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摘要：幼兒教育是教育的基礎階段，教育開發形式影響著幼兒教育質量。本文在分析幼兒家長教育資源開發重要性基礎上，剖析了幼兒家長教育資源開發中存在的問題，認為主要存在教育主體缺乏溝通影響家園互動效率，傳統養育觀念導致家長配合度低，教師專業能力影響家長資源開發，幼兒園缺乏長期開發規劃等問題。最后，本文針對開發中存在問題提出了增強溝通、制定合理的開發目標和計劃、提高教師專業水平與工作能力、增強幼兒園整體管理能力等對策建議。
關鍵詞：幼兒家長；教育資源；開發
中圖分類號：G616 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0208-02
一、引言
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則；爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長工作逐漸成為學校教育的重要組成部分，幼兒家長來自各行各業，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財富。筆者將幼兒家長教育資源開發定義為：為促進幼兒的全面發展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對幼兒家長的行業技能、文化知識、個性特長、風俗習慣等進行綜合整理與具體規劃，把有效資源轉化成可供幼兒學習的知識材料的過程。所以，如何充分、合理利用家長資源促進教學工作備受重視。筆者將逐步分析家長教育資源開發的重要性、挖掘其在開發過程存在的問題，并提供合理化建議。
二、幼兒家長教育資源開發的重要性分析
幼兒階段的教育會為兒童成長奠定良好基礎，為促進幼兒全面發展，充分利用家長教育資源，其重要性主要體現在兩個方面：
1.家長參與利于優化幼兒園管理。幼兒離開家庭進入幼兒園，會面臨很多問題，家長總會有各種擔憂。家園合作能夠讓家長參與幼兒園教育教學活動中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時與教師溝通幼兒教育的相關問題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開展。
2.家長資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的核心內容，根據幼兒的年齡特征及其身心發展狀況設定。家長從事各種類型的工作，社會地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設置提供各種素材。此外，家長更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細情況，教師可根據幼兒特征設置多元化的教育內容，提高教育活動效率。
三、幼兒家長教育資源開發中存在的問題分析
1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動效率較低。由于家園互動遠低于理想水平，家長教育資源未得到充分地開發利用。如幼兒園與家長的溝通方式主要是通過家長接送幼兒時進行簡單溝通，或開家長會時進行粗略介紹，或在相關網站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實際收效甚微。家長普遍缺乏專業的育兒知識，同時也不了解什么是家長資源，如何開發，開發結果與幼兒發展有何聯系等。
2.傳統養育觀念深厚，家長配合度不高。幼兒家長雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對幼兒多溺愛，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動時行動不便，不利于活動的順利開展，逐漸影響了家長的配合意愿。
3.教師專業水平不高，對家長資源開發把控欠缺。幼兒教師貫穿家長教育資源開發的始終，對教師的專業素養要求很高，即教師要充分了解每個幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個體差異，因材施教，在保教過程中揚長避短，保障其健康發展。但在實際教學過程中，大多數幼兒園教師資源緊缺，致使準入門檻降低，他們學科背景復雜，專業水平參差不齊，缺乏對家長教育資源開發的整體把控能力。
4.缺乏長期規劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長資源開發。首先，幼兒園對開發的宣傳不夠。宣傳不到位會使家長對教育資源的開發缺乏清晰的認識，導致家長準備不充分。其次，幼兒園對開發過程缺少整體規劃，缺乏切實可行的方法和策略。最后，幼兒園沒有合理的反饋機制。不能及時有效地對開發中出現的問題進行反饋，以便隨時調整。
四、優化家長教育資源開發的對策建議
1.增強幼兒園與家長的溝通聯系，提高家長的配合意愿。在開發家長教育資源的過程中，先了解家長的實際情況并整理分類，挑選適合幼兒發展的類型進行備案，將其作為潛在的開發對象；提前將開發所需材料準確全面地告知家長，給予準備時間；主動與家長溝通，詢問其閑暇時間及配合意愿，贏得家長支持；認真詢問并記錄家長的合理建議，適時調整開發計劃。為提高溝通效率，可采取家長會、電子信息平臺、社區張貼通知等方式，確保家長能及時獲得信息。
2.制定合理可行的開發目標和計劃，保證開發的順利實施。開發幼兒家長教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發展的開發目標，制定詳細可行的開發計劃。要及時與家長溝通聯系，做好宣傳工作。盡量邀請到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長互動。其次，幼兒園要做好應急預案措施，為開發過程中可能出現的問題，設定合理的應對措施，以保證開發的順利進行。
3.提高教師專業水平，增強教師的工作能力。教師的能力素質決定著教育發展水平。在教師選拔上要注重專業水平和實際能力，職后要開展針對性培訓，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專業發展規劃，平衡好工作和家庭的關系，保持積極進取，樂觀向上的工作態度，不斷學習補充新知，促進自身發展。
4.提高幼兒園整體管理水平，促進幼兒全面健康的發展。幼兒園應多組織教師參加相關培訓，提升教師的專業素質。加強與其他幼兒園的交流溝通，取長補短。同時，要密切關注幼兒教師的身心健康狀況，進行必要的人文關懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應加強與高校的合作，委托高校培養專業教師，或聘請高校專家召開家長座談會；同時，可以接收高校畢業生到本園實習，緩解幼兒教師緊缺的壓力。
五、結語
幼兒的健康發展離不開幼兒園和家長的共同努力，只有正確合理的開發利用家長教育資源，匯聚家長、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長，幫助幼兒更好地適應未來的學習生活，促進全面發展。
參考文獻：
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一、幼兒體育教育中存在的問題
(一)教育體育教育觀念落后。雖然素質教育已經推行了很多年，但是很多學生、家長和老師受應試教育的觀念影響化很深，評判學生的標準一般只看考試成績，忽略學生的個性和特長的發展，阻礙了學生的綜合能力和素質的提高。在錯誤的應試教育觀念的影響下，幼兒的教育存在很嚴重的小學化傾向，很多學校和教師為了拉攏學生的家長，扭曲的教育的本質，讓幼兒的教育完全變成小學教育的前期學習，不適合幼兒心里和身體的健康發展。幼兒體育教學過程中，教師沒有轉變教學理念，還是采用老一套的教學模式，忽視了幼兒的主體性，對體育活動興趣和體育習慣的培養，不利于幼兒智力的開發和個性的發展，無法達到教學的的真正目的。
(二)設計活動缺乏難度。目前，我國的幼兒體育教學，學校對于體育活動的設計都缺乏難度和創新，教學活動模式比較單一，不具備一定的挑戰性，不利于幼兒智力的開發和體質的增強。盡管，幼師與幼兒朝夕相處，每天都照顧著幼兒的飲食起居，但是幼兒園的學生的數量比較多，教師的園內事物比較繁多，所以教師容易忽視對幼兒學習情況和學習需要的了解，不了解每一學生不同的發展需求，也不清楚幼兒真正的學習需要和對知識真正的了解程度，在教學過程中，只是教授教學大綱的基本內容，讓學生被動的去接受，理解不了的也不去引導，讓學生長期處沉悶，枯燥的教學氛圍中，讓學生對學習沒有興趣，參與度不高，挖掘不了學生的潛能，展示學生的個體性差異和特點，達到不了體育教學的真正目的。
(三)教師過分保護幼兒。在幼兒園的體育課上，教師對幼兒過分的保護，不能釋放孩子的天性，束縛了孩子的全面發展。對于幼兒，他們缺乏自我保護的意識，無法控制自已的行為，甚至沒有自我控制的意識，所以就需要要求教師確保幼兒的安全，于是，教師就對幼兒實施全面的保護，時時刻刻小心的照看著，將孩子放在眼前，制止孩子自行的在范圍外活動。雖然，老師負責和謹慎的態度是為了孩子的安全和健康，但是如此一來，教師就限制了孩子的自主行為，讓孩子自已去認知新事物，束縛了孩子的創新思維。
二、幼兒體育教育改革的幾點建議
(一)以體育興趣為先導。對于處在幼兒園的學生來說，他們對事物的還處在一個認知的階段，所以做為幼兒的教育者應該注重對孩子興趣的引導，讓孩子樹立一個正確的理念。體育教師可以通過各種方法引導孩子的學習興趣，激發出孩子學習的熱情，使孩子在興趣的推動下愛學、樂學和好學，培養孩子學習的熱情，不斷的增強孩子的體質和綜合素質。
幼兒園孩子的年齡就決定了孩子學習體育的特殊性，孩子對于學習體育還處在興趣的推動下，不會知道說學習體育會增強他的身體，強壯體魄。所以，教育者們應該將體育的教學方式多樣化，使體育教學更加豐富多彩，展現出幼兒體育的獨特魅力。在進行體育教學中，體育教師可以設定一些富有童趣的教學場景，先引起孩子的興趣，為孩子編排一些有趣的故事情節，讓孩子在其中扮演一些角色，將體育鍛煉融入到故事情節中去，讓幼兒通過故事情節的發展進行層層的體育鍛煉。譬如，在訓練孩子的平衡能力的時候，可以提前準備一些小動物的玩具布偶，布置出森林的場景，讓孩子穿過平衡木將小動物送回家的活動，要讓孩子知道平衡木下是一條河，小動物們都不會游泳，所以應該小心的穿過平衡木，不要讓小動物掉到河里去了，在這種富有童趣的故事情節中，可以激發孩子參與的熱情，同時可以引導孩子進行體育的鍛煉，讓孩子在快樂的玩耍中進行體育的學習。
(二)鼓勵創新為關鍵點。在幼兒進行體育教學中，要適當的放松教學的紀律，給孩子一些自由創新的空間，釋放出孩子的天性，激發出孩子內在的潛能。在日常的體育教學過程中，我們會經常遇到個別不聽話的學生，他們有自已的觀點和做法，往往不按老師的要求來，比較特立獨行。對于這樣的學生，作為幼兒教師，應該適當的給予包容，對他們的行為不要一味的否定，應該鼓勵他們，說他們好棒呀，這么聰明，孩子的有些行為看起來是不遵守課堂教學的紀律，從另一方面看，也是孩子對于自已一種挑戰。所以在體育教學中，教師可以適當的弱化紀律，放孩子根據自已的意愿盡情地活動，并將好的玩法在全班進行推廣，讓孩子感受到自我挑戰帶來的成就感，從而加強孩子參與活動積極性。
關鍵詞：民間剪紙 幼兒成長 作用 意義
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0266-01
隨著社會的進步和發展，教育水平的不斷提高，在幼兒教育中，民間藝術教育已經成為幼兒園教育的重要內容。特別是剪紙，這種起源于漢代的民間藝術形式，在今天的幼教天地當中發揮著不可估量的重要作用。現代認知理論認為，幼兒時期接觸到的事物，是可能會伴隨人的一生，優秀的藝術作品，是促進幼兒智能發育和個性形成的重要階段。現代教育講究素質綜合，剪紙藝術就是這種要求的一個反映，由于幼兒時期尚且處于各種品格養成階段，剪紙藝術的滋養不僅可以幫助提高幼兒精神環境，更能夠從情感上幫助幼兒去體會我國文化藝術的深厚內涵。
因此，在幼兒階段，以民間剪紙為載體，培養幼兒的藝術領悟能力，是有著多方面優勢的，可以給幼兒帶來生理、心理兩方面的成長，對于開發幼兒智力，發掘思維潛力，都有著積極作用。在現在的幼兒教育中，藝術教育是素質教育體系的重要組成部分，它的主要目的是讓幼兒通過對民間藝術的學習和鑒賞，能夠學習如何體味民間藝術的美感，民間藝術教育始終是一種藝術鑒賞的形式，教育目的也還是通過這類藝術培育，給幼兒提供全方位的素質教育。
1 民間剪紙對于幼兒生理成長的意義
1.1 有助于提高幼兒身體協調性
幼兒的身體協調能力，還處于發育期間，這個過程要持續到整個青春期完結，這一時期如果不能幫助孩子進行身體方面的協調訓練，那么會對幼兒今后的發育有著一定的影響。剪紙藝術能夠幫助幼兒獲得更豐富的鍛煉形式，讓幼兒在手指上得到藝術的浸潤，鍛煉他們的動手能力。重要的是剪紙不僅可以帶來愉悅感，同時也能夠產生健康物質，刺激血液循環，增加幼兒的幸福感。因此，剪紙教育對于幼兒身體健康來說，是有著積極作用的。
1.2 有助于幼兒大腦的開發
從大腦發育角度來說，人腦的發育情況，多是在幼兒時期得到極速擴展，科學研究表明，要想促進大腦的發育，絕不是簡單地用某些智力試題就能夠完成的。幼兒階段人體基本上完成了大腦發育，所以，在這一時期對幼兒進行剪紙藝術教育，是有利于促進大腦兩個半球功能開發的，能夠從智力方面給幼兒帶來更加高級的體驗，比如發揮想象力、增加記憶力、提高智力水平。所以說，對幼兒進行民間剪紙教育，可以從藝術層面進行大腦皮層的刺激，保證左右半球的協調發展。
1.3 有助于提高幼兒的視覺審美能力
民間剪紙也是一門視覺的藝術。剪紙可以使幼兒視覺神經和感官得到傳遞，幼兒可以在多次接觸民間剪紙之后，逐步學會感受藝術，進而學會表達藝術美感。幼兒園通過展示民間剪紙，給幼兒的大腦提出了更多立體式的記憶要求，不僅使得大腦皮層方面能夠得到更好的刺激，從視覺系統這個角度來說，適當的藝術刺激，有利于感官的發育與成型。
2 民間剪紙對于幼兒心理成長的意義
經過科學研究，人腦對于美好的藝術形式，有著先天的追求和向往。這不僅涉及到前文論述的生理因素，也有著深刻的心理層面認知。視覺系統，關聯著知覺、感覺體系，從人們的記憶、情緒還有思維方面，影響著人們的日常生活和心理狀況。剪紙藝術正好有力的促進這些心理因素的發展，證明了其對于幼兒成長發展的重要性。
在剪紙藝術中，還能夠有力的促進想象力和創造力的發展，幼兒在想象剪紙藝術內容、創造情景的同時，內心產生了不同程度的共鳴，當幼兒希望通過語言或是剪貼將這種情感表達出來的時候，就需要與周圍的人進行交流，而幼兒的人際關系也可以通過這種形式，得到快速的發展和形成，人與人的關系網格，在幼兒時期，就可以較為穩定地獲得認可。
3 幼兒剪紙藝術教育的教學策略
3.1 剪紙藝術教育應融入幼兒生活
藝術來源于生活，剪紙藝術自然也是從現實中提煉出的藝術精品，在面對幼兒群體的時候，我們需要做的是從幼兒的角度來看待世界，尋找幼兒喜愛的剪紙類型，將幼兒的現實生活進行提煉，發掘幼兒生活中的剪紙藝術素材，使剪紙教學具體體現在幼兒的生活中，這也是幼兒能夠獲得新的情感抒發空間的必要方式。
3.2 把握剪紙藝術教育的反復策略
“常同行為”這是幼兒階段的孩子最常見的一種行為，意思是幼兒喜歡反復做同樣的一件事情。這是他們特有的行為類型之一。從心理學角度來看，這是因為幼兒的性情并不穩定，對于周圍事物的認知也是建立在熟悉環境基礎上的，“常同行為”的存在，是幼兒確保心理安慰感知的重要方式。對于剪紙教育來說，可以根據這個特點，對優美的剪紙藝術進行反復練習和體驗，對于幼兒來說并不枯燥乏味，反而是令人愉悅的行為。多次體驗，可以深化幼兒的記憶發育，加深幼兒對于生活與藝術的認知程度。
3.3 著力幼兒剪紙興趣的培養
關于剪紙對幼兒成長的影響，首先要解決的是培養幼兒對剪紙藝術的興趣，沒有興趣就沒有創造，當幼兒對剪紙產生了興趣的時候，才能夠進一步激發幼兒的想象力，激發潛能一定要以興趣為基礎，創造力才會在點點滴滴中表現出來。
因此，教師應當做到以下三點：首先把握特點，合理選材，引起興趣；其次參與實踐，情景交融，培養興趣；再次正視差異，因材施教，增強興趣。
關于“幼兒園開設小學內容課程的主要原因”的調査，15.6%的教師認為是為了和其他幼兒園進行生源競爭,40.3%的教師認為是為了迎合家長的心態，35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要，7.8%的教師認為教學內容少，需要小學內容來補充，還有1.2%的教師認為是其他原因。同時,31.2%的教師認為幼兒在幼兒園學習小學的課程很有必要，因為幼兒上小學需要入學考試，33.8%的教師認為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求?？梢?，小學入學考試制度和家長望子成龍的心態是導致幼兒園開設小學課程的重要因素。關干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學內容"的調査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學前班?？梢?，大部分幼兒園在中班或大班開始教授小學內容。而關于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內容”的調查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內容，14.1%的教師選擇認讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)?？梢?，在大部分幼兒園中班開始將認讀漢字作為語言的教育內容，而大班則以漢語拼音教學為主。
關于“幼兒園中班數學內容‘數與數量關系’要達到的目標”的調查，39.7%的教師選擇認讀10以內的數字，學習10以內的序數，44.9%的教師選擇書寫數字1~10,學會10以內的加減法，14.1%的教師選擇學會20以內數的加減法，1.3%的教師選擇學會100以內數的加減法，大班數學此部分內容要達到的目標=38.5%的教師選擇學會1~10的書寫以及10以內數的組成和加減法,46.2%的教師選擇學會20以內的數的加減法，12.8%的教師選擇學會100以內數的加減法,2.6%的教師選擇其他內容。按照《綱要》要求，中.大班數學此部分內容的目標分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數學內容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業，只有36.7%的教師說不布置?？梢?，幼兒園的教學內容和方式都有“小學化”的特點。關于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調査，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時(48.7%)，超過2小時(14.1%)，3小時以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規程要求安排幼兒戶外活動。關于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數量上都嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學，硬件設施不健全，也是導致“小學化”的重要因素。關于“對幼兒園開設小學內容的課程的態度的調査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。
2研究結論與建議
2.1研究結論
(1)小學人學考試制度是導致幼兒園教育“小學化”傾向的一個強有力的因素。
從調査中我們發現，40.3%的幼兒教師認為幼兒園開設小學課程是為了迎合家長心態,35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要。在調查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設小學課程，主要是因為小學需要入學考試，導致家長將其作為衡量幼兒園辦園質量的重要指標。可見，目前，在應試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。
(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學。
幼兒教師整體專業素質較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調査的幼兒教師50%以上都達到了大專以上學歷層次，但其總體文化素贗和專業水平都相對較低。據了解，接受調査的幼兒教師多數在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業要求，幼兒教師的教學內容和行為都不規范。據調查，雖然大部分幼兒園都采用五大領域課程的教材，但沒有教師按照教材去進行教學，在教學內容的選擇上隨意性很大，以語言、數學的內容為主，而且不寫教案不備課，教學方式單一，為了完成既定的任務，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學方式，完全不符合《綱要》要求。
(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設施不健全，在一定程度上加劇了“小學化”傾向。
接、受調査的幼兒園絕大多數是私立園，園長大多都是聘請當‘地中小學的校長來擔任.他們的辦園理念秉承了中小學應試教育的管理理念，顯然是不科學的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設施配備不足，根本無法保證幼兒各項活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進行游戲的重要前提和保障?？墒?，目前，絕大多數幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數量上嚴重不fe,絕大多數幼兒園活動室內根本沒有各種區角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。
2.2建議
(1)取消小學入學考試制度。
建議教育行政部門一方面要充分發揮其政府職能部門的協調作用，加強宣傳，讓全社會都充分認識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認識，另一方面要采取有力措施,取消入學考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學化”傾向。
(2)端正幼兒園辦園思想和理念。
建議教育行政部門應加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學習機會，讓其深入學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》等內容，領會《綱要》精神，轉變辦園理念，規范辦園行為。2010年，國務院頒發了國發[2010]41號文件《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》?！兑庖姟分兄赋黾訌妼τ變簣@玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”建議幼兒園應配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。
(3)提高幼兒教師專業水平。
1.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視
2.幼兒園教師的專業知識
3.幼兒園教師的專業能力
4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成
7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例
8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據
9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求
10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避
11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議
12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒
13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據
14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系
15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點
16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎
18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較
19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險
21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容
23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念
24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示
27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角
30.幼兒園課程方案內容現狀及分析
31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究
33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策
38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建
40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略
41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革
44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險
46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策
47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策
48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構
49.幼兒園環境創設的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議
53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角
55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響
57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建
58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策
60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向
61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策
62.國外幼兒園裝備規范的比較研究
63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略
65.幼兒園開展區域游戲活動的策略
66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素
68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究
70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響
71.中兒園教師數學領域教學知識的比較
72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機
75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗
76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀
77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略
78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發
79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究
80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究
81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗
82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型
83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析
84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析
86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考
87.揚州市幼兒園空間布局優化探討
88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議
90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑
91.幼兒園體育活動開展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所
94.幼兒園課程開發中社區資源的整合
95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索
96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
98.從不同類型幼兒園經費收支狀況看城市學前教育的發展
征求意見表
感謝各位對沙溪鄉幼兒園一直以來的關注與支持！請對沙溪鄉幼兒園履職盡責工作提出寶貴的意見和建議。
請各位家長和各位代表根據實際情況在選項內的括號內打√，意見建議根據實際情況填寫。
一、主體責任方面
1. 、幼兒園是否存在教師收受園服、 商業保險 、教材教輔勞務費等行為？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
二、依法治園方面
2. 幼兒園出臺的制度規定是否符合國家法律法規及政策規定？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
（意見和建議： ）
3. 幼兒園是否嚴格落實國家教學計劃，科學安排幼兒的一日常規，不違規亂辦班、 亂收費？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
（意見和建議： ）
4. 幼兒園是否存在委托中介機構招生或進行有償招生
行為？
是（ ） 否（ ） 不清楚（）
三 服務師生方面
5. 幼兒園是否嚴格執行國家教育收費政策，落實教育收費公示制度？
是（ ） 否（ ） 不清楚（）
）
6. 幼兒園對幼兒資助政策及程序、 資助對象 、資助標準 資助資金到位、 投訴及處理等情況是否公開？
是（） 否（） 不清楚（）
（意見和建議： ）
7. 幼兒園安全工作制度是否健全？制度是否落實？ 是（） 否（） 不清楚（）
）
8. 幼兒園的安全隱患排查整治是否常態化、 制度化？是否認真開展生命安全教育和心理健康教育？
是（ ） 否（ ） 不清楚（）
9. 幼兒園與社會溝通渠道是否暢通？家長委員會制度是否落實？
是（） 否（） 不清楚（）
10. 對幼兒園的辦園理念、辦園水平、園所氛圍是否滿意？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
四、師德師風方面
11. 對幼兒園教師在關愛幼兒 做到不體罰和變相體罰幼兒，不歧視和侮辱幼兒方面是否滿意？
滿意（ ） 基本滿意（ ） 不滿意（ ） 不清楚（ ）
12. 幼兒園教師是否存在以權謀私，不收受和索要幼兒及家長的錢物？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
13. 幼兒園教師是否存在組織和要求幼兒園參加園內外有償補課及培訓機構行為？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
14. 幼兒園教師是否存在酒后上課、課堂吸煙、上課時接聽或撥打電話等影響正常教育教學秩序的行為？
存在（ ） 不存在（ ） 不清楚（ ）
15. 幼兒園教師是否有參加帶彩娛樂，或工作期間炒股，網購 玩游戲的行為?
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
15. 幼兒園教師是否存在在公共場合出現與教師身份不符的言行，亂評亂議造成不良社會影響的行為？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
【關鍵詞】民辦幼兒園；幼兒園管理；園長；現狀調查；政策研究
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0041-04
【作者簡介】馬天宇（1979-），女，浙江余姚人，上海市浦東教育發展研究院教師，助理研究員；黃娟娟（1964-），女，江蘇無錫人，上海市教育科學研究院普通教育研究所學前教育研究室主任，研究員。
一、問題提出
近年來，民辦幼兒園發展規模已占據學前教育的“半壁江山”[1]，但民辦園教育市場混亂的現象越來越凸顯，民辦園的兩極化現象越來越嚴重，民辦園辦園條件良莠不齊[2]。城市民辦園和農村民辦園在辦園理念、管理水平、硬件設施、師資隊伍和教學質量上差距尤為明顯。如何在學前教育公共服務體系構建的過程中，促進民辦幼兒園向著公益、優質、多樣、具有鮮明特色的方向發展，從而形成學前教育良好的發展格局；如何提高民辦園的管理水平，增加普惠性，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，是當前亟需解決的課題。
國內現有的關于民辦幼兒園的研究大多是理論層面的分析或是基于特定區域的調查，缺乏覆蓋全國范圍的實證調查，更鮮有基于城鄉比較視角的相關研究。鑒于此，本文從民辦幼兒園管理入手，力圖從地域（城市、縣鎮、農村）維度剖析民辦幼兒園的管理現狀，探索其發展的特殊規律，分析總結其管理的經驗和不足，為不同地域民辦幼兒園的規范發展提供理論依據和具體的可行性策略，為政府的科學決策提供咨詢建議。
二、研究方法
本研究調查時間為2011年11月，被調查的對象為已經取得辦學許可證的民辦幼兒園，共調查636位園長（回收率為100%），其中有效問卷620份（有效率達97.48%）。本研究的調查問卷系課題組自行研制的《民辦幼兒園園長訪談問卷》，內容包括十一大類69個題目。十一大類具體為：園長和幼兒園基本情況、幼兒園的規劃與發展、幼兒園設立標準與申辦流程、財務監管制度、成本核算與收費、經費投入與管理、隊伍穩定與素質提高、業務指導與質量監測、政府扶持、園長對幼兒園工作的滿意情況及面臨的困難、園長的期望與要求。本研究所有的數據經過試測和修訂，采用SPSS17.0軟件進行統計分析，對問卷中的類別資料，進行百分數統計和不同地域、地區間X2檢驗；對問卷中的數量化資料，有的統計平均數，有的分段處理后統計百分數，然后再分別進行不同地域、地區間t檢驗和X2檢驗。
三、調查結果與分析
調查顯示，不同地域民辦幼兒園差異顯著，由于自然條件、經濟發展水平和制度導向的差異，優質教育資源集中于城市、縣鎮，農村民辦幼兒園總體發展狀況滯后。具體調查情況如下：
（一）民辦幼兒園園長普遍年富力強、學歷和專業化程度較高、任職穩定，但農村民辦園園長專業化程度有待提高
據調查，全國民辦園園長平均年齡為40.61歲，從城市到農村，園長的年齡呈下降趨勢；民辦園園長的學歷在大專及以上的占74.20%，但也有極少數園長（1.30%）的學歷在初中以下，沒有達標；學前教育專業的園長占78.70%；園長任職較為穩定，擔任園長的平均年限是9.18年。
可喜的是，農村民辦園園長最高學歷大多也達到大專程度，但是相對年紀較輕（平均為38.16歲），教育實踐與科學管理能力相對欠缺，這對農村民辦園的管理與辦園水平的提高多少會造成不利影響。
（二）民辦幼兒園城鄉分布不均，不同的地域辦學規模和辦學硬件設備差異顯著
經濟條件的限制和人口密度的差異導致民辦園城鄉布局不均衡，66.00%集中在城市，城鄉民辦園在教職工人數、班級數、幼兒學位數量上存在顯著性差異。農村民辦園的辦園規模相對較小，教職工人數平均為13.02人（城市和縣鎮分別為29.79人和30.47人），班級數量平均為4.92個（城市和縣鎮分別為7.37個 和7.53個），生均建筑面積6.41平方米（城市和縣鎮分別為8.75平方米和8.78平方米）。不定期開展區域活動的農村民辦園達到61.80%，這反映農村民辦園比較注重集體教育?？h鎮民辦園由于其獨特性，地方財政舍得投入，使得其教育資源比農村相對集中，在辦學規模上大于城市和農村，在辦學條件上也不亞于城市。
（三）民辦幼兒園設立標準統一，但注冊機構五花八門，具體設立標準不完善，對農村民辦園的監管相對薄弱
各地對民辦園的管理較規范，對民辦園的設立、設施設備、幼兒園負責人資格、辦園章程與組織機構有明確要求的均達到90.00%以上，但是注冊的機構不統一，在教育部門登記注冊的占69.40%，在民政部門登記注冊的占24.40%，還有的沒有登記注冊。政府對農村民辦園的監管存在一定的滯后性，體現在對農村民辦園收費標準有文件規定的僅占72.30%；有5.70%的農村民辦園沒有登記注冊。
（四）民辦幼兒園財務管理薄弱，監管乏力，資金流向不清晰，農村民辦園的問題更甚
沒有專職財務人員的民辦園達11.80%，有18.50%的民辦園從沒有接受過相關部門對其財務的檢查。民辦園每年的收入、支出情況沒有向家長委員會提供書面報告的占50.80%；從不公布伙食費的占30.00%；擅自挪用幼兒伙食費結余用于購買幼兒玩具、圖書、設備或者補貼教師伙食費和工資的現象也屢有發生。
農村民辦園財務監管的問題更為突出，沒有專職財務人員的占27.60%；經費收支會計記錄不全面、不完整的占24.40%；從來沒有接受財務檢查、審計的占48.00%。
（五）民辦幼兒園成本核算與收費標準不一，城鄉收費和支出差異顯著，收益難以衡量
保教費“按教育成本確定收費標準并收取”的民辦園占46.80%，“按政府指導價收取”的占29.40%，“有統一標準但有時會降低收費”的占8.50%，“周圍幼兒園收多少自己園也就收多少”的占7.40%，“沒有統一標準，按市場調節收取”的占5.20%，“其他”的占2.60%，“不清楚”的占0.10%，收費制度規定不明導致民辦園盈利和成本無法控制。在保教費、管理費、書本費、伙食費等經費收入方面，以及在教職工工資福利、房租、辦公經費等費用支出方面，城鄉民辦園差異非常顯著。23.60%的農村民辦園經常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運轉的狀況。
（六）民辦幼兒園經費投入城鄉差異顯著，經費主要來源于保教費，區縣政府和教育部門對民辦幼兒園補貼微薄
由于農村民辦園得不到國家財政性經費支持，幼兒繳納的保教費成為農村民辦園賴以生存和發展的經濟支持。城市、縣鎮、農村民辦園收取的保教費均占幼兒園經費來源的80.00%以上，而區縣政府、教育部門的補貼僅占經費來源的1.55%。每年每所農村民辦園平均接受的來自區縣政府、教育部門的補貼僅為1144.26元，是城市民辦園的十八分之一，縣鎮民辦園的四十五分之一。
（七）從城市到農村，民辦園教師的專業化程度、穩定情況和福利水平呈下降趨勢
學歷未達標的民辦園教師占1.28%，沒有職稱的占82.43%，而農村無職稱教師更是高達94.37%。從城市到農村，教師穩定情況呈下降趨勢，近三年來，有12.90%的民辦園有教師離園情況，69.63%的離園原因是自動離開。城鄉師資力量不論是數量還是質量都有明顯的差距，城鄉教師享受的政府支持舉措也差異顯著，農村民辦園教師參加社會保險的僅占17.90%，51.20%的農村民辦園沒有為教師辦理社會福利。
（八）民辦幼兒園接受上級業務指導與質量監測頻繁，但農村民辦園質量監測和專家指導情況堪憂
最近一學期，有95.50%的民辦園接受過上級單位來園指導和工作檢查，每學期平均接受檢查8.60次。有26.80%的農村民辦園從不聘請相關專家來園對教師進行業務指導， 有4.10%的農村民辦園，所在的區縣教育部門從未對其進行質量監測。區縣教育部門對農村民辦園進行辦園水平評價的僅占43.20%。
（九）民辦園發展與管理被納入教育事業發展規劃，但政府對民辦幼兒園整體上扶持力度不足，城鄉政府對民辦園發展重視程度和支持力度不一
九成以上當地政府將民辦園發展與管理納入教育事業發展規劃，各地政府亦出臺了扶持民辦園發展的政策，支持程度從高到低依次是縣鎮、農村和城市。但實際情況是，民辦園中有37.10%從來沒有得到過來自政府的扶持，而農村此現象高達53.70%。農村民辦園得到經費補助、獎勵和教育科研服務也遠低于縣鎮和城市民辦園。
園長對民辦園各項扶持性政策的態度差異顯著，城市民辦園更傾向于依托市場生存，而農村民辦園更依賴于政府的扶持政策。由此可見，雖然有關部門和各地出臺了不少對民辦教育的鼓勵和扶持政策， 但由于可操作性的差異，許多好的扶持措施難以得到充分落實，各級政府管理部門在操作過程中存在偏差。
（十）民辦幼兒園園長最滿意家長口碑，最不滿經濟收益，最希望政府部門加大支持力度
在舉辦幼兒園過程中，園長較為關注辦園行為是否符合家長的要求，對自己園滿意的方面依次是：家長口碑、教育質量、保育服務水平。無論城鄉，園長對經濟收益的滿意度均為零。園長面臨的最突出困難依次是：政府部門支持力度不夠、軟硬件得不到改善、人員流失嚴重、園所長遠發展前景不明、家長要求多等。全國44.80%的民辦園園長希望政府加大投入，而希望政府加大投入的農村民辦園園長為54.50%，愿望尤為突出。
四、建議
（一）對不同機構的建議
1. 對政府職能部門的建議
（1）深入認識民辦幼兒教育存在、發展的價值和意義。在公辦園不能完全滿足所有3歲～6歲幼兒學前教育需求的情況下，民辦園的存在和發展對于普及學前教育是一種積極的、有意義的、重要的補充。同時，民辦園的發展對于公辦園的發展也能起到一定的促進作用。因此，各級政府應大力支持民辦幼兒園的發展。如果政府給予適當政策扶持、積極引導并加強監管，對于民辦園解決生存困境、提高教學質量、完善服務體系具有重要的作用。
（2）制訂民辦幼兒教育發展規劃，落實和完善民辦學前教育政策措施，積極發展普惠性民辦幼兒園。各級政府應對民辦園的辦學規模、結構布局、層次類型等方面進行宏觀協調。要充分考慮到不同地區、不同文化、不同等級幼兒園的實際情況，制訂出適合地方特色的準入制度和標準，區分最高標準與最低限度，凸顯層次和維度。亦可根據民辦園的分類標準對其實行分類扶持，尤其是對面向普通大眾、收費較低的普惠性民辦園，應給予政策扶持，鼓勵并引導其發展。
（3）加大財政支持力度，有效監管辦學經費使用情況并加強對民辦幼兒園會計的業務指導?？紤]到各地經濟社會發展狀況及民辦學前教育的發展狀況不同，各地應因地制宜在民辦學前教育相關政策中明確各級政府的資助責任。一方面，政府可設立民辦學前教育專項資金，通過項目補助、定額補助、差額補助和獎勵性補助等多種形式對民辦園進行財政資助。另一方面，政府也可以通過建設用地劃撥、稅收減免（如免征營業稅）、優惠租金及補貼地段生生均經費等優惠政策扶持民辦學前教育機構，確保適齡兒童可以在對口地段民辦園內平等接受學前教育。在監管上，建立民辦園風險防范機制，規范民辦園財務管理，推動建立審批機關、銀行、幼兒園三方共管賬戶， 對辦學資金進行實時監管， 有效監控幼兒園辦學經費正常和合理使用。同時加強對民辦園會計業務的指導，建立與其適應的會計制度和財務制度。
（4）加強過程質量監督，為民辦學前教育的有序、可持續發展提供重要保障， 促進民辦幼兒園提升水平、辦出特色。政府可通過暗訪、檢查、調研、舉報核查等措施對民辦園進行過程性監管，引導民辦園按教育規律辦學， 樹立正確的教育理念。 全面落實民辦園年檢制度、督導評估制度， 保障民辦園的持續健康發展。加強對民辦園的業務指導，特別是對幼兒園課程和教材進行監管， 防止小學化傾向。開展評比和獎勵活動， 引導、帶動民辦園提升辦學水平和質量。與此同時，應加大民辦幼兒教師的培訓力度，為民辦園提供免費的園長和教師培訓，進行民辦園優秀園長、優秀教師評比，幫助民辦園建立、完善管理制度。進一步落實民辦園教師與公辦教師享受同等待遇的研究，建立適合民辦園教師的社會保障方式和途徑，努力推進教師保障待遇的平等。
2. 對民辦幼兒園的建議
（1）完善民辦幼兒園自身發展，不斷提升保教質量。民辦園是在市場機制的作用下發展的，在符合《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3―6歲兒童學習與發展指南》基本要求的基礎上，應充分發揮其在辦學自主性、辦學類型多樣性以及辦園個性化與特色化等方面的靈活性，滿足大眾對于多樣化學前教育的需求。
（2）規范內部財務管理制度。按照《會計法》《民辦教育促進法》等法律法規，建立專門的財務機構，配備專業的財會人員，提高民辦園的財務管理水平，完善幼兒園內部監督制約機制。
（3）加強民辦園之間、民辦園和公辦園之間的交流和溝通。可以由當地學前教育協會牽頭，通過沙龍、座談、觀摩等形式多樣的活動，幫助民辦園擴大信息量、共享相關的經驗與成果；探討現行條件下民辦園的生存與發展大計，共同提高辦園質量。
（二）對不同地域的建議
1. 對城市地區的建議
城市學前教育的整體發展水平相對較高，應將發展目標定位在“內涵提升”上。
（1）給城市政府職能部門的建議。應充分發揮民辦園辦學自主性、多樣性的優勢，促進民辦園根據社區居民需求提供特色化、專業化、國際化的學前教育服務；教育研究部門建立對民辦園業務指導的機制，在教學計劃和教材選用方面給予一定的自主選擇權，并組織力量對民辦園進行調研與隨機檢查；政府可以采用給予幼兒生均公用經費補貼、改善辦園條件的獎補、給教師專項經費補助等多種方式給予民辦園扶持。
（2）給城市民辦幼兒園的建議。充分挖掘和發揮自身優勢，明確自身定位并形成獨具特色的品牌；通過拓寬服務對象和拓展服務項目來吸引更多的生源；增強參與政府組織活動的積極性，提高獲取信息資源和自我發展的能力。
2. 對縣鎮地區的建議
縣鎮地區學前教育有一定的發展基礎，政府扶持力度較大，因此縣鎮發展目標應定位于“適度提高”。
（1）給縣鎮政府職能部門的建議。適度加強政策支持、資金補助的力度，增強普惠性，加強對教育經費的監管力度；規范辦學行為，嚴格管理無證辦園。
（2）給縣鎮民辦幼兒園的建議。明確招生范圍，盡可能以本區域幼兒為主要招生對象；積極開展幼兒園保育教育研究，提高教師教學水平。
3. 對農村地區的建議
農村地區學前教育基礎薄弱，政府支持力度不足，因此農村發展目標應定位于“大力扶持，全面提升”。
（1）給農村政府職能部門的建議。政府應擔負起農村辦學的主要責任，對農村民辦園給予專項經費補助，設立農村教師國家津貼，成立民辦園教育基金會，通過向社會募集資金解決獎金來源；加強教育政策和制度創新，制訂出適合地方特色的審批、經營、管理、收費等政策?？刹扇≌徺I服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦園在保證基本教學質量下的普惠性；建立城鄉教師交流機制，農村優秀教師可以到城市幼兒園進修；加強對民辦園的監督檢查，要對轄區內每一所民辦園進行質量監測，定期進行財務檢查審計。
（2）給農村民辦幼兒園的建議。在教學方式上應依靠當地的自然資源，做到農村化、地方化，克服幼兒教育小學化傾向；開展自培活動，提供教師外出學習機會，聘請相關專家來園對教師進行業務指導，鼓勵教師參加各項教學評比；提高教師工資待遇，調動教師工作積極性，保證師資隊伍穩定。為教師繳納規定的社會保險費、辦理社會福利。規范財務管理制度，聘請專職財務人員，完善幼兒園內部監督機制，如幼兒園每年的收入、支出情況向家長委員會提供書面報告，及時公布伙食費使用情況，伙食費結余?？顚Ｓ?，對幼兒園收費標準實行備案。
【參考文獻】
[1] 王海英.學前觀察：民辦幼兒園的發展方向在哪里[N].中國教育報，2011-5-5（12）.
關鍵詞：幼兒園；繪本教學；活動建議
引言：
俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養他們良好的閱讀情趣，進而引導其養成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。
1繪本區域活動概述
所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發展。根據學者陳雪梅的論述，區域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區域活動，有效地觸發了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。
2對開展幼兒園繪本區域活動的建議
新課程改革背景下，全面發展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。2．1優化組織環境：繪本區域活動開展的載體是繪本，其數量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區域活動主要是借助環境的潛移默化影響力發揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現全面發展幼兒目標。因此，優化組織環境，對開展幼兒園繪本區域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調配資源，適當加大此工作投入力度，從“數”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區域的管理，科學劃分功能區域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創設基礎書香環境，如閱讀室、書架等，激發幼兒參與熱情。2．2完善活動設計：幼兒園繪本區域活動組織是一項系統化工程，需要完善各環節設計，為后續工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現目標，體現素質教育理念。在幼兒園繪本區域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發展，認真審視整個教學過程，及時發現問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發揮的功能與幼兒園教育優勢互補。因此，開展幼兒園繪本區域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協同提高育兒效力，實現家園共育的良性循環。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間。總而言之，開展幼兒園繪本區域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內，學術界對幼兒園繪本區域活動組織的研究將持續，以追求其功能效益最大化。因此，希望業界更多學者參與繪本區域活動研究，結合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發展。
參考文獻
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［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．