時間：2023-06-14 09:35:37
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1.1高校參與了國家對象征性暴力的合法壟斷在布迪厄看來，學校是現達國家中為社會等級制提供證明的極為重要的機構，為現存社會秩序提供了社會正義論，維持著不平等的認知基礎和道德基礎。“有史以來，對權力和特權的傳遞問題所提出的所有解決方案中，確實沒有任何一種方式比教育系統所提供的解決方法掩蓋得更好。”高校通過招生錄取向考生分配具有合法性的、可享受較高社會地位的高校入學資格，參與了國家對象征性暴力的合法壟斷，起到了某種決定性作用。
1.2高考考試是高等教育招生場域權力斗爭的關鍵環節高等教育招生場域的核心具體行為是考試。布迪厄認為考試的作用是：“考試的邏輯在‘被錄取者’和‘被淘汰者’之間，更加戲劇性的是，在會考的最后一名錄取者和最前面一名淘汰者之間，造成了絕對的不連續性……能夠產生某些特殊的、被分離的、被神話的人群。”對此，馬克思在《黑格爾法哲學批判》中也談到：“考試……無非是官僚政治對知識的洗禮，是官方對世俗知識變體為神圣知識的確認。”高考考試看似平凡，卻是一個非同凡響的魔法行為：在原本同屬于高中畢業生的人群中，通過高考劃出了無校可上、一般高校、重點高校、超一流高校的壁壘森嚴的不同邊界，由此產生了不同的學生群體，形成了一種完美的誤識。
2實踐的工具:高等教育招生的資本
布迪厄把資本定義為社會行動者的社會實踐工具，視為基本的社會權力。“這些基本的社會權力首先是各種不同類型的經濟資本；其次是各種不同類型的文化資本，或更好的信息資本；第三是兩種聯系非常之緊的資本形式：社會資本，包括建立在關系和群體成員身份基礎之上的種種資源，以及象征資本，即一旦不同類型的資本被理解為和被認為是合法的時候它們所采取的形式。”布迪厄的資本概念在馬克思的資本概念上有明顯突破，從經濟資本擴展到文化資本、社會資本和象征資本，使得社會實踐工具從經濟領域擴展到符號和非物質領域。
2.1資本具有特殊的增值力量在馬克思看來資本是動態的，動態的過程和目的就是無限制地增值。布迪厄進而認為“資本是一種鑲嵌在客體或主體的結構當中的力量，也是一種強調社會界內在規律的原則，正是這一點使得社會博弈區別于簡單的碰運氣。”場域之中各種資本的行動者運用賭注游戲的策略介入場域之中的斗爭，追逐資本的增值。具體在高等教育招生場域內，資本的增值表現在生產階級區分，維護好現有的社會差異這一功能之上。“教育制度扮演的就像馬克斯韋精靈的角色：以犧牲區分活動所必需的能量為代價，使原有的秩序得以保存，即由文化資本分配不均在學生之間造成的差距被保存了下來。更準確地說，通過一系列的選拔活動，教育制度把文化資本的擁有者和文化資本的匱乏者區分開來。”
2.2文化資本是核心的資本，其中身體化的文化資本尤為重要文化資本在高等教育招生場域內尤其起著核心的作用。布迪厄認為文化資本有三種存在狀態：一是身體化的狀態，二是客觀化的狀態，三是制度化的狀態。其中身體化的文化資本，表現為行動者在身體內長期穩定地內化成為具體個性化的秉性和才能，并形成慣習的一部分。它的積累過程是特別的，布迪厄認為，“是一種獲取知識的特別方式：人們稱之為自如的東西其實就是某些人的特權，他們以一種不自覺的耳濡目染的方式，在他們的家庭環境中獲取了知識。”在高等教育招生場域內，那些在高等教育招生過程中輕松取得成功的考生，因為身處社會上層，在身體化的文化資本具有優勢，常常認為自己具有特殊的天賦。而那些社會下層的考生的認識往往相反。身體化的文化資本隱藏了高等教育招生領域中成功者的這一秘密。
2.3高等教育招生競爭的勝利，直接帶給優勝考生以各種資本的增值一旦具有了符合所在場域慣習的文化資本，考生不僅會順利通過考試，還會從高校獲得大學錄取通知書這一表示國家認同的制度化文化資本，獲得了文化資本增值。進而，考生還會因此獲得了了社會資本和形象資本的增值。在社會資本方面，可以分享高校所擁有的關系網等資源的支持。
3實踐的邏輯：高等教育招生的慣習
擁有一定數量資本的考生作為行動者，采取如何的策略，依賴于考生的慣習。慣習是布迪厄推出的重要概念，布迪厄指出慣習“是客觀條件的一個產物，它一方面傾向于復制客觀條件的客觀邏輯，但另一方面又使它遭受新創造。”慣習使行動者的主觀精神狀態有著獨特的雙重結構，另一方面表現了行動者的現實生活和實際活動的客觀實踐。
3.1考生慣習的特有特點慣習巧妙地將物質性和精神性、主觀和客觀、歷史與現實等因素和力量整合起來。布迪厄提到，“在每一個我凝神注目的時刻，我的身體都維系了現在、過去和未來。我的身體隱藏著時間。”在高等教育招生場域之中，考生慣習與場域之間有著雙向的模糊關系。考生慣習具有一定的穩定性，它來自于考生參與的社會實踐，存在于考生的身體之中。身體化的文化資本在考生慣習中具有特殊重要的作用，它內在于考生的精神心態和秉性系統之中，外化于考生的各種行為方式、態度和作風之中，須通過復雜的象征交換過程才能發生作用。
研究生社會實踐的目的性是為促進人與社會全面發展，然而，目的的實現需要借助于手段和工具，如可架構一定的組織模式和運行機制來實現教育實踐和社會實踐的教育目標。當前，研究生教育培養過程中出現的學術功利性和道德性、教育的公平性和效率性等棘手問題，促成了管理手段的理性反思和實踐。
1.1管理制度對實踐主體能動性的抑制
現行的管理制度下，研究生社會實踐的主體能動性受到壓抑。研究生社會實踐管理主要依托高校思想政治教育的職能管理部門和大學生活動組織（主要是學生會組織），這些部門和組織都呈“金字塔”式的分層次分等級結構，其內部的組織結構是按照管理權限和責任把每個組織機構排列在小同的層級上。這種專門化的科層制組織形成了固定的權力等級和規章制度，在現行科層制下，組織成員表現出非人格化基本特征。（張家軍，2009：141-145）因此，目前研究生的社會實踐管理都不同程度地帶有“剛性管理”的特征，即通過制度或規章來管理研究生組織活動、約束研究生組織行為，使之處于非主動狀態，具有受制性特征，從而造成了研究生學習或社會實踐活動的積極性和創造性在某種程度上的喪失，主體能動性受到壓抑。教育管理者以一種尊上的教育姿態通過強制性的行政命令來組織學生及其活動，那么，無法換位思考的管理狀態下，無法了解學生及其組織活動的真實動機、心理感受和實際需要。
1.2管理方式對實踐主體的綜合能力引導的缺失
被動管理環境下的主體能動性的激發和發揮受到制度層面的阻礙，或受管理手段的抑制，容易導致研究生綜合能力缺陷。目前，研究生年齡越來越小齡化，大部分是應屆本科繼續攻讀，其綜合能力培養是一項挑戰。研究生的創新實踐、人際溝通、學習競爭和合作能力從書本上是難以學得到的，需要長期的實踐訓練；另外，社會對個人的領導、戰略、危機處理等能力也有很大程度的需求，因此，研究生社會實踐管理者在制定能力培養目標時，要理性思考并構建研究生的專業學習和科研創新能力、社會競爭和適應能力、組織管理和團結協作能力、語言表達和人際交往能力等多層次能力體系。（余長春等，2009：95-96）這些能力的構建要基于自主能動性合理引導研究生社會實踐，科學合理地設計規章和制度，制定方案和策略。現行教育管理框架下研究生既是社會實踐的主體和教育客體，又是社會實踐的被動管理者，因此，研究生作為社會實踐的主體和客體的雙重性，必然要求教育管理者要具有理性的管理方式和途徑，除了需要在機構設置、制度規范、獎勵約束外，還需要設計能產性模型，促使研究生實踐能力的自主生成和自身綜合能力素質的提高。
2、社會實踐管理的策略
剛性管理的組織制度下，研究生社會實踐的主體性和能動性受到壓抑，但是，也不能完全取消剛性的組織管理和制度，否則，教育組織及其系統就無法正常、高效運轉。因此，研究生社會實踐管理既需要剛性管理，又需要有理性的管理策略和可行的活動方案和內容，積極引導、培養研究生的主動實踐能力。
2.1基于目標管理的策略
目標管理是1954年美國著名管理學家德魯克提出的，至今已被人們廣泛地應用于各個領域，它以長期目標的實現為出發點和管理手段，積極實現預期目標。它在民主管理和自我管理的組織和制度下，細化并明確目標體系，強調結果，重視組織體及人的能動性。依據高校組織體系的特點，可以利用目標管理策略系統管理研究生社會實踐，調動每個研究生的實踐積極性和創造性。目前，許多高校把目標管理策略引入高校思想政治教育及其管理工作，具有實踐上的有效性。（朱芳轉，2010：166-168）目標化的研究生社會實踐管理是一個系統的過程，包括了制定目標、實施計劃以及評價結果等環節。制定目標時，管理部門需調研研究生的不同需求，制定實踐目標和實踐方案，構建出有效的實踐能力生成模型。實施目標的過程中，管理者需要建立積極的控制系統，明確責任目標，對組織活動和個性進行積極的控制，同時，根據實踐情況及時調整實踐方案和措施，以追求實踐效果的最大性。對于實踐結果的評價，要客觀、公正、公平、民主，否則，會影響下一步決策和實踐。基于目標管理的研究生社會實踐管理注重實踐的自主性和能動性。研究生作為實踐活動主體，具有完全的自我組織、參與、管理和控制能力，其實踐能力的生成和發揮是在確定實踐對象、制定實踐程序、分析和解決問題等整個實踐環節中實現的。因此，理性的研究生社會管理要通過社會實踐來有效激發研究生的主體積極性、主動性和創造性。
2.2基于項目管理的策略
項目管理是管理領域又一成功的經驗，德國將其引入研究生培養過程中取得了良好的教育效果。基于項目管理的研究生社會實踐模式，旨在通過研究生主體的主動性和積極性發揮來自我形成和培養實踐和創造能力。項目管理模式的研究生社會實踐管理是通過設置項目，進行招標，然后由項目經理及其自主組織來實現社會實踐的目標。這種模式運用系統論和方法進行資源配置和利用，有計劃、有組織地對項目進行組織、協調、控制，追求有效的管理和運行方式。研究生社會實踐管理者僅僅提出能力目標體系和原則要求，把整個實踐項目和組織活動作為一種項目并提供實踐經費，向整個研究生進行項目的公開招投標。實踐項目的中標者需要通過團隊的形式組織、策劃、執行和控制，項目團隊及其成員都是臨時性，是通過自主招聘和選拔成立的，或者依托不同的社團組織來完成實踐項目，以此來培養研究生的綜合實踐能力。項目的運作，還需要管理者和實踐活動的主體對項目進行跟蹤和控制，通過成立控制系統和信息反饋渠道，來保證項目順利完成。項目管理策略的運用，對研究生社會實踐管理來講，減輕了職能部門的工作壓力和工作量，以便騰出時間進行工作研究和政策研究。同時，在自主的項目運作過程中，研究生很好地鍛煉了質疑力、觀察力、協同力、領導力等能力素質，也為社會孕育了民主和公平的思維習慣。
3、結語
【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；社會實踐教學模式
1高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施意義
實踐性教學模式是在西方提倡實用主義教育哲學以及強化教育職業化背景下而產生的一種新型的教學實踐模式。現如今，高等職業院校思想政治理論課程實踐教學還是處在發展以及探索階段，在我國高職院校思想政治理論課程教學之中依然還是十分的薄弱，而在理論課程教學中實施社會實踐教學模式可謂是價值顯著，具體表現在以下幾個方面：（1）堅持理論與實踐的有效結合，本就是重要指導思想，也是思想政治理論課程基本原則，實踐教學模式在思想理論課程中的實施本就是這一課程必不可少的環節，高職院校實施這一教學模式能夠真正有效提高思想政治理論課程教學的實效性。（2）思想政治理論課程實施的目的就是為了能夠幫助學生樹立起正確的三觀，社會經濟的不斷發展，促使當代大學生形成從實用與利益出發的價值觀念，教師教學也是過分注重理論忽略實踐，而社會實踐教學模式的實施則能有效改善這一現象，讓學生在社會實踐過程中得到教育，促使教育空間得到有效延伸和拓展，最終讓學生在實踐中獲得成長。（3）社會實踐教學模式在高職院校思想政治理論課程之中的實施，從某些方面來說也是社會大環境而決定的，社會的不斷發展促使學生不可避免的受到了影響，身處在這種時代背景之下，高職院校思想政治教學活動的實施，也應該要改變傳統將學生置身于假設理想環境中的封閉式教學，需要使用開放式的教學模式，這樣就能讓整個教學過程更加注重實踐，讓學生在社會實踐中提前了解社會、接觸社會，這樣就能為學生今后成長與發展奠定良好的基礎。（4）社會實踐教學模式在高職院校思想政治理論課程實踐中的實施，也是高職院校人才培養的目標之一，是組織教學實施的重要依據，展開社會實踐教學模式能夠更好地促進學生對于理論知識的理解，讓學生自覺的將所學的理論知識升華成為行為，形成較為良好的思想素質以及道德品質，真正實現知行統一的目的。
2高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施現狀
思想政治理論課社會實踐教學教學模式實施意義較為顯著，可是就目前高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施現狀來看還是存在一些問題，具體表現為以下幾點：
2.1社會實踐教學理論有待豐富
在高職院校教學改革不斷深入的環境下，高職院校思想政治理論課程社會實踐模式的應用研究相較于之前也有了提升，有較多學者都提出了社會實踐教學模式在高職院校思想政治教育中實施的必要性，并且提出能夠促進思想政治理論課程實現內化到外化的有效轉化，從而有效提高課程的實效性。但是，從整體使用情況來分析的話，現如今我國對于思想政治理論課程社會實踐教學模式的應用研究相對于其他國家而言還是較少，理論研究方法的使用相對而言也較為單一、不夠豐富，無法真正從根本上解決高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式指導與使用。
2.2社會實踐教學活動流于形式
高職院校教學活動在實施過程中，大多是以培養學生職業技能為主，對于思想政治理論這一公共課程重視程度不足，促使思想政治理論課社會實踐教學模式也流于形式，具體表現為，社會實踐教學課程較少，部分學校甚至都沒有開展社會實踐教學。通常情況下，教師在進行思想政治理論課程教學的時候，都是由教師在課堂之上進行相關理論知識講解，之后再在考試之前為學生劃出考試重點，讓學生能夠完成考試要求，很少會為學生設置出針對性的社會實踐環節考核內容，所以社會實踐教學模式的實施也就流于形式，無法真正發揮出其對于高職院校思想政治理論課程的促進作用。
2.3社會實踐教學平臺尚未構建
社會實踐教學的重要場所就是實踐基地，可是就目前各高職院校教學實際來分析的話，還尚未存在專門與思想政治理論課程相對應的實踐教學基地，對于地方已有的具有實踐教學功能的史料館、紀念館等機構挖掘還不足夠，沒有充分發揮出上述機構在思想政治理論課程教學中的功能。在社會不斷發展過程中，我國大多數地區都構建出了紀念館、博物館以及史料館等場所，這些場所可謂是真實且客觀的體現出了一個地方的歷史文化發展進程與變遷，也是展開思想政治理論課社會實踐教學的最佳場所，可是就高職院校思想政治理論課程社會實踐教學現狀來看，這些資源以及場所的價值無法充分顯示出來，部分高校雖然也有與這些機構構建出良好的合作關系，可是在合作內容以及方式上還是較為膚淺，沒有對這些機構的功用進行深入挖掘，最終也就促使思想政治理論課社會實踐教學模式流于形式。
3高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實踐措施
要想在高職院校思想政治理論課教學過程中有效應用社會實踐教學模式，教師在教學過程中可以從以下幾點著手：
3.1教學內容模塊化
首先，需要構建出散打教學模塊。高職院校思想政治理論課社會實踐教學內容在確定的時候，需要按照社會發展需求、學生發展訴求以及企業用人需求等多方面來進行綜合考慮。基于此，高職院校可以在實施社會實踐教學模式的時候，以“樹偉大旗幟、走光輝道路”作為指向，在教學過程中積極構建出理想信念教育模塊；之后再以“悟人生真諦，塑公民品格”來作為指向，構建出發展學生品格的教學模塊；最后再以“愛崗敬業、育職業精神”來作為指向，構建出培養發展學生職業素養的教學模塊。其次，還需要在社會實踐教學模式實施過程中，將校內與校外兩個階段有效的銜接起來，按照上述三個培育模塊來作為教學實施基礎，然后將學校企業有效的聯系在一起，以此來為學生構建出較為良好的教學資源，通過校企合作開發教學項目、制定教學評價標準，來讓學生在思想政治理論課程學習過程中真正獲得社會實踐體驗，從而真正實現思想政治教育從學校到企業的有效延伸。最后，還需要融通三維目標，具體而言就是在教學過程中為社會主義培養接班人、為企業培養優秀員工以及為社會培養現代公民的三維目標。
3.2教學團隊一體化
思想政治理論課社會實踐教學工作要想有序實施下去，教學團隊也是其中十分重要的部分，一般情況下教學團隊主要是由思政教師、學校日常兼任思政教師、企業公益基地兼職思政教師這三個部分構成。其中，學校專任思政教師在整個教學團隊之中可謂是起著主要陣地的優勢，其在教學過程中需要按照教學目標以及理論教學要點來對教學目的進行明確，同時還需要對教學項目進行合理的規劃，積極開發出項目任務書；而學校日常兼任思政教師也就是我們常提到的共青團、輔導員、校企合作指導教師等多方面，其主要的任務就是應對學生教育管理過程中所遇見的一些問題，以此來為學校思想實踐教學模式構建提供有效的指導。而企業公益基地兼職思政教師則是指學校與企業公益基地協商，亦或者是從企業公益基地直接聘任的人員，這一團隊在整個社會實踐教學模式之中能夠實現對學生職業素質以及品格進行培養的目的。
3.3實踐基地多元化
高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式在實施過程中，還需要對高職院校思想政治理論社會實踐教學基地進行完善與建設，這也是這一教學模式實施的要點之一。而對于這一點，筆者認為相關人員可以按照“合作共建，雙向受益”這一原則來對校內實踐基地、公益實踐基地以及企業實踐基地等多方面資源進行統籌，基于此來構建出多層次、全方位、多渠道的思想政治理論課社會實踐教學基地，在社會實踐教學模式實施過程中，首先，我們可以將校內實踐基地作為基礎，因為校內實踐教學在組織過程中更加的便捷，是高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施的重要基地。在這一過程中，教師可以在進行思想政治理論課程教學的時候，立足于現實，結合學生較為關注的社會熱點問題以及需求來進一步提高教學內容的實用性，真正將所學理論與社會實踐有效的結合起來，將理論知識的講解構建在對事實以及現象的分析之上，這樣就能讓學生在實踐中更好地掌握理論知識，并且還能懂得理論結合實際。例如，在社會實踐過程中學生對于貧富差距現象具有較深的感觸，有些學生甚至存在金錢至上這一心理，這個時候教師就可以在思想政治理論課程教學過程中，結合社會實踐來引導學生樹立起正確的認識，從而真正實現知行統一。其次，還可以以企業實踐基地作為關鍵，企業本就是思想政治理論課社會實踐教學基地建設的關鍵，高職院校在教學過程中就可以結合學校實際來構建出工作站式頂崗實習管理模式，讓學生真正在校外實踐過程中展開社會實踐活動，從而有效促進學生對于理論知識的理解。對于這一點，高職院校一定要先構建出固定的實踐教學基地，像是愛國主義教育基地、發展較為完善的城市社區示范點等等，通過有針對性、有計劃性的組織引導學生進行參觀，來幫助學生更好地解決理論學習中所遇見的困惑，從而有效提高高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施效果。另外，高職院校在教學過程中還可以積極借助于廣闊的社會平臺，來組織引導學生進行深入的社會調查以及勤工儉學活動，像是志愿者服務、校企合作實習等等，這樣學生就能真正在社會實踐中形成正確的認識，進一步突出社會實踐的主旨。
3.4教學評價立體化
高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式在實施的過程中，要想保障實施效果，對社會實踐教學模式考核以及效果反饋機制進行完善也是較為重要的一項內容，傳統思想政治理論課教學評價都沒有體現出社會實踐性，整個教學評價立體型不夠，學生主體無法在教學評價中得到促進與提升。針對這一問題，筆者認為高職院校在發展過程中也需要運用科學且合理的方式對教育的過程、要素及效果進行價值評價，在實際評價過程中最好是按照“凸顯主體、注重過程”這一理念來進行評價，真正實現學校與企業的有效結合、學習與工作的有效結合。
建立健全高校思想政治理論課社會實踐教學環節
1.實踐。認為，實踐是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。實踐不僅是認識的來源、認識發展的動力，而且實踐又是檢驗認識正確與否的唯一標準，是認識的最終目的。人的認識能力的形成，歸根結底取決于人們所特有的實踐活動。人的實踐活動，既然是以自覺目的性為特征的改造客觀世界的活動，因而它就要求人形成關于對象的本質和規律的知識，并以此為基礎來確定實踐改造對象的目標和方案。這是實踐的一般含義。當然，實踐也包含實行自己的主張、履行自己諾言的含義。
2.教學。一般說來，教學是在教育目的的規范下，以教育內容和教育方式為中介的師生雙方教與學的共同活動。這種教與學的共同活動，教師是作為教的施動者、居于主導者地位而必須存在的一方，而學生則是受動者，即在教師有目的、有計劃、有組織地引導與控制之下接受教師所傳授的科學文化知識和技能，并在受教中養成合乎一定社會行為規范要求的思想道德品質、以發展受教者自身的德行、智力和體力的另一方。這兩方是缺一不可的。通常情況下，這種教與學的雙向活動，是被限定在學校之中、被限定在課堂理論教學的層面上的。
但是，隨著社會生活的豐富與發展，特別是科學技術的進步以及人類實踐能力的提高，使得教學得以實施的中介方式也在不斷地拓展。雖然當今學校與課堂的教學在整個教學體系中仍然占據主要地位，但其局面也出現了相對弱化的情勢，傳統的課堂教學也受到了挑戰。因此，傳統意義的教學可稱為狹義的教學，與此相對應，還存在著廣義的教學，即各種以學習為目的、可以獲得知識與技能；或者是使已獲得的已有知識結構得到完善和修正并內化為一定素質的社會性活動或具有社會性內涵的活動都可以視為教學。這樣的教學并不存在著一元的主導型知識源，占據主導地位的知識源可以是多元的。而且它還是主體與客體實現統一的活動過程，在這一過程中，不再存在主體的限定，也不存在場所的限定，它可以是在課堂上，也可以是在課堂下，更可以是在社會中，只要發生著知識的發現、轉移、傳播和內化，無論是“誰”作為主體發揮著主導作用，只要對學習者的知識、技能和素質的提高與發展都具有積極意義的活動過程就是教學過程。
3.實踐教學和社會實踐教學。教學內涵的拓展是客觀現實的發展所決定的必然，傳統意義上的教學如前所述可見已不能有效地全面解釋社會生活中的各類知識發現、轉移、傳播和內化了。因而，實踐教學和社會實踐教學應運而生了。
在實踐教學這一語境中，教學是一種活動，而實踐則是對這種活動的描述、修飾和限定，即這種教學活動可以不必是在學校中課堂上實施的，而是在沒有傳統意義上的教學中教師主講傳授知識環節的各種實踐活動中完成了知識的傳遞和轉化，而且，在教學實施過程中，實踐教學所要完成的任務不是單純的理論知識的傳播，而是通過課堂或學校以外的外在環境對學生或受教者自身產生影響的過程中通過感悟體驗來發現知識、獲得知識，并驗證知識、完善和修正已有的知識結構從而形成一定的內在素質的過程就是實踐教學過程。簡言之，實踐教學就是指通過有目的、有計劃地組織、引導學生積極地參與各種社會實踐活動或具有“社會實踐性內涵”的活動的方式來不斷地提高學生的思想覺悟、認識能力以及實踐素質，在實踐過程中完成知識傳播、內化和發展的特殊的教育教學模式，它的目的不是為了對學生實施理論教育，而重在學習者內在素質與實踐能力的培養，通過實踐活動來強化知識的內化，使學生真實有效地掌握一定知識與技能，即在改造客觀世界的過程中同時改造自己主觀世界的教學方式。總之，實踐教學在本質上仍然是一種教學活動，只不過是一種實踐化、應用化的教學活動。
社會實踐教學是實踐教學的重要形式，它與一般實踐教學最大的不同在于強調真實的社會性和學生的主體性地位。也就是說，社會實踐教學就是通過真實的社會生活場景、環境，使學生作為社會生活的主體性的參與者，讓學生在現實生活中獨立發現問題、認識問題并通過分析具體問題獨立地作出判斷和決策，以尋求解決問題的方式和方法，從而實現以培養學生運用所學理論解決實際問題能力這一目的的一種教學方法。
4.高校思想政治理論課社會實踐教學。當我們了解了實踐教學、社會實踐教學的涵義之后，還必須要根據高校思想政治理論課自身的學科特點來闡明高校思想政治理論課社會實踐教學的內涵。高校思想政治理論課作為我國大學教育階段開設的基礎性的必修課，是對大學生系統講授以和中國化理論成果為指導的思想政治道德課程，它是我們黨和國家對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地和重要的理論教育形式，其目的在于堅持和鞏固的指導地位，引導和幫助廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定對的信仰、堅定對社會主義的信念、增強對改革開放和現代化建設的信心、增強對黨和政府的信任，增強自主意識、競爭意識、效率意識、民主法律意識和開拓創新精神。圍繞這一目的的開展的高校思想政治理論課說到底是為了使大學生成長為合乎社會主義本質要求的社會主義事業的接班人和建設者。因此，這門課絕不是單純地傳播一種知識，而是強調學生內在素質的形成。也就是說，教化固然重要，但內化更重要。因為教化是指教育者按照一定的社會需要，把一定的教育內容、行為準則教給對象的過程，而內化則是指外部事物向人的內部精神（即心理）轉化過程。由于高校思想政治理論課的特殊性，雖然施教者完成了“教化”任務，但如果受教者僅僅停留在掌握了一定知識的層面上，對“教化”的內容沒有從心底里、頭腦中接受它、認同它，并形成為自己的思想、信念，即沒有完成“內化”，這樣的思想政治理論課是沒有實際意義的和不成功的。可見，由課堂教學來完成知識的傳遞單純地為了教學而教學是實現不了思想政治理論課的教學目的的。而社會實踐教學是激發學生學習思想政治理論積極性和主動性的有效方式，是增強思想政治理論課教學實效性的重要途徑。
教育學理論告訴我們，高校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，了解社會，增強知識，養成正確的社會意識和人生觀、世界觀和價值觀，是整個教育活動的重要環節。通過實踐活動，有利于促進知識的轉化和知識的拓展，有利于增強學生的社會意識和社會技能，有利于大學生提高修養，完善個人品質。尤其是思想政治理論課由于它的特殊性，因而在它的教學中，加強實踐教學環節，對于實現教學目標，增強教育教學的實效性，是具有其他教學環節不可替代的重要作用的。
說“社會實踐教學”是高校思想政治理論課的教學“環節”，就在于它不應該是即興或心血來潮式的進行一次或幾次的分散的、不成體系的教學活動。它應該是思想政治理論課教學過程整個體系中的一個具有長效機制的常態的具體教學形式，是與思想政治理論課課堂教學環節相獨立存在的一種教學模式，它具有自身存在的依據性，即它不是依賴于其他教學環節而存在的。從思想政治理論課的課堂教學角度來看，社會實踐教學環節可以視為課堂教學環節的延伸、發展、內化和修正，但從社會實踐教學自身來看，課堂理論教學又是為社會實踐教學服務的，即為之提供必需的價值指導和理論化的知識資源，這樣，課堂理論教學又是社會實踐教學的環節實施的理論準備階段。如前所述，社會實踐教學和課堂理論教學是一對矛盾統一體，既有區別，又有聯系，它們都統一于思想政治理論課教學的體系之中，都是實現思想政治理論教育教學目的的教學環節。
總的來看，高校思想政治理論課社會實踐教學，就是由理論的實踐性要求決定的、從大學生本身成長為出發點而設計的、以促進大學生思想道德素質適合中國特色社會主義事業發展需要而全面形成和發展為目標的，通過有目的、有計劃地組織和引導大學生以主體性參與者身份參加的有長效機制保證和呈常態教學環節的走出課堂、走進社會、貼近生活、貼近群眾的具有真實社會性的實踐或具有“社會實踐性內涵”的活動，讓大學生在參與該活動的過程中，以獲得的親身感受和體會，來接受教育和鍛煉，加深對所學的思想政治理論的理解和把握，認同和信服，逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
社會實踐教學模式的特點
1.不可或缺的輔助形式。它相對于課堂理論教學，課堂理論教學是高校思想政治理論課教學的主要形式，而它則是相對獨立的不可或缺的輔助形式。因為，理論需要灌輸。政黨的任務就是要通過系統的理論教育把科學社會主義的思想傳播到工人階級和廣大人民群眾中去，用以武裝頭腦，啟發覺悟，認清使命，并為實現自己的使命而奮斗。因此，理論灌輸歷來是思想政治理論教育的基本原則。當然，這種灌輸絕不是“填鴨式”的“滿堂灌”。而必須是理論聯系實際的師生互動的啟發式講授和傳遞理論知識。也就是說，在課堂理論教學環節中，也必須在堅持理論聯系實際的原則下，把雖然是間接的但也必須是活生生的反映了社會實踐的授課內容引入課堂理論教學之中。
2.它有廣義和狹義之分。狹義的高校思想政治理論課實踐教學是區別于傳統的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式。它強調的是真實的社會性，既要求師生是走下課堂和走出校門，通過真實的社會情境，以社會考察、參觀訪問、開展調研等形式來完成的。廣義的高校思想政治理論課實踐教學是指在課堂理論課懂得課堂教學之外的一切與實踐（包括直接和間接實踐）相關的教學方式。它強調的是具有“社會實踐性的內涵”。它雖然更多的是體現在思想政治理論教學之外，但也可以體現在思想政治理論課的課堂教學之中。在課堂理論教學之外的實踐教學完成形式與狹義相同，但在課堂教學之中的實踐教學則是以課堂討論、辯論、案例分析、學生登講臺、學習小組活動、觀看電教片、聘請專家學者和英模人物進行講學和做報告等形式來完成的。
3.將理論“內化”為素質。它不是以系統的理論化的知識傳遞為目的，而是一個以系統的思想政治理論知識體系為依托，通過學生對社會實踐或具有“社會實踐性內涵”活動的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優化，更重要的是，它是一個在借助于“教化”的基礎上，使大學生把掌握的思想政治理論知識進而逐步完成“內化”即形成思想政治道德素質的過程。
關鍵詞：積極情緒；思想政治理論課社會實踐；契合點
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0249-02
思想支配行為，行為反應人的思想，思想與行為是思想政治教育學的范疇之一，兩者相互貫通、相互聯系、在一定條件下相互轉化，沒有無思想的行為，也沒有無行為的思想，人們的“行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來”[1]247。然而行動的動機是“外部世界對人的影響表現在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志”[1]288。總的來說，思想與行為是辯證統一，缺一不可的。思想政治理論課社會實踐注重人的實踐行為的積極性，積極情緒是心理變化的一種正向表現形式，可以改變人們的思維方式，引導行為朝著積極的方向發展。尋求兩者之間的契合點，將積極情緒引入社會實踐，接受行為的檢驗，最終有利于提升人們的思想境界和行為方式。
一、積極情緒的概念
積極心理學是20世紀興起于美國的一個心理學研究領域，積極情緒是積極心理學的一個重要的研究方向，對于積極情緒的概念心理學界有不同的說法，著名心理學專家孟昭蘭教授認為“積極情緒是與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗并能提高人的積極性和活動能力”[2]。概括地說，積極情緒的目的在于努力轉變個體的心理狀態，以樂觀的心態能動地從事實踐活動，改變原有的思想和行為模式，實現主體人格的完善，這與思想政治理論課社會實踐教學目的息息相關。積極情緒注重個人的情感、情緒的變化，包括快樂、愉悅、興趣、自豪、感激、滿足等等，從描述中可以看出積極情緒主要是研究正向情緒，而與之相對立的消極情緒主要表現為悲觀、沮喪、傷心、憤怒、自卑等負向情緒。積極情緒對人的身心發展、能力塑造、潛力發揮有推動作用，和消極情緒形成鮮明的對比。在積極情緒條件下，有助于擴展人們的認知和行動范圍，會產生多種行為或思想選擇，獲取更多感性材料。并能更加深入地對材料進行分析，創造出前所未有的新思想和新行為。
思想政治理論課社會實踐以大學生為主體，強調自我發展、自我鍛煉，提升個體的道德修養，培養個體的創新能力，在社會環境中認識社會，了解社會、運用所學的理論知識研究和解決社會問題。在社會實踐過程中，由于主體的自身特點以及社會現實的殘酷，會對他們的社會實踐起阻礙作用，削弱主體的實踐熱情，以及研究問題的耐力和動力。將積極情緒和思想政治理論課社會實踐相結合，探索兩者之間的內在聯系，發現積極情緒對行為指導的內在動力，彌補社會實踐的不足，將有力地提高大學生社會實踐的效果，達到社會對當代青年的思想道德要求。
二、積極情緒與思想政治理論課社會實踐之間的契合點
思想政治理論課社會實踐中主體實踐行為的變化與思想的轉變息息相關，在思想轉變過程中，主體內在的情緒控制會受到來自外部環境的影響，例如：行為活動的得與失，人際關系的處理，社會客觀規律的制約等等，引起心理失衡，情緒波動，或喜或悲。而積極情緒體驗重點在于發揮主體的內在積極因素，正確處理內因與外因的矛盾關系，使個體原有的思維方式和行為習慣上升到一個新的高度。
（一）內因外因相結合，側重內在動力，發揮主體能動性
內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。外因就是外部環境，無論是順境還是逆境都是外因，會反作用于主體的內在決定性。內因既是指主體自身的思想變化和思維模式，積極情緒是正向的心理反應，表現為感官愉悅和心理享受。社會實踐行為影響主體的思想變化，主體的思想轉變又會直接作用于主體的實踐行為，如此循環往復，不斷更新，推動思想與行為向更高境界發展。將積極情緒與思想政治理論課社會實踐相結合，發揮主體的內在動力因素，調動個體思想和行為的主動性，通過積極地投身到社會活動中，主動地接觸社會、了解社會、從中改變自己固有感性的認知，形成正確的價值體系。同時，積極情緒控制個體的思想，擴展個體的思維模式，打破固有的思維方式的束縛，激發個體的創新思維，產生新思想、新觀點，達到心理上的制高點，進一步促使個體充分發揮主觀能動性，進行新的體驗和探索，豐富社會實踐的內容和形式。因此，兩者是一種雙向作用，彼此相互制約，相互聯系，不可分割。
（二）堅持認識運動的循環性以及上升性
由于主客觀條件的限制，人們的認識過程必然要經過實踐、認識、再實踐、再認識這種循環往復形式，但不是封閉式的循環，而是前進式的循環，即波浪式前進和螺旋式上升，每一次循環都會使人們的思想和行為達到高一級的程度。“積極情緒的擴建理論”的作用過程即是一個螺旋式上升的過程，也就是說，個體每一次的積極情緒都會使個體原來的思想和行為模式上升到一個新的高度[3]。個人的心理受到自身以及外界環境的影響，會引起情緒的波動，積極情緒會暫時延緩個人的憤怒、悲傷、壓抑的情緒，但是無法完全阻止消極情緒的出現，會出現意志低沉——思想覺悟——情緒轉變這樣一種心理轉變過程，大學生在社會實踐中，自身與社會之間會出現各種矛盾，如果消極因素大于積極因素，會出現情緒低落、悲傷、失望、抱怨等消極情緒反應，如果積極因素大于消極因素，則會減輕自身的挫敗感，由悲觀轉化為樂觀，從而扭轉低落情緒，重振斗志。在積極情緒占主導地位的情況下，能夠增強主體的控制能力，思想變化也會逐步由消極轉變為積極，在思想與行為相互作用下呈上升趨勢。
積極情緒與思想政治理論課社會實踐之間的區別之處在于兩者的側重點不同。積極情緒側重于主體的心理變化，感官的體驗，單純地從思想到思想的轉化，缺乏行為的引導，很容易走進思想的誤區，自我控制能力有限，過于鉆牛角尖而陷入死胡同。思想政治理論課社會實踐則側重于實踐活動，在行動中體驗，在個體與社會的接觸中引起行為自身的轉變，在順境中積極進取，在逆境中由于缺乏心理上的輔導，思想與行為不一致，會出現退縮的現象。因此，根據兩者之間的契合點來彌補各自的不足之處，將兩者有機結合，引導主體達到思想與行為的辯證統一，以積極的情緒引導行為方式的轉變，以積極的實踐行為帶動思想的及時轉化，從而實現主體從思想到行為的積極狀態。
三、積極情緒在思想政治理論課社會實踐中的運用
（一）克服消極情緒，提高工作效率
積極心理學是在消極心理學的基礎上發展起來的，主要目的之一是為了改變以往心理學過于關注人們的焦慮、疾病、自殺等消極現象，轉而關心人們的健康成長，激發人們的生活熱情，引導人們追求幸福生活。積極情緒是積極心理學的主要研究領域，目標在于讓人們滿意地對待過去和現在的生活，追求未來的美好生活。它能夠撤銷和恢復消極情緒導致的各種偏激狀態，使其恢復到正常的水平[4]。緩解消極情緒造成的各種緊張狀態。對于初次進入社會，進行社會實踐的大學新生來說，社會閱歷淺，心理承受能力差，在困難和挫折面前很容易產生消極情緒，例如：悲觀、失望、泄氣、壓力、悲憤等等。另外，他們根據在學校所獲得的知識來分析社會現象，會與社會現實相沖突，與他們的思維方式相矛盾，不可避免會受到現實生活的挑戰，如果缺乏信心和勇氣，往往會受到打擊。對于主體來說，要改變這種狀態，需要轉變心態，由消極轉變為積極，消解緊張心理，以積極地心態面對各種打擊，愈挫愈勇，將困難看做成功的助推器，在挫折面前不是喪失斗志，而是勇敢面對。只有這樣，在社會實踐過程中才經得起考驗，有所收獲，達到思想政治理論課對大學生人格培養的要求。
（二）提高創造力，拓展認知
研究表明：積極情緒能夠促使人的記憶功能，提取更多積極材料，使個體在解決問題時更加靈活、完整、有效地進行思考和判斷[4]。大學生社會實踐與理論課教學具有較大的差異，改變了以往純粹的理論講授，而是組織學生進入社區、進入農村、進入企業，滲透到社會的各個層面，在實踐中學習，在學習中鍛煉。學生在社會實踐過程中需要改變學習觀念，不再是簡單的聽說讀寫，而是在真實的社會中體驗所學的知識，并運用知識來分析社會現象，解決社會問題。這對他們來說是一次挑戰，需要他們有敏銳的洞察力來發現問題，拓寬知識面來思考、分析問題，提高創造性思維來解決問題。因此，一方面，社會實踐需要在積極情緒的引導下，搜集到更多的感性材料，去粗取精，去偽存真；另一方面，引導學生在積極情緒狀態下，思維靈活開放，創造性能力不斷提高，在遇到問題時能夠及時地想出更多的解決策略，完善社會實踐的方法。
（三）激發社會責任感，培養積極的道德人格
社會實踐活動是在思想政治理論的指引下，以理論引導實踐，檢驗主體的道德取向，逐步轉變與社會主流價值觀相違背的思想觀念和行為方式，最終形成社會所要求的道德人格，并且實現自身的全面發展。大學生正處于價值觀形成時期，每個人都會有自己的情緒周期，有時難免會陷入情緒的低迷階段，這時候就需要專業教師進行疏導，使他們明白客觀環境是無法改變的，能改變的只有主體的心態，以積極的情緒面對行為活動中的各種失誤和困難，正確認識社會發展規律，理解社會發展的關鍵時期的一些缺乏道德約束的社會行為，樹立正確的思想道德取向，增強社會責任感和愛國主義情操，形成良好的自我反省能力和道德行為習慣，最終形成積極的道德人格。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1972.
[2]孟昭蘭.人類情緒[M].上海：人民出版社，1989.23-42.
一、主題：了解民生，服務社會
二、對象：全院高職XX級、高職XX級各專業學生
三、途徑：開展社會調查。
四、組織形式：以個人或小分隊活動為主要形式，按照就近、就地的原則，開展實踐活動。
五、活動要求：
1、安全第一原則
堅持“安全第一”的原則，各系要提前認真做好活動期間的安全教育和紀律教育，切實提高廣大學生的安全意識，不鼓勵學生到未知危險的山區等地進行實踐活動。活動之前要求學生簽訂《XX年暑期社會實踐（團隊）個人責任書》（責任書見附件）。學生在實踐活動時要時刻保持高度警惕，要注意活動期間個人的人身和財產安全，嚴防各種意外事故的發生，做到文明實踐，平安返校。
2、科學可行、以人為本原則
實踐活動要做到目的明確，內容積極向上，學生可自主聯系相關思政課老師，尋求指導。各系積極整合各種資源，在實踐各環節為學生提供政策和經驗上的指導，為學生順利開展實踐活動提供幫助。
3、合理安排原則
各實踐小組應做到實踐有目的、有計劃，充分準備，恰當分配任務，活動中指定專人作好紀錄，對收集的問卷、調查資料等作好整理分析工作。
4、加強宣傳，擴大影響
充分利用各種資源加強對暑假社會實踐活動的報道，重點突出特色活動、實際效果、先進典型和社會反響等。同時重視媒體效應，發揮主觀能動性積極與媒體聯系，力爭獲得媒體的關注與支持，增強我院社會實踐在社會上的影響力
六、總結與評優：
1、社會實踐活動結束后，個人或小組于下學期開學兩周內交一份調查報告和實踐地接收證明到本系（實踐地接收證明樣本、調查報告格式和暑期實踐報告撰寫見附件）。
2、各系認真進行總結，每個系于下學期開學兩周內均需交一份社會實踐總結。同時附5張以上數碼照片（照片要求從不同角度反映社會實踐的內容及特點，并配有照片注釋）。
3、思政課部將召開全院暑期社會實踐總結會，會上請各系推薦優秀團隊和個人代表進行經驗交流。總結會上同時進行優秀指導老師、優秀社會實踐團隊及個人的表彰工作，并組織部分獲獎者赴韶山、南岳忠烈祠、屈子祠等愛國主義教育基地進行實地社會調查活動。
七、參考選題：本次暑期社會實踐可以圍繞以下選題開展，也可另擬選題。
1. 城市弱勢群體生活狀況調查
2. 城鎮居民收入與消費情況調查
3. 農民工返鄉創業情況調查
4. 農村居民健康情況調查
5. 農村基本醫療衛生制度的建設及運行情況調查
6. 農村合作醫療情況的實施及農民滿意度調查
7. 同學家鄉所在地科技、文化、教育、農村建設等方面的調查
8. 結合專業所學知識開展暑期實踐活動
9. 赴上海世博園考察參觀活動
10. 城鎮化的調查和分析
11. 就業方式、就業觀念變化調查研究
12. 城市中農民工現狀調查
13. 公民的環境生態保護意識問題
14. 城市居民最低生活保障問題
15. 大學生就業心理趨向調查
16. 網絡社會中人們交往關系的變化與倫理道德的新課題研究
17. 開展大學生誠信狀況調查
18. 家鄉之最調查
19. 家鄉新農村建設現狀調查
20. 調查湖南人才市場動態，樹立正確的擇業觀
21. 家鄉普法宣傳調查
附件1：XX年暑期社會實踐（團隊）個人責任書
附件2：實踐地接收證明（樣本）
附件3：調查報告格式
附件4：暑期實踐報告撰寫
全球經濟化背景下，世界各國綜合國力競爭的核心與關鍵是人才的競爭，教育管理是人才培養的基礎，是提升大學生綜合文化素質與社會實踐水平的關鍵環節。依據教育管理在目標、環境、結構、領導四方面的一系列特征，分析出以下幾種管理模式[1]。第一，正規的模式。正規模式是在大學組織中上級可以控制下級，下級絕對服從上級領導的安排，其管理者擁有著絕對的法定權，具有解決重大問題的責任，通過運用理想的相關手段水球目標一致，具有較強的規范性與等級結構；第二，政治模式。通過協商、聯盟等政治術語來詮釋在實踐教育管理中的具體現象。其權利相對較為分散，群體之間抑郁引發矛盾沖突，局部利益凌駕于學校組織整體利益至上；第三，學院模式。學院模式是學校組織的相關成員通過討論的形式達成一致的意見，參考最終已經進行決策。在這種模式下，領導作為組織執行的一員，起到了組織、促進與幫助的重要作用；第四，文化模式。文化模式的主要內涵是以族中的中心為個體價值觀、行為準則與信仰。
組織文化是學院整體價值與校園文化的象征；第五，主觀模式。主觀模式認為組織是組織成員的創造物，主要特征是忽略組織群體，反對探尋管理過程中的普遍規律，在整體的教育管理中容易削弱學生的整體價值觀，但注重了個體目標的價值觀、信仰，強調了個體的差異性。綜合分析，現階段普通高校的教育管理模式涵蓋了正規模式、學院模式、政治模式、文化模式與主觀模式等。不同教育管理模式在實踐教學中都存在著相應的優勢與劣勢。
二、提升大學生社會實踐能力的重要意義
1、社會實踐是課堂教學的拓展與延伸，是對課堂教學質量的最終檢驗社會實踐了高校學生的學習范圍，能夠更加系統的提高學生的社會公德意識，增強學生的危機感、使命感與責任感。學生通過社會實踐的形式最大限度的鞏固了課堂所學的專業知識，在實踐訓練中運用并發揮自身的創新思維。通過長期的社會實踐，學生能夠深入的了解社會，能夠認識自身的優勢與劣勢，科學、可觀的看待社會發展存在的問題，培養自身對整個社會發展的認知能力，樹立正確的價值觀，人生觀，鍛煉學生的學習品格，提升自己解決問題的能力。
2、社會實踐培養了大學生的服務意識，提升了大學生的團結合作能力市場經濟體制下，社會的競爭度較高，大學生初期進入社會會遇到很多難以解決的關鍵問題，學生在于整個社會不斷融合的過程中，能夠在實踐活動中磨練堅韌的意志，培養艱苦奮斗的精神，感悟社會的服務意識與實踐意識。與此同時，通過社會實踐，學生能夠學會如何處理個人之間、個人與團體、個人與社會的復雜關系，在長期的社會實踐中，自身是社會集體力量的一部分，在與社會融合實踐的過程中，鍛煉自己的團結合作能力，增強自身對社會發展的適應能力。
3、社會實踐是知識學以致用的關鍵，是培養學生創新能力的根源學生學習的最終目的就是將在學校所學的專業知識應用于實踐，服務于整個社會，實現自我價值與社會價值。社會實踐是思想交流、文化傳播，個性發展的有機統一體，學生在不斷的實踐磨練中豐富自己的社會經驗，提高自身的直覺思維能力與業務水平。教育管理的最終目標是培養高素質的優秀的創新型人才，學生創新能力源于自身的鉆研能力與社會實踐能力。學生創新能力的培養須以大量的社會實踐為基礎，通過探尋多事物、多方向內容的交叉點，提出社會上存在的關鍵問題，以某一方向或某一特點切入，總結出新的結論與觀點，實現對社會實踐技術創新。
三、大學生社會實踐能力培養的途徑與措施
1、普通高校亟需加強學生實踐基地的建設，培養學生的社會實踐能力社會實踐基地是學生社會實踐的重要基礎，是學生理論運用、積累實踐經驗的社會條件，是培養高水平、高質量人才的根本保障。伴隨普通高校大學生社會實踐教學的不斷深入，實踐基地建設是院校可持續發展的重要環節。首先，高校要充分重視實踐基地建設的重要性，提高認識，強化管理，最大限度的發揮實踐基地的重要作用。其次，高校在進行大學生課堂教育的同時要更加注重大學生社會實踐能力的培養，實踐基地的建設與發展要緊跟時代、面向社會，全面促進學生掌握過硬的專業知識才干與社會實踐能力。
實踐基地的建設要優勢互補，通過多所院校的共同合作，實現個高校之間實踐基地的資源共享，拓寬學生的知識面。最后高校要注重學生社會實踐信息的反饋與分析，做到課堂理論與社會實踐的有效結合，在不斷的總結社會經驗與實踐教訓的過程中，發揮教師的社會實踐經驗，分析學生認知社會的最佳切入點，選擇最佳培養路徑提升學生的專業知識水平與社會實踐能力，為國家輸入高素質、高質量、高水平的專業型人才。
2、強化高校實踐課程的建設，做到理論結合實踐高校實踐課程建設是學生社會實踐環節之前的重要內容，是指導學生實踐，培養學生創新能力的關鍵環節。高校實踐課程的建設，第一，要做好課程的全面規劃，明確目標，把握好課程設計的定位。高校實踐課程是以操作性、體驗性、活動性與應用性為主體的實踐課程，具有開放性、自主性、實踐性與社會性的顯著特點。高校要從整個大學生課程體系建設的高度著手，以實踐課程建設的規范性、科學性、合理性與可操作性為建設基礎，有效的培養大學生的創新思維與實踐能力。第二，理論聯系實踐，課程建設的素材源于實踐的精華。大學生社會實踐課程的探索與實踐是培養大學生社會實踐能力的重要途徑。通過社會實踐課程促進大學生對社會的深入理解，能夠樹立正確的價值觀、人生觀，注重大學生人文精神與綜合素質水平的提升，強化培養大學生的理論應用能力與實踐創新能力，鍛煉大學生獨立的能力、合作的能力，認知社會、適應社會、適應環境的實踐能力。第三，以社會實踐能力培養為目標，培養專業型人才。通過理論課程的學習使大學生明白大學生社會實踐能力培養的重要意義，提升學生對社會行為、社會關系、社會溝通與交往的認知能力。
四、總結與建議
大學生的社會實踐是大學生成才的重要途徑，科學的教育管理模式是大學生具備專業技術與實踐能力的基礎。高校要從本質上充分意識到大學生社會實踐活動與教育管理人才培養模式的重要性，建設制度化、規劃化、連續化的社會實踐基地，最大限度的為高校學生提供社會實踐平臺，積極引導、鼓勵大學生鍛煉社會實踐能力。與此同時，高校要注重創新教育管理模式，以社會人才市場動態化需求為參考標準，結合社會現實情況，開展對高校大學生的教育與管理工作，進一步提高大學生文化素質、專業知識與實踐能力，使他們成為信息化時代社會需求型人才。
大學生就業能力的基本構成要素
1. 社會實踐能力
大學生的社會實踐能力泛指大學生通過參加課堂教學以外的社會活動培養起來的社會適應力。與人類基本的實踐活動相對應，大學生的社會實踐能力主要包括：動手操作能力、人際交往能力和創新能力。大學生社會實踐能力的獲得主要不是為了改造客觀世界，而是為了改造自身，是為未來工作、學習和社會生活作準備和積累經驗的，因此，這種實踐能力還不能等同于日后的職業能力，充其量只能是一種“前職業能力”或職業發展潛力，但這種能力卻受到用人單位的高度重視。
2.專業能力
即專業知識水平和專業技能，它無疑是畢業生就業力的重要組成部分。畢竟高校對人才的培養是分專業進行的，而用人單位也是要尋找專門人才的。在同等條件下，專業學習成績優異的大學生，其就業競爭力顯然會更強一些。目前用人單位更關注畢業生的專業技能和學習能力，特別是搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力。他們認為這些能力的獲得與畢業生社會實踐經歷呈正相關關系，這也是為什么相當部分用人單位在重視畢業生專業學習成績的同時更關注其社會實踐能力的原因。
3. 思想道德品質和職業精神
德才兼備是用人單位選用人才的剛性標準。用人單位無一例外地關注畢業生的思想道德品質和職業精神。雖然在看簡歷和初次面試時，畢業生的人品和職業精神并不能完全被用人單位所了解，但在包括試用期在內的整個選聘過程中，如果畢業生能展現出良好的個性特征、形象氣質、誠實品質、社會責任感、接人待物的藝術、正確的求職態度和對用人單位組織文化的認同感，則其就業競爭力亦會得到提升。
社會實踐對大學生就業力培養的作用
1.社會實踐與大學生社會實踐能力培養
大學生的社會實踐能力是大學生在參加社會實踐活動，特別是在實習、兼職等“模擬工作經驗”的過程中逐漸培養起來的。作為課堂教學重要組成部分的教學實踐、實驗、專業實習、畢業設計等實踐性教學環節以及學生利用課余時間進行的實習、兼職、掛職鍛煉等生產勞動和社會服務，尤其是近年來廣泛開展的“三下鄉”、“四進社區”活動等，在培養學生的學習能力、勞動能力、執行能力、動手操作能力、適應社會能力上起著重要作用；社會調查和參觀考察在培養學生的組織能力、溝通能力、協作能力以及語言表達能力等人際交往能力上成效顯著；而科技發明更是對于培養學生的觀察分析能力、創新創造能力、競爭能力產生了深刻影響。每一種形式的社會實踐都會產生多方面的教育效果，因此，要把大學生社會實踐能力培養當作一項系統工程來抓，科學安排不同的社會實踐形式，以求取得最佳教育效果。
2.社會實踐與大學生專業能力培養
大學生專業能力培養的主渠道是課堂教學。系統地學習和掌握專業知識的任務無疑要靠課堂教學來完成。然而，大學生通過課堂教學所獲得的這些理論知識一方面是一種理性認識的成果，對于大學生而言，它們屬于間接經驗，和現實生活總是有差距的；另一方面，這些知識并不一定就代表著技能。從理論到實踐，從知識到技能的轉化必須通過社會實踐。社會實踐不僅為大學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等專業能力的培養提供了動力，而且也為這些能力的獲得提供了舞臺。大學生通過社會實踐獲得了直接的、豐富的感性認識和新知識、新經驗，這些來自現實生活的知識和經驗與課堂教學傳授的理論知識相互印證，一方面使大學生加深了對知識的理解，促使其知識結構趨于完善，另一方面也鍛煉了大學生的思維能力和運用知識的能力。此外，由于大學生在參加社會實踐的過程中有更大的自主選擇學習內容的空間，因此其主體性的發揮更為
徹底，其知識的擴展和專業技能的提高更為明顯。大學生如果能結合個人職業生涯發展規劃定向選擇社會實踐內容和實習、兼職單位，則不僅更有利于其專業知識的鞏固和專業技能的培養，而且由于有了供需雙方直接的溝通了解，則更有利于其順利就業。
3.社會實踐與大學生思想道德品質和職業精神培養
社會實踐是大學生思想道德品質和職業精神培養的重要環節，它對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干，奉獻社會，鍛煉毅力，培養品格，增強社會責任感，提升道德境界具有不可替代的作用。首先，通過社會實踐，大學生在對社會、對國情的切身了解中進一步使理論得到升華，形成正確的道德認知和價值取向；其次，社會實踐為大學生提供了真實的情感體驗舞臺。正是在社會實踐中，大學生才真切地體會到誠實守信、守時惜時等優良品質的可貴；再次，社會實踐是意志形成的關鍵。在社會實踐中，大學生往往要獨自面對困難和挑戰，只有在成功與失敗的磨練中，他們的意志才會由脆弱到堅強；第四，社會實踐為大學生提供了道德實踐的廣闊舞臺。只有在現實的道德沖突中，大學生才能分清哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，從而自覺調整自己的言行，進一步健全自己的人格。幾乎所有的大學生社會實踐活動形式都具有德育功能。生產勞動和社會服務，特別是“三下鄉”、“四進社區”以及“青年志愿者”等活動強化了大學生的勞動觀念和職業道德意識，激發了他們服務人民、奉獻社會的熱情。社會調查和“紅色之旅”學習參觀活動，使大學生加深了對歷史和現實成就的了解，增強了對黨、國家和人民的感情，激發了社會責任感。勤工助學培養了大學生自立自強、勤儉節約的精神。科技發明培養了大學生求真務實、開拓創新的科學精神，強化了其學術道德意識。軍政訓練磨練了大學生的意志，強化了其紀律觀念。
以市場和就業為導向，創新大學生社會實踐的方式方法
社會實踐能力不足是大學生就業難的重要原因。高教改革提了很多年，但始終沒有徹底改變重課堂教學輕社會實踐的傾向。以市場和就業為導向培養人才，建立開放式教育系統，既符合市場經濟的規律，也是高等教育進入大眾化教育階段后的必然要求。
1.轉變教育觀念，高度重視大學生社會實踐
“教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合”是新時期黨和國家的教育方針。作為以專業教育為主要特征的教育階段，高等教育與社會生活、社會職業緊密相連，特別需要與社會實踐的結合。大學生社會實踐是高等學校提高教育質量從而培養一專多能合格人才的重要途徑，必須成為高等學校教學的內在環節和重要的教育形式、教育手段。不能單純地把大學生社會實踐等同于思
想教育工作或教學之外的課外活動，而應將社會實踐滲透于教育教學的各個環節。此外，高校還應引入彈性學分制，使學生能根據就業市場的變化情況，自主決定是否推遲畢業，或者暫時離開學校到社會上實習，以積累工作經驗。
2.點面結合、以點帶面
大學生社會實踐是一項經常性的工作。考慮到教育的公平性，應盡可能通過制度性安排，讓所有學生都能夠在社會實踐中受益。要根據學校和學生的實際情況，發揮示范作用和積累經驗，做到“以點帶面”和“點面結合”，把社會實踐工作整體推向前進。學校在制定社會實踐規劃、大綱及具體實施計劃時，既要仔細安排好面上的活動，對學生個體提出明確的要求，同時也要發揮學生自身的主動性、創造性，激勵他們探索適宜自己的實踐方式。
3.系統規劃、分層進行
大學生社會實踐并不單純是教學部門的事，也不單純是學生工作部門或共青團組織的事，而是整個高校的事。高校應該設立統一領導學生社會實踐的機構，制定統一的大學生社會實踐工作的規范，投入必需的經費，給予必修學分，建立一套行之有效的激勵機制和綜合考評指標體系，形成社會實踐的長效機制。低年級可以重點開展社會調查、考察、參觀訪問；中年級可以組織進行專業類的社會實踐活動；高年級可以組織進行社會服務類的社會實踐活動。
4.貼近生活，注重實效
社會實踐中教師的指導十分重要。有必要開設社會實踐方法課程或講座，建立常設性社會實踐指導機構，加強對學生平時和假期實踐活動的指導，著力提高社會實踐的質量。教師也要積極投身于社會實踐，使自己成為“雙師”――課堂教學中的知識傳授者和社會實踐活動的指導者。為了激勵更多的大學生參與社會實踐活動，可以嘗試著與企業合作的操作模式，即高等院校與企業聯合承擔大學生社會實踐的任務，形成高校與企業雙贏的局面。
5.建立一批相對穩定的社會實踐基地
