（3）自身局限
上文提及到微課具有時間短、內(nèi)容精的特點，這既是優(yōu)勢，同時也是它的局限性。首先，時間短不利于學(xué)生注意力的長時集中。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一就是時間的長短問題，傳統(tǒng)授課一般是45分鐘甚至更長，而一節(jié)微課僅僅5～10分鐘，前者要求學(xué)習(xí)者有長時間的、集中的注意力。如若學(xué)生習(xí)慣了對微課的學(xué)習(xí)，其長時注意力必然會受到影響，進(jìn)而影響到傳統(tǒng)教學(xué)，這是微課的設(shè)計者不希望出現(xiàn)的。其次，內(nèi)容精煉容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化。以小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位的認(rèn)識”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點、應(yīng)用作為微課的主題進(jìn)行設(shè)計，那么三個簡練的微課無疑可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握此知識點，但厘米、分米、米之間的內(nèi)在聯(lián)系卻不易被學(xué)生所感知，這應(yīng)當(dāng)引起微課規(guī)劃者的重視。
三、學(xué)校微課建設(shè)的策略
學(xué)校微課在建設(shè)的過程中面臨著多樣的挑戰(zhàn)，提高對微課的科學(xué)認(rèn)識、規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)、促進(jìn)微課的有效利用、完善學(xué)校微課的評價機(jī)制、促進(jìn)微課向微課程轉(zhuǎn)化，可以有效地解決當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問題。
1.提高對微課的科學(xué)認(rèn)識
一方面，鑒于當(dāng)前學(xué)校建設(shè)微課面臨的觀念上的問題，相關(guān)人員應(yīng)提高對微課的科學(xué)認(rèn)識，組織管理部門可以通過組織培訓(xùn)、定期研討交流的形式督促學(xué)校人員端正建設(shè)微課的態(tài)度，全面科學(xué)地認(rèn)識微課。另一方面，鑒于目前我國對微課的理論研究不足，對實踐者的啟迪作用有限，理論研究者應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校微課概念、特點、優(yōu)勢和劣勢等的理論研究，幫助一線人員進(jìn)一步明晰微課的相關(guān)內(nèi)容，為其實踐工作導(dǎo)航[4]。但需注意，在對微課的理論進(jìn)行研究時應(yīng)當(dāng)在借鑒西方成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足本土，理論聯(lián)系實踐，通過“實踐-認(rèn)識-再實踐”的方式以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識和對待微課。
2.規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)
為了使學(xué)校對微課的投入有所成效，規(guī)范其設(shè)計開發(fā)是不得不去思考的問題。首先，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)實踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設(shè)的人員構(gòu)成，減少不必要的重復(fù)工作，提高制作效率。其次，精選學(xué)校微課的教學(xué)內(nèi)容。以教材為分界線，提供兩類微課內(nèi)容，一是對課本重難點的解析課，二是對學(xué)生興趣的拓展課，兩類內(nèi)容從不同的視角為不同需求的學(xué)習(xí)者提供便利。最后，保障學(xué)校微課的質(zhì)量。學(xué)校微課在制作的過程中不應(yīng)當(dāng)只求數(shù)量，更應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)量，評價和管理人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把守每一個微課的質(zhì)量關(guān)，使其達(dá)到最佳的效果。
3.促進(jìn)微課的有效利用
促進(jìn)微課的有效利用是學(xué)校微課建設(shè)者必須思考的問題。為了增強(qiáng)其實施效果，可以從以下三個方面來著手：第一，提供充足的軟硬條件。充足的軟硬件可以使得教師有制作微課的條件，學(xué)生有必備的學(xué)習(xí)條件，避免教師和學(xué)生因計算機(jī)或其他各種移動終端的匱乏而喪失使用微課的權(quán)利。第二，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是微課建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，其建立可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測，也可以成為教師和學(xué)生互動的平臺。第三，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程的規(guī)劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎(chǔ)。基于以上幾個方面，再借以一定的教學(xué)手段，例如定期對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢驗，促使學(xué)生展示自學(xué)內(nèi)容等方式，將學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
4.完善學(xué)校微課的評價機(jī)制
評價是對微課的一個反饋，良好的評價機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)校微課建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評價人員的確定、評價指標(biāo)體系的制定以及評價方法的選擇上進(jìn)行周密的考慮。在評價人員的確定方面，秉承多種評價主體并存的原則，既重視專家評價又重視學(xué)生的評價，同時還可以將教師自評和家長評價等納入其中，通過評價主體的多元化，保障評價更加的客觀公正。在評價指標(biāo)體系的制定方面，學(xué)校可以參考成功案例或者直接聘請專家學(xué)者結(jié)合自身的特點，制定一個全面、系統(tǒng)、可測量的標(biāo)準(zhǔn)，為開展微課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。在方法的選擇方面，應(yīng)當(dāng)注意過程性評價與結(jié)果評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，切勿走上只注重分?jǐn)?shù)的歧途。總之，為了充分響應(yīng)新課標(biāo)對教育教學(xué)的要求，微課設(shè)計優(yōu)劣的評價既應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)過程方面的體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來充分考慮。
5.促使微課向微課程轉(zhuǎn)變
受我國教育傳統(tǒng)的影響，人們往往把“課”等同于“課程”，因此，在微課的研究中，也經(jīng)常出現(xiàn)把“微課”等同于“微課程”的情況。其實，二者雖然密切關(guān)聯(lián)，但內(nèi)涵并不相同。教育學(xué)研究中的“課”，主要是指教學(xué)活動的一個階段;“課程”則指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，狹義的課程指某一門學(xué)科。可見，“課”偏重于教學(xué)活動，“課程”則偏重于內(nèi)容的組織與安排。上文提及微課自身的局限性會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，不利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，鑒于微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別，可以考慮將系列微課組成專題的微課程，將專題內(nèi)容的課程分解為多個微課，既能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)，又保留微課自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了它自身帶來的問題。
總而言之，微課作為一個新生的事物，總會不斷地出現(xiàn)新問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態(tài)度來看待這些問題，在行進(jìn)中思考，不斷修正和反思，使微課能夠得到穩(wěn)步發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】錄屏技術(shù);微課;資源
一、研究背景
隨著“微博”、“微信”等網(wǎng)絡(luò)“微”潮迭起，“微課”概念炙手可熱，它們對教學(xué)方式、資源建設(shè)等方面將可能產(chǎn)生較大影響，因此，系統(tǒng)研究當(dāng)今時代的教育“新寵”――微課程，將在一定程度上助推教育的革新與發(fā)展，助力個性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)換，開辟新的路徑。在教學(xué)理念日益先進(jìn)的今天，如何提高教學(xué)效果，是值得教育界不斷追求和探索的。
微課的定義是以視頻為主要手段，展示教師講解某個知識點或進(jìn)行精煉的濃縮的教學(xué)活動。本文提出的微課制作方式，是主要借助于視頻錄制編輯軟件自帶的非線性課件編輯加工能力、流媒體采集功能、音視頻合成功能，能夠制作高質(zhì)量課程視頻為目的，并可以通過與校園網(wǎng)的對接搭建流媒體服務(wù)器。
二、微課資源要素組成
基于學(xué)習(xí)者角度的微課，就是要建設(shè)以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由任務(wù)單、教學(xué)課件及習(xí)題測驗等多種資源構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，微課的資源主要包括以下幾類：
（1）教學(xué)設(shè)計：明確微課教學(xué)任務(wù)，展示具體教學(xué)過程的安排。
（2）微課任務(wù)單：任務(wù)單，一一列出課前需要完成的所有任務(wù)和必須達(dá)到的目標(biāo)，并附上任務(wù)要求和評分細(xì)則，引導(dǎo)微課學(xué)習(xí)，提高微課學(xué)習(xí)有效性。
（3）微視頻：針對某一知識點的講解及拓寬思路。
（4）微練習(xí)：鞏固微課學(xué)習(xí)知識點，進(jìn)一步加深微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（5）微課件：與微課相配套的課程內(nèi)容，如講義、PPT等。
（6）微測驗：針對一段微課的學(xué)習(xí)通過小測驗來檢驗掌握情況。
三、《動漫軟件基礎(chǔ)》微課資源開發(fā)
《動漫軟件基礎(chǔ)》微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，主要為解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)資源短缺的矛盾，接下來，就以此課程為例進(jìn)行分析。
1.開發(fā)步驟
《動漫軟件基礎(chǔ)》微課開發(fā)分成前期設(shè)計、中期制作、后期三大環(huán)節(jié)，其中：前期設(shè)計包括確定課題，課程設(shè)計，腳本撰寫等具體內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，課程的構(gòu)思最為重要，其次根據(jù)內(nèi)容安排腳本的寫。
中期制作包括微課資源素材準(zhǔn)備，視頻的錄制及拍攝制作等具體內(nèi)容。
后期包括微課視頻的后期合成編輯與輸出等具體內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，前期的錄制可以在后期的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善。
2.課程結(jié)構(gòu)
整個《動漫軟件基礎(chǔ)》課程以Photoshop軟件操作為主，課程設(shè)計分為四大部分：第一部分是繪畫基礎(chǔ);第二部分是圖像修飾調(diào)整;第三部分是后期調(diào)整;第四部分為升級提高。每個微課又可分為微視頻、微練習(xí)、微任務(wù)、微拓展、微交流等。
照片后期處理是Photoshop軟件中的重要環(huán)節(jié)，比如在其中一個視頻就節(jié)選了一個實例：“變廢為寶――照片后期處理”，該微課通過“引入―提問題―修改問題―指明方向”的思路設(shè)計，旨在通過生活實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在其中慢慢思考和領(lǐng)悟。
3.資源開發(fā)
當(dāng)課程的開發(fā)步驟和課程結(jié)構(gòu)都搭建完成之后，課程資源建設(shè)就逐步開始進(jìn)行。
《動漫軟件基礎(chǔ)》課程資源構(gòu)成主要包含以下幾個部分：微腳本――與教學(xué)環(huán)節(jié)配套的教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)策劃文稿;微視頻――核心資源;微素材――輔助教學(xué)的素材課件;微練習(xí)――練習(xí)測試題;微反思――教學(xué)反思;微點評――教學(xué)點評;微反饋――教學(xué)反饋。
在這些構(gòu)成資源中，微腳本、微素材、微練習(xí)是固定的靜態(tài)的提前設(shè)計生成的。而微反思、微點評、微反饋是動態(tài)的，后續(xù)生成的，可擴(kuò)充修改。
四、微課預(yù)期成效
《動漫軟件基礎(chǔ)》微課開發(fā)完成之后，在應(yīng)用中有如下的預(yù)期成效：
（1）微課視頻有助于實現(xiàn)學(xué)生對碎片化時間的應(yīng)用，學(xué)有余力的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。利用視頻微課讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能有效地掌握學(xué)習(xí)的重難點，讓學(xué)優(yōu)生能基于興趣學(xué)到更多的信息技術(shù)相關(guān)技能，利用技術(shù)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，也有助于實現(xiàn)分層教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
（2）視頻微課的應(yīng)用有助于推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一個10-15分鐘左右的微課，講解的是一個具體的小知識點，充分體現(xiàn)出微課靈活易用的特點。
（3）錄屏的微課有助于提高教師水平，實現(xiàn)了教師對資源的有效開發(fā)利用。由于大部分教師并不是專業(yè)技術(shù)人員出身，無法拍攝專業(yè)性太強(qiáng)，制作太復(fù)雜的視頻。而教師利用簡單的屏幕錄制軟件，輕松講解一個小知識點，降低了課程視頻制作的門檻，最終以技術(shù)推進(jìn)的形式來提高教育教學(xué)效率。
五、結(jié)束語
微課的建設(shè)與應(yīng)用是不可分割的兩部分。在建設(shè)過程中必須重視之后的應(yīng)用，在深入應(yīng)用過程中再促進(jìn)進(jìn)一步建設(shè)，在不停的“建設(shè)―應(yīng)用―建設(shè)”中形成良性循環(huán)。在后續(xù)的研究中，可以思考微課學(xué)習(xí)如何建立評價機(jī)制納入日常學(xué)習(xí)考核中，督促學(xué)生更好地利用微課開展學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.
[摘 要]隨著教育信息化改革不斷深入，微課教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高職院校，微課成為高職教育教學(xué)研究的熱點。本文針對高職微課教學(xué)的有效性，從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)研究等方面進(jìn)行探索。
[關(guān)鍵詞]微課；高職教學(xué)；有效性
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.137
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02
隨著微課在高職教育教學(xué)實踐中的深入推廣，微課教學(xué)中的一些問題逐步突顯出來。為推動高職院校微課教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，微課教學(xué)的有效性應(yīng)成為高職院校課程改革的價值訴求和關(guān)注重點。筆者在對高職院校微課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，針對高職微課教學(xué)的有效性問題進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實踐探索。
1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，淞⒂行性的微課意識
實現(xiàn)高職微課教學(xué)的有效性，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，要正確認(rèn)知有效性教學(xué)的本質(zhì)。有效教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求實施教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，能夠“有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，使其深入思考”，從而使學(xué)生獲取知識的速度、效率、效果實現(xiàn)最優(yōu)化，真正有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，要樹立有效性的微課意識。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別：一是微課具有短、小、精、悍的特點；二是微課能營造趣味性、情景化、可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是微課便捷、高效、實用。教師在微課選材上，應(yīng)遵循趣味性、實用性、有效性原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并積極思考，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，并獲得學(xué)習(xí)成就感。最后，教師要明確微課的定位。微課是高職教學(xué)的一種輔助手段，微課制作的宗旨是為了更好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以期不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，切實提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平
學(xué)生是微課的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識和信息素養(yǎng)水平是提高微課教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控能力差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄等問題。而微課更加注重學(xué)習(xí)者的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的信息化技術(shù)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力，是教育者必須思考的重要問題。為此，需關(guān)注以下方面。
第一，明確運用微課資源獲取知識是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)技能。高職學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急是提高信息素養(yǎng)水平，強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成利用微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
第二，讓學(xué)生體驗并分享利用課余時間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)而實現(xiàn)自我提升的成就感，真正了解并認(rèn)同進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的價值所在，使他們樂于使用微課。
第三，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點及學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們了解未來需要掌握的知識與技能，由此進(jìn)入契合實際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
第四，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生依托微課進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、根據(jù)興趣點與需求點進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造具有終身學(xué)習(xí)意識與可持續(xù)發(fā)展能力的合格職業(yè)人才。
3 優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計，提高微課教學(xué)效果
在教學(xué)內(nèi)容選取方面。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取教學(xué)中的重點、難點、疑點和熱點問題，并在講解中適當(dāng)穿插二至三個開放性問題，供學(xué)習(xí)者討論探究，最后組織學(xué)生共同討論解決。需要注意的是，微課教學(xué)內(nèi)容的編排要遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。
合適的教學(xué)方法直接影響微課教學(xué)的有效性。教師要結(jié)合微課內(nèi)容與學(xué)科自身特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，如案例分析、小組討論、協(xié)作探究、研究結(jié)果匯報講解、教學(xué)研討等。采取有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考與討論，并找到解決問題的方法，最終實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可以提升微課的教學(xué)效果。在微課教學(xué)中，教師可以充分運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如利用圖片、動畫、音頻、視頻等媒體資源，營造出圖文共享、聲情并茂的視聽氛圍，在刺激學(xué)習(xí)者感官體驗的同時，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識。使用恰當(dāng)?shù)拿襟w形式配合微課教學(xué)，能有效促進(jìn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息傳輸，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中來，進(jìn)而實現(xiàn)提升微課教學(xué)效果的目標(biāo)。需要注意的是，媒體資源的應(yīng)用是為更好地展示課程內(nèi)容服務(wù)的，教師要清楚教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系，切忌“喧賓奪主”。
4 加強(qiáng)教師素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長
首先，加大教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)力度。高職教師的信息化技術(shù)能力直接決定微課的質(zhì)量，影響微課的教學(xué)效果。要真正發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的有效作用，打造高職院校教育信息化專業(yè)師資團(tuán)隊，培訓(xùn)高職教師的信息化素養(yǎng)勢在必行。
其次，大力推進(jìn)教育信息化改革步伐，提升教師運用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的能力。為更好地提升微課教學(xué)的有效性，高職院校應(yīng)要求教師緊跟信息化教學(xué)進(jìn)程，加大力度推行微課資源在高職教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，鼓勵教師積極嘗試微課教學(xué)。而要求教師深入學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教師提升自身信息素養(yǎng)的意識，能不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)微課在高職教學(xué)中的有效應(yīng)用，切實改善教學(xué)效果。
5 高職院校要激勵教師開展基于微課的教學(xué)應(yīng)用研究
高職院校應(yīng)為教師進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用研究創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和激勵機(jī)制，將微課應(yīng)用研究納入教師業(yè)績的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，激發(fā)教師建設(shè)微課資源的熱情。首先，通過微課研究，提升教師微課理論素養(yǎng)，指導(dǎo)教師科學(xué)、合理地制作微課；其次，通過微課研究，促進(jìn)教師不斷反思微課教學(xué)行為，使其發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)活動中存在的問題，從而通過探究問題、解決問題優(yōu)化微課教學(xué)行為，實現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)；最后，通微課研究，能夠打造一批高質(zhì)量、專題化、系列化的微課資源，充分發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的輔助資源作用。
6 加大微課資源合作開發(fā)力度，打造高質(zhì)量的微課資源建設(shè)
優(yōu)質(zhì)豐富的微課資源是有效開展高職微課教學(xué)的前提，高質(zhì)量的微課開發(fā)、制作是有效實施微課教學(xué)的必要保障，微課資源建設(shè)也是高職微課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
一是高職院校教師、專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者合作，進(jìn)行校本微課資源的開發(fā)與建設(shè)。由于微課要求其制作者具備較高的相關(guān)專業(yè)技術(shù)，但對多數(shù)高職教師而言，要熟練掌握微課制作的相關(guān)專業(yè)技術(shù)有一定難度，這就影響了微課制作的效果。較理想的校本微課開發(fā)團(tuán)隊可以由學(xué)科專業(yè)教師、微課制作的專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)習(xí)者共同組成。學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任主角，進(jìn)行微課開發(fā)、教學(xué)設(shè)計，撰寫微課腳本等；專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行編輯與相關(guān)技術(shù)處理；學(xué)習(xí)者對微課的設(shè)計、制作等提出意見，對微課進(jìn)行效果評價。
二是各高職院校之間加強(qiáng)合作，進(jìn)行校際微課資源的開發(fā)與建設(shè)。高職院校相關(guān)學(xué)科教師可以進(jìn)行合作，共同進(jìn)行微課的開發(fā)與建設(shè)，以借助各校集體的智慧，整合優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，合力開發(fā)微課資源，提升高職微課教學(xué)的有效性。
三是高職院校與相關(guān)企業(yè)合作，進(jìn)行校企微課資源的開發(fā)與建設(shè)。高職院校可以嘗試與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，吸納企業(yè)的有效資源，并使企業(yè)參與到微課的開發(fā)與建設(shè)中來，協(xié)助高職院校針對企業(yè)需求進(jìn)行微課開發(fā)，補(bǔ)充更新相關(guān)學(xué)科課程資源，有效整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生更有針對性地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。
主要參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職院校；英語微課；建設(shè)；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0256-02
一、引言
要探究高職院校英語微課的建設(shè)與應(yīng)用，首先要明確“高職院校英語”、“微課”以及“怎樣建設(shè)與應(yīng)用”的基本概念和三者之間的相互關(guān)系。通過對微課這種特殊教育方式的分析與思考，有助于我們深入地探究在微課教學(xué)模式下，高職院校英語是怎樣建設(shè)和發(fā)展的。
二、微課的興起背景與必要性探析
1.微課的興起背景。微課最早興起于美國。21世紀(jì)初，一位優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計者戴維?彭羅斯第一次在新墨西哥州圣胡安大學(xué)提出了有關(guān)微課教學(xué)的思想。微課最主要的特征就是教學(xué)設(shè)計簡單且精悍，教學(xué)者通過簡短的視頻形式的教學(xué)設(shè)計，傳遞出其所要表達(dá)的關(guān)鍵信息、重點內(nèi)容，從而使得學(xué)習(xí)者通過觀看“微課”來學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的知識，同時也可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，微課所提出的建設(shè)主義教學(xué)思想、在線教學(xué)、移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)理論逐漸得到了教育界人士廣泛的認(rèn)可及在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用。
隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和日益成熟以及網(wǎng)上教育模式的逐漸興盛，我國的教育方式越來越強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)手段，同時也越來越注重信息化模式下，課堂整體效率的提高和資源的優(yōu)化分配。微n不同于以往機(jī)械的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以重點的教學(xué)視頻為主要載體，結(jié)合傳統(tǒng)的教師授課的教學(xué)模式，讓教學(xué)的重點和難點有一定的突出。通過課前預(yù)習(xí)、教案設(shè)計、課堂講授、教學(xué)評估與反思等基本的教學(xué)過程創(chuàng)建出一條學(xué)習(xí)的主線，不僅減輕了教師的授課壓力，而且也大大提高了學(xué)生獨立思考和自主完成課業(yè)任務(wù)的能力。
2.大學(xué)英語微課建設(shè)的必要性。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們節(jié)省一定的課余時間，主要表現(xiàn)為在將課堂時間充分利用的同時，實現(xiàn)對零碎學(xué)習(xí)時間的有效整合。對于專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)英語課程而言，英語不僅是實現(xiàn)國際化教育的主要手段，而且大學(xué)英語人才的培養(yǎng)也是我國進(jìn)行國際化交流的重要前提條件。這就要求學(xué)生不僅要擁有相對獨到的學(xué)習(xí)見解，還要具備機(jī)敏的學(xué)習(xí)思維和進(jìn)行深入探索的能力。針對以上的特點和具體要求，傳統(tǒng)的“一對一”的教課模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今英語人才的培養(yǎng)需求和發(fā)展要求。（2）提高學(xué)習(xí)效率，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。利用微課教學(xué)，大學(xué)生可以更好地進(jìn)行課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)。如果遇到不懂的疑難問題，可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)視頻的二次回放，或者是通過查閱教師授課的重點筆記，從而構(gòu)建出屬于自己的知識體系。此外，學(xué)生通過課上教師的正確點播也能得出問題的相關(guān)答案。微課可以不斷提高同學(xué)們的注意力、思維力和良好的綜合學(xué)習(xí)技能。通過視頻進(jìn)行具體的教學(xué)工作，也是教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展領(lǐng)域的影響下一個主要的研究方向。因此，微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中勢在必行。
三、微課的建設(shè)內(nèi)容
1.微課自身的特點。（1）授課時間短：微課不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)時間大約只占傳統(tǒng)課堂的三分之一左右，授課時間通常設(shè)置為15分鐘或者更短的時間，因此微課這種教學(xué)方式特別適合利用零碎化的時間。（2）內(nèi)容針對性強(qiáng)：由于微課的上課時間相對較短，這就決定了微課的授課內(nèi)容針對性都很強(qiáng)。通常情況下，微課一般都會重點講解教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和首要內(nèi)容，而且講解內(nèi)容力求簡短、精悍，重在單獨關(guān)注一個知識點或者兩個知識點，便于學(xué)生進(jìn)行一定的理解與消化吸收。（3）授課直觀化：微課是基于視頻進(jìn)行實際教學(xué)的一種教學(xué)方式。“微課”視頻一般是通過生動的實物展示或者電腦模擬課程來進(jìn)行相對直觀地講解，這樣一來教學(xué)內(nèi)容不僅能豐富多彩，而且其展現(xiàn)形式也比較生動直觀，而這正是傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式所無法比擬的。因此，微課這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單，也大大減輕了教師的教學(xué)壓力。
2.大學(xué)英語微課的主要類型。（1）理論導(dǎo)向型：理論導(dǎo)向型“微課”主要以傳遞語言信息為主，授課形式以口頭傳遞法居多，另外輔之具體的教授法、提問解答法以及啟發(fā)討論法等。理論導(dǎo)向型微課這一教學(xué)模式適合以教師為授課核心，教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行主要的掌控，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，搭建出一個針對性較強(qiáng)的英語基本概念的學(xué)習(xí)平臺。（2）實踐講解型：不同于中國漢語“意”合的教學(xué)思維，英語教學(xué)講究“形”合，講究“聽、說、讀、寫、翻”五大部分的有效結(jié)合。因此，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，要以實際的講解、練習(xí)、操作為主，在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)展開實際的微課課堂教學(xué)。
四、大學(xué)英語微課的建設(shè)與應(yīng)用實踐研究
1.進(jìn)行英語微課課堂的常規(guī)化建設(shè)。目前，我國大學(xué)英語微課主要通過競技性的比賽獲得。比賽中的作品大多是通過嚴(yán)格的挑選而得出的。同時，比賽中選出的微課視頻，大多是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬獲得的。因此，微課制作成本較高，制作系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。此外，這種形式下產(chǎn)生的微課視頻大多是零碎的、雜亂的和不成系統(tǒng)的，所以急需對英語微課進(jìn)行常規(guī)化的建設(shè)，以便擴(kuò)大英語微課的使用廣度和深度。
2.英語微課建設(shè)需要進(jìn)行整體考慮。所謂微課就是針對某一個基礎(chǔ)的知識點或者是重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨到講解的過程。雖然微課授課的時間較短，但微課的授課資源卻非常的豐富，因此在進(jìn)行大學(xué)英語微課教學(xué)時要格外注意英語的本身特點。大學(xué)英語不同于初級階段的英語課程，大學(xué)英語更講究英語的語言點、知識點和長難點的有機(jī)整合，因此學(xué)校應(yīng)該提出明確的建設(shè)方案、具體的建設(shè)目標(biāo)和良好的技術(shù)支持，以便保證微課資源開發(fā)的獨立性和系統(tǒng)性。
3.合理整合微課資源，提高微課的教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的微課建設(shè)方案需要合理地整合各方的資源，因此微課的建設(shè)過程是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)。微課的建設(shè)過程不僅需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持，而且需要專業(yè)化的教師隊伍和技術(shù)團(tuán)隊對微課進(jìn)行系統(tǒng)地開發(fā)與講解。同時，隨著時代的進(jìn)步以及教育方式的不斷改變，大學(xué)英語微課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和培養(yǎng)一些專業(yè)化的教師隊伍及技術(shù)團(tuán)隊來進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)與應(yīng)用。
4.增加微課教學(xué)的資金投入。目前，許多高校開始將微課應(yīng)用于更多學(xué)科的實際教學(xué)過程中，但往往由于微課的開發(fā)成本高，資源整合困難，最終導(dǎo)致許多學(xué)科在實際的教學(xué)過程中不能使用微課這種教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提高微課教學(xué)的資金投入，不僅能獲得更多的技術(shù)支持，也可以使教師群體的滿意度達(dá)到最大化。
五、結(jié)語
鑒于微課的諸多學(xué)習(xí)效益，本文在大學(xué)生英語微課的建設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行了相對細(xì)致地探索。我們知道，隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)生生活的大部分內(nèi)容。因此，我們更要有順應(yīng)潮流的勇氣和迎接一切學(xué)習(xí)困難的決心。本文從微課的背景與特點、重要性以及怎樣建設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行了個性化的研究。作為一種新興的教學(xué)模式，微課的使用不僅豐富了英語課堂學(xué)習(xí)的靈活性，實現(xiàn)了教學(xué)資源的合理應(yīng)用與共享，而且在一定程度上也順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，因此微課教學(xué)就成為了信息化教育背景下教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭雪營.河北省高職院校數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和利用研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2012.
摘 要：微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是必然趨勢，語文教學(xué)對學(xué)生的啟蒙發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)在，不論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，微課都被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文一線教師已經(jīng)展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應(yīng)用豐富了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)語文教學(xué)面臨著多樣的問題，教師當(dāng)前過分的依賴于微課，受教師的態(tài)度、能力以及語文學(xué)科特點的影響，微課研究出現(xiàn)了忽視微課特點、忽視培養(yǎng)能力、忽視平臺建設(shè)等問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；語文能力；研究現(xiàn)狀
一、引言
傳統(tǒng)課堂中，要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。應(yīng)運而生的“微課”精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革教學(xué)方式的特征符合新時期小學(xué)語文教學(xué)的需要。針對小學(xué)語文學(xué)科和學(xué)生的特點，靈活運用微課開展教學(xué)，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但不可否認(rèn)，教師的態(tài)度和能力、語文學(xué)科的特點給微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來一些困難。教師主觀上認(rèn)可微課，卻忽視微課的特點，把微課當(dāng)作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學(xué)科與微課融合的同時，又帶來過度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。
二、小學(xué)語文微課研究現(xiàn)狀
1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)中運用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)運而生的新寵。當(dāng)前，教師主要把微課當(dāng)作全新的教學(xué)方式、充當(dāng)教學(xué)的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學(xué)剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學(xué)習(xí)主體的存在，缺少思S互動；單節(jié)微課知識點多、散、雜。此類把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以內(nèi)的“形式微課”，嚴(yán)重影響教師對微課的正確認(rèn)知，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認(rèn)識了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。
2.重視傳授知識，忽視培養(yǎng)能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學(xué)帶來很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)實踐活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識的工具，更應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語文能力素養(yǎng)的責(zé)任。
3.重視微課數(shù)量，忽視平臺建設(shè)。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢在一定程度上促進(jìn)了教師之間的交流，推進(jìn)了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開速度慢、服務(wù)滯后導(dǎo)致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠(yuǎn)？
三、應(yīng)對措施
1.提高思想認(rèn)識，深入探究本質(zhì)。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對革新教學(xué)方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質(zhì)特點做深入、細(xì)致的分析。要認(rèn)識到，對微課的本質(zhì)特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學(xué)科的融合。
微課是教師針對具體知識點設(shè)計、開發(fā)的微型教學(xué)視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學(xué)內(nèi)容更集中、適用范圍針對性更強(qiáng)、教學(xué)過程更緊湊，適合自主學(xué)習(xí)的需要。
微課應(yīng)該是有獨立教學(xué)設(shè)計的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學(xué)設(shè)計上。例如，人教版小學(xué)四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點，制作微課視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設(shè)置教學(xué)情境才會達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生被動畫過度吸引。優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計、開發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。
2.立足語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，并具體而有效的提高構(gòu)建語文素養(yǎng)的語文能力。研究者充分認(rèn)識到這一點后，圍繞能力點，細(xì)化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生要提高運用細(xì)節(jié)描寫的能力。可以圍繞學(xué)習(xí)重點“提升細(xì)節(jié)描寫的能力”設(shè)計微課：細(xì)描環(huán)境、細(xì)描人物。
3.完善微課平臺。網(wǎng)絡(luò)時代的資源有內(nèi)容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設(shè)。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習(xí)、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學(xué)效果。當(dāng)前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺，整合教師手頭資源，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)，之后加強(qiáng)校際間平臺的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢。
小學(xué)語文微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助手，能夠滿足學(xué)生個性化需求；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠最大限度的提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認(rèn)識微課的價值。
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微課與慕課，是近幾年來教育領(lǐng)域的一個新生事物，越來越多的中小學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)識到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。
微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)是一個在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學(xué)設(shè)計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。
綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點：一是相當(dāng)多教師對微課的本質(zhì)特征認(rèn)識不夠，僅認(rèn)識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質(zhì)”――種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程，注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個知識點教學(xué)的視頻片段，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊。
鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，當(dāng)前要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。如我所在的地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負(fù)責(zé)全區(qū)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開放，供全區(qū)中小學(xué)校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時也更能促進(jìn)廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。可以鼓勵廣大的一線教師，組成研發(fā)團(tuán)隊，以學(xué)科教材為藍(lán)本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團(tuán)協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個學(xué)科的特級教師和學(xué)科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團(tuán)隊，進(jìn)行專題式的微課程建設(shè)。這樣做的好處是既避免了低水平重復(fù)性的微課制作，又發(fā)揮了特級教師和學(xué)科帶頭人的名師作用。
關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式
在“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，微時代下的諸多微功能，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。依據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過課堂教學(xué)活動的合作與分享，不斷豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，從而提升自我成長的需求。教師開始嘗試以“微課”的創(chuàng)新形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，不失為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。
一、“微課”的內(nèi)涵
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。筆者認(rèn)為：微課，是以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。
二、“微課”在初中思想品德中運用的意義
在我校，微課處于爆發(fā)前期，相關(guān)的理論實踐建設(shè)正在完善充實中，微課資源建設(shè)也處于剛起步階段，探索“微課”在初中思想品德中運用有著重大意義。
（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)
1.能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。
2.“微課”一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點。
3.按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。
（二）對教師的專業(yè)水平發(fā)展
1.教學(xué)目標(biāo)清楚，加深教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
2.備課時更充分地研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。
3.教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。
4.為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
5.教師在整個教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的螺旋上升過程，教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。
（三）對教育自身的發(fā)展
1.現(xiàn)在的“微課”，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源大而全，難以直接加以使用。
2.通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。
三、思想品德課“微課”教學(xué)的幾點思考
（一）明確開發(fā)目標(biāo)，突出重點
“微課”以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導(dǎo)致教學(xué)重難點不突出，甚至背離教學(xué)終極目標(biāo)。
（二）切入課題要迅速
微課要求的時間短少，要求切入課題必然要迅速，如，可設(shè)置一題目引入課題；可以溫故知新，由以往的課題引入新的課題；可從學(xué)生熟悉的生活背景去引入課題。另外要求切入課題途徑、方法吸引眼球，力求新穎的同時，更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊密，迅速切題，因為余下不多的時間要分配給內(nèi)容的講授。
（三）講授線索要清晰，盡可能只有一條
微課中，講授線索除了要清晰，還要盡可能只有一條。在線索上展示最重點、最精彩的內(nèi)容。
（四）收尾要快捷并回味無窮
一節(jié)課小結(jié)，是內(nèi)容要點的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的是進(jìn)一步突出所講授內(nèi)容。好的總結(jié)可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻印象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
在新課改背景下，通過思想品德“微課”，教師一次精心的講述，將被多次播放學(xué)習(xí)，從而避免了重復(fù)解答，及時解決學(xué)生疑惑問題，使學(xué)生迅速掌握基本知識，學(xué)習(xí)連貫性增強(qiáng)。師生在“微課”平臺上也可以進(jìn)行線上互動溝通，成為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。今后將逐漸完善思想品德科“微課”視頻，并成為一個宏偉的知識寶庫。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點思考.湖北函授大學(xué)學(xué)報， 2013（12）.