時間：2023-06-12 09:11:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇風景園林專業概論論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業特色
北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。
(3)課程特色
①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系,體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓),以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創新性教學改革措施
①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。
②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃,深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革,如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革,以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
參考文獻：
關鍵詞：中國古典園林；現代景觀設計；文獻綜述
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0189-01
一、研究方法
系統查閱了2000年――2010年11年間收錄在中國期刊全文數據庫（CNKI）的有關中國古典園林的科研論文，共14433篇，對中國古典園林與現代景觀設計研究的文章共59篇。本文通過這些文章進行比較、分析、總結。試圖將中國古典園林對現代景觀設計的影響系統化。
二、研究結果與分析
（一）基本情況
2000――2010年11年間，收錄在在中國期刊全文數據庫（CNKI）的有關中國古典園林的科研論文，共14433篇，對中國古典園林與現代景觀設計研究的文章共59篇，占總數的0.4%。
（二）科研成果分布情況
1、現代景觀設計對中國古典園林的傳承與創新的研究
收集資料發現2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數據庫的關于現代景觀設計對中國古典園林的傳承與創新的論文共25篇，占42.4%，在邸海彥，趙一寒的《現代景觀設計對古典園林的傳承與創新》中：主要以陶然亭為例重點分析了現代景觀設計對中國古典園林在設計思想與設計手法兩方面的傳承關系。王雷，王建國的《淺析現代景觀設計中對古典園林的繼承和發展》中：作者討論現代景觀設計對中國古典園林的繼承。宋珊，鄒志榮的《中國古典園林與現代園林的繼承與發展》中：從探討古典園林與現代園林的布局形式、造園手法、意境表達、理論和手法入手，比較兩者在現代設計實踐中的利弊。
2、中國古典造園手法在現代景觀設計中的應用
收集資料發現2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數據庫的關于中國古典造園手法在現代景觀設計中的應用的論文共19篇，占32.2%。在曹建富的《中國古典園林的造園思想在現代園林設計中的應用》中：作者從中國古典園林思想觀、中國古典園林創作的思維方式以及設計理念來研究了園林設計深厚的文化底蘊和各地文化特色，和在現代景觀設計中的應用。在肖毅的《試論江南古典園林的造園手法在現代園林中的運用》中：通過對江南園林自然式布局和造園方法的分析，對古典園林手法的充分利用和剖析，對江南園林有一定的探究的前提下，對現代園林以及景觀設計有一個指導性的方向。
3、中國古典園林與現代景觀設計的比較
收集資料發現2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數據庫的關于中國古典造園手法在現代景觀設計中的應用的論文共15篇，占25.4%。在汪亮的《中國傳統園林藝術與現代景觀設計的比較研究》中：對傳統封閉式園林藝術與開放式現代景觀設計載體、生態觀、美學進行比較研究。在盧思的《中國傳統園林與現代景觀之差異與聯系》中：論文首先詮釋了中國傳統園林藝術及現代景觀規劃設計的含義，繼而探討了兩者間本質的差異以及相互之間的聯系。
三、結論與建議
從我國對中國古典園林與現代景觀設計的研究總體情況來看，在近11年中，研究的深度和廣度都有了很大程度的提升，在中國古典園林理論的基礎上對現代景觀設計有了自己的理論創新。從研究水平來看。不僅關注理論而且關注調研實踐，并開始建立系統的理論體系來分析和評價。
但同時，我國對中國古典園林與現代景觀設計的研究也存在以下問題：
其一，對中國古典園林與現代景觀設計的發展基本規律和特點的研究不足。不同的歷史發展階段園林有不同的內容和試用范圍。調研發現，在探討現代景觀設計的方面，對中國古典園林的吸收和借鑒的深度還不夠，只停留在在理論的基本思想和吸收層面，而沒有深入研究這些理論與實際結合的最新研究進展。
其二，對中國古典園林與現代景觀設計的比對和繼承的研究有待深入。當前我國的風景園林規劃設計事業遇到了前所未有的發展機遇。但對現代景觀設計如何才能吸取中國古典園林的優點？中國古典園林是否還可以再現代景觀設計的浪潮中立于不敗之地？立足于本土創新是否是唯一值得信賴的途徑？都還未能得到很好的解答。
其三、對中國古典園林給現代景觀設計帶來的未來發展趨勢研究較少。傳統文化是一個包含過去、現在和未來整個時間維度上的開放系統。我們要深入研究對古典園林的理解和創造力；在批判中吸收和借鑒，創造出既能體現社會民族發展的文脈，又符合現代功能審美要求的富有時代氣息的中國新園林。
參考文獻：
[1]曹林娣.中國園林藝術概論[M].北京：中國建筑工業出版社，2009.
1綜合基礎綜合基礎
包括大學生計算機基礎、數學、物理、化學等公共基礎課程的實驗環節，用于全面提高學生綜合素質、多角度的思維能力和發展潛力。
2學科基礎
學科基礎是由專業基礎課、專業必修課和專業選修課中的實驗實踐環節所構成，使學生獲得學科的基本知識，掌握繪畫及表現技法、制圖方法、規劃設計方法、插花技法、園林植物認知方法、栽培養護技術、育種技術，具備進行城鎮綠化、園林建筑、園林植物造景等規劃設計及表達、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養護、管理與應用的基本能力。
3職業基礎
職業基礎是由綜合實踐、社會實踐、園林綜合實習2(頂崗實習)、畢業設計(論文)等環節構成，著重培養學生了解社會、了解園林行業各崗位能力的需求和解決實際問題的能力。綜合實踐:組織大一學生進行社會調查，了解全國園林及相關專業的開設情況，每年本科生、碩士研究生、博士研究生和專科生招生和畢業的人數;全國園林相關就業單位的情況;園林行業不同崗位對園林人才知識結構、基本能力和素質的需求情況。讓學生從大一開始就對園林行業有一個較直觀的認識，有利于樹立正確的職業觀。社會實踐:每年的寒暑假學校都會安排學生進行假期社會實踐，低年級學生主要圍繞當年的一些社會熱點問題進行社會調查和實踐，達到“未進社會門，先做社會人”的目的，促使學生更進一步了解社會、了解國情，增強社會責任感和歷史使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也能將自己的才能服務于社會，體現自己的價值，增強自身的綜合能力。高年級學生主要進行就業創業見習實習，根據專業特征、自身定位，提前進入行業，了解行業特征和需求，為將來畢業后能更快地融入社會打好基礎。綜合實習:大三下學期進行的園林綜合實習2直接安排學生進入到園林設計公司、園林工程公司、設計院、研究院等企事業單位進行頂崗實習。學生直接接觸公司的實際崗位，了解園林行業每個崗位運行的具體情況、園林行業對崗位人員的綜合素質和能力的具體需求，將自己所學理論知識和實踐工作進行很好地轉換，發現自己的不足，給自己將來的職業進行更準確的定位，并在大四最后一年的在校學習中更有針對性地鍛煉職業所需的各項能力。畢業設計(論文):大四下學期為畢業設計環節，時間為16周。學生的畢業設計可以在校外進行，由校內導師和企業導師共同指導。鼓勵根據就業意向單位/實習單位的實際項目制訂畢業設計題目，使研究項目與具體生產實踐緊密結合，設計成果能被企業直接采用。這些與職業相關的訓練，促進學生對園林行業的了解，加強了學校與企業的聯合，增強了學生的職業技能，有利于學生畢業后能更快地進行角色轉變，更好地融入行業。
二、四個模塊應對園林行業多樣化的職業能力需求
突出實踐教學理念中的“綜合專業知識、重視職業訓練”兩個理念，將實踐教學體系中的專業基礎課和專業課的實踐課按照園林要素類型和課程性質歸納為繪畫與制圖技法模塊、園林植物與生態模塊、園林規劃與設計模塊、園林工程與管理模塊4個模塊，以模塊為單位，系統研究這些課程實踐大綱的內容、訓練方式以及前后的銜接，做到必須訓練的內容不重復、不遺漏。除了課程包含的課內實驗實踐訓練外，還安排綜合實習環節融合模塊內所有課程實踐的核心內容集中進行訓練，促進學生綜合理解相關課程知識，有利于學生更好地融會貫通、學以致用。
1繪畫與制圖技法模塊
繪畫與制圖技法模塊包括園林美術(素描基礎、色彩基礎、形態構成、表現技法等)、方法幾何與陰影透視、園林計算機輔助設計、效果圖制作等課程的實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能具備基本的藝術素養，掌握繪畫技法、風景園林表現技法及電腦制圖方法，具備手繪和電腦制圖能力，能將設計思想和設計思路通過圖紙完美地表達出來。除了課內實踐訓練外，園林美術實習和園林綜合實習3也對此模塊內容進行重點訓練，主要包括園林景觀寫生、手繪制圖和電腦輔助制圖等內容。
2園林植物與生態模塊
園林植物與生態模塊包括植物學、園林樹木學、花卉學、園林草坪與地被、園林生態學、城市生態學、園林植物遺傳育種、園林苗圃與樹木養護學、園林植物病蟲害防治、觀賞植物組織培養、盆景學等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林植物的認知方法、形態特征、生態習性、栽培養護技術和育種技術等方面知識，具備園林植物的繁殖、栽培、養護、管理、造型與應用的基本能力。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習1和園林植物栽培與養護實習重點訓練此模塊的內容，主要包括園林植物認知、園林植物生態習性、園林植物應用、園林植物種植與養護等方面內容。
3園林規劃與設計模塊
園林規劃與設計模塊包括園林設計初步、園林植物造景、城市園林綠地規劃、園林規劃設計、風景區規劃、城市規劃原理、園林建筑設計、生態景觀設計、圖案設計、室內綠化裝飾、遙感與GIS概論、園林史等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握風景名勝區規劃、森林公園規劃、城市綠地系統規劃、城市規劃、各類園林綠地規劃設計、室內綠化設計的方法，能從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃與設計。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習3重點訓練此模塊的內容，主要包括典型園林案例實測、園林綜合設計等內容。
4園林工程與管理模塊
園林工程與管理模塊包括園林工程測量、園林工程、園林工程預算與決算、園林施工圖設計與制圖、園林工程管理等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林工程的測量、設計與施工、預算與決算及管理的方法，能從事園林工程制圖、預算、施工、管理等工作。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習2重點訓練此模塊的內容，主要包括園林工程材料認知、園林工程設計、制圖、預算、園林工程施工及管理等內容。
三、結語
關鍵詞： 城市規劃專業 美術教學 三條原則
城市規劃專業是以工為主、文理工結合，正在興起的專業，為社會培養注冊職業規劃師和管理、研究人才。根據世界銀行統計，2002年世界高收入國家城市化率平均為75％，中等收入國家為62％，低收入國家為30％，中國的城市化率尚未達到40％。至2000年年底，中國城市化率比世界平均水平低12個百分點，比世界發達國家平均水平低40個百分點。城市規劃設計與管理人才已成為了21世紀的熱門人才，城市規劃專業已成為了21世紀的熱門專業。在教學中，應依托學科發展，學科發展與經濟社會緊密結合，堅持走以項目帶學科的發展路子，專業教學的特點是注重應用能力的培養，注重規劃設計實踐的鍛煉。該專業主要使學生掌握城市總體規劃和詳細規劃設計、城市設計、城市道路與交通規劃與設計、城市市政工程規劃與設計、城市生態環境規劃、風景園林游憩系統規劃設計、城市市政工程規劃與設計、區域規劃及城鎮規劃管理等方面的理論知識和專業技能，并具有區域和城市經濟社會發展綜合分析、城市規劃和建設項目籌劃設計及組織規劃實施和管理的綜合能力。因此，城市規劃專業從業人員應該具備社會學、哲學、人類學等方面的知識。特別是美術方面的知識尤為重要，而美術知識又是學生最缺乏和最容易忽視的知識。加強美術教學是城市規劃類專業的一項重要任務。在城市規劃類專業的美術教學中，應該遵循以下三條原則。
一、注重美術基本技能訓練的原則
在西方美學史上，設計一直被認為是藝術序列的開始而備受重視。設計藝術以其所獨有的特征和其他藝術相區別，它是技術與藝術相結合的交叉性綜合學科。設計師作為設計藝術的創造者，既是工程師，又是藝術家，因此在規劃設計類專業的教學中，美術能力的培養具有非常重要的作用。然而，在從事城市規劃類專業的學生身上往往表現以下特征：（一）學生常常會對美術學習產生一定的困惑，不知從何下手，不知美術學習與日后的設計有何具體聯系，而原有的美術教育只是單一地從素描、色彩等方面進行教學。（二）招收的學生多為理工科，缺乏美術基礎，教師不自覺地將教學降低為“中學美術補習課”，導致“削足適履”的現象。（三）受美術課程學時的限制，素描、色彩、渲染類課程的總學時過少，對于美術基本功弱的理工科學生來說缺少足夠的課堂訓練。（四）缺少對設計藝術的本質認識，將其籠統地視為“修養課”，勢必將規劃設計類美術教學混同于普通的美術教育，沒有在事實上將其定位于“專業基礎課”，以致美術教學與專業脫節。（五）沒有認識到美學和藝術理論教育在城市規劃類教育中的地位，所以與之相關的課程開得太少。
城市規劃類專業美術教學的首要目的是：美術基本技能的訓練，即藝術處理和表達手段的訓練。然而，經常有學生反映頭腦中有許多好的想法，就是不知道該如何表達出來。如何解決這一矛盾呢？城市規劃設計需借助于繪畫修養來準確表現設計意圖，需通過手中的畫筆傳達設計思想。所以解決這一矛盾，應強調素描、色彩、速寫等基礎訓練，重點在于訓練和培養學生的觀察和藝術表現能力。一方面是表現能力的訓練，另一方面是審美評判能力和造型能力的培養與訓練。因此在教學過程中，必須將基本的功能訓練融入以創造性設計為主線的啟蒙教育，讓基本功能訓練服務于創造性，在每次的重復性訓練中發現新的規律后再創造出新的結果。例如，在進行文化廣場的環境設計時，美術的功能就發揮出來了。我們可以大量引入樹林、花卉、草坪、動物和水等，這些自然物體本身就是美術中的重要元素，同時也是城市文化廣場環境設計的重要手法。例如西安鐘鼓樓廣場，就是利用大量的綠化點綴廣場的環境。引入動物設計廣場文化的環境更是數不勝數。例如歐洲的一些廣場上的鴿群已經成為當地的一大景觀，德國的漢堡市政廳廣場前的河上的天鵝和水鳥也成為重要的景觀。城市文化廣場的水環境設計可以是多種多樣的，主要有兩種形式：（1）以水的單獨造型方式。（2）以水與其他環境或個體配合的方式。例如，美國德克薩斯州的達拉斯噴泉廣場，中央是一組由電腦控制的160個噴嘴的音樂噴泉，440棵柏樹如同由水中生出來，人走在路面上，就如同漂在水面上。又如，波特蘭市的兩個廣場也是以水為主題，不同的是這里的水環境是動態的，創造出的瀑布、澗流等洶涌澎湃的自然景觀，給人以激情和享受。著名的建筑師小沙里寧設計的圣路易斯市的標志圣路易斯拱門也建在河邊，與河水相結合。這些城市廣場的環境的設計，表面上似乎跟美學無關，其實無不跟美學有千絲萬縷的聯系。
城市規劃類專業美術教學的另一目的就是培養開發創新能力和感性素質。創新是藝術的靈魂，藝術創新能力的開發對城市規劃設計能力的培養至關重要。對于理工科學生來說，他們慣用的思維方式是理性的邏輯思維占主導，缺乏感性認識思維，因此同時要培養他們的感性認識及形象思維能力，使他們更適應專業特點，這是課程教學的目的，也是因為設計藝術是典型的感性與理性、情感與理智、科學與藝術相結合的藝術形態。例如，在城市規劃與設計中，應該注重公共藝術品本身的應用。在一般情況下，公共藝術品往往會被人忽略。公共藝術品包括雕塑及一些環境藝術設施（包括柱廊、雕柱、浮雕、壁畫、小品和旗幟等藝術作品），具有紀念性、主題性、標志性、游樂性、觀賞性等功能。公共藝術品在城市文化廣場環境設計中的應用是十分廣泛的。雕塑藝術是設計師運用形體與材料表達設計意圖和思想感情的一種手法。文化廣場的魅力離不開雕塑的設計，它是組成環境設計的重要因素，用它本身的形與色裝飾環境。不同的時代賦予雕塑設計不同的要求與內容：紀念性的，例如南京雨花臺的人民英雄浮雕；純裝飾性的，如圣保羅大教堂檐口上的雕像；宗教性的，如耶穌雕像、觀音雕像；純藝術的作品，如斷臂的維納斯雕像，等等，這時的雕像都是具象的。在這之后，隨著抽象雕塑的產生，人們開始用自己的理解詮釋雕塑其中的含義，如畢加索設計的“無題”雕塑，人們可以憑自己的想象理解它。現代越來越多的雕塑設計已經走進了我們的生活，成為人們生活的調味品，如日本設計師關根伸夫設計的“帶腿的石頭”，一塊石頭下面由四個彎曲似腿的柱子來支撐，營造了放松自己、休閑的氛圍。這些都是美術在日常生活中的具體表現。在教學中應該時常讓學生感受這一點，以增強學生的美術能力，培養美術慣性思維。
二、注重城市文化熏陶美學教育的原則
在美術教學中，美術離不開文化，因為美術本身就是一種文化。城市規劃本身就是一種文化的體現。美術（或藝術）、文化和城市規劃三者是相輔相成、融為一體的。因此，在城市規劃類的美術教學中，要加強城市文化熏陶的教育，特別是把注重地方文化特色寓于美術教育中去。例如，城市文化廣場設計應富有豐富的文化內涵和地方特色。城市文化廣場與其周圍的建筑物、街道和周圍環境共同構筑了該城市的文化活動中心。設計文化廣場時，要尊重周圍環境的文化，注重設計的文化內涵，將不同文化背景的獨特差異和特殊的要求加以深刻的理解與領悟，理解其中固有的精神，設計出在該城市文化背景、時代背景下的文化廣場。文化環境在具體的情況下，有許多不同的表現，例如宗教、歷史、傳統、神話、童話、文脈、源與流、民俗、鄉土、風情、紀念性、聞名、懷古、原始藝術、人類能量、文學與書法、詩意、符號等。設計師也可以在設計中表達自己的某種特定的思想意圖。城市文化廣場的地方特色，既包括自然特色，又包括其社會特色。城市廣場應突出地方特色，也就是突出人文特性和歷史特性。這樣，城市規劃設計出來的美學產品才有豐厚的文化底蘊。因此，在美術教學中要強調文化的熏陶。
三、注重美學材質教育的原則
一座城市的規劃與設計，除了為人們提供便利與舒適的生活和工作環境外，還應該體現其美學價值，而城市的漂亮都是由一個個材質體現出來的。因此，在美學教學中，應該注重美學材質的教學。例如，在城市文化廣場設計中，材質的選擇就發揮著重要的作用。通常文化廣場在針對主題設計的同時，會考慮到某一特定小品對于不同材質的要求。大量使用的材料有木材、不銹鋼、石材、玻璃鋼、鑄鋼等。不同材質的使用對于營造文化廣場的氛圍是值得重視的。它的特性不僅能夠使廣場的主題更加鮮明，還會起到“畫龍點睛”的妙用。在廣場設計中，對材料與質感，以及色彩與動感的要求也越來越重視，如莫斯科加林紀念碑，用鈦合金制成，在不同時刻的陽光下，顯現豐富多變的光澤。瑞士蘇黎世埃施爾韋化廣場的裝飾雕塑，橙色的雕塑與水相結合，旋轉的形體與明快的色彩在環境中非常明亮。巴黎盧浮宮是法國的驕傲，是法蘭西人民的國寶。盧浮宮廣場的玻璃金字塔使用不銹鋼構架支撐起近千塊玻璃板。這些玻璃板用世界著名的法國楓丹白露純白石英砂為原料，并經過特殊的處理。玻璃金字塔在日光和其他照明的影響下，顯出了神秘高貴的氣質，猶如一個巨大的“光井”，為廣場營造了特殊的氣氛。同時，我們還要根據周圍的環境選取小品的材料，使其在主題的反映上達到和諧統一。鋪裝材料主要有天然飾面石材，如天然大理石、天然花崗石，人造飾面石材如水磨石、人造大理石、人造花崗巖等。另外還有裝飾性很強的亂石貼、鵝卵石、藝術陶磚等。鋪裝材料應該具有耐磨、防滑、防塵、排水、易于管理的性能。利用好這些材料裝飾設計，在一定程度上能夠使文化廣場的主題得到更好的詮釋，同時還會使城市的面貌得到更好的表現。這些材質的運用貌似輕巧，卻煞費苦心，都是由設計者從美學的角度加以詮釋的。
綜上所述，處于當今各領域互相滲透，產生新思想、新理論和新學科的時代，我們需重視城市規劃設計教育體系中美術教育的問題，遵循美術教育中的原則，保證為學生未來的規劃設計能力、藝術素質和藝術創造能力的培養提供必要條件，使規劃設計本身所必須具備的嚴格的科學性與高度的藝術性在學生腦海里得到自然的融合。
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【關鍵詞】設計學專業;文化創意;課程建構
近年來，我國的科技、文化等領域的創新呈現繁榮景象，其中，文化創意被視為城市發展的“第四撥”經濟動力。設計人才與文化創意緊密相連，為此，我國高校設計學專業課程有必要在原有基礎上進行調整與重新建構。筆者以設計學專業課程建構為切入點，從政策、理論、歷史等方面對文化創意進行多維度思考，分析課程的內容、模式和教學方法，認為相關高校應在原有課程基礎上采用帶有連貫性、層次性和交叉性的方式建構文化創意課程。文化創意是文化元素融合多元學科內容，利用不同載體建構的再創造和創新的文化現象。如今，文化創意早已從概念發展為帶動經濟增長的有效途徑之一。縱觀全球，發達國家的眾多創意產品、營銷與服務，形成了一股巨大的創意經濟浪潮。隨著文化創意的展開，我國高校設計學專業的課程也應加大改革的力度。本文以武漢大學城市設計學院設計學專業為研究對象，探索設計學專業文化創意課程的建構。
一、國內外設計學專業課程現狀
步入21世紀后，國內外設計學專業課程進行了一系列改革與拓展。但是，這些舉措并沒有從本質上打破傳統課程的壁壘，設計學專業教學質量仍有較大提升空間。國內設計學專業課程存在一些問題需要改進。首先，課程設置更新相對滯后。在高校設計學專業的培養方案中，課程主要分為設計理論和設計實踐兩大類。設計理論課程包括設計素描與設計色彩、設計概論、設計心理學、三大構成、設計與藝術史論等。設計實踐課程包括交互設計、室內設計、專題設計、專業考察和專業實踐等。這些課程反映出我國設計學專業沒有根據新的形勢和要求及時調整課程設置。其次，課程目標定位不夠清晰。絕大多數的課程目標不夠明確，例如，對基礎理論課目標的設定為“具備基本理論知識”“提高文化素養”，實踐課程為“熟悉設計流程”“清晰表達設計思想”“具備設計創性能力”等，這些課程培養目標和定位均無法突出課程特色和具體的課程發展方向。最后，課程內容相對陳舊，與國際對接的課程較少。當前，文化創意逐漸受到重視，設計學專業課程也應隨之進行新的建構，從而改善設計學專業課程結構相對單一、內容較為陳舊的現狀。文化創意課程的建構，有助于設計學專業教學為相關行業提供具有認同感和持續性的文化、社會功能。因此，在設計學專業建構文化創意課程，能保護并提升學生文化創意的創造力，豐富設計學專業課程的多元化。在我國臺灣地區，很多高校增加了文化創意課程。英國高校的設計學專業課程在近幾年有不少改進，增設了許多與文化創意相關的課程，指導學生通過學術研究、社會實踐以及政策分析來提高創新能力。
二、武漢大學城市設計學院的課程現狀
武漢大學城市設計學院于2000年12月成立，設計學專業與規劃設計、建筑設計和風景園林三學科交叉支撐，設有工業設計與環境藝術設計兩個專業。工業設計專業注重將科技與美學密切結合，環境藝術設計專業瞄準都市公共設施和公共藝術方向，在國內高校同類專業中形成了自己的特色。武漢大學城市設計學院設計學專業本科一年級的課程主要以素描與色彩基礎課程、設計史論課程為主，重在夯實學生的設計基礎。二年級全面開展設計必修課程，為三年級的實踐課題設計打下基礎。三年級的課程內容以命題設計為主，或假設命題，或進行實踐課題設計，在讓學生尋找自己感興趣的研究設計方向。四年級學生要完成畢業設計，在導師的指導下選定題目，用一年時間進行畢業創作。從本科四年的課程設置來看，雖然能培養學生基礎的設計理論和實踐能力，但缺少順應時代進步和社會需求的核心課程。文化創意課程的建構能夠順應教學發展趨勢，滿足學院改善課程結構的需求。
三、文化創意課程的建構方案
文化創意課程是配合《文化產業發展第十個五年計劃綱要》的發展目標與指示所做的課程建構。文化創意課程是為了培養“高素質、厚基礎、強能力”的文化創意人才，課程內容涵蓋文化創意的基礎理論、服務體驗、知識經濟、體驗設計、創意策劃等方面，讓學生在實踐中學習設計理念，重視思維和觀念的提升，最終整合設計相關知識。據此，武漢大學城市設計學院在原有課程設置基礎上，初步建構文化創意課程（表1、表2）。新的設計學專業課程分為通識課程、專業基礎課、專業必修與專業選修課程四大類。文化創意課程的建構從本科一年級開始。首先，在低年級保留原有的公共必修課程和基礎課程，增設平面設計表達、立面設計表達、符號與形態設計、文化創意產業導論和創意思維五門課程。這五門課程能幫助兩個專業的學生積累理論知識，培養設計基礎素養，使其對文化創意和創新思維有初步的了解。其次，二年級課程在工業設計和環境設計兩個方向的必修課程中增設文化創意服務設計、文化創意品牌設計、文化創意空間設計與文化創意體驗設計課程。該課程重點培養學生對文化創意理念的理解，并且對文化創意體驗設計進行嘗試與實踐。最后，三年級課程的建構從文化創意整合能力培養出發，引導學生全面學習專業知識，并進行素質訓練。通過對課程的系統學習與實踐，學生應具備對文化創意產業分析、判斷、理解和創新等綜合能力，為畢業設計與論文寫作打下扎實的設計能力與理論基礎。為了進一步鞏固文化創意課程的建構，在專業選修課程中穿插文化資源考察、綠色設計、設計策劃與管理、設計溝通與傳達、行銷導論和創業規劃六門課程。這六門專業選修課程各具優勢和特色。文化資源考察課程培養學生的田野調查能力；綠色設計課程注重引導學生在設計中融入綠色環保的理念；設計策劃與管理課程聚焦于分析產業市場定位策略、行銷策略以及規劃設計中的管理問題等；設計溝通與傳達課程使學生透過設計進行表達、溝通和說服的工作以及掌握設計傳達的各種方法、技術與步驟；行銷導論課程一方面介紹行銷的概念與理論，另一方面注重培養學生進行市場調查的規劃與執行、統計和解析調查結果的能力；創業規劃課程是針對當下大學生創業需求不斷增加的情況而開設。這六門選修課程涉及的知識面較廣，有助于學生為進入職場做準備。以上課程的重新建構，反映出武漢大學城市設計學院在更新設計學專業教學時所做的努力。
文化創意課程建構通過層層遞進的方式，使整體課程設置更加具備科學性、合理性和有效性，具有三個特點：一是強調設計理論知識的連續性、層次性和交叉性，使文化創意課程的內容由淺入深地穿插于設計課程之中，以強化學生的基礎理論與創新思維；二是突出文化創意課程在設計學專業背景下的特色與發展方向，豐富了設計學專業的課程資源；三是拓展文化創意課程和相關學科的交叉與融合，樹立全面發展的創新教育理念，建構文化創意課程新體系。
作者:夏麗君 陳夢雪 單位:武漢大學城市設計學院
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關鍵詞：卓越計劃；藝術教育；人才培養；教育改革
中圖分類號：G350 文獻標識碼：A
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的提出與實施對工科類高等教育的人才培養模式與人才培養質量出了更高的要求，更是培養工程領域內新型人才、提速 “中國特色新型工業化道路”發展的重要保證之一。眾所周知，高等教育包含科學技術教育、道德教育、藝術教育多個方面。在此背景下，高等院校應調整與完善相關職業領域的人才培養方案，著力培養提高學生的工程技術素質和實踐應用能力；要加強人文素質培養，增進學生的社會責任感和職業道德。藝術教育中 “輔德”、“益智”和“健體”等豐富的內涵[1]有助于卓越計劃的實現。
1藝術教育的重要作用
1.1綜合文化素質培養離不開藝術教育
在藝術教育的過程中，學生不僅有機會掌握一種技藝，更重要的是培養了藝術鑒賞能力，提高了審美能力，是高等教育素質培養的重要表現。曾經有國內學者出國交流后深有感慨，同為行業內知名專家，國外學者不只工作勤勉、術業專攻，而且大多數人愛好眾多，興趣廣泛，工作與生活相輔相成，互有裨益。縱觀歷史，國內外著名科學家中不乏藝術愛好者，愛因斯坦喜歡小提琴，普朗克彈鋼琴，哈恩喜歡演唱，達?芬奇是著名的科學家和畫家，諾貝爾是化學家、詩人、小說家，袁隆平精于小提琴等等。這些都從一個側面說明藝術教育與科學教育并不存在矛盾，更多的是一種促進，藝術的熏陶完全有可能促進工程師綜合素質的全面提升。
1.2開拓創新的科學精神離不開藝術教育
科學家或者工程師通過直覺、靈感、頓悟和機遇等，開拓了自己的思維，從而實現創新。而藝術教育不僅可以通過文字、圖形或者旋律培養人的主觀表述能力，最重要的是對藝術洞察力的培養，這一點和培養科學洞察力的目標是一致的。文學可以激發人豐富的想象力，歷史為人們展現經驗教訓并揭示發展規律，哲學能使人在錯綜復雜的現象中把握事物的本質，而藝術則能啟迪創新，促進創造力的發展，從不同層面滿足新時代對人才的培養的新要求[2]；現代的創新不再是個人英雄主義式的創新，更強調團隊協作，集思廣益。當前卓越計劃下的教學改革號召學校積極開展校企聯合，鼓勵團隊運作，其目的在于通過多渠道的溝通交流，提高學生的集體意識，增強市場競爭力。這與藝術教育的普眾性相形益彰。
1.3良好的道德品質離不開藝術教育
工程建設作為社會實踐活動，它一定存在一種內在社會倫理，同時工程活動作為工程師個人的職業活動，自然也就必須有相應的職業倫理道德[3]。我國當前的工程建設活動屢屢出現問題，道路塌陷、水管爆裂、塌樓垮橋每有發生。據統計，在2007年至2011年5a間，全國已經有至少17座大橋發生垮塌事故，共造成200余人傷亡。2012年出現的大橋垮塌事故是近5a里最多的，有8起之多。在垮塌的大橋中，有近6成的大橋壽命不到20a。更可悲的是，曾獲建筑最高獎――特別魯班獎的中國體育博物館15a就變成危房。人們在痛斥這種“豆腐渣工程”和“腐敗工程”的同時，也不斷地呼吁加強工程技術人員的道德品質建設。藝術教育有助于發展人的全面思維，發展想象力和創造力，塑造健全的人格和健康個性
[4]。藝術教育能為當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀搭建平臺。可以說，藝術教育是思想道德教育的重載體。
2當前卓越計劃背景下的藝術教育問題
2.1教育地位不明確
卓越計劃的提出和當前其他教育計劃的提出一樣，沒有把藝術教育提到綱領文字中來，也就是說，兩者是相對孤立的，正如藝術和教育兩者在當前聯系并不緊密一樣。理論上是由于社會分工的細分促進了藝術和教育在各自的領域進行發展。因此它們在各自領域中有著各自的技術語言。例如藝術在高等工科教育中始終不能從第二課堂走入第一課堂，多樣的藝術形式僅限于美術、音樂、舞蹈等少量傳統形式。藝術教育的管理始終不能和工程師教育管理步調一致，藝術教育的地位實際上仍處于從屬位置等等。究其原因，長久以來的高等工程教育強調實踐應用能力超越了人文素質，重物質而輕精神，導致人們在改革過程中很難扭轉這種觀念，造成現在科學教育與藝術教育不匹配的局面。
2.2 培養標準不清晰
卓越計劃下，工程師培養的標準是非常清楚的，即是按照企業行業的人才規格培養。形成的是培養學生技能為重點的實踐教學體系，時間短，見效快。這種標準易于操作，便于評估，屬于硬件比較多，軟件比較少的評估標準。而藝術教育在人才培養過程中多起著潛移默化的作用，在培養學生的專業素質的同時，注意培養職業道德和社會責任心，以及各種社會溝通交往的能力。與專業教育相比較，藝術教育顯得形式更多樣，方法更靈活，時間跨度長，見效慢。
2.3教育和管理模式不科學
卓越計劃實施以來，各個在試點院校不斷探索新的改革方案，涉及專業的培養模式、課程體系、依托企業、學籍管理、學生管理、資金支持、學生就業等多個方面。但是，長久以來固有的教育和管理模式還是在許多方面制約著教育的發展，特別是藝術教育與大學專業教育之間存在相當大的差別，以至于在教育和管理的層面上顯現出許多不合理的地方。比如大學里的課程既可以是專業課程也可以是選修課程，大學課程應該朝著層次性、綜合性和開發性出發。而現今的課程教學似乎缺乏靈活性，藝術教育課程很難作為主干課程。由于偏重工科的管理模式影響，藝術教育被迫采用專業教育的方法進行備課、教學、實踐、考試等，各個環節都離不開統一的教規和教材。德國設計師G?馬蒂亞斯就說過，中國的設計教育依賴的是按部就班的課時安排和對書本知識的傳授。人們根本不重視以項目為導向的教學方式，沒有留下足夠的時間讓學生們自己去探索，這樣的教育模式使中國的大學貌似中學
[5]。
2.4教學內容比較單一
現如今我國普通高校目前所實行的藝術教育基本上是內容單一的教學活動。對廣大工科類學生，大部分只能選擇少量的藝術概論和藝術欣賞課等選修課，比如藝術概論、美術欣賞、音樂欣賞等，無法形成較為完整的藝術學科體系。課時不高，教師不重視，講解不深入，學生不主動等問題一直存在。一些學生直言不諱地認為選修就是混夠學分，在“選修課”這樣的觀念下，藝術教育是無法完成培養創造力和培養優秀人格的目標。學生想要真正達到全面發展，教學內容的豐富，教學形式的多樣是改革的主要方向。
3適應卓越計劃的藝術教育改革途徑與對策
顯然，卓越計劃強調人文、科學與工程教育并重，由單一學科向綜合學科發展，由專業教育轉向素質教育。改革的路徑就是發展，體現出科學技術與人文精神包括社會、經濟、文化、道德、環境等多因素綜合的大工程教育觀。從改革的思路來看，應該先從政府、機構以及高等院校方面入手。
3.1 政府、機構組織層面
3.1.1 完善組織機構職能
專業教育與藝術教育的脫節在于沒有一個強有力的組織機構連接和維系。一般情況下，目前許多專業有著各自的專業委員會，經由國務院批準，民政部注冊，隸屬于該科主管部門，如中國建設教育協會建筑企業教育專業委員會，中國水利學會水利水電信息專業委員會、國家教委藝術教育委員會等。同時，相應專業還有相應的專業學會和專業協會，這些組織架構，完善了各自的專業教育體系，但是，在協調教育與其他部門（諸如藝術教育）上面，缺乏對政治和行政的監督權利。例如國家教委藝術教育委員會明確定性就是“國家教委領導下的咨詢機構”。雖然它有“接受國家教委委托，進行專題調查研究，指導、督促、檢查學校藝術教育的實施”的義務，但是，顯然它在政策制定、資金監管、人員安排上是沒有說話權的，也就達不到真正的監督作用。
3.1.2 制定共同的戰略方向
卓越計劃有著一套完整的戰略目標，這種背景下，教育政策必須和孤立的文化政策標準結合起來，建立一個具有長效機制的教育規劃。藝術教育的一些應用和成果應該大力推廣，這種戰略方向的制定，應該是如前所說的專業教育部門與藝術教育部門之間的組織機構來協調，以此滿足卓越計劃的良性發展。
3.1.3 合理分配經費支持
眾所周知，當前支持社會科學研究的力度遠遠不如對自然科學的支持，社科基金資金小，難度高，從很大的程度上傷害了從事人文藝術教育工作者的積極性。在英國，凡是學校聘請社會上的藝術家擔任學校的藝術教育輔導工作，國家直接給予藝術家經費上的支持和贊助，英國文化委員會從1999年開始，啟動了一個投入資金7000萬英鎊的項目――“創造與合作工程”，該工程旨在通過綜合藝術教育來激發和培養學生的想象力、創造力，提高教師能力
[6]。而我國藝術教育普遍存在教學條件不足的困難，更不用說請人上課、拿到資助項目等。
3.1.4 制定平衡的評估標準
評估標準的制定是為了考察卓越計劃實施取得的效果，為卓越計劃的科學發展提供參考意見。目前還沒有一個統一的評估標準出臺，但是可以看到，有關大學生德育、美育的評估一直是難點。為此，有必要通過公共管理，在卓越計劃相關教育標準的制定方與實施方之外設立一個獨立的評估部門，認真研究科學教育與藝術教育評價標準之間的差異，綜合考量，提出平衡方案并試點實施，同時監督相關責任部門的執行情況。
3.1.5 廣泛宣傳，提高全民意識
人們已經意識到藝術教育對于培養創新思維能力的重要性。藝術教育不應僅僅局限于高等院校一些藝術講座和藝術欣賞，而是要讓廣大的學生，未來的工程師們理解藝術的深刻內涵與力量。西方國家美國設立了專門的組織機構在各個地區開展藝術教育宣傳，甚至將藝術教育深入到社區中，讓公民有更多的機會直接參與藝術活動，以此來培養公民對藝術體驗的需求，促進藝術教育的普及，并從根本上推動藝術教育的發展
[7]，這些對于我們都有很重要的借鑒意義。
3.2 高等院校層面
高校的藝術教育改革研究，很多集中在教育教學方法上的探討，如如何發展第二課堂、積極開展各種社團活動、提高教師素質、開展項目合作、大力開發實踐動手環節等等。高校是藝術教育的主戰場，也是卓越計劃實施的具體地方，因此，結合上述觀念，在高等院校中實施藝術教育改革必須考慮如下方面：
3.2.1 改變觀念，提高藝術教育地位
高校必須清楚地認識到，承認各種藝術形式是個體和社會發展的重要內容，藝術與科學一樣是獲取知識的一種手段。因此，必須將藝術與文化教育融入到學校發展的很多方面，如學習新文化促發展，納入學校核心競爭力，學習質量，科學管理的各個方面。
3.2.2 動態的教育方法
要針對藝術教育對象復雜化、形式多樣化、內容豐富抽象等特點，充分考慮美學和學生個性的創造力，按照不同地區、不同歷史條件、不同文化背景、不同年齡等使用不同的方法。藝術教育不只是停留在傳統的藝術作品上，還要繼承一些獨特的文化遺產，給予一些特殊的藝術家機會來學校教學。
3.2.3 先進的教學理念
卓越計劃培養的是當代具有開拓精神的工程師，目光直指世界前沿。因此，藝術教育也必須迎合時代潮流，特別注意新科技和當代藝術，著眼于當今文化定位的探討而不是純的技術主題。同時加強科學研究支持藝術教育措施，革新教學方法，實施適當的獎勵和激勵政策，為在正規教育中的卓越藝術表現提供廣闊空間。
3.2.4 良好的公共關系
對外為了更好地處理政府、機構、學校的關系，對內處理好藝術教育、市場經濟、專業教育，以及為教師、校長、合作伙伴等進一步的進修拓展和協調服務、咨詢、項目等，學校必須要借助公共管理平臺建立良好的公共關系，并對學校藝術教育的運行、管理和效率進行有效監督，為廣大學生創造必要的學習環境。
4卓越計劃下藝術教育改革的基本框架
4.1 健全組織構架
綜上所述，當前矛盾的主要方面是科學教育與藝術教育的結構性問題。根據藝術教育特點和當前的教育發展要求，應當形成專業教育、藝術教育之間的組織、監督、公共基金的三角關系（如圖1），這三角又是分別建立在公共管理的基礎上相互影響相互制約的。在這里，組織機構起著協調專業教育與藝術教育的作用，含有制定方向、制定質量標準、組織評估、制定資金分配條件、試點建設、宣傳與合作等功能。這種框架組織，可以比較好地解決政策、行政以及資金方面的監督管理，促進藝術教育與專業教育的協調發展，也能有效地把握卓越計劃的整體方向。
圖 1 卓越計劃下藝術教育改革組織結構圖
4.2 改革藝術教育內容
卓越計劃下工程師的培養對藝術教育提出了新的內容。為了適應全面發展的新思路，藝術教育必須跳出框框，從原來的課堂教學、講座、課外社團活動，上升到以具體目標實施的項目操作上。由原來傳統的藝術技巧、德育教育、美學教育，發展到涉及生態環境、人類行為、文化實踐、公民意識、社區活動、國際合作、多文化教育等多個方面，跟上當代思想活動的步伐（如圖2）。
圖 2 藝術教育開展項目涉及領域
西方先進國家在藝術教育的具體實施上有很多值得我們學習借鑒的地方，通過各種品質高、規模大、影響面廣的項目，不但是學生、老師在項目實施過程中學習到某種能力，更能針對當前熱點難點問題進行深入探討解決，有助于思維的發散拓展，有助于著眼于更深層次的核心問題，符合卓越計劃的發展思路。
5結論與展望
總之，藝術教育與科學教育的有機結合為培養出復合型的高素質人才起到交叉互補的作用，卓越計劃帶給了藝術教育教學改革一個新機遇，需要我們積極思考并勇于實踐。政府、教育機構、組織機構和高等院校作為發起人和執行者，是改革的首要責任人，必須理順藝術教育的結構性布局，完善政策制度標準、行政管理手段，同時大力發展和完善公共管理。只要堅定信心，勇于創新，卓越計劃下的藝術素質教育改革將為提升大學生的綜合素質，提高人才培養質量發揮重要作用。
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