時間：2023-06-12 09:11:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學游戲課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1巧用游戲，激發學生學習興趣
在小學階段的學生，由于其年齡、心理特性等決定其本身愛玩的特性依然存在，因此在教學中使用游戲的教學方法能夠在課堂上充分的吸引學生的注意力，并能讓學生在學習一些枯燥的知識或者長時間學習中降低學生對學習的反感。在美術課堂中游戲教學的開展能夠緩解緊張的學習氛圍，學生會在游戲的驅動下集中注意力并產生學習的興趣，從而更加積極的學習美術知識、掌握相關美術技能，達到美術課堂學習效果。游戲課堂也是憑借其趣味性，深受學生的喜愛，在教學過程這個能更好的感染學生，在情景中讓學生感受到美的熏陶，從而激發學生的求知欲望，以此激發學生的學習興趣。比如，在小學美術《畫故事》這節課的教學中，小學美術老師應該意識到小學生對于故事本身就充滿興趣，學生對于本節課的興趣本來就比較濃厚，教師要善用這一點，把學生對于故事的興趣轉變成畫的重點上，通過逐漸的教授，讓學生學會如何畫故事，在畫的故事的過程中，有些學生會畫的比較快，教師可以選取一些比較典型的學生作品，展示給學生，啟發學生的創作思維，讓學生能夠更加有效的掌握本節課的教學內容，激發學生繪畫的興趣，最后給學生留一些時間，讓愿意說的學生，自動的來上臺說一說，講一講自己的故事。通過這種帶入游戲活動的美術教學，學生會更加愿意接受，知識、技能學習的接受度也會很高，學習興趣更能得到極大的激發。
2巧用游戲，點燃學生創作激情
在小學美術教學中，學生的學習不僅是要學習并掌握美術知識、技能，更重要的是要培養學生對美術學習的興趣、學生的創造力和想象力、學生的審美能力，最重要的是要提高學生的創作熱情，這樣才能使得學生的創新精神得到激發。因此在課堂中巧設游戲、巧用游戲激發、點燃學生的創作熱情非常重要，通過游戲化的進行課堂教學讓學生產生創作靈感，以此讓學生產生主動創作的熱情。只有巧用游戲，才能極大的激發學生的創作熱情，使他們從被動接受變成主動學習。游戲的加入可以讓學生一邊玩一邊直觀感受知識，這遠遠超過了單一、枯燥的教師講解。例如，在《變垃圾為寶》的教學中，教師就可以巧用游戲的方式，先開展“腦洞大開”游戲，讓學生發揮自己的想象力，去回憶一下在生活中有哪些變廢為寶的東西？它們分別是用哪些扔掉的東西利用起來的？是如何利用起來的？然后布置任務讓學生回家收集，在正式開展小學美術課堂教學的時候，教師可以將班級分組，以四人為小組，讓學生在組內展示介紹一下自己收集到的東西，自己準備如何改造這些東西，最后推選一名代表說一說自己組內的創意，在學生充分了解自己所要運用的材料后，開始用自己的材料進行制作，真正的做到“變廢為寶”，通過這些有趣的活動，學生能夠在歡樂的氛圍中自覺的去準備材料，開展討論，觀察，最后進行創作，學生在創作的過程中掌握了本節小學美術課堂的教學內容，學生的美術創作激情也被很好的激發了，在課堂中愿意去想，愿意去做，愿意去創作。
一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。
Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。
二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。
兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。
關鍵詞：小學數學；課堂；游戲化教學
游戲化教學是當前環境下我國各級教育機構的課堂教學中較為常用的一種新型教學方式，其核心思想主要在于通過“游戲”引發學生的學習興趣，使其能夠在實際學習過程中發揮自身的學習主動性，全身心地投入到課堂學習中去。同時，由于小學生身心發展尚不成熟，對于外界的一切都充滿好奇，容易被課堂中的新鮮事物吸引注意力，所以教師在小學數學教學中需充分發揮自身的創造性思維，利用有限的教學素材開展游戲化課堂教學，以調動學生學習的積極性與主動性，提高教學效果。本文筆者主要探討了新時期背景下小學數學課堂中的游戲化教學策略，現闡述如下。
一、明確游戲教學目標，提高教學效果
對于小學數學來講，教師要想在其實際課堂教學中應用游戲化教學，最關鍵也是最重要的在于教學目標的設置，只有明確了每節課程的游戲教學目標，才能保證每節課的課堂教學效果。所以當前環境下，教師在小學數學課堂教學中需先設計并明確游戲教學目標，并以此為基礎帶領學生開展課堂教學活動，以提高學生的學習主動性，完成教學任務。
如在人教版小學數學一年級上冊《認識物體與圖形》的課堂教學中，教師需先制定本節課的教學目標為：引導學生正確認識物體與圖形，確定課程教學中的重點教學任務。與此同時，教師可依據既定的教學目標在課堂中設置多樣化的游戲，比如：①利用玩具或七巧板等教具指導學生初步認識教材知識；②采用班級競賽的方式使學生正確認識教師課堂所持事物是什么物體，以及屬于什么圖形類別；③通過不同圖形轉換，進而組成新的圖形，指導學生積極思考和分析，引導其認識特殊的圖形知識。通過以上這些以“課程教學目標”為中心所開展的課堂游戲活動，可有效激發學生的學習熱情，提高其課堂學習效果。
二、設計趣味性課堂游戲，激發學生學習興趣
與以往傳統教學相比，游戲化教學的典型特點主要在于趣味性，科學、合理的游戲化教學可快速吸引學生注意力，使其能夠將精力集中于課堂學習中，增強其課堂教學參與度，以完成教學任務。故任課教師在小學數學教學中需發揮想象力，盡量設計具有趣味性的課堂游戲活動，使學生在學習過程中感受到快樂，增強其課堂學習效率。
如在人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》的課堂教學中，在課堂開始時，教師可先為學生設計一個“銀行兌換業務”的小游戲并鼓勵其積極參與，指導一些學生去課堂中所設立的“銀行”存取錢，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，活躍課堂氣氛；且通過此種游戲方式，將枯燥的教學內容轉變為生動、有趣的實踐活動，可充分激發學生的學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性，課堂教學氛圍較好，教學效率較高。同時，學生在參與此種課堂教學游戲時，能夠在玩游戲的過程中主動了解和認識“人民幣”，對學生理解和掌握教學內容具有重要作用。
三、增強課堂游戲互動，提高教學質量
從本質上來講，游戲是一種團體性活動，在課堂教學中應用游戲化教學可有效促進學生與學生之間的游戲互動，提高其參與游戲活動與課堂學習的積極性，且還可使學生在游戲過程中獲取快樂，課堂氛圍良好，教學效率較高。所以在小學數學實際課堂教學中，教師需通過編組合理設置游戲活動，并增強課堂游戲互動，以提高教學質量。
如在人教版小學數學六年級下冊《統計》的課堂教學中，教師可開展室外教學活動，組織班級學生到馬路邊，將其分為幾個不同的小組，指導各小組成員共同協作，要求其數一數并統計0.5h內馬路上路過的汽車數量，此時教師也需參與到該課堂活動中并做出權威性統計結果，最后依照該結果對各小組學生的統計情況進行評定。通過此種教師與學生共同參與的游戲教學方式，不僅可增加教學活動的趣味性，提高學生學習興趣，而且還可增強課堂中的游戲互動，提高教學質量。
總之，在小學數學課堂教學中合理應用游戲化教學至關重要，可有效調動學生學習積極性，提高其課堂參與度，教學效果顯著。現階段，筆者建議學校與任課教師在小學數學實際課堂教學中主要可從明確游戲教學目標、設計趣味性課堂游戲以及增強課堂游戲互動等多個方面開展游戲化教學，以激發學生學習興趣，增強教學效果，提高整體教學質量。
參考文獻：
[1]羅元焱.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].考試周刊.2015，（06）：244.
關鍵詞：小學英語；游戲教學
德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。因此本論文將就如何在小學英語課堂中運用游戲教學進行初步的探討。
1.小學英語課堂進行游戲教學的必要性
（1）小學英語課程特點
我國《英語課程標準》教學基本要求中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法，更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。
（2）游戲教學對小學英語課堂教學的意義
小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。
游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣，能排除學生學習語言的心理壓力，能更好的幫助學生習得語言，能提高小學生的英語聽說能力和發掘學生多發面的潛力。
2.小學英語課堂游戲教學的分類
游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：
（1）按內容劃分
a.字母類游戲
b.詞匯類游戲
詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。
c.語音類游戲
語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。
d.句型類游戲
句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。
e.對話類游戲
對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲
（2）按能力的發展劃分
a.考記憶
記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。
b.比反應
小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。
c.賽速度
賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。
3.小學英語課堂中游戲教學的組織與設計
（1）教師在游戲教學中的角色
游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。
a.教師要了解學生特點，掌握設計技能
游戲教學具有明確的目的性，所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。
b.教師要保證全體同學參與
教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體，這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。
c.教師要做好游戲前材料和場地的準備活動
d.教師要講清游戲規則
讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。可采用直接講解法和演示法。
e.教師在游戲結束后要善于小結和評價
游戲結束后，教師要充分發動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或推選出小組代表進行小結，然后由教師加以提煉后做出總的評價，保持全體學生的熱情和興趣。
（2）游戲教學在小學英語課堂教學中運用的時機與作用
游戲活動大都是在整個教學環節中按順序預先設計好的，根據教師的教學要求來選擇時機，以確定放在一節課的哪個環節才能給學生留下深刻印象。
a.課前運用，鼓舞學生熱情
教師往往為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態，在課堂開始階段教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。
b.課中運用，促進新知吸收
教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容，如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。
c.課后運用，樂學不倦
4.結束語
小學英語教學是一門科學也是一門藝術，而游戲教學活動僅僅是小學課堂教學活動類型的一種，因此教師要把握好教學的重點與難點，選擇游戲的最佳時機，讓他們不再感到英語學科是枯燥無味的，讓他們感到英語課上“能說”、“能演”、“能做”、“能玩”……
參考文獻
[1] 吳也顯.小學游戲教學論.江西教育出版社，1996.
關鍵詞：小學體育；教育方法；“蘇式”教育
游戲化教學方式這一有效的教育方法和手段，其宗旨是以學生為中心，注重學生的主動參與、相互合作，然后將游戲的主動性、趣味性帶進課堂。在體育課堂的教學過程中追求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的學習。這在很大程度上有助于小學生合作精神、團隊意識和興趣的激發與培養。游戲化教學方法在體育教學中以學生為主體，以“玩”為主線，從而為學生營造輕松愉快的學習環境。這也充分體現了寓教于樂的夢想與愿望。
一、當前小學體育的教育狀況需要實施游戲化教學策略
一方面，小學體育當前的教育形式比較枯燥、呆板，很多學校只是注重了學生身體的運動，較多地關注了教學過程的規范化而忽視學生體育興趣與習慣的培養；另一方面，小學的體育教材與內容都脫離了實際，傳統的體育知識、技能與能力等已逐漸不能適應社會發展的需要。
小學生的生理與心理特點是興奮點占了主要優勢，他們也是最喜歡體育課的人群。體育課多在室外進行，小學生容易受外界因素的干擾而產生不自居的模仿意識。而蘇教版的小學體育教育，更重視了課堂游戲化的教學方法，其體現了激發課題思考、假設、實驗方案設計、探究與實踐、分析與總結以及交流和評估的模式。游戲成為小學體育的基本教材，且占較大比重，游戲的趣味性、教育性、競爭性與創造性也能更好地融為一體。
二、實施小學體育課堂的游戲化教學策略，注重趣味性與教育性的結合
體育教學游戲化就是把課堂上的教學內容游戲化，以達到開發學生活潑好動的天性和激發起強烈興趣的目的，只有這樣學生才能積極主動地去練習。但游戲化教學，并不只是單純的游戲的泛用或濫用，而是要求體育教師熟練地掌握教材，巧妙地運用游戲這一手段，調動學生主動進行體育鍛煉的興趣，最終達到趣味與教育的良好結合。這樣學生不僅鍛煉了身體、增強了體質，學到了各種運動技能，同時還獲得了思想品德教育。
例如，在蘇教版小學體育二年級上冊的第46課《走和跑、游戲》中，教師可以創編游戲“夾破氣球”――面對面或背對背的將氣球夾破，體育教師在激勵、啟發、示范游戲方法后，將學生分為兩隊，每兩人一組，共同合作將氣球夾破。體育教師要強調游戲的規則，巡回指導，并對做得好的同學提出激勵和表揚等。這樣的游戲化教學策略，在引導學生體驗游戲的樂趣與成功的同時，將合作精神、團隊精神等傳達給學生，最終達到興趣性和教育性的良好結合。
三、實施小學體育課堂的游戲化教學策略，注重體育學習環境的創設
體育老師要精通教材，熟練、巧妙地運用體育游戲，根據游戲的特點與作用等合理地創設環境、創編游戲。小學生比較容易接受“趣味性的體育”，因此，也會自然而然地將這種體育精神帶到體育的課堂中，體育教學的游戲化也正是滿足了這樣的學生需求，在良好的游戲環境中，增強師生、生生之間的合作與交流，增強體質的同時，全面提高學生的素質。
例如，在蘇教版小學體育一年級上冊《立定跳遠》的課堂教學中，體育教師可以改變傳統的“教師示范”和“學生模仿練習”的教學模式，提前準備一些老鼠的模型等，創設一個《黑貓警長抓壞蛋老鼠》的游戲環境，這樣，不僅可以調動小學生的積極性，激發起主動參與游戲的興趣，同時在游戲中潛移默化地將“跳遠”這一概念和活動深深地印入學生的信息，有效促進其感受體育的趣味性，激發小學生的熱情。
綜上所述，體育課堂的游戲化教學方式，是一種嶄新的心理、生理與社會等多方面互相協調統一的現代健康發展觀點。其在小學體育課堂中的全面應用，有助于體育教學內容的豐富，有利于小學生積極主動地參與體育鍛煉，將傳統的體育教學模式逐漸向趣味性的快樂的體育教學模式轉變，在增強小學生身體素質的同時，促進其德、智、體、美全面健康地發展。
參考文獻：
[1]潘斌.用游戲叩開小學體育教學的大門[J].新課程導學，2012（9）.
[2]秦健.簡潔性，游戲性，即時性：小學體育有效教學三策略[J].學生之友：小學版，2011（12）.
1游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見
教師在教學中，應該組織開展學生特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與興趣。例如，低年級學生喜歡猜謎語，我在《快樂的童年》一課中，就設計了 猜謎語的環節。具體的游戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼一些學生喜歡的小動物，這些小動物是用不同顏色的彩色紙剪成的，每一個小動物身上都寫了一則數字謎語。上課的時候，我首先提問：“你們喜歡猜謎語嗎？”學生高興地回答說喜歡，于是我讓他們一起看黑板上的小動物，說：“這些小動物每人給大家出了一則謎語，你們誰猜中了就把小動物送給誰?！贝蠹乙宦?，高興極了，爭先恐后地舉手說要來猜，我讓學生分成小組，每一小組猜一則謎語，最后大家都猜對了，所以我就把小動物獎給了他們，看到他們興高采烈的樣，我的心里感到由衷的高興。由這個教學實例可以看出，把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。
2游戲的設計要培養孩子的合作意識
在教學中要讓每一位學生都能參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就流于形式， 真正地為教學服務。因此，在數學課堂中，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。
3游戲活動加強師生互動
教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一分子，千萬不要做局外人、旁觀者。小班課堂中的游戲教學法，要求教師 既是 者，又是 者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。教師在與學生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學生進行啟發、引導，學生一旦發生錯誤，教師不應馬上打斷，而應在游戲結束之后才予以指正。
4游戲要為課堂教學服務
關鍵詞： 小學英語 課堂游戲 誤區
教師的職責并不僅僅是教書，更重要的是教學生。教師專業化的重要基礎也就在于對學生的了解和認識。既要建立在對學生的認識上，包括學生的心理發展、成長規律、學習規律和交往規律等方面。我國非常著名的教育家呂淑湘先生曾在一次座談會上說：“教育近乎于農業生產，決非工業生產。工業生產是把原料經過設計好的工藝流程，做成合乎標準的產品。農業生產可不然，種下去的種子是有生命的，它們得自己生長。人們所能做的就是給它們適當的溫度，陽光，水分和肥料等，幫助它們好好成長，以期獲得好的收成?！?/p>
學生跟種子一樣，有自己的生命力，教師能做到的就是給它們提供適當的條件和原料，讓他們自己成長。所以在小學英語教學中，教師都在盡自己最大努力給學生提供適當的溫度、陽光、水分和肥料等， 注重他們智力因素基礎上的非智力因素的開發和利用，想方設法去調動學生的積極性。所以現在的英語課堂越上越活，課堂上見到的不再是教師古板的講解，而是充滿了學生積極參與的課堂游戲，學生對其充滿興趣。
游戲用于小學英語教學中，能鼓舞學生的學習熱情，消除學習疲勞，促進學生對語言的運用能力。教育學家們指出：將充滿樂趣的游戲引入教學活動中，使小學課堂有聲有色，富有活力，使他們在課堂教學全過程中愉快學習，愉快思考。小學課堂游戲的設置應該符合小學英語學習的特點，符合小學生的心理發展規律。作為少兒英語教師要合理開展課堂游戲，使游戲確實起到活躍課堂氣氛，鞏固新知識的作用。但現在的小學課堂游戲還存在著一些不足和有待我們倍加注意的地方。
1.課堂游戲分組的藝術性
小學生都好挑戰新鮮事物，都有爭強好勝的特點。在課堂上安排小組之間的PK不失為一個好游戲。要進行這個游戲很重要的一步就是分組。說到分組決不是隨意組合的，而是很講究藝術性。只有藝術的分組才會起到事半功倍的效果。反之則事倍功半。
首先最基本的也是最簡單就是同桌兩個一組，這樣方便練習又節省時間，尤其是對于教學內容中有關對話的練習。一般將一個優等生和一個后進生安排成同桌有利于后進生的進步。比如在練習課文對話時，老師就強調同桌之間合作的重要性，一定要兩個人都練習好，沒有一個發音錯誤，若同桌有一個出錯則兩個人都不能加分。那么在練習時優等生會盡最大努力幫助后進生，后進生也會盡自己最大努力去練習，直到練好為止。久而久之，后進生肯定就會變成先進生了。
再者就是分大組。一般情況下都是將班里的學生分成兩大組，以便開展很多兩大組之間的游戲和比賽，比如，兩組搶答單詞、單詞接龍、隱形炸彈等。所以排座位時就要考慮到分組的勢均力衡，不能使一組勢力過強或過弱，以免出現一組總是高高在上的局面。長期以往，勢力弱的那一組就會喪失學習的自信心，大到喪失學習英語的興趣。兩組間的勢力應該像玩蹺蹺板游戲一樣，這次你在上面，下次就該對方在上面。當然在鞏固復習單詞時，最好的游戲莫過于兩組PK，這樣既簡便又省時間，而且學生很有興趣。用不同的方法在兩組之間展開比賽，比如火眼金睛、埋炸彈和大小聲比賽，等等。兩組比賽積分，哪一組先得到五分，就給他們組員各加一分。當時就有一個老師做得特別好，任憑怎么比，到最后都會使兩組打平手，這樣就不至于挫傷任何一組學生的積極性，而且學生的興趣也得到了極大的調動。
2.課堂游戲要有充分的準備，要有目的性
課堂游戲的開展必須有充分的準備，有備無患，不打無備之戰。比如說在玩隱形炸彈或棒打笨小豬等游戲時，它的前提必須是90%的學生對所操練內容讀到準確無誤，要不整個活動就會成為一盤散沙?？上攵粽麄€游戲過程都不能順利進行，何談起到鞏固知識的作用？
在操練一個游戲時，一定要講清楚游戲的規則，并在教室里做示范，讓學生明白怎么進行。筆者經常發現有的課堂包括公開課，老師沒有講清游戲規則就開始進行游戲，結果學生就云里霧里地被推進游戲之中了，嘴里還嘟嚷著“怎么做??？” 這樣既浪費了時間又打消了學生的積極性。
游戲的設置要有目的性，以教學目標為重點，將教學中的重點和難點再以游戲方式進行鞏固練習，使學生在玩中學，學中玩，感受到興趣教學的樂趣。不是眉毛胡子一把抓，不分重難點，完全是為了做游戲而做游戲。
3.課堂游戲中，導演和演員一個也不能少
操練游戲不等于把整個課堂都交給學生。開始做游戲不等于教師就完成任務，無事可干了。在整個課堂中。教師是不變的導演，學生是不變的演員。沒有導演的演員肯定演不了一出好戲。當然沒有教師指導的課堂游戲肯定算不了一個成功的課堂游戲。當時筆者參加一個小學觀摩課時，看到有一個老師在講授“What’s your name？” 和 “How old are you？” 時，采用了采訪的方式。讓每個學生拿著鋼筆代替話筒去采訪班里的其它同學這兩個問題并作相應的記錄。當然這一切肯定要用英語進行了。其實這是一個很有趣的游戲，真實的場景更容易調動學生的積極性。毫無疑問，學生的積極性和參與性被大大調動，所有的學生興趣都很高漲。但細細看來，整個課堂已陷入亂哄哄的一片，學生在教室里跑來跑去，幾乎所有的學生早已把英語拋到腦后了， 直接用漢語問“你叫什么名字？幾歲了？”。這時老師的導演角色就顯得異常重要。導演要及時告訴演員應該如何更好地去演練。
4.課堂游戲設要因年齡而異
小學英語的課堂游戲要適應學生的年齡特征。低年級的學生喜歡簡單易操作、趣味性較強的游戲，而高年級的學
生則喜歡探索性的游戲。對于低年級的學生來說，大小聲比賽，讀一讀，指一指，做一個夸張的動作，學一下動物的叫聲都不失為很好的游戲。然而這些游戲對于高年級的學生來說則會顯得非常幼稚。一些稍微需要動動腦筋、具有一點挑戰性的游戲對他們會更適應。教師在進行課堂游戲時一定要做到恰到好處，不能太難，不能太易。
5.課堂游戲的設計要變幻莫測
常聽一些有多年教學經驗的老教師感嘆：“課堂上老是這幾個游戲做來做去，我都膩了，何況學生呢！真有種黔驢技窮的感覺。”其實教師除了絞盡腦汁去創新一些游戲之外，也可以把老游戲換一種花樣來玩，同樣會讓學生對游戲充滿興趣。作為教師一定不能讓學生對其教學游戲了如指掌。不能是老師剛說要做游戲，學生就在嚷著“老是這個游戲，真沒意思”。這只能說明老師教學的失敗。我們一定讓學生對老師的游戲充滿好奇，充滿向往。感覺老師的腦子里就有一個游戲百寶箱，那里面有取之不盡，用之不竭的好游戲。
6.課堂游戲要求教師課堂上要有足夠的應變能力
其實不光是課堂游戲，整個英語教學都要求教師有著足夠的課堂應變能力。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說
過：“教育的技巧不在于教師能預見到課的所有細節，而在于教師根據當時的具體情況，巧妙地在學生中作出相應的調整和變動?！碑敃r筆者在教劍橋少兒英語時，那一天要講食物，其實那是很有趣的一課，因為學生對于吃的東西都特別感興趣。筆者也進行了充分的課前準備，早早準備好了第二天上課用的課堂圖片，等等?？傻诙齑掖颐γ?，就把卡片忘帶了。對于精心策劃的課堂無法按照原計劃進行，當時腦子足足空白了3秒鐘。但一看到一雙雙充滿求知欲和可愛的面龐，馬上來了靈感。沒帶圖片，何不讓學生自己制作呢！現在學生的動手能力很強且都喜歡涂涂畫畫，何不發揮他們這一特長呢？這樣動手又動腦，學生會記得更快。筆者讓學生畫一個自己最喜歡的食品，畫完保密，不能泄露給他人。老師趁此機會展示句型“What’s your favourite food？”，然后學生順勢回答“ My favourite food is hamburgers.”并展示圖片。等學生都會說這一句之后，就讓學生來猜猜老師剛剛畫的是什么，引導他們問“What’s your favourite food？”這兩句看似很難讀很難學的句型就這樣輕松地掌握了。接下來我們又擴展句型 “Her/His favourite food is hamburgers.”。這時老師就在創設一個真實的場景：老師開了一個麥當勞點，食品應有盡有。把學生畫的圖片全都掛到黑板上。這時自己的同桌不小心感冒生病了，善良的你去麥當勞幫他/她買回他/她最喜歡吃的食品。而今天麥當勞大搞促銷活動，所有東西免費贈送，只有一條就是你必須發音準確，語音流利地告訴老板你同桌最喜歡的食品，這樣就可以幫自己的同桌買回他/她買回他/她最喜歡吃的食品。這時他們就練習了“Her/His favourite food is hamburgers.”這一句型?？上攵?，我的小店被個個充滿愛心的小顧客一掃而光。這堂課完全打亂了初始的課堂安排，但很成功，課堂效果特別好。
7. 結語
在小學英語課堂中，做游戲的確是一個調動學生積極性的有效方法。作為少兒英語教師，我們更應該認真鉆研，不斷優化我們的課堂游戲，走出課堂游戲的一些誤區，切實使課堂游戲發揮它的重要作用。使課前游戲起到激發學生的學習熱情，課中游戲幫助學生更好地消化新知識，課后游戲能持續學生的學習熱情。使近乎于農業生產的小學英語教學不斷得到充足的溫度和陽光，幫助使其好好成長，從而獲得好的收成。
參考文獻：
關鍵詞：游戲教學；英語課堂；教學原則
一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性
小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步學習英語的自信心。基礎教育階段英語課程的目的是:通過生動活潑的課堂教學活動，培養和激發學生學習英語的興趣，逐步樹立學好英語的信心。小學生活潑、好動、愛說、愛模仿，根據上述特點，將游戲活動應用于小學英語課堂教學中，能大大激發學生的學習興趣。
二、游戲教學對小學英語課堂教學的作用
1.激發興趣，活躍氣氛，吸引注意力
一節真正的好課應該是有靜有動，動靜相結合的。而不是老師一味地講，學生一味地聽。此外，心理研究表明，小學生的注意力穩定性較差。最好的也只能保持30分鐘。所以，讓天性好動的小學生端端正正坐著聽四十分鐘，那是不大可能的。
2.游戲有助于激發學生的學習興趣
好奇、好動、好玩是孩子的天性，但有很多小學教師卻抱怨，上課紀律難控制，一定要嚴格規范，不能絲毫放松。然而科學的教育是應當符合受教育者的身心發展規律的。孩子的注意力持續時間很短，呆板的形式很難使他們投入學習，教學效果則事倍功半。
3.訓練口語，發展思維
英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對于初學英語的人來說，更是難上加難。他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。
4.促進想象力的發展。
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此，在教學中可設計一些富有創造性和挑戰性的互動游戲。
三、游戲教學中應遵循的重要原則
1.目的性原則
游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，才能熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交流。
2.趣味性原則
為達到趣味性效果，首先游戲的組織形式應靈活多樣，不斷地激發學生好奇的欲望，然后盡量創造真實的語言情景，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流，從而體驗語言的交際功能，增加成熟感，最后引入一定的競賽規則，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發學生的參與積極性。
3.游戲開展必須具有獎懲性
游戲活動是課堂教學的一部分，在游戲活動結束時，老師要注重對學生在游戲活動中的表現作出評價。這個評價包括學生參與游戲活動的積極程度，學生在游戲活動中表現的熱情，學生在游戲活動中的收獲。當然，對于在游戲活動中學生所表現出來的任何創新或閃光點都要及時表揚。
4.參與性原則
游戲的開展應面向全體學生，反對那種只顧少數尖子生而忽視大多數學生的做法。尤其是角色表演時，總讓一些學生上臺表演，而那些中等或者比較內向的學生卻長期得不到鍛煉而逐漸失去興趣。教師應注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲，這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。
5.層次性原則
層次性有兩方面的含義：一方面，指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的，具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的，具有交際意義的游戲。這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級又需安排；另一方面，是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要又一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。
6.紀律性原則
這也是游戲開展是否成功的關鍵。假如學生都不知道怎樣去做游戲，必定會想當然去操作，不僅浪費時間，而且不能夠達到預定的教學目標。每一項游戲活動都有其規則，在游戲開始之前，教師必須向學生明確游戲的規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。
參考文獻：
